摘要:幼儿入学准备内容的各方面的反映，与幼儿自身发展紧密相连，不但会给幼儿自己带来入学后的不良适应感，而且还会给学校、社会和幼儿的家庭带来一些相对应来说是片面的影响。对幼儿入学准备认识的调查分析，主要是针对咸阳市的教师在一日常规活动中对其认识的研究。重点调查对其的看法，从而更新教师的思想和观点，促进教师为幼儿做好准备具有很大的价值意义。此次研究是选定对咸阳市的教师作为调查对象。目的是通过对教师关于入学准备认识的现状调查，进而分析该地区幼儿教师对入学准备认识存在的问题，并提供一些可操性的具体的建议，希望能够为咸阳市幼儿教师的对入学准备的认识更加正确、全面，促使幼儿教师对于幼儿入学准备工作的顺利进行，从而也促进幼儿身心健康发展。
关键词：入学准备：入学适应；
一、研究缘起
（一）研究背景
1.幼儿入学准备的相关研究
在1991年，X相关部门就通过了《1994X的教育法》。在这部法律中，X的相关规定明确的提出了要让满足年龄的幼儿进入学校，接受学龄前的相关教育。前些年，就有专门的会议和专门的人员对其进行研究，这也就意味着越来越多的重视准备，认识到了入学准备的重要性。在全世界的部分国家来看，他们对入学准备也进行全面的研究，讨论，为幼儿做好入学准备的工作。从国内到国外，从专业人士到非专业人士，从老师到家长越来越多的人非常注重入学的相关工作，而且其思想也在不断地更新。至今，在全世界的各个国家，各个角落掀大家都开始对入学准备进行全面的研究。我国也从几年前开始，有来自几个大学的学前教育专家和学前教育的相关人士逐渐的开始对我们国内学前儿童的“入学准备”问题进行相关研究。
（二）相关概念的界定、研究的目的和意义
1.相关概念的界定
广义上的入学准备：是指儿童个体对学校的准备、学校为接受儿童进入学校所谓的准备和儿童入学准备的社区服务和家庭支持的三方的协调。
狭义上的入学准备：是指儿童在进入小学一年级时能够适应新的学习环境和任务要求的身心发展的水平与状态。
2.研究目的
本研究旨在通过问卷调查法和访谈法对幼儿教师对于幼儿入学准备认识进行研究，剖析教师关于儿童入学准备认识的现状以及对入学准备的认识所存在的问题。希望通过本研究能够为幼儿教师对儿童入学准备提供一些全面的、现代化的、科学化的、可实际操作的建议，促进幼儿身心健康发展。
3.研究意义
（1）理论意义
在我国当前学前教育的相关人士认为，我国才刚刚开始对其进行研究和探讨，但也从侧面反映出了我国对其的研究还处于一个低级的阶段。在我国，虽然也有相关的人对这个话题进行一部分话题的研究，课题的研究，主要概念的研究，内容的研究，相关人员的研究（父母、教师、社会相关认识人士等），但我们能够容易的看出，在各方面不成熟的状态，内容不全面，片面，研究的对象不确定等各方面的问题，这就要求我们对入学准备更应该投入很大的精力，关注幼儿的健康成长，从入学准备内容要求去着手。
（2）实践意义
第一，通过调查报告，我们可以看出教师对其的认识现状，并找出教师观念上所存在的问题，对幼儿教师提出建议，从而通过教师的努力，促使幼儿的身心得到健康全面的发展。
第二，本次的调查报告针对的是幼儿教师，但我们也可以通过对幼儿教师的观念的更新，对入学准备的正确认识，从而带动家长的主动参与，这样家长和教师共同作出努力，这样幼儿的入学准备工作能够顺利的进行。
4.研究的方法
以问卷法为主，辅以文献法和文献法。
（1）问卷调查法
（2）访谈法
（3）文献法
（三）幼儿入学准备国内外综述的研究
1.国外关于入学准备内涵的研究
从很早以前，国外对入学准备的研究就有很多很多。因为这个话题在教育界来说是非常敏感，也意味着他的重要性。通过各种的调查研究，以及各种各样的探讨，他们不仅对入学准备的概念进行了界定，而且还有专家对准备的内容进行了概括和分类，不仅可以将准备的内容分为了精神准备和物质准备；也可以将其分为我们所经常提起的五大领域的划分。除此以外，国外的相关文献还表现出国外的专家和学者比较注重幼儿的入学准备的工作，在文章中多次提到入学准备对幼儿的成长发展的影响是非常巨大的，因此，国内外的对其研究比较重视，也就意味着入学准备的重要性。
2.国内关于入学准备的研究
在受外国学者的影响下，我国学者在结合我国具体的现状上又对这五个方面的具体内涵和具体的内容进行综合研究。我国从2005年开始，有来自东北师范大学的教授和北京师范大学的一大批学者专家开始对国内学前儿童的“入学准备”问题进行相关研究。无论是从发展阶段还是终身教育思想，无论是什么样的教育教学理论和理念，出发点和中心点都是希望幼儿以后需能够更好的发展。虽然国内关于理论与入学准备联系的研究数量都呈现出上升的趋势，但大多数都是站立在教育生态学的立场看问题的，而对于这些的结合还是寥若晨星。
3.总结
国内外学者的思想，对我国幼儿教师的思想有非常深刻的影响，而我国幼儿教师也非常关注幼儿的入学准备工作，但我国的幼儿入学准备的幼儿思想仅仅停留在入学客观的物质准备上，或者说是比较注重写小学低年级阶段知识的准备，没有全面的、正确的认识到入学准备的具体的内涵或者具体的要求，因此对幼儿教师的影响是非常大的。
二、幼儿教师对幼儿入学准备认识的现状
（一）幼儿入学准备的教师访谈
“我认为应该培养幼儿良好的生活常规习惯，从而能够达到进入小学的方面的要求；还要给孩子建立自信心，相信自己可以很好的适应小学的环境”。
“我认为入学准备就是让幼儿在知识方面的储备能力，达到小学阶段所要求的水平，入学准备主要是我们幼儿教师的任务，帮助幼儿掌握更多的知识，目的就是要让幼儿“不输在起跑线上””。
（摘自20**年2.26日的访谈）
从上述的访谈中，我们可以看出，幼儿教师不能够正确的认识到幼儿入学准备的内容都包含哪些？只是比较注重幼儿常规习惯的培养，而忽略其他方面的入学准备，对入学准备内容的认识比较片面。除此以外，我们还可以看出，教师比较注重入学准备中知识这一部分的准备，他们认为，做好入学准备的工作，就是具有一定的知识。
“我觉得不满意，我认为入学准备大部分情况下是家长单方面的进行准备，而我们教师在日常的教学活动中没有做好入学准备的工作，如幼儿的常规管理，行为习惯的培养等，所系我觉得我们幼儿教师应做点实际行动，和家长共同帮助幼儿做好入学准备的工作”。
“不满意，因为老师和家长都不注重幼儿入学准备，他们认为，幼儿进入到某一个年龄阶段就应该具备相对应的能力，所以不需要准备什么。我觉得应先加强幼儿教师和家长对入学准备的认识程度，因为只有正确的认识了入学准备，这一才能在接下来工作中共同探讨怎么样为幼儿做好入学准备的工作”。
（摘自20**年2.26日的访谈）
从上述的访谈中我们可以看出，幼儿教师不能够正确的认识入学准备的概习，幼儿教师应该怎么去做？怎么去和家长共同交流共同，教师的思想和观念对幼儿和家长来说都是有很大的影响的，更重要的是幼儿教师没有看到入学准备对幼儿的价值，幼儿教师认为幼儿的发展是具有阶段性和顺序性的，觉得幼儿在某阶段会有相应的能力，所以不应该额外的去做一些什么准备工作，从而幼儿教师觉得入学准备没有必要。
“精神准备较差，相对于精神准备来说，物资准备是实实在在存在的，可以看得见，摸得着的，因此能够做好，二精神准备就相对困难一点，因为它是无形的存在”。
“教师对教育思想理解的错误，和脱离了现实的因素。而教师应和我们的实际情况相结合，个体因素的差异性，家长教师的差异性，社会因素的差异性这就要求我们有健康正确的适合幼儿的教育思想，不受外来思想的左右”。
（摘自20**年2.26日的访谈）
从上述的访谈中，我们可以看出，入学准备内容方面存在不够全面的问题，幼儿教师认为只要相应的做一些准备就好，或者只要做好幼儿入学的物质准备，而忽视了幼儿入学的精神准备。除此以外，幼儿教师的教育思想是入学准备工作中最大的问题，因为教师的教育思想容易受到外国的教育思想的影响或者片面理解，从而没有达到应有的效果。
（二）幼儿教师对入学准备内容的认识现状
1.幼儿教师对幼儿健康与运动发展的认识现状
调查问卷中第二部分的1-6题是有关于幼儿身体健康与运动发展，根据调查结果，幼儿教师对幼儿身体健康与运动发展领域认识的现状
从调查结果可以看出，幼儿教师非常注重幼儿的健康与运动发展，从数据来看，有36.27%的幼儿教师认为幼儿能够系鞋带和纽扣非常重要；有51.96%的幼儿教师认为幼儿能够手眼协调的连续跳绳10个以上；有36.27%的幼儿教师认为跑、跳、投等动作对幼儿来说比较重要；有46.08%的幼儿教师认为幼儿能够自己动手进行一些手工制作非常重要；有46.08%的幼儿教师认为幼儿能够保持均衡的营养非常重要。可以看出幼儿教师非常注重幼儿的“健康与运动发展”，主要表现在“幼儿的大肌肉和精细动作的发展”、“幼儿的营养”。之所以会出现这种现状是与当前教师教育观念的更新有着密切的关系。从以上调查结果的数据来看，我们可以很明显的得出结论，那就是幼儿教师比较注重幼儿入学准备的健康与运动的发展。
2.幼儿教师关于幼儿言语发展的认识现状
调查问卷中第二部分的38-42题是有有关幼儿言语领域的发展，从调查结果的分析来看，幼儿教师对幼儿言语发展领域认识的现状
从调查结果我们可以看出，有66.6%的幼儿教师认为幼儿能够讲好普通话是比较重要或者非常重要的；有74.51%的幼儿教师认为幼儿能够清楚地叙述事情对现阶段的幼儿来说还是比较重要的；有52.49%的幼儿教师认为幼儿能够领会他人（爸爸、妈妈、老师、小朋友等）话里的意思是比较重要的；有51.59%的幼儿教师认为幼儿能够倾听别人说话是比较重要的。从以上的数据和表格的数据我们可以看出幼儿教师比较注重幼儿言语发展的培养，做好幼儿能够顺利的进入小学的准备工作。
3.幼儿教师对幼儿学习方式发展的认识现状
调查问卷中第二部分的27-37题是有关于幼儿学习方式的发展，根据调查结果，幼儿教师对幼儿学习方式发展领域认识的现状
从幼儿的学习方式发展的这一内容的调查结果来看，有43%的幼儿教师认为幼儿能长时间的做一件事是不重要的；有45%的幼儿教师认为幼儿能够认真婷讲并不在课堂上做小动作是一般重要或者不重要的，因为幼儿教师认为，幼儿的天性就是好动，对身边的事物充满好奇心，况且处于这个年龄阶段的幼儿自控能力有非常差。有54.9%的幼儿教师认为幼儿在学习中遇到困难的认为不退缩是不重要的。从调查结果的数据来看，我们可以看出，幼儿教师在幼儿的入学准备的共中比较不重视幼儿的学习方式的发展。
4.幼儿教师对社会性发展的认识现状
教师对幼儿社会性与情绪的发展领域认识的现状
从幼儿的社会性与情绪发展的这一内容的调查结果来看，有接近20%的幼儿教师认为幼儿能较好的与老师家长沟通是一般重要的，20%的幼儿教师认为是不重要或者很不重要；有43%的幼儿教师认为幼儿能够独立的整理自己的书包是不重要的；通过这些数据我们可以看出，幼儿教师忽视了幼儿的社会性与情绪发展的这部分内容。
5.幼儿教师对幼儿认知与一般知识的认识现状
调查问卷中第二部分的43-49题是有关于幼儿认知与一般知识的发展，根据调查结果，幼儿教师对幼儿认知与一般知识领域认识的现状
从调查结果我们可以看，有47.06%的幼儿教师认为幼儿的思维灵活和敏捷的程度是比较重要的；有45.1%的幼儿教师认为幼儿能够对事物有新颖的自己的看法是比较重要的；有40.2%的幼儿教师认为幼儿的识字量在150以上是比较重要；有42.16%的幼儿教师认为幼儿能够写出20个以上的中国汉字是比较重要的。从以上的数据和表格我们可以判断出幼儿教师比较注重幼儿的认知与一般知识的发展，做好幼儿能够顺利的进入小学的准备工作。
（三）幼儿教师对幼儿入学适应的认识现状
1.幼儿教师对幼儿入学适应中社会与情绪的认识现状
调查问卷中第三部分的1-4题是有关于幼儿入学适应中社会性与情绪的发展，根据调查结果，幼儿教师对幼儿入学适应中社会性与情绪发展认识的现状
根据研究结果的数据我们可以发现，幼儿教师认为幼儿在社会性与情绪发展的这一维度上表示幼儿存在入学适应比较困难。具体来说，在这一部分主要表现在“自理能力较弱”、“与班上的同学6相处不好”、“作息时间不适应”等方面，仅仅只有8.82%的幼儿教师认为幼儿在进入小学后自理能力不强是非常不符合的。
2.幼儿教师对幼儿入学适应中学习方面的认识现状
调查问卷中第三部分的5-12题是有关于幼儿入学适应中社会性与情绪的发展，根据调查结果，幼儿教师对幼儿入学适应中学习方面发展认识的现状，如图
根据研究结果的数据我们可以发现，幼儿教师认为幼儿在学习方式的这一维度上表示幼儿存在入学适应比较困难。从调查结果可以看出，有21.57%的幼儿教师认为幼儿在进入小学后与老师的沟通较少是不符合的；只有12.74%的幼儿教师认为幼儿在进入小学后能够师适应学习环境；仅仅只有12.72%的幼儿教师认为幼儿在进入小学后不能够遵守课堂纪律是不符合或者非常不符合的。因此，从调查结果的数据来看，我们可以推断出幼儿教师比较担忧幼儿入学适应中学习方式的发展。
三、幼儿教师关于幼儿入学准备认识存在的问题
我国在2012年颁布了《3-6岁儿童学习与发展指南》，目的就是要帮助幼儿园和家庭对幼儿实施科学的保育工作和教育工作，促进幼儿的身心健康发展。关注幼儿身心全面和谐发展，就要求要特别注意儿童的学习与发展各个领域之间的联系。根据以往研究者的研究我们可以发现，幼儿教师的幼儿入学准备观念存在片面的问题已经存在。而本研究通过对咸阳市幼儿教师关于幼儿入学准备认识的调查分析中，幼儿教师从这五个维度的纵向我们可以发现这五个维度之间存在明显的片面的认识。
（一）幼儿教师对幼儿入学准备概念认识的比较片面
“入学准备”的相关概念人们不能够正确的认识，而且还常常把“小学化”的概念与之混淆。因此，做好儿童入学准备则更是需要从儿童的全面发展的角度来考虑，幼儿教师更应该正确的理解幼儿的入学准备的概念。除此以外，幼儿教师对幼儿入学适应的概念认识片面，并与“小学化”的概念相互混淆。
本研究是以咸阳市的幼儿教师作为调查对象，而幼儿教师对幼儿的入学准备的教育思想却没有明确的界限，国内外就有关入学准备的教育思想对幼儿教师的思想认识产生深刻的影响，从21世纪初开始就有提出的“教育起跑说”这一概念。从调查结果来看，幼儿教师在平常的教育教学活动中关于幼儿的入学准备存在片面的认识，导致这一结果的主要原因可能是幼儿教师受到国内国外“不让幼儿输在起跑线上”这一思想的影响。从早些年开始到现在，关于入学准备的研究很多，但依旧没有给幼儿教师指出一条正确的道路，告诉幼儿教师该怎么才能为幼儿做好入学准备的工作，所以幼儿教师关于幼儿入学准备的认识是比较片面的。
（二）幼儿教师对幼儿入学准备内容认识存在的问题
1.幼儿教师比较注重幼儿健康与运动的发展
教师认为，对于幼儿来说，健康领域的发展是幼儿身心发展不可缺少的一部分。教师应是以幼儿的全面发展为主，而身体的发展处于核心地位。根据《新纲要》的要求，能够做到注重幼儿健康这一内容的发展，所以幼儿教师对于健康与运动发展的认识是正确的，而且在日常的一日生活中，教师能够将健康领域发展的工作落到实处，实实在在的为幼儿身体健康领域的发展作出贡献，不仅仅是这样，教师在日常的教学实践活动中还应该权衡好与其他四大领域之间的关系和比重，这就要求教师把握好适度原则了。
2.幼儿教师过分注重幼儿言语领域的发展
语言是人们生活实践活动中任人与人相互交流的首选工具。任何一个幼儿的语言发展的最佳期就是学龄前这一时段，因为错过了这一最佳发展的时间，幼儿这一发展就不会继续发展，或者说是发展很慢。从很多专家的观点来说，这种认识也是正确的，因为幼儿园的语言活动是贯穿于幼儿一日生活的核心，无论是幼儿教师现在组织什么领域的活动，都离不开语言的运用，换句话说，老师组织的游戏，户外活动等都是用语言的方式去组织的，进而使幼儿在个体机能、空间想象、人机交往等方面都得到一定量的积累。幼儿教师有关幼儿言语发展的认识是正确的，但幼儿教师在日常的教学实践活动中没有权衡好与其他四大领域之间的关系和比重。
3.幼儿教师忽视了幼儿学习方式领域的发展
幼儿教师的观念中认为“学习方式”方面对幼儿适应未来的小学生活的作用是最小的，具体表现在“对词语的死记硬背”、“不能够自己整理自己的书包和文具”。研究认为造成这一方面被忽视的原因是幼儿教师和幼儿家长，对于幼儿教师来说，近年来杜绝幼儿园“小学化”倾向教育在幼儿园已经深入人心，几乎每一个幼儿教师都认可幼儿园应该杜绝小学化的教育，可是对于幼儿教师来说，又没有一个明显的界限，或者明确的做法在幼儿的学习方式上，因此对于幼儿教师来说，也是非常困惑的。除此以外幼儿家长过度的干涉幼儿学习，也是造成幼儿教师忽视入学准备中的学习方式。教师自己对学习方式领域的认识的存在片面的认识和理解。故此，导致了教师在日常的一日生活的活动中忽视了幼儿学习方式的发展，五大领域发展不均衡。
4.教师忽视了幼儿社会性领域的发展
从研究结果可以看出，幼儿教师对于幼儿社会性与情绪发展的认识比较片面。从所占的百分比中可知道，幼儿教师认为，幼儿的社会性与情绪发展不重要。在幼儿园教育教学实践活动中，都是以固定的小组进行游戏活动的，从而对幼儿进行的有组织的集体活。更重要的是每个活动都离不开老师与幼儿的相互作用相互交流，相互沟通。在日常的教育教学活动中，幼儿教师不注重幼儿的情绪变化，只是一味的追求幼儿对知识的掌握，而忽视了幼儿自身的情绪情感。幼儿的情绪变化在幼儿的发展中起着不可忽视的作用，而且这也是一项幼儿入学准备的重要指标。很大的一个原因是教师对其不正确的认识，受在外因素影响较大，具有片面性，也是这一现状的重要原因。
5.幼儿教师过渡注重幼儿认知与一般知识领域的发展
从幼儿的认知现状我们就可看出，教师过渡的注重幼儿认知领域的发展。对于幼儿教师来说，从入学准备的内容上来说，对知识的掌握程度比较重要。他们认为，幼儿只要基础知识的储备量达到一定水平，那么幼儿就能够顺利的进入小学。换句话说，也就是幼儿教师认为，幼儿的入学准备工作只需要做好知识上的准备就Ok啦！很明显幼儿教师有关幼儿认知与一般知识的认识是片面的，从某种程度上来讲的话，过渡的夸大了幼儿的认知与一般知识在入学准备的作用，幼儿教师在日常的教学实践活动中和常规的培养中过渡的注重了认知与一般知识的发展，更应该权衡好与其他四大领域之间的关系和比重。
（三）幼儿教师对幼儿入学适应认识存在的问题
1.幼儿教师对幼儿入学适应中社会性与情绪认识的片面
从研究现状的数据中我们可以看出，幼儿的社会性情绪情感在入学适应中比较困难。从某种角度上来说，由于社会的发展，人与人之间的不信任，致使教师在教育幼儿的过程中，也忽视了这一部分的发展。幼儿的自我意识，自我为中心性，也就表明幼儿不会与他人交往，幼儿的社会性没有得到进一步的发展，而教师也不敢鼓励幼儿多聊，多相处，害怕更多危害小朋友们之间的安全的事情发生。幼儿之说以会出现在入学适应中社会性与情绪中这样或者那样的的问题，很重要的原因是幼儿教师对幼儿入学适应的认识片面，也就是说幼儿教师没有正确的认识到社会性与情绪的发展对幼儿的重要性，更没有看到幼儿社会性与情绪的发展对幼儿来说是至关重要的。
2.幼儿教师对幼儿入学适应中学习方面的认识片面
从研究现状的数据来看，我们可以清楚地看到幼儿在进入小学后，在学习的有关部分存在很大的问题，如幼儿写字速度非常慢、坐姿七扭八歪不正确、不能在老师规定的时间内完成作业、对知识的学习能力较弱、理解能力也很弱、不能很快很好的适应小学新的环境，以及不能够很好的，有规则的去遵守课堂纪律等众多问题，在这里我们就不难看出，幼儿园幼儿教师知识过分的注重了幼儿学习知识的增长，学习各种各样超出幼儿学习能力的知识，就是为了让幼儿不被人拉后，所以也就忽视了幼儿在学习这一部分的其他一些具体的应该达到的要求，因此在这一方面，教师对其认识具有很大的自主性。
四、针对教师对入学准备认识存在的问题科学化建议
（一）正确的认识入学准备的概念，树立科学的入学准备观
首先幼儿教师应充分理解“入学准备”、“幼小衔接”、“小学化”的概念。幼小衔接实质上是指幼儿从幼儿园顺利进入小学这两个时间段的衔接。所谓的“小学化”是指学前教育机构在没有按照儿童身心发展特点和规律进行教育，认为的拔高了儿童的教育层次和教育水平，将小学教育的模式，教育的内容，管理方式等运用于学前教育机构中的一种现象。从研究结果来看，教师的入学准备观念自主性，往往受一些因素的影响，对儿童入学准备的理解比较狭隘。为改变这种现状，幼儿教师应正确的认识入学准备的概念，树立全面的入学准备观。
（二）针对教师对幼儿入学准备内容的建议
1.幼儿教师应正确的认识身体与健康领域，促使幼儿的全面发展
从调查结果我们可以看出，幼儿教师比较注重幼儿身体与健康领域的发展，因此从入学准备的这一部分的内容来讲的话，幼儿教师的做法是正确的，所以应在以后的教学活动组织中应依旧保持对这一领域的正确认识，但值得注意的是，作为一名幼儿教师，不仅要发展幼儿的身体与健康，还应该正确的认识对幼儿来说重要的其他四个领域的作用和价值，健康领域的发展，是每一位教师，没一位家长都非常重要的。因为他们能够正确的全面的去认识到健康发展对幼儿来说是一辈子的重要的事情，但我们也应该遵循适度原则，什么事情都讲究适度原则，越过一定的范围，界限要求，那就会适得其反，取得不好的效果。
2.正确的认识言语发展领域与其它四大领域的关系
调查分析我们可知，教师在一日常规的培养活动中，单一的发展语言领域，没有正确的认识五大领域之间的额关系。语言活动是与其他领域活动相互交融相互影响，言语的发展与其他四大领域的发展是相互影响，相互促进，言语的发展中有其他领域的渗透，其他领域的发展也离不开言语的帮助。因此，对于幼儿教师来说，幼儿的入学准备的共作，不仅仅是做好言语领域的发展就可以了，还需要其他四大领域的发展，所以作为一名幼儿教师，正确的认识五大领域的作用，在幼儿的常规培养和日常的教育教学实践活动中，应该正确的处理这五大领域之间的关系，促进幼儿的身心健康的发展。
3.增加幼儿入学准备的相关知识，掌握学习方式对幼儿发展的重要性
教师没有发展幼儿学习方式这一领域，是由于教师自身的素养不高，幼儿教师没有正确的到学习方式的这一领域重要性，只是过分的注重幼儿学习知识的发展，而忽视了学习方式。幼儿教师的观念中一直认为“学习方式”这一领域对帮助幼儿适应未来的小学生的帮助是最小的。幼儿教师应该要求幼儿对汉字的理解的记忆和学习；还可以要求幼儿能够自己独立的整理自己的书包和文具等具体的做法。研究认为造成这一方面被忽视的原因是幼儿教师和幼儿家长，对于幼儿教师来说，近年来杜绝幼儿园“小学化”倾向教育在幼儿园已经深入人心，几乎每一个幼儿教师都认可幼儿园应该杜绝小学化的教育，可是对于幼儿教师来说，又没有一个明显的界限，或者明确的做法在幼儿的学习方式上，因此对于幼儿教师来说，也是非常困惑的。幼儿教师思想的影响和社会以及面对家长的要求时，幼儿教师只有对幼儿进行知识的教育，让幼儿学到更多的知识，这就很明显的表现了幼儿园“小学化”的趋势，这就要求我们幼儿教师对其要有正确的认识。
4.把握幼儿社会性与情绪发展的关键期促进幼儿社会性与情绪领域的发展
入学准备的内容中，，幼儿教师应该密切结合幼儿的生活实际对幼儿进行教育教师所选的教育内容要贴近幼儿的生活，更重要的是要抓住现实一日常规活动中的的教育关键期，也就是教育的最佳期，做的教育生活化，注重生活对其社会性情绪情感发展的教育意义。随着幼儿的发展，幼儿会逐渐有建立密切的与小伙伴之交流的愿望，幼儿园中幼儿的同伴关系的建立，对于儿童社会性的发展，心理成长十分重要。除此以外教师还应有计划地对孩子进行一系列多方面的项目训练，同时还应开展一些灵活多样、具有针对性地教育活动，帮助幼儿适应新环境，家庭、幼儿园配合共同做好孩子入学工作。因此幼儿教师应正确把握幼儿社会性与情绪发展的关键期，从而促进准备工作全面的发展。
5.拓宽幼儿教师的视野，正确的认识认知领域的发展的重要性
从调查结果分析中，我们可以看出幼儿教师过渡的注重了幼儿认知与一般知识的发展，主要是因为没有正确的认识入学准备，没有正确的认识认知与一般知识这一领域的发展的作用。他认为错过这个阶段的话，这些行为的发展就比较困难了，因此，这个阶段就叫做“关键期”。心理学家研究表明，幼儿的认知与一般知识领域的发展也处于“关键期”。本研究结果表明，当前幼儿教师的儿童发展“关键期”对知基础知识的学习，不能够清晰的把握儿童早各个方面发展的关键期，导致幼儿教师在幼儿入学准备内容的认识上存在片面的特点，因此就要求幼儿教师拓宽自己的视野，正确的认识认知与一半知识领域的发展，从而为幼儿的入学准备内容中做好相应的认知与一般.知识的准备工作。
（三）针对幼儿教师对幼儿入学适应问题的科学化建议
1.加强幼儿教师与小学低年级老师的“双向”沟通
入学准备的入学适应工作是对于小学低年级阶段来说的，为了使幼儿在进入小学后减少各方面的问题，能够很快的进行调整，那么幼儿教师就应该做好入学适应的工作，对与幼儿教师来说，不能只是单方面的而幼儿做入学准备工作，所以这就要求幼儿教师应该多与小学低年级的老师相互沟通，也就是我们所说的“双向”沟通，因此我觉得她们可以通过多种方式（电话，书信，走访等）途径增进彼此自己的相互联系，对他们来说，增加他交流是非常必要的。
2.提高幼儿教师自身素养，正确认识入学准备中的入学适应
幼儿教师对于幼儿入学适应的问题之所以不重视，从某种意义上来说也就是就是幼儿教师自身素养不高，幼儿教师没有正确的认识到入学适应的重要性和必要性，幼儿教师只单纯的考虑幼儿现阶段的发展的要求，如幼儿在六岁时应有的能力，却没有考虑幼儿在进入小学以后所应该有的发展要求，这就导致幼儿在进入小学低年级阶段的出现各种各样不能够适应学习环境的问题。幼儿教师对幼儿的影响是至关重要的。幼儿教师是对幼儿的发展具有深远的影响，因此幼儿教师的自身素养会直接关系到幼儿入学准备工作是否做好。关系到幼儿是否能够很快很好的适应新的环境，除此以外还应该正确的认识幼儿的入学准备中入学适应内容念，弥补专业知识，从而提高自身素养。
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附录一
教师关于幼儿入学准备观念的调查研究
尊敬的教师：
感谢您在百忙之中填写此次调查问卷，对与您的资料我们将给予包保护，敬请放心填写，谢谢！
第一部分教师基本信息
1.性别：[单选题][必答题]
○A.男○B.女
2.年龄：[单选题][必答题]
○A.20一25○B.26一30○C.31一35○D.35以上
3.教龄：[单选题][必答题]
○A.3年以下○B.3—5年○C.6—10年○D.11一15年○E.15年以上
4.职称：[单选题][必答题]
○A.没有职称○B.幼(小)教二级○C.幼(小)教一级○D.幼(小)教高级
5.曾带过几届大班/小学一年级[填空题]
_________________________________
6.事业编制：[单选题][必答题]
○A.有○B.无
7.教师资格证：[单选题][必答题]
○A.有○B.无
8.第一学历：[单选题][必答题]
○A.初中以下○B.普通高中○C.职业高中
○D.中师(专)○E.高职院校大专○F.普通高校(含师范院校)大专
○G.本科○I.硕士及以上
9.最高学历：[单选题][必答题]
○A.初中及以下○B.普通高中○C.职业高中
○D.中师(专)○E.高职院校大专○F.普通高校(含师范院校)大专
○G.本科○I.硕士及以上
10.您有与小学老师（幼儿园老师）进行过交流吗？[单选题][必答题]
○A.是○B.否
11.多久一次？[单选题][必答题]
○A.一个星期1次○B.半个月1次○C.一个月1次○D.一个学期2—3次
○E.一个学期1次○F.两个学期1次○G.其他
12.幼儿园（学校）对您如何帮助孩子做好入学准备有进行专门的指导吗？[单选题][必答题]
○A.是○B.否
13.您会和其父母交流有关其孩子入小学的问题吗？[单选题][必答题]
○A.是○B.否
14.多久一次？[单选题][必答题]
○A.一个星期3次以上○B.一个星期1一2次○C.半个月1一2次
○D.一个月1次○E.一个学期2—3次○F.一个学期1次
○G.其他：
第二部分教对入学准备内容的调查研究
很不重要不重要—般重要重要非常重要
1.能系鞋带和纽扣○○○○○
2.肢体协调地连续跳绳10个以上○○○○○
3.跑、跳、投等运动的动作协调性较好○○○○○
4.能够自己动手进行一些手工制作○○○○○
5.营养保持均衡○○○○○
6.经常进行一些必要的身体锻炼○○○○○
7.不害怕跟陌生人打交道○○○○○
8.能与其他小朋和睦的相处○○○○○
9.能主动跟认识的人打招呼○○○○○
10.愿意跟老师接触○○○○○
11.能较好的与老师、父母沟通○○○○○
12.能控制自己的情绪，不乱发脾气○○○○○
13.愿意讲出自己的烦恼○○○○○
14.在班上可以自信地提出自己的见解○○○○○
15.能在老师要求的时间内吃完饭○○○○○
16.能每天按时起床、按时睡觉○○○○○
17.每天能够整理自己的书包和文具○○○○○
18.可以做一些力所能及的事情○○○○○
19.可以很快的喜欢新的学校○○○○○
20.能安静地坐15分钟○○○○○
21.可以按要求完成别人交待做的事情○○○○○
22.待人接物要有礼貌○○○○○
23.做事情会考虑到他人○○○○○
24.面对挫折不退缩○○○○○
25.遭遇欺负时会及时向他人求助○○○○○
26.能有自我保护的基本知识○○○○○
27.上课时能积极主动的回答老师的问题○○○○○
28.上课时能认真听讲，不做小动作○○○○○
29.对新知识很感兴趣○○○○○
30.有正确的写坐姿和握笔姿势○○○○○
31.能专心从事一件事情○○○○○
32.能按时完成老师布置的任务○○○○○
33.做作业时能拖延时间○○○○○
34遇到不懂的问题能主动提出来○○○○○
35遇到较难的任务能不退缩○○○○○
36.独立思考问题○○○○○
37.掌握一定量的基础知识○○○○○
38说话时发音清晰○○○○○
39.能够清楚地叙述一件事情○○○○○
40.能看懂以简单文字为主的儿童读物○○○○○
41.能领会别人话里的意思○○○○○
42.能认真地倾听别人说话○○○○○
43.思维灵活、敏捷○○○○○
44.对一些事物提出新颖自主的看法○○○○○
45.能湿度汉字拼音○○○○○
46.识字量在150以上○○○○○
47.能掌握20以内的加减法运算○○○○○
48.能写20个以上的汉字○○○○○
49.正确的数100以内的数○○○○○
第三部分
很不符合不符合—般符合符合非常符合
1.体重偏轻、挑食○○○○○
2.自理能力不强○○○○○
3.作息时间不适应○○○○○
4.与班上同学相处不好○○○○○
5.与老师沟通少○○○○○
6.写字速度慢○○○○○
7.坐姿、写字姿势不正确○○○○○
8.不敢主动回答问题○○○○○
9.对基础知识掌握不够○○○○○
10.不能在要求的时间内完成作业○○○○○
11.不适应学习环境○○○○○
12.不遵守课堂纪律○○○○○
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