一、引言
（一）研究的背景与意义
1、写作能力培养的重要性
基础教育进行改革就是为了着力培养学会学习，具备适应社会发展和终身发展的能力的学生，而不是只以书本上的知识为本。写作作为学生表达自我的方式，是学生应该从小培养起来的基本能力之一。学生通过写作记录自己生活的点点滴滴，对生活有更多的思考和体会，丰富自己的情感，可以更好的认识世界，也有利于心智的成熟。
2、写作习惯养成必要性
在学生小学阶段培养起来的写作能力，为其一生的写作发展打下基础。而养成良好的写作习惯是培养写作能力的关键。
人的许多行为在很大程度上都受习惯的影响，在写作上也是如此。有的学生很喜欢写作文，有所见所闻就想用笔记录下来，并且会提出自己的思考，作文内容丰富。而有的学生认为写作是一个大难题，对于老师布置的作文都是拼凑完成。之所以有这样的差别，究其原因，写作能力较高的学生普遍养成了良好的写作习惯。因此教师、家长要重视培养学生的写作习惯，同时掌握正确的方法加以引导培养。此外，日本、韩国的小学生写作习惯培养非常具体，细化，效果也比较好，这对我国小学生写作习惯的养成也提供了借鉴。
3、写作教学现状的不理想状态
当前的写作教学中，教师也面临困境。像在小学一周的语文教学中，专门留给写作的课时一般只有两节，而要通过这两节作文课，交给学生写作方法，引导学生练习作文并组织交流，时间是非常有限的。教师的精力有限，批改作文很难做到面面俱到，作文质量提升起来就比较慢。写作需要有大量的素材储备，这需要学生在课后积累，而每个学生不是都能按照老师的要求积累素材。同时部分教师对写作培养目标认识不是很清楚，只以自己的经验为参考来进行教学，写作教学质量提升较慢。
写作教学一直也是语文教学中的难点，因为写作能力的提高需要学生长期积累、练习，教师教学成果见效慢。同时写作培养目标细化，教学内容涉及广泛，对教师的写作理论知识和教学经验都有要求，这也是写作教学处于不理想状态的一个原因。
小学生写作习惯的养成，可以为提高写作水平打好基础。本文将通过调查发现当今小学生写作习惯养成中出现的问题，分析影响小学生写作习惯养成的原因，最后分学段探索出具体的，能行之有效的促进小学生写作习惯养成的策略。在理论上，为小学语文教师，学生家长提供关于小学生写作习惯养成的理论指导。在实践上，为小学教师和学生家长提供具体的促进写作习惯养成的策略。
（二）前期研究
笔者在前期分别从小学生写作、习惯、养成教育及现有的对小学生写作习惯养成的现状及策略研究这几个方面出发查阅了解了相关文献，力求全面、深入了解相关领域并在此基础上进行自己的研究。下面将按照不同方面，将前期研究分类总结如下：
1、关于小学生写作方面
首先，我阅读了小学写作教材，充分了解了小学生写作的总体目标、阶段目标、写作心理以及具体的写作教学。写作具有很强的适用性和独特性，是深入到生活之中的。《义务教育语文课程标准》对小学阶段写作教学目标的规定，体现了不同学段学生的写作心理特点和能力要求。[1]在逐级写作目标的指引下，小学生能按着正确方向逐步提升写作能力。
其次，通过查阅相关文献我了解了当今小学生写作水平和写作习惯的现状及进一步的策略探析。王小芬在《培养小学生良好的写作习惯》中提出“他们怕作文，不知道怎么写，即使学生把作文交上来，也是应付了事。”[2]小学生没有认识到写作与自己生活的联系，缺乏兴趣。同时积累的素材较少，没有掌握具体的写作方法，写作成为他们的一大难题。孙文静着重研究了小学三年级语文习作中存在的问题。这也为我将小学阶段分为低年级和高年级两个阶段来进行写作习惯养成的策略探析提供启示。教师在小学生写作教学中要关注学生的真情实感，使学生认识到写作是深入到生活之中的。王明校关注山区孩子的写作发展，在《浅议小学生语文学习习惯的培养》中提到山区学生的写作情况。这让我在进行小学生写作习惯养成的策略探析时，同时考虑到城市学校和农村学校的实际情况，探索更加具有适用性的策略。此外吴林对日本写作教学模式进行了研究，对我国的写作教学发展提供了借鉴。
在促进学生养成良好写作习惯的策略方面，钟楚标指出要在生活中积累素材。写作正是从生活中来，也要到生活中去。高会然在《小学语文读写结合教学的实践研究》中提到了阅读与写作可以相互促进。在促进小学生养成良好写作习惯的策略探究中，这给予我将读和写结合起来的启示，在引导小学生进行写作之前，可以先让学生多读，扩大视野，积累素材。
在小学阶段，教师对小学生的引导作用较大，所以教师的写作教学策略也很重要。朱纯洁对于于永正老师的作文教学风格进行了研究，有“三法”和“三化”，“三法”是指“下水文；巧命题；读写结合”，“三化”是指真实化，多样化，互动化。王立娜对李吉林老师的情境作文教学模式进行了研究，非常具体，这也给了我更多的启迪。
2、关于习惯方面
对于习惯养成的内涵，我查阅相关资料，进行了了解。习惯养成可以分为习惯和养成教育两部分来了解。其中，《现代汉语词典》对习惯做出了定义，我国学者黄希庭教授在其的著作中也对习惯做出了自己的定义。
3、关于养成教育方面
《现代汉语规范词典》中对养成教育做出了定义。赵曼在其《小学生良好行为习惯养成教育的研究》中对习惯和养成教育的内涵从古到今进行了详细的阐述。
在阅读了关于培养小学生写作习惯的文献后，我发现有一个问题是专门研究小学生写作的文献是少之又少，而且这些现有的写作策略适于中学生，但对小学生来说过于笼统，具体实施起来有收效甚微，这些已有的写作策略对于他们来说可能就不太适用。而接下来，我将分阶段研究适合小学生的，教师更易实施的培养小学生写作习惯的策略。
（三）习惯养成的定义
习惯养成可分为习惯和养成教育两个部分来理解。
1、习惯的内涵
（1）习惯的定义
《现代汉语词典》对习惯的定义有两种：a、常接触某种新的情况而逐渐适应；b、在长时期里逐渐养成的，不容易改变的行为、倾向。[3]习惯一方面指动态的适应过程，一方面指长期形成的、不容易改变的行为或倾向。
综合以上定义，我认为习惯是指长时间里形成的、不容易改变的行为方式和心理倾向。
（2）习惯的特征
通过了解其他作者对习惯的特征的解读，并加上我自己的观点，将习惯的特征总结为以下几点：a.长时间性。个体习惯的养成需要一段较长的时期，在较短的几天里是不能养成的；b.自动性。个体的习惯养成是以个人的主观能动性为前提，自己独立完成某些特定行为并不断重复这些行为而得以形成的，是一种类似于条件反射的行为方式。c.实践性。习惯往往是在某些特定情境下的具体行为方式，是人通过具体的实践活动显现出来的。d.稳定性。个体的习惯养成后，一般不容易改变。
（3）写作习惯
习惯是长时间里形成的、不容易改变的行为方式和心理倾向。而具体到写作上，就是更具有针对性的定义。
写作习惯就是长时间里养成的在写作方面的行为方式和心理倾向，一旦养成后不会轻易改变。在行为方式方面，写作习惯一般包括观察，思考，积累素材，练习，修改这几个方面的习惯。从心理倾向来讲，写作习惯包括写作积极性，具体来讲就是写作的欲望，即在老师布置作文或者在生活中有所见所闻时，是否有想要写作的欲望，写作积极性的高低会影响写作的质量。写作习惯的培养应从小学开始，在学龄初期，刚开始接受知识，不会受其他不良习惯影响。
2、养成教育
《现代汉语规范词典》对养成教育的定义为“培养良好行为习惯的教育。”[4]在这里，养成教育的内容就是培养良好的行为习惯，这同时也是养成教育的内涵和目的。养成教育同时也是一个长期的过程，可以运用多种方法来推进。
笔者在教育见习与实习期间曾与小学一线教师探讨过养成教育的问题。养成教育可以说是贯穿整个小学教育阶段的，对学生健康成长和进步最重要的内容。养成教育在小学阶段也指的是习惯的培养，内容包括学习习惯和生活习惯的培养。学生在习惯养成这个过程中所形成的一些基本能力如适应新环境的能力，与人沟通与交往的能力是适应社会发展所必需的。
（四）研究对象与方法
1、研究对象
小学语文教师，小学生家长
2、研究方法
文献研究法。
问卷调查法。
访谈法：对10位小学语文教师进行采访调查。对于教师我采用了访谈调查的方式，这样可以更深入的了解一线教师对于小学生写作习惯养成现状的看法。
比较法：将我国的小学生写作习惯培养的模式与韩国的，日本的模式进行对比、取长补短。
二、小学生写作习惯养成现状调查结果
由于小学生的识字水平和理解能力有限，此次调查将调查对象集中在学生家长和小学语文教师上。
其中对学生家长发放了200份问卷，回收有效问卷185份。并对10位小学语文教师进行了访谈。下面主要从小学生写作积极性，观察、思考，积累，练习，修改以及家长和老师对写作习惯养成的认识这几个方面来了解写作习惯养成的现状。
（一）小学生写作习惯养成现状调查结果
1、小学生写作的积极性
（1）家长方面
在对家长进行“您的孩子喜欢写作文吗？”这一问题的调查中，其中认为孩子很喜欢的占10%，比较喜欢的占30%，一般的占55%，不喜欢的占5%。这说明超过一半的同学对写作文的积极性不高。
同时，对于孩子是否与家长一起交流对于作文的看法，有60%的学生与家长交流次数较少或者从来没有过。这说明了小学生对于写作的积极性不是很高。
(2)教师方面
大部分教师认为学生喜欢写作文的积极性一般，部分同学喜欢，部分同学不喜欢。在提高学生写作积极性的措施上，教师们的做法是先选择学生感兴趣的，有意义的话题大家一起交流，然后再由说过渡到写的阶段，用这种方法来提高他们对于写作的积极性。
2、在观察思考方面
（1）家长方面
对于“您的孩子在学习生活中善于观察吗？”这一问题，有16.67%的家长认为孩子很善于观察，有43.33%的家长认为孩子比较善于观察，36.67%的家长认为孩子的观察能力一般，有3.33%的家长认为自己的孩子在学习生活中不善于观察。有60%的家长对自己孩子的观察能力表示肯定。调查结果如下图所示：
在对家长进行“您的孩子在学习生活中勤于思考吗？”这一问题的调查中，有48.33%的家长认为孩子在学习生活中勤于思考，有相同人数的家长认为孩子的思考能力一般。这说明学生在学习生活中的思考能力有待提高。调查结果如下图所示：
（2）教师方面
在观察能力方面，大部分教师对现在所教学生的观察能力不满意，他们认为部分学生有，但是观察事物时没有切入点，顺序性缺乏，也没有目的性。同样，他们对学生的思考能力也不太满意，这也与小学生的认知能力有限有关，需要在教师的引导下对事物有更进一步的认识。
3、素材积累方面
（1）家长方面
在了解学生读的课外书数量上，有30%的家长认为孩子读的较多，有51.67%的家长认为孩子读的书的数量适中。总体来看，小学生阅读课外书的情况是比较好，这也与家长比较重视有关。在一年中大概给孩子买课外书的数量上，大部分家长能够做到一年给孩子买4本以上，这说明家长对学生课外阅读比较重视。
在家长陪孩子一起阅读的次数上，23.33%的家长能够经常陪孩子阅读，而想起来了会和偶尔会陪孩子阅读的总共占到了73.34%，这说明亲子阅读的时间次数较少。
体验生活是积累素材的最好方式，而去旅游或进行社会实践活动则是比较常见的途径。在这个问题上，家长经常或次数较多带孩子去旅游或进行社会实践的总共占到了38.34%，偶尔带孩子去的占到61.67%，这说明家长带孩子在生活中积累素材的机会较少。调查结果如下列表格所示：
问题选项比例
您所了解的孩子读的课外书多吗？多30%一般51.67%较少18.33%无0%
您在一年中大概给孩子买多少本课外书？无1.67%0-4本23.33%4-8本40%8本以上35%
您陪孩子一起读书的次数是？经常23.33%想起来了会26.67%偶尔46.67%没有过3.33%
您会带孩子去旅游或进行社会实践活动吗？经常16.67%次数较多21.67%偶尔61.67%没有过0%
通过调查可以了解，总的来说，从家长方面分析可以得出小学生积累素材的主要方式是通过阅读课外书，而像真正深入到生活中去如旅游或进行社会实践活动来增长见识的却比较少。
（2）教师方面
学生的作文素材最大的来源是自己的学习生活和优秀范文。在平时学习中让学生积累素材的方式主要有让学生摘抄好词佳句，读优秀文章完成阅读任务和在班级建立图书角。只有在节假日学校组织活动时，才会带学生去参加。
同时，在积累素材方面，农村小学与城市小学的学生也有较大不同。在农村读书的学生更加了解大自然，比如他们知道许多植物的名称，清楚一年农作物的耕种，因此关于大自然的素材他们积累的也更多。而在城市就读的学生去图书馆、博物馆、科技展览、旅游的次数更多，关于现代化发展的素材也积累的更多。积累素材的差别也进一步体现在他们的作文中。教师要意识到这种差别，从不同角度引导学生打开思路、灵活运用素材。
4、作文的练习方面
（1）家长方面
在对家长进行“您的孩子有写随笔的习惯吗？”的调查中，只有8.33%的学生经常写，有31.67%的学生是在老师或家长有要求的时候才写，偶尔写或从来不写的学生超过了60%，这说明只有少部分学生有写随笔的习惯。调查结果如下图所示：
同样，在对家长进行“您的孩子有坚持写日记或周记的习惯吗？”的调查中，仅仅只有百分之十的家长认为孩子写日记或周记的次数较多，而有百分之九十的家长认为孩子偶尔写或者没有写过日记或周记。调查结果如下图所示:
综合以上两个问题来看，小学生基本没有写随笔和坚持写日记或周记的习惯，随笔和日记、周记作为平常生活中练习写作最常见的方式却没有得到应用，在很大程度上减少了学生练习写作的次数。
此外，随着现代科技的发展，QQ,微信等其他网络方式也成了学生记录自己学习生活的途径，也是平时在生活中练习写作的一种方式，但经过调查得知，只有6.67%的家长认为自己孩子经常用QQ或其他网络方式来记录自己的生活，而有93.34%的家长认为自己孩子用的次数较少或者不用。
由以上可知，除了在学校中老师给布置的写作练习外，学生在日常生活的练习还是比较少，这是影响小学生写作习惯养成的一个重要原因。
（2）教师方面
学生平常练习写作文主要方式是平常的大作文和小练笔。因为学生理解，阅读能力有限，所以教师通常会让学生在读完书后写读书笔记，而布置读后感和随笔的次数较少。
5、作文的修改方面
（1）家长方面
在对家长是否会与孩子一起修改作文的调查中，有71.67%的家长都会与孩子一起修改作文。家长在陪学生一起改作文时，会指导学生改正错别字，改病句。
在对家长进行“您的孩子对批改后的作文的做法是？”的问题的调查中。有73.33%的家长认为孩子是在看了老师的批注后，再认真修改。这说明绝大多数学生都掌握了修改作文的正确方法。调查结果如下图所示:
（2）教师方面
对于学生的大作文教师会全部精批，而练笔会对个别好的批改，因为时间有限。批改完后有让学生个别重新改，大部分学生都能做到认真修改作文。每次讲评作文时都会组织范文的交流，但时间较短，所以效果不是太好。
在进行“您经常写下水文吗？”的调查中，大部分教师因为平时时间有限所以只是偶尔写下水文。有少部分教师每次讲习作课的时候自己也会写习作，并且对于不同题材的习作自己心中也会有一个模板，会按照这个模板去构思写作。
三、小学生写作习惯养成过程中出现的问题及原因分析
（一）小学生写作习惯养成过程中出现的问题
1、写作的积极性不高
大部分学生对于写作的积极性不高，更多的把写作当成是老师布置的任务而非感兴趣的事情，平时作文中素材相当一部分来源于优秀范文，作文缺乏自己的生活经历和真实感受。
2、观察、思考能力不足
小学生观察能力的不足主要体现在观察事物时没有目的性和顺序性，比较盲目。而思考能力也有所不足，对事物的认识仅仅停留在感官所可以感受到的东西上。
3、重视课外书阅读，但实践活动较少
在素材积累方面，教师、家长都十分重视学生课外书的阅读，学生课外书阅读量较大。但是学生参加的课外实践活动却很少，在实践中积累素材的机会较少。
4、写作的练习次数较少
学生在学校完成老师布置的大作文和小练笔后，基本不会以其他方式进行写作的练习了。家长若额外给他们布置作文，他们大都觉得厌烦且敷衍了事。大部分同学没有坚持长期写日记、周记或写随笔。这与教师与家长最初的监督力度不够有关。学生写作的练习次数较少，同时与他们对写作缺乏兴趣有关。
5、习作批改方式单一，作文缺乏交流
学生的习作批改情况总体较好，大部分家长都会陪孩子一起修改作文。教师对学生作文全部精批，大部分学生在看了老师批注后都会再次认真修改。但习作批改方式比较单一，通常是老师批改完后发给学生。这样缺乏学生作文修改后的反馈。同时学生之间也缺乏交流，尽管老师一般在讲评作文时都会向同学读几篇优秀范文，但在短短几分钟内学生是难以学到范文的精华的。
6、教师的写作教学能力欠缺
通过调查，大部分老师都觉得自己在写作课堂上的教学效果有待提高。尤其对于刚入职的小学语文教师来说，写作教学一直是个难点，因为不知怎么教，教学的效果也不是很好，所以有时会产生学生的写作水平很大程度是靠自己的阅读积累，而与教师的教学联系较少的看法。其实不然，写作教学遇到困境与教师的写作教学能力欠缺有关。
（二）小学生写作习惯养成过程中出现的问题原因分析
下面主要从教师和家长两个角度来分析小学生写作习惯养成过程中出现问题的原因。
写作的积极性不高原因分析
（1）家长角度
小学生的写作积极性不高，家长在这方面的引导有所欠缺。一是因为没有认识到提高学生写作的积极性对提高写作水平的促进作用，同时也因为家长的文化水平参差不齐，没有掌握正确的引导方法，不知道如何来培养孩子写作的兴趣。
(2)教师角度
相较于家长，教师虽然掌握引导方法，但许多与提高学生写作积极性的相关任务要在课后完成，教师不能一直呆在学生身边，无法充分发挥其引导作用。
2、观察、思考能力不足原因分析
小学生观察，思考能力不足与他们的认知特点有关，小学生尤其是低年级的学生认知能力还很有限，这需要更多有意识地引导。
(1)家长角度
在平时家长带孩子到户外玩进行观察的次数较多，但家长一般不会教给孩子具体的观察方法，引导孩子对事物有深入思考的次数也较少。
（2）教师角度
教师会在写作课上教给学生观察方法，引导学生深入思考，但写作课的时间有限，学校因为组织的课外实践活动也较少，学生运用观察方法进行练习的机会较少，观察能力得不到提高，也没有进行更多深入的思考。
3、重视课外书阅读，但实践活动较少原因分析
教师和家长都十分清楚多读课外书有助于拓宽视野，可以为写作积累素材，所以运用多种方式创设条件使学生扩大阅读量。但对于在农村学校读书的学生来说，他们阅读的课外书相比较少，作文素材也比较缺乏。
家长角度
家长虽重视学生的课外书阅读，但带孩子去旅游或进行其他社会实践活动的次数较少，这是因为家长平时工作忙，没有过多的时间精力陪孩子参加实践活动，这限制了学生体验生活的机会。
教师角度
教师其实十分清楚让学生参加实践活动，体验生活是积累写作素材的最直接的方式，同时可以锻炼学生的观察与思考能力，但因为学校要考虑到安全的因素，一般只会在节假日组织实践活动。
4、写作的练习次数较少原因分析
(1)家长角度
学生完成教师布置的作文和练笔后，大多数没有坚持写日记或者写周记，这与家长的监督力度不够有关，学生没有做到保质保量完成写作练习。
(2)教师角度
在学生的写作练习中，一般有作文和练笔。但一周只有两节写作课，所以一学期的作文和练笔次数不多。教师会要求学生写日记或者周记，但教师时间精力有限，偶尔检查完成情况，监督力度不够，所以大部分同学没有坚持写日记或周记。总的来说小学生写作练习次数较少。
5、习作批改方式单一，作文缺乏交流原因分析
（1）教师角度
现在教师批改作文方式比较单一，通常是批改完后发放下去，之后集体点评。学生虽然对作文中的错误进行改正，但作文的修改缺乏反馈。学生之间的作文也缺乏交流。这一是因为教师的精力有限，一次不能保证对每一位同学修改后的作文进行查阅。二是因为对习作的批改方式一直没有推陈出新，对学生修改作文的主体性有所忽视。学生作文之间的交流不一定全要在课上，也可以在课下，在生活中，因为写作本来就是来源于生活的。
6、教师的写作教学能力欠缺原因分析
教师写作教学能力欠缺，主要是因为缺乏关于写作的理论知识和实践。
部分教师也缺乏关于写作的基本理论知识，对小学阶段写作部分的课程标准认识不清晰，对于具体的培养目标认识不明确，在实际教学中仅仅依靠自己的经验，写作教学质量较差，这是需要改善的。
同时大部分教师没有写下水文的习惯，在实际教学中缺乏写作实践。通过写下水文教师可以了解学生写作时的思路，用学生更能理解的方式来进行教学。下水文作为一种有效的教师提升写作课堂效率的方式却没有得到普遍应用。
四、促进小学生写作习惯养成的策略
鉴于小学生的身心特点，他们的主观能动性较差，在很大程度上要靠教师和家长的引导，所以主要从教师和家长两个方面提出促进小学生写作习惯养成的策略。
新课标对小学阶段写作目标提出了要求，第一学段（1-2年级）为“写话”,第二学段（3-4年级）与第三学段（5-6年级）都为习作。笔者将结合小学生写作习惯养成现状中的问题，分学段提出策略。
（一）教师方面
1、对于1-2年级学生
提高学生写话的积极性
人们往往在动机的推进下做一件事或者追求一个目标。推动低年级学生完成写话练习在最初阶段以外部动机为主，即在教师和家长的表扬或物质奖励下，他们的写话练习会完成的更好。所以教师可以适当的设置奖励，来提高低年级学生完成写话练习的积极性。
皮亚杰的认知发展阶段论认为，人在不同年龄阶段以不同的思维方式为主。低年级小学生思维以直观思维为主，对于过于抽象的事物还不能很好理解。再加上他们刚开始接触生词的书写，注意力容易分散。所以教师要创造一些适宜的、学生感兴趣的情境，注意利用一些直观的教具如图片、实物等引起学生的注意，让他们写下自己的感受，提高他们完成写话练习的积极性。
（2）读写结合
小学低年级学生最初在学习拼音和生字时，都是先学读音，然后再写。教师在教学生写话时，可让其读写结合，多读教材和课外书上的范例，长此以往培养起一定的语感，有利于学生写话。
（3）注意词语的积累
一句完整的话是由单个词语组成的。教师可以引导学生多积累词语，可让每个学生准备一个积累本，将各类词语分类整理，每天积累五个，如此长期积累下学生就能掌握大量的词语，为写话做准备。
（4）有一定的写话练习
想要练好写话，一定的练习是必不可少的。对学生要布置一定量的写话练习，通过大量的练习学生可以掌握写话的方法和各种标点符号的用法，逐步提升写话的能力。对学生的写话练习批改后，教师最好能给学生当面指导，监督其做好修改。
2、对于3-6年级学生
这一学段的学生较低年级时观察能力，思考能力极大提高。这一时期的学段目标是习作。习作就是在语文教学情境下，学生进行写作的训练。通过练习学生学会灵活运用素材，掌握初步的写作方法。
培养学生写作的兴趣
教师可引导学生认识到写作与自己的生活是息息相关的，它从生活中来、到生活中去，在一定的写作练习后逐步培养起对于写作的兴趣。第一，引导学生多积累与自己生活相关的素材；第二，教给学生写作方法并在实际写作中应用。
到了高年级阶段，推动学生完成写作的内部动机逐渐增加，通过写作记录自己的生活，表达自己的感受，慢慢喜欢上写作。教师要有意识的培养学生的这种内部动机，让学生真正把写作当成一件有趣的事情。
（2）养成勤观察，爱思考的习惯。
观察事物，对事物进行更多的思考是人认识世界的基本方式。但小学生观察事物时没有目的性，顺序混乱，思考问题也只是停于表面，平时也没有有意识地观察生活中的事物并进行更深入的思考。这与他们平时缺乏在实践中观察、思考以及没有掌握观察与思考的方法有关。教师在平时要多教给学生观察事物的方法，如由远到近、从大到小等，引导他们对事物有更深入的思考。在平时也要多利用可以观察事物的情境，让学生多观察、多思考，多组织学生之间的交流，培养他们勤观察、爱思考的习惯。
（3）多种方式积累素材
素材是学生习作非常重要的一部分。教师可以通过让学生摘抄好词好句，给学生布置读书任务，在班级建立图书角等方式帮助学生积累素材。
平时也应尽可能多的创造条件让学生参加实践活动，让他们走到生活中去。学生们在不同情境下的真实感受是作文素材最好的来源，最真实的话语也最能打动人。在日本有一种作文教学模式叫做生活作文，就是说作文中的素材基本来自于生活，学生写的都是亲身经历的事，生活作文内容真实感人。韩国的小学教育中也十分重视在生活中学习，例如他们如果要学习传统文明礼仪，不会看着书本上的文字学，而是真正的穿着古人的服装学，通过这样的学习方式学到的内容学生对其会有非常深刻的印象。所以教师应多创造让学生体验生活的机会，让学生写亲身经历的东西，真正做到让写作从生活中来。
（4）给学生“说”的机会
在学生写作文前，教师最好能增添一个“说”的环节，给学生表达的机会。例如在进行一个话题的写作前，教师可引导学生进行对这个话题进行讨论交流，分享自己的看法，然后再让学生逐步梳理思路，完成习作。之所以增添这个环节主要是引导学生打开思路，灵活运用自己平时积累的素材。培养起这个先说后写的习惯后，学生逐步学会灵活运用、整理素材，这样写文章的时候就能做到文思泉涌了。
（5）增加习作练习的次数
经调查，学生进行习作练习的方式基本上就是写老师布置的大作文和小练笔，并且小练笔的次数较少，学生也没有长期坚持写日记和周记。教师要运用多种方式，让学生增加写作练习的次数。
首先，可以结合教材，增加仿写小练笔。教材上的文章都比较经典，写作的手法一定有许多借鉴之处。教师可选择其中的片段为学生讲解写法，让学生多阅读、多学习，然后让学生选择相似的内容进行仿写，久而久之，学生积累一定素材、掌握一定写法后习作质量也会提高。
其次，增加学生写日记和周记的次数。教师要加大检查学生完成日记或周记情况的力度，督促学生多进行写作练习。
（6）采取多元化的习作批改方式
以往的批改方式是教师对学生的作文进行批改，然后学生再进行修正，缺少一定的反馈。教师可以对习作批改方式进行创新，每一次轮流给学生当面批改，学生改正完后再拿给教师检查，这样做效果会比较好，也照顾到了每一位学生。
其次，可以采取学生与学生互相批改作文的方式。首先让他们了解批改作文的标准，然后让他们依据这个标准进行批改。他们了解到批改作文的标准，知道了优秀作文与较差作文的区别，自己在写作时就会注意这些问题，尽量会使作文达到优秀的标准。同时在批改他人作文时，也是与他人作文的交流，可以学习别人的写法，别人习作中的素材也能扩大自己的视野。
同时，教师自身也要多写下水文。每次学生写习作的时候自己也写，通过与学生对比了解学生写作思路，积累经验，改进写作教学，采取学生喜闻乐见的方式进行教学。
同时也要注意多与家长进行交流，让家长认识到培养小学生写作习惯的重要性。
（二）家长方面
小学阶段学生的自觉性较低，家长要承担更多的引导者和监督者的责任。
1、提升对小学生写作习惯养成重要性的意识
首先，家长要认识到养成良好的写作习惯对提高写作水平的重要性。在平时家长会和班级微信群中教师也会时常和家长强调这一点，只有认识到其重要性家长才会抽出时间来督促孩子完成相关写作任务，配合学校教师的工作。
2、重视孩子的课外阅读，增加课外实践活动
课外阅读和参加实践活动是学生积累素材的有效方式。家长要重视孩子的课外阅读，和孩子一起读书，多带孩子去旅游或进行课外实践活动，扩大孩子的阅读量，增长孩子的见识，从而帮助学生积累写作素材。在和孩子一起参加实践活动时，家长要引导孩子有顺序、有目的的来观察事物，引导他们多思考，从观察中获得启发。
3、监督孩子的习作练习
由于小学生的自觉性较差，教师布置的习作任务如写随笔，坚持写日记或周记等他们可能会偷懒或拖延。所以家长要做好监督工作，督促他们保质保量完成写作练习。
4、陪孩子一起修改作文
修改作文是提高作文水平的重要环节。家长要陪孩子一起改作文，改正作文中出现的错词病句。
当然，家长也要多和教师交流自己孩子的写作状况，即使针对已有的问题进行改正，长期坚持，帮助孩子养成良好的写作习惯。
斯金纳认为，个体一种行为的获得，在于外界对其持续的强化。在培养小学生养成良好的写作习惯时，教师和家长要充分发挥其引导和监督作用，及时对好的写作习惯进行强化，促进其良好写作习惯的形成。
学生也要发挥自己的主观能动性，多阅读、多积累、多练习，经过长期坚持养成良好的写作习惯。
小学生写作习惯的养成需要长期的坚持与积累。并且在这个过程中，教师和家长作为引导者和监督者要承担更多的责任，多督促学生，学生也要保质保量完成教师布置的写作练习，养成良好的写作习惯，逐步提升写作能力。
五、结语
笔者通过调查了解了小学生写作习惯养成的现状，经过分析分学段提出促进养成良好写作习惯的策略。此外，由于教师是学生提升写作水平的最重要的引导者，笔者想要从教师方面提出更多具有可行性的策略，但由于准备不足未能进行更深入的探究，在以后需要更深入的学习和探究。
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