小学生学习生活的个案描述与学理探究

　　处于小学阶段的学生，学习活动占用他们大量的时间和精力，贯穿他们日常生活的全部。这个时期的学生知识经验贫乏，身心发展处于幼稚阶段，学习是他们获得发展的主要途径，因此他们的生活主题是学习，学习生活成为生活的重心。

　　随着社会经济的发展，学习的场所不再只是学校，在生活中的其他场所，包括互联网都成为学习的延伸。或者说在学校的学习也只是我们学习生活中的一个组成部分。本文所说的学习生活不仅仅包括在学校的学习，也包括在学校外的任何学习活动。本文认为学习生活是以学习经验、技能为目的，以学习行为及学习活动为主的一种生活形式。这种具有生活的所有特征，以学习为目的，为学习服务的生活形式，是每个人都具有和必不可少的，也是人类文明不断进步，发展至今的原因。

　　本文对某小学的三个学生分别进行了访谈和观察，并做出详细记录，整理为以下个案描述。

　　1.个案一

　　美美是小学四年级的学生，一见到美美，就觉得这是一个文弱的女生，有种缺少运动和户外活动的瘦弱和苍白。成绩在全班85名学生中排在中上等。每周一到周五，四点半放学回家写家庭作业，五点半吃饭，六点继续写家庭作业，写完作业后弹钢琴四十分钟。做完这些事情一般都到了晚上八点。洗漱完后看一会儿书，九点半睡觉，第二天七点起床，吃早点，八点前到校。这是周一到周五的生活。周六早上八点上钢琴课，十点上舞蹈课。吃完午饭，休息。下午两点上英语课两小时。回到家后写作业，六点吃完饭后，可以看一个半小时电视。在家玩一会儿，看书阅读以后九点半睡觉。周日早上八点上舞蹈课，结束后十点回到家写作业，写完作业自由安排时间。一般活动是看电视偶尔父母带出去玩。这学期学校有运动会，美美参加了大型团体操活动，心里很高兴，因为以前都没有参加过。问到她为什么不参加运动项目她说自己身体素质差跑不快，不能为班级争光，老师没有选她。美美对自己的学习生活已经完全适应，觉得没有需要调整的地方。美美说按部就班的学习生活虽然枯燥，但是她取得了很多好成绩，以后可以上重点中学。通过了解美美，我看到了一个学习成绩优秀，多才多艺的文弱女孩，却很少看到小女孩该有的活泼笑脸。遇到有考试没发挥好，成绩比之前低了些，美美心里就会受不了，免不了大哭一场。把自己关起来，家里人谁劝都不听。就连美美最怕的妈妈都不给开门，等她把自己等她把自己关够了，又是什么事都没有的样子，和平常一样。家里人反而很担心。

　　2.个案二

　　明明是一名小学六年级的学生，身体比一般的学生胖，很喜欢吃零食。明明的学习生活大概就是周一到周五每天七点起床，八点前到校。之后就开始了这一天的学习生活，四点半放学后，写作业上补习班，回到家已经八点半。玩一会儿，读读书到九点半就睡觉了。周六早上写完作业，可以出去玩。下午的时间补习作文。周天早上书法课，练字。下午补习数学，补习完数学，回到家已经下午五点，明明吃完饭，又被催着看妈妈买的名著《三国演义》。看着看着，明明就睡着了。第二天开始了又一周的学习生活。每天的学习任务，明明都自觉完成，甚至超额完成。最近明明妈打算再给明明报一个奥数班，让明明周一周三周五下午放学后去补习奥数。明明妈说她知道孩子压力大，可是没办法，中学都有奥数，不能让明明的成绩跟不上。明明说学校布置的家庭作业并不多，很快就能写完，但是写完学校的作业后还要做补习班的作业，这些写完了还要做妈妈买的资料。每天不是在写作业，就是在写作业的路上。让他觉得可惜的是每天下午没有时间运动，他的大多数时间都是坐在凳子上学习，很想自己能丢开作业去外面蹦一蹦、跳一跳。看到班上参加足球队的同学，明明心里羡慕又失落，明明说自己讨厌总是学习，但是又认为学习是一件重要的事情，成绩的高低也决定了自己的价值。他要保持好的成绩，这样才会有人喜欢他，和他玩。

　　3.个案三

　　小学四年级的小杰是班里让人头疼的“问题学生”，平时上课注意力不集中，一到上课，整个人就没精打采，望着窗外发呆。作业完成质量很差，字迹混乱。经常不写家庭作业，每到老师检查的时候，便找各种理由推脱。课堂作业也总是拖拉，在相同的时间内只能完成其它同学三分之一的作业量。上课发呆的小杰一到下课便像变了一个人似的，操场上、楼道上到处都可以看见他的身影。但是玩耍甚是开心的小杰，一遇到老师，便赶快跑开，目光躲闪，畏首畏尾。为此，各科老师都对小杰进行了各种方式的开导和辅导，但是效果差强人意。小杰的情况引起了班主任的注意，为此，我们对小杰的家庭情况及课余生活进行了调查了解。小杰的家里共有五口人，爸爸、妈妈、弟弟和妹妹。小杰的爸爸是一个包工头，工作原因长期在外，很少回家，小杰的妈妈没有固定职业，长期待在家中，偶尔出门打打散工。对于三个孩子，小杰的父母并没有太操心，放学后都由托管所的老师负责作业辅导。每到周末，小杰便被送到各种兴趣机构，学习钢琴、绘画等。由于家中孩子较多，小杰的父母只是照顾孩子们的生活方面，对于学习方面，小杰的父母表示到：“我的文化水平不是很高，孩子们学得知识我也没办法辅导太多，孩子的学习平时有辅导班的老师监督，所以我也就比较放心”。小杰也希望自己能有好成绩，这样老师和爸爸妈妈就不会不高兴，总是批评自己。班主任老师觉得再继续这样下去，就只能劝其转学。

　　通过以上三个学生学习生活的描述，我们可以了解到小学生学习生活的大致特点。总的来说年级越高学生学习的自觉性越高，学习程序越来越自动化。但也明显存在以下问题。

　　案例中三个学生的学习生活都是受父母老师安排，在学校接受老师的安排，放学后受父母的监管，学生只要按部就班地去执行。没有自己的想法或者不被允许实行自己的想法。一方面学生的思维不成熟，另一方面家长和老师认为学生自己要做的事情是浪费时间的、非学习性的。长此以往，学生养成了依赖性，依赖父母和老师来安排学习，当完成被安排的事情后，学生就会放松，认为已经完成了学习任务，不需要再继续深入学习。当失去家长和老师的制约与监督时，已经养成被动学习习惯的学生，他们的学习生活将会变成什么样子呢？很多人会问学生这样的问题，你的学习是给谁学的？学生心里首先想到的是父母期盼的目光和老师的谆谆教诲，极少数学生会从心底认为学习是自己的事情，学习是为了让自己更加充实。而不是为了让父母老师对自己肯定，从而得到他们的赞扬，获得外在的利益。具有被动性、依赖性的学习生活并不是学生自己的生活。

　　案例中的学生都具有不同程度上的不良学习习惯。普遍存在写作业拖拉，上课不认真听讲，需要在别人的监管和辅导下进行学习，没有科学的学习计划等。这些不良学习习惯使学生的学习过程出现许多“麻烦”。这些“麻烦”，可能只是忘了带笔，没有预习，写作业消耗完了时间，导致没有时间活动等，虽然细小，但是长期累计下来，就成了大问题。由于没有带笔，在借笔的时候错过了老师讲的重要内容。由于没有预习，老师讲的课听不懂，干脆就不听课了。写作业拖拖拉拉，写完就该睡觉了，没有时间活动。这样因为小事情耽误大事情的情况还有很多。可见良好的学习习惯是多么重要，就像车轮之于汽车，没有良好的学习习惯，天资再好的学生也会荒废。良好的学习习惯要从小培养，尤其是在小学时期，老师和父母更该注重学生学习习惯的培养和正确引导。具有良好的学习习惯，对于提高学生学习效率有重要作用。使学生的学习过程中减少很多不必要出现的麻烦，使学习不走绕路。从而学生节省了时间和精力，更加投入到自主学习中。

　　案例中的三个学生都存在学习体验消极的情况。“学习好累”“我真讨厌写作业”“老师又布置了练笔”“上课没意思”，“老师和爸爸妈妈总是批评我成绩差，作业写得差，我很伤心”，“为什么我总是在学习”，“学习太枯燥了”，这些话总能从学生的口中听到，我相信这是他们的真实感受。他们没有体验到学习带来的快乐和满足感，反而充满焦虑感和烦恼感。对于学习，大多数时候情感体验是消极的，学生逐渐厌倦学习，导致学生不“好学”，失去主动学习的内在动力。这是普遍存在的问题，学生学习过程中情绪不好，直接影响到学习的效率和学习的兴趣。厌烦学习的情绪越积越深，导致学生厌学。这样也失去了学习的初衷。

　　案例中三个学生除了在学校上课外，放学以后都报有各种兴趣班。主要有钢琴、舞蹈，数学、英语、绘画、书法、写作等，这些“兴趣班”大部分是为提高学习成绩而报。另外是为了让孩子具有升学的优势。可见这并不能全是真正意义上的兴趣班。只是父母为了孩子的成绩和升学替孩子报的。这些兴趣班占用学生大部分时间，主要是在室内进行，那么学生在学校以及放学后，除了课间和每周两节的体育课以及极少的父母带出去玩的时间，绝大部分的时间都是坐在室内，可想而知学生该有多么憋屈。由于从小缺乏课外活动，一方面出现学生身体瘦弱，或者过于肥胖的极端现象。另一方面，缺乏必要的课外活动使学生缺少与同学、老师、父母深入交流沟通的机会，造成学生情感压抑，不会与人相处，不能建立良好的人际关系。

　　案例中三个学生的学习生活综合起来，出现学生学习具有被动性、依赖性，学习习惯差，学习体验消极，课外活动贫乏等问题，本文对于这些问题出现的原因是什么，做了深入的分析和讨论，得出了以下结论。

　　案例中的学生，学习生活都是被老师和父母一手安排的，对学习也只是完成任务。他们的学习观念主要是认为学习是为了老师和父母对自己满意，为了适应周围的环境。努力学习会得到老师和父母的称赞，不认真学习会受到老师和父母的责怪。学习好的学生会受到大家的欢迎和喜爱。对于学习本身这件事情，学生没有更多有趣的体验，把学习当作按部就班的平常事。把每天要完成的任务做完就是学习。当没有人来安排自己的学习时，学生就不知道自己该要做什么了。学生的主动性、自主性越来越弱。当在学习上遇到挫折，会产生强烈的负面情绪。这些都是源于学生的学习观念不正确，，缺乏正确学习观念的引领。

　　小学生在校的时间并不长，一共是六个小时。但是放学后写家庭作业一般不超过两个小时，上补习班一个小时，看书一个小时，这些时间加起来就有十个小时了。这说明学生每天有近一半的时间都在学习。也就是除开睡觉外，全在学习。小学生的注意力、思维、意志都未健全，过重的课业负担，使学生的学习变得沉重，过长的学习时间，使学生的精神变得疲倦。这些超出学生承受范围的学习负担，使学生对学习产生抗拒心理。久而久之，对学习失去兴趣。案例中的学生在完成老师布置的任务后，还要完成补习班和父母布置的任务，使学生没有停歇地做作业，似乎成为了作业机器。人的精力是有限的，数量过多，必然质量下降。学生的学习效果达不到预期，受到父母，老师的责怪，又给学生设置更多的作业，于是恶性循环，让学生产生不同程度的厌学情绪。学生被学习束缚，渴望被“解放”的思想越来越强烈。

　　学校的教师是学生学习生活中的关键人物，学生的学习观念主要受教师教学的熏陶。案例中，小杰是老师眼中的问题学生，老师束手无策后只能让小杰转学。原因在于小杰的成绩拉低了这个班级的平均成绩，去掉小杰的成绩，这个班在年级的排名就可以排到前三。一个人的成绩变得如此关键，老师的教学成果如何似乎就关系到这一个学生的身上，老师自然无奈，劝其转学成了逃避的好方法。主要原因在于教师的工作成果主要通过学生成绩变化来进行评测，排名的名次似乎成为了划分教师水平等级的最好依据。为了追求高成绩，教师对学生的培养行为和活动全部是为了考试。课堂变成目标明确的死记硬背、划重点、反复练题，乏味的教学方式使学生失去学习兴趣和学习主动性。导致学生学习体验消极，学习习惯差。同时也造成了学生为了考试考高分花费大量的时间补习，从而缺乏课外活动。教师要把学生当作“人”来看，而不是当一种实现功利目的的工具。另外，教育是一个缓慢的过程，我们不能以功利的标准和量化的方法来评判教师的工作，这是不道德的。

　　案例中学生的学习观念是取得高的分数最重要，认为成绩的高低是衡量自身价值及其他学生价值的唯一标准。[[endnoteRef:1]]具有这种学习观念主要是受父母、老师以及生活环境的影响，因为他们的观念也是如此。家长认为学习的主要目标是为了取得优异的成绩，让学生在考试中脱颖而出。学生才能一步一步走向重点学校，从而得到更多的发展机会。家长只能期盼孩子能取得好分数，分数的涨跌牵系这着家长的每一根神经，每到考试，家长比学生还要紧张，成绩出来后，又给学生制定新的学习计划。为了孩子能取得高分数，家长可谓是操碎了心，把孩子的行程安排得满满当当。家长明白，社会的人才选取机制主要通过学生的学历进行选拔。在社会变化中，学生受到的影响最深刻。高考其实就是社会为学生设置的一个重要关卡。家长的这些观念强加给学生，学生逐渐固化这些观念，并渗透在学习生活的方方面面。一切以取得高分为主。为了得高分，其他的事情都要为其让位，减少休息娱乐的时间，上补习班，没有时间运动等。所以导致课外活动贫乏，学生学习体验消极，也熟视无睹。

　　学生的学习效果是指学生对所学知识的记忆、分析，综合运用的程度。学生学习效果的评价可以通过各学习阶段的测验和对知识的运用进行，并且形成一个长期的连续的评价机制。案例中的美美和明明学习成绩都很好，但是他们的学习效果如何，需要我们进一步探究。很多时候，为了应付考试，学生对将要被测验的知识进行了短时记忆，考完之后就不再进行复习，很快就忘了。或者学生死记硬背，不理解知识的意思，也不会运用知识，考完试也就不再去深究知识的深层含义，大脑自动删除了这些"无用"的知识。虽然考试考的不错，但是这样的考试在我看来是无效的，反而可能还是有害的。会使学生只重视知识的记忆而忽视对知识的理解与运用，没有真正掌握知识，一味地为高分数，进行了"假"学习。这种学习模式，不利于学生学习效果的长期发展，对学生自身知识层次和结构的建立健全发挥不了正面的作用，反而使学生不理解什么是真正的学习，[[endnoteRef:2]]学习效果达不到预期。

　　案例中三个学生除了在学校上课外，放学以后都报有各种兴趣班。这些兴趣班主要是为了提高学习成绩而做的准备。小学生在校的时间并不长，一共是六个小时。放学后写家庭作业一般不超过两个小时，上补习班一个小时，看书一个小时，这些时间加起来就有十个小时了。[[endnoteRef:3]]这说明学生每天有近一半的时间都在学习，也就是除开睡觉外，只有学习。学生学习的地点主要是在室内，学生绝大部分时间坐在凳子上，听讲、写字、看书。出去玩耍、运动成为一件奢侈的事情。学习时间过长，使学生长期在室内活动，学生得到的空间十分有限，不仅限制了学生的思维，也限制了学生身体发展。在这样的情况下，大多数学生的体质较弱，我们看到学校偏瘦或者肥胖的学生较多，学生体质差，戴眼镜的学生群体越来越低龄化。长期久坐会导致视力下降、易患颈椎病，脑供血不足，易患肠胃疾病等，对学生的身体发展产生多种危害。我们不可忽视久坐的危害，应该进一步关心少年儿童的身体健康。

　　小学时期是人的行为、性格和智力迅速发展的关键时期。[[endnoteRef:4]]案例中的美美在考试成绩不理想时，会把自己关起来。小杰躲避老师，找各种理由推脱作业。明明渴望出去玩，羡慕足球队的同学。过重的学业负担，过长的学习时间，学生容易产生身心疲惫的体验，长期的压力使学生压抑自我，久而久之可能造成自闭、抑郁等心理问题。[[endnoteRef:5]]学生学习体验消极，对学习产生厌恶感，但是又迫于各方面的外部压力，不得不学。长期被强迫做事，学生的情绪和行为都可能表现出焦虑，学生易产生逆反心理。课外活动少，娱乐和与人交流的需求得不到满足，学生情绪低落，内向、孤独感强。老师和父母期望高，当学生达不到老师和父母提出的标准时，学生可能会紧张、恐惧、忧郁和失望，怀疑自己的能力，产生自卑心理。在人际交往中，学生心理承受能力脆弱，敏感多疑，瞻前顾后。同时，这个时期的学生的自我评价主要来源于外部评价，别人的评价直接影响学生的自我评价，老师和父母的负面评价会加剧学生自卑的情绪。[[endnoteRef:6]]这些都可能会导致学生产生不同程度的心理问题或者心理疾病。从而伤害了小学生的心理健康。

　　案例中存在学生学习具有依赖性、被动性，学生学习习惯差、学生学习体验消极、学生课外活动贫乏等问题，这些的成因主要是学生学习观念存在误区、学生课业负担重，学习时间长、教师教学功利化、家长对成绩期望高。这些真实存在的问题对学生学习效果、学生身体的发展以及学生的心理健康产生严重的负面影响。为了使学生能够具有良好的学习生活环境，本文从教师的教育理念、教学方法、教学水平、教育评价体系、家庭教育理念和社会文化六个方面提出了相应的对策。

　　教育观念影响一个人的教育行为。教师的教育观念对学生的学习以及人格的发展有着重要意义。[[endnoteRef:7]]而当前的主流教育观念存在许多弊病，当代教师也在不断地思考新的教育观念。

　　1.教师角色观

　　我国传统教育，教师承担"传道解惑",传授知识和解决问题的作用。在具体的课堂教学中,教师是"主讲人",学生是"听众",课堂都以教师的"教学"为中心。在这样被动的环境中学生失去了学习的积极性。教师要培养学生的自主性和创造力,必须转变角色观,从"主讲人"到"主持人",从"知识传授者"到"学生学习指导者",从"学生问题解决者"到"学生解决问题的引导者",让学生成为教学活动的主角,自己由"台前"退到"幕后",[[endnoteRef:8]]成为引导学生自主、可持续发展的"指路人",使学生占据学习和发展的主要地位。同时,教师必须丢弃传统的教师角色,发挥教育"研究者"的作用。

　　2.师生观

　　充分发挥学生的自主创新能力,教师不能始终居高临下,压抑和束缚学生的思维和个性发展,而应使自己成为师生群体的平等主体,与学生建立双向平等的交流与合作关系。[[endnoteRef:9]]教师应该充分发挥学生的自主创新能力，不能总是处于权威地位，限制学生的思维方式和学习方式，束缚学生的个性。一些教师为了节省时间，省事儿，不给学生探索发现的机会，或者要求学生严格按照自己喜好做，不给学生自我发挥的空间。这些都是以教师为主导地位，学生从属于教师的情况。教师必须认识到学习是学生的事情，我们的教是为了让学生学会自己学习，逐渐脱离教师的监管和指导，进行自主学习。

　　3.教学观

　　传统教学观，教师的任务是让学生在规定的时间内准确地学习知识,告诉学生,一学期完成教材的内容,完成教学任务。这种教学观的基础是"以教师为中心",它只注重教师自身的教学,很少注重学生的学习,同时也限制了"学习"范围。[[endnoteRef:10]]传统的教学中教师处于主要地位，老师怎么说学生就照着做，学生不能按自己的想法发挥。学习的内容和学习的方式都有了定式。学生不需要也不被允许有创新，只好被动接受。教学本质上是一个师生双方互动的过程，这一过程以学生学习和掌握知识、技能为主要目标。[[endnoteRef:11]]因此,以"以学生为中心"的教学理念才是合理的。学习的主人该是学生，不是教师。既然如此，应该放权给学生，让他们自主学习，不仅学生有了主动学习的机会，而且在一些方面也解放了老师。

　　教学方法多种多样，教师选择教学方法时往往考虑的是自己的喜好，没有考虑到学生的接受能力和理解能力，或者没有及时地认识到当前使用的教学方法已经不适用，需要改进和更新。教师在选取教学方法时可以征求学生的意见，倾听学生的心声，发现学生喜闻乐见的方法。在教学过程中，使用适用于学生的教学方法，不仅可以提高教学效率，还可以让学生的的学习兴趣增加。同时，教师改变传统的教学方法,可以积极利用多媒体优势提高学生的学习经验,教给学生获得经验的方式和方法,鼓励学生讨论和交流经验,引导学生更高层次的感知和体验。引导学生如何从信息海洋中过滤获取有用信息,培养学生的信息处理能力,鼓励学生利用网络自主学习。改变教学方法，使我们的课堂新起来。

　　教师教学观念的改进必然要求教学水平的相应提高。一些教师知道教什么，不知道怎么教，是不会有良好的教学效果的。一些教师知道怎么教，不知道怎样有效地教，同样不会取得高效的教学效果。教师的教学方式要适应于学生当前知识水平，心理发展层次，思维模式。这样才能“因材施教”，事半功倍，学生也能更快更轻松地学习。那么，教师就要不仅深入研究教材，还要深入了解学生当前的知识体系，心理状况以及思维发展的特点，从而具体落实到每一堂课中。教学水平的提高需要教师不断学习，反思和实践。“众人拾柴火焰高”，广大的教师群体教师充分发挥自己的聪明才智和专业知识，相互探讨提高，共同促进教学水平的提高。当教师的教学水平提高了，学生才能更好地理解和掌握知识，高效学习。[[endnoteRef:12]]要解决学生学习生活中的问题，必须提高教师的教学水平，从而首先保证学生有一个高效而民主的课堂。

　　单一的教育评价体系，只注重学生的成绩变化，而对于学生的学习状态，教师的教学过程是忽视的。[[endnoteRef:13]]而多元教育评价体系说明了“评什么”“如何评”，为教学和学习提供了方向。也就是平时所说的考试"如何考",老师"如何教",学生"如何学习"。在过去只是注意学生的学习成绩评价,然而学生对知识的理解与学习方式也同样重要，重视学生对书本知识的理解,也要重视学生动手实践能力和创新能力的发展。[[endnoteRef:14]]单一考核分数的评价标准,是不利于学生个体发展的。在实际学习活动中,有相当多的学生学习功利性太强,学习压力过大,学生的情绪被成绩左右，很可能因为一次分数变低而情绪失控。教师教学活动也通过学生成绩来衡量价值，学生成绩高就说明老师教的好，教学活动施展得好，不科学的教育评价，不利于学生的学习和教师的工作取得真正的进步，不利于教育水平的提高。[[endnoteRef:15]]我们需要建立健全多元的教育评价体系。

　　家庭的教育观念直接影响着学生的学习观念，并可能伴随一生。良好的家庭教育观念对学生的学习生活具有积极作用，使学生建立正确的学习观念，具有良好的学习态度和习惯。[[endnoteRef:16]]在爱里成长的孩子都不会差，当然这个"爱"不是溺爱，而是宽容和理解。每个人都有自己的困难，孩子面对的困难和我们大人现在正面对的一些困难时感受是相同的。我们应该站在孩子的角度理解孩子，帮助孩子，而打骂孩子只会让孩子没有信心，产生自卑心理，要知道自信比学习成绩高重要多了。自信心会让一个人做什么事都充满希望和活力，而成绩只是一时的表现。当孩子在某方面有了一点点进步都应该及时表扬，不要吝啬于说夸奖的话。同时，家长应该为孩子营造宽松的学习环境。改掉以往只追求分数的陋习，要认识到孩子心理健康，人格健全比智力教育更复杂、重要。多鼓励孩子参加一些社会实践活动，鼓励他们建立良好的社会关系。在教育孩子时,不应盲目高标准、高要求,要多鼓励,少批评,减轻孩子的学习压力,使孩子能够正确面对挫折,获得成功的经历，树立自信心。

　　中国学生学习功利化，教师教学功利化，学生和老师缺乏创造能力,虽然它与教学观念和学习观念有关,但也与社会文化、传统思维方式等相关。“学习改变命运”“师严而道尊”，再加上现在以文凭为导向的社会氛围,使学习成为得到名利的途径，而不是自我成长的需要。另一方面,中国传统文化强调“两耳不闻窗外事,一心只读圣贤书”使学生的学习严重脱离生活。[[endnoteRef:17]]因此,必须更新社会文化，形成科学的社会文化氛围来引导教学与学习，使学生全面发展。

　　小学生学习生活是学习生涯的开始，是一生的学习生活的基调。这个时期出现的问题是不可忽视的。此阶段的学生知识经验贫乏，身心发展处于幼稚阶段，所以这个时期出现的问题主要由教师，父母，社会来帮助孩子解决。作为学生的引路人，我们为孩子提供优越的学习条件，创造良好的学习生活环境。同时，保证学生在学习生活中的主体地位，给学生提供自主创新的时间和空间，丰富学生的课外活动，减轻学生的课业负担，鼓励学生多参加体育锻炼，不以成绩为中心。教师，家长和社会必须积极地负起责任来，为我国基础教育贡献力量。

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