1、问题的提出
（一）课题研究背景
课堂教学管理是有效性教学的基础，是教师处理课堂问题行为的关键。一个好的管理在很大程度上不但要受到来自教师的影响，还要受到来自学生以及学校方面的因素影响，这些因素都制约着课堂教学管理。在新课程改革实施的这个历史背景下,强调教师权威的传统管理模式正在接受着巨大的冲击。专家学者现在都致力于教学改革的浪潮中，根据国内学者现阶段所取得的成就来看，人们大多数关注的热点都指向对教师教学行为方面的改进，而忽视了课堂教学的另一方面——课堂教学管理。事实上，课堂管理和教学是密不可分，一脉相承的，是在持续的教学活动过程中经过不断调整而逐渐形成的一个系统，是有效教学的保障。然而，在实际的教育情景中，它却常常被掩盖在教学工作中。但课堂教学管理的重要性却不容忽视，在新的历史条件下，管理理念的不断更新就成为我们的奋斗目标。在传统的管理理念下，课堂教学管理成为教师体现个人权威的途径。因此，学生遵守纪律的好坏程度就成为每个教师管理的评判标准。长此以往，简单粗暴的方式就加重了课堂教学的管理矛盾，这些问题都不利于有效教学的正常进行。因此，研究课堂教学管理也就成为目前课程改革急需面对和解决的时代问题之一。
（二）课题研究目的
目前，课堂教学管理已经引起了有关专家学者的注意，管理作为课堂教学顺利开展的保证也有越来越多的人开始关注到这个课题。因此，研究小学教师的课堂教学管理现状也就成为变革管理理念的前提，也是小学阶段课程改革实施的关键环节。
作为一名小学教育专业的学生，笔者本次研究在立足于大学四年专业学习的基础上，主要从小学教师课堂教学管理的现状和成因出发，针对一线教师在课堂管理中遇到的问题，给出一些改善性建议。目的在于提高一线教师的课堂教学管理能力，进而为有效推进小学阶段的课程改革提供一定保障。
（三）相关概念界定
1.课堂教学管理的含义
课堂教学管理是多种因素相互整合的大系统。它是教师根据管理目标，通过采取一定措施建立的一种课堂教学环境。简而言之，它就是教师努力调节各种人际关系，不断靠近提前预设好的教学目标的一个过程。它影响着教学的顺利开展，在这个过程中起着促进与维持功效。
2.课堂教学管理的基本原则
（1）目标性原则
目标是管理的前进方向，教师不仅可以以此为基准来管理学生，还可以为实现教学目标提供保障,确保教学的方向性。当学生有了一个奋斗目标时，他们注意力的指向性会更加明确，被干扰的机会就大大减少。更何况目标自身就能起到积极的导向作用，具有管理的功效。一个明确而清晰的目标可以让学生积极的参与到管理活动中来，有利于发挥学生的主体能动性。
（2）激励性原则
正确落实激励性原则，需要教师在课堂管理活动中营造出轻松和谐的气氛。学生在学习的过程中需要舒适的氛围，这样他们的思维才会更加具有开放性。在课堂教学管理中，教师除了运用简单粗暴地管理方式外，还可以发挥学生的主动性，鼓励学生在课堂上可以和小组成员讨论，让学生学习的主动性可以得到充分的发挥。课堂管理不是教师权威性和独裁性的体现，传统的管理观念已经非常落后，那种禁锢学生思维，不让学生跨越雷池半步的做法，对学生的发展是非常不利的。
当然，这并不排斥教师对学生的严格要求和适当批评。通过对一线教师的调查，笔者发现有说服力的批评实际上也是一种变相的激励。我们应当正确运用激励手段，采用正面引导与严格要求相结合的措施，使学生积极的参与到课堂教学活动中来。
（3）灵活性原则
灵活性原则是利用收集到的反馈信息，对课堂教学管理进行不断的调整。课堂教学是一个师生双方共同学习的过程，这就要求教师根据课堂实际的教育情景为背景，可以随时随地的针对课堂教学中出现的一些管理问题进行即时性的处置。更何况课堂教学管理是面向全班同学的活动，是一个复杂多变的过程，总会出现意想不到的情况。因此，教师应该根据实践中的教育情况，灵活处理在管理中出现问题行为，分析课堂管理初衷和现状之间的差距，做到针对性处理。正所谓教学有法而无定法，我们不应该拘泥于一成不变的管理方案中，而需要不断的根据实际情况来调整课堂教学管理方式。
3.课堂教学管理的基本模式
管理的基本模式是教师在处理课堂管理问题时经常使用的一种特定行为表现。一般而言，随着教学年龄的增长和经验的积累教师都会形成自己的一套管理方法。通过分析问卷，笔者发现目前课堂教学管理方式可划分为民主型、放任型和权威型三种基本模式。
（1）民主型课堂教学管理模式
持有这种理念的教师和学生关系密切，有多种沟通渠道。如果老师爱学生，学生也欣赏老师，那学生就会更加愿意配合老师的课堂管理活动。这种教师对课堂教学管理有比较深刻的研究和理解，可以灵活的处理课堂中所遇到的管理问题。一般而言，他们在处理课堂教学管理问题时往往可以考虑到学生，有较大的民主性，课堂教学氛围比较宽松，但都处于教师的管理能力之内。
（2）放任型的课堂教学管理模式
持此类管理模式的教师主张学生在课堂中管理的自主性通常比较大。教师在处理问题时一般只会关注极少数不良学生的课堂问题行为，对于优秀学生，教师认为他们的自我教育能力强，给予了较大的自主权。但是对于处于中间部分的学生，教师和他们的之间的交往甚少，交流的机会不多，也没有明显的冲突，关系比较冷淡。
（3）权威型的课堂教学管理模式
秉持此种管理模式的教师一般年纪较大，深受传统管理理念影响。他们认为在管理的过程中教师必须规范、控制学生的行为表现。和民主型的课堂教学管理模式相反，权威性模式在处理问题时一般不会考虑到学生，通常强调的是学生对老师命令的遵守。这种老师一般高高在上，和学生交流的机会很少，时常处于权力的顶端，学生不愿意主动接近，教师和学生的关系较为紧张。
2、关于小学教师课堂教学管理现状的调查设计
（一）研究设计
1．问卷来源
通过大量参考与小学教师课堂教学管理相关的论文，并结合有关教育科学研究方法方面的书籍，加上自己对于本次课题研究的理解设计出了问卷调查。问卷总共19道题，主要从教师的基本信息、对课堂教学管理的重视程度、以及教师如何选择有效的课堂教学管理方式等角度来设计问卷。
2．研究对象
本次问卷选择网上调查，所选对象具有随机性，可以很好的保证调查结果的公平性，在问卷中不涉及对填写者个人信息的泄露，填写人没有思想包袱，可以如实填写。而且一线教师直接和学生打交道，他们的态度、言论更具有真实性，所以他们所填写的数据在一定程度上可以反映出当前的课堂教学管理现状。
3.问卷试测与确定
通过提前发放的100份问卷初测，根据所得数据对设定项目进行分析，来确定小学教师课堂教学管理现状的问卷设计是否符合本次课题研究要求，最终敲定了关于小学教师课堂教学管理现状的正式问卷。
4.问卷发放与回收
问卷星是一款网上调查平台，调查体系完善，功能强大。笔者通过之前的教育实习机会，接触到了许多从事教育行业的人，这次借助问卷星随机对他们进行网上调查，让被测试的对象根据自己的意愿进行填写，填写完之后进行一键式提交，由笔者运用问卷星进行数据统计与分析。在论文前期准备期间，笔者共发放问卷250份，对小学教师的课堂教学管理情况进行了调查，最终收到了209份有效问卷。经过计算，笔者发现此次调查问卷的回收率高达83.6%，远远超出了70%的最低回收率要求。所以，本次调查结果完全可以作为论文写作的依据。
5.研究方法
问卷调查法：此次调查通过网上填写，随机对全国小学一线教师进行了封闭性问卷调查。
课堂观察法：笔者在完成论文期间通过走访咸阳市的联盟小学、师院附属小学，双泉小学、泾阳县育才小学、陵召小学等六所学校，对各个学校中部分教师的课堂教学管理活动进行实地考察，涉及范围面广。
文献法：通过分析国内关于课堂教学管理的研究结果和经过多方面调查所查找到的资料，这些都为笔者的本次研究的问题提供了尽可能详尽的情况。帮助笔者最终选定了研究方向，避免了笔者的无效劳动，对此次研究的帮助非常大。
（二）调查结果与分析
通过对调查问卷的分析并结合笔者的课堂观察记录，笔者对以教师为中心的传统课堂管理方式进行了深入的分析。发现过去那种强调权威、服从和惩罚的管理方式已经得到了很大的改善，但仍有部分教师仍然固守传统的管理模式，不擅长也不愿意使用先进的管理理念。
1.取得的成果
（1）教师在课堂中的鼓励性行为增加
进行问卷整理时，笔者发现教师在课堂中选择呈现的有效性管理措施表现为以下几种形式：
根据调查结果我们可以发现，教师过去简单粗暴地管理方式已经被温和型，鼓励型的管理方式所取代。在课堂中老师会通过环境熏陶，营造良好的学习氛围来预防学生问题行为的发生。当出现问题行为时，老师也会通过暗示法来处理。相对于立即停止授课，整顿纪律的方式，老师们的管理理念已经得到了很大的提升。
（2）更加注重学生的参与度
在传统的课堂教学管理中，教师们往往达成了一种约定俗成的默契，那就是在课堂上老师处于权利的顶端，学生永远处于被控制的地位。随着改革的进一步实施，学生在管理中的主体性得到了一定程度的重视。教师在管理时，除了根据自身积累的管理经验，还会和学生一起制定明确的课堂规则。下表就是笔者对209名小学教师重视学生参与度的问卷调查结果（见下表2—1）。
表2—1 209名小学教师重视学生参与度的比例分布图
树立教师权威，不重视学生参与重视学生参与，和学生一起制定明确的课堂规则创设生动活泼，多样化的教学环境，充分发挥学生的主体性
人数%人数%人数%
47 22.5 118 56.5 44 21
从表格中我们看出有56.5%的教师会选择和学生一起制定明确的课堂规则的方式来让学生参与到课堂教学管理中，这相对于简单粗暴的传统管理方式已经得到了很大的改善。但与此同时我们也注意到教师让学生参与课堂管理只是一起制定明确的课堂规则，这还是一种浅显的参与，需要教师再接再厉，努力创设一种学生参与度高的教学环境。
2.存在的不足
（1）教师对课堂教学管理的认识不足
首先，教师虽然认识到了课堂教学管理的作用，但还并未清楚意识到它的重要性。突出表现为教师往往认为上课最重要的就是赶教学内容和进度，课堂中一旦出了纪律性问题或其他问题行为，教师往往会从学生身上找问题。将会给课堂教学秩序带来灾难性的后果，甚至有些教师会因此产生职业倦怠而选择离职。
其次，对管理复杂程度呈现出严重的估计偏差。教学管理也是一种“教学相长”，它不是教师所认为的绝对化管理。一些老教师认为自己教了好几十年，课堂教学管理对自己而言就是小菜一碟。殊不知他们所谓的“管理”就是一种变相式的“压迫”，是通过教师的权威来逼学生就范，完全违背了“教学相长”的教学原则。长此以往就会导致师生关系的进一步恶化，从而影响课堂教学管理上的顺利开展。
再次，是对新课程改革下课堂教学管理的误解。通过笔者调查发现，许多一线教师所持的课堂教学管理观念还存在着落后的问题。他们认为新课改下的课堂教学管理就是主张顺着学生的意愿，一味地提倡民主，尊重学生，认为要对学生无限的充满关爱。这样做的出发点当然没有错，但把课堂教学管理认为是从不对学生说“不”就是大错特错了。
（2）课堂教学管理模式的单一性、绝对化倾向严重
在教学过程中，教师一般都会参考辅导书及相应的教案来组织教学过程，久而久之不可避免的就会出现固定的教学模式，这也必然导致课堂教学管理的程式化。学生通过之前的预习已经对所学知识有了大致的了解，可能都准备在课堂上小试身手了。但老师为了保证课堂教学管理的秩序性，最终选择了按部就班的讲解自己提前就安排好了的知识，从而使得学生学习的积极性和求知欲没有被调动起来，学生自然而言也就不能得到展现自己的机会。久而久之就会对教师失望，甚至于对这门课程失去兴趣，随着时间的积累，这种课堂管理模式自然而然就会存在很多的问题行为，如出现学生说话，看漫画书，睡觉等问题行为。
3、影响小学教师课堂教学管理现状的因素
（一）教师方面
1.教师的课堂教学管理理念相对落后
笔者通过分析所收集到的问卷结果，发现目前一线小学教师的课堂教学管理方式相对落后。虽然大部分教师都有受到关于课堂教学管理方面的培训，但很多教师的仅仅是停留在理论知识的层面，并未将其运用与实际，导致课堂教学管理的现状难以取得进步。大多数课堂教学管理还是停留在简单粗暴地管理方式上。还有一些教师在实践中总结了一些教学经验，形成了一套自己的管理模式，但这些经验所形成的管理模式并不具备科学性。他们在课堂教学管理的过程中十分强调控制关系。教师如果将这种控制关系进化成为一种绝对化结果，将会出现过犹不及结果。
2.教师的管理能力不足
课堂教学管理是教师从事教育事业必备的一项专业技能。笔者通过参与实际的课堂情景，发现管理无效大多是由于教师在管理过程中并未提前做好计划，最终才导致了课堂问题的出现。
笔者发现一些教师对课堂中不遵守课堂纪律的同学，有时并不能及时的发现并制止，而是听之任之，积小成大。如表格3—1所示，有43.5%的小学教师在面对课堂教学管理问题时会选择视而不见，继续上课。这样的处理办法对学生为了引起教师注意力而选择恶作剧的事件时有效的，但是除此之外的事件，教师如果还是采用听之任之的办法，就会把小问题演变成大问题，最后影响了课堂教学的顺利进行。甚至于有37.3%的小学教师在面对课堂突发状况时会不知所措，感到慌乱烦躁，不知该如何有效处理，这些表现都是教师课堂教学管理能力相对不足的表现。如表格3—1所示
表3—1 209名小学教师处理课堂教学管理问题的态度倾向及管理措施的比例分布表
慌乱烦躁，不知该如何有效处理视而不见，继续上课根据事件性质确定应对策略
人数%人数%人数%
78 37.3 91 43.5 40 19.2
3.教师的教育机智欠缺
教育机智是一种临场智慧，是教师在课堂上面对突发事件时准确判断事件性质，分析问题时的一种教学艺术。教师只有提前设想处理方案，并不能提前预料到事件在何时何地会出现和发生。教师在实际课堂中面临的是一群具有鲜明个性的孩童而不是机器人，处理问题时应该灵活应变，发挥教师的引导作用。善于运用含蓄幽默的方式来处理课堂突发事件，融洽师生关系。但是通过调查我们发现一线教师课堂中的教育机智还是处于欠缺阶段。表格3—2就呈现出教师面对突发事件时的态度倾向：
表3—2 209名教师面对突发事件时的态度倾向分布图
大发雷霆，停止讲课整顿纪律指责学生，当面批评平静镇定，巧妙解决
人数%人数%人数%
82 39.2 92 44 35 16.8
从表格中我们可以看出采用大发雷霆，停止讲课整顿纪律和指责学生，当面批评的教师占到了83.2%，这从侧面就反应出小学教师在处理突发事件时的教育机智还是比较欠缺的，209名小学教师中仅仅只有35名教师会巧妙地解决突发事件，这是一个异常严峻的问题，也是笔者进行研究的原因之一。
（二）学生方面
1.学生学习兴趣不浓，求知欲不强烈
在课堂中教师有意识的激发学生兴趣和求知欲是管理活动顺利进行的保证。我们一线教师在课堂中应该多多加以重视，然而在实际的课堂教学管理活动中，我们发现一个课堂教学秩序极其混乱的课堂往往会存在着学生学习兴趣不浓，求知欲望不强烈的问题。根据分析问卷结果笔者发现，正是由于教师的不重视从而导致了课堂问题行为的出现，这主要表现为学生在课堂中往往会出现昏昏欲睡的现象，要不就是在课桌下面偷看小说、漫画书等闲书，其实归其原因就是学生的学习兴趣不浓，求知欲不强烈。
2.学生的自制力较弱
长时间的不间断学习容易使学生厌烦心理，引起生理和精神上的疲惫。通过分析小学生的身心发展规律笔者发现，让学生自觉的排除干扰，克服困难从而保证课堂教学秩序基本是不可能实现的事情，小学生的身心发展规律就表明小他们自身的自制力就比较弱，在课堂中往往会出现偷偷做小动作，交头接耳，睡觉等扰乱课堂教学秩序行为的出现。如果加上教师的不正确引导就会出现课堂教学管理问题。
（三）相关方面
1.班级规模过大
班级规模的大小影响着课堂教学的管理方式。一般来说，规模越大，学生人数越多。班级内部出现各种各样的非正式小群体的机率就会越大，造成教师管理的难度也就越来越大。根据调查我们发现，班级规模越大，教师进行课堂教学管理的压力也越大。以下图例就反应出班级规模是否会影响教师的课堂教学管理。从饼图中我们可以非常清晰地看出班级的规模确实会影响课堂教学管理，有50%的教师认为现在的班级人数超额，会导致教师课堂管理的压力变大。
表3—3 209名教师认为班级规模对课堂教学管理的影响分布图
2.班级的性质
班级性质也是影响课堂教学的管理的重要因素之一。对于优秀班级的课堂教学管理就显得相对简单，因为一个优秀的班集体其自身的固有凝聚力就很强，学生的自我管理及教育能力也很强，而凝聚力较差的班级则需要教师更多的进行课堂教学管理。就要求教师在接收一个新的班级时需要认真分析班级的性质，针对不同性质的班级采取不同的应对策略，从而可以获得比较理想的管理效果。
3.座位编排不合理
根据调查我们发现，现在大部分学校都会采用纵横排列的井字形座位设计。这种座位分布图如图3—4所示，教师主要集中在讲台的附近区域活动，学生座位与教师讲桌面对面摆放。这种座位排列方式对于老师的授课和管理有特别大的帮助，对于集中学生注意力也有较大帮助。。
图3—4传统的座位分布图
但这种座位分布也有很大的缺陷。我们知道课堂上学生都有一个共同的心理，那就是希望可以得到教师的注意，但井字形座位设计导致靠墙的两列以及后排学生鲜少得到教师的关注。所以他们会搞出各种小动作来吸引教师和全班学生的关注，从而扰乱课堂教学管理秩序，导致课堂中会出现混乱的状态。
4.师生关系不和谐
苏联教育家赞可夫说：“就教育工作的效果来说，很重要的一点就是要看师生间的关系如何。”良好的师生关系是管理活动获得成功的重要保障。如果教师和学生处于一种比较舒服的相处阶段，那么学生会对教师持一种欣赏的态度，愿意配合老师的管理。当师生关系不和谐时，师生间的矛盾就会成为课堂教学管理的严重阻碍。放任型和权威型管理模式出现师生关系不和谐的机率会比较大，师生间沟通起来比较困难，学生一般处于被动的地位，抵触情绪比较大。长此以往，师生之间的不平等相处就会导致学生对教师产生一种敬而远之的心理，最终就会造成师生关系的不和谐。
4、提高小学教师课堂教学管理现状的策略
（一）教师方面
1.转变课堂教学管理观念
传统的课堂教学管理属于控制本位，是在问题发生之后才进行解决的一种处理方式。随着新课程改革的实施，专家学者都鼓励教师把自己在培训课程中学到的管理知识运用到教学活动中去，把理论知识与实践情况相结合。在课堂管理过程中，老师需要展示温情和支持，俯下身子和学生沟通，允许他们参与到课堂教学管理中去。
2.制定有效的课堂管理规则
明确规则可以保证教师有效的维持课堂纪律，教师必须坚持实施这些规则，为学生营造一个良好的学习环境。在课堂中老师可以适当使用奖惩的方式来减少管理中出现的问题，提高教师的管理水平。俗话说：“罚其十，不如奖其一。”小学生都渴望得到别人的赞扬，教师可以在课堂管理中用奖励性方式来不断引导，减少或避免问题行为的发生，提高课堂管理效率。
3.正确的处理课堂突发事件
遇到突发事件时，要因势利导，发挥积极因素克服消极因素，就会在课堂中出现意想不到的效果。无法回避时，就应该认真面对，仔细分析事件的性质从而确定该如何处理。通过笔者研究发现，一线教师在处理一般的处理办法可大致分为以下几种：（1）冷处理。是指教师在面对突发事件时，经过自己的分析发现突发事件仅仅是由学生的恶作剧引起的，目的就是为了让教师注意到自己。如果教师在处理问题时选择立即处理，就正合了学生的目的，教师制止了这一起恶作剧也会出现下一起恶作剧。所以教师在面对这种类型的突发事件时必须冷静、认真分析事件的性质，采取冷处理的方式来处理，先暂时把事件压下来，完成教学任务后再进行处理。（2）宽容法。教育家斯宾塞说过:“野蛮产生野蛮，仁爱产生仁爱，这就是真理。”[1]从斯宾塞的这句话中我们得出的启示就是教师在处理突发事件时必须对学生充满关爱，不能使用野蛮的方式来处理课堂突发事件。要是教师使用野蛮的方式来处理问题，会对学生的心理健康造成巨大的伤害，从而影响就会影响师生的正常相处。所以教师在处理问题时应该采用有爱的方式，对学生充满关爱，机智的处理课堂突发事件。（3）因势利导法。小学生特别容易受到外界的干扰，突发事件的出现不仅会扰乱教师的提前备好的教学程序，更为严重的是会造成学生注意力的分散。所以教师在突发事件出现时应该想办法把学生的注意力重新集中起来，但这个过程注定困难重重。教师因势利导，机智的处理问题。
4.营造和谐的师生关系
老师和学生关系的和不和谐关系到管理能否可以有效的进行。友好的师生关系实质上就是可以同学生进行有效的沟通。西蒙曾经表示了沟通的重要性，他说：“没有沟通就没有组织。”[2]这里所指的组织我们可以将其理解为课堂教学管理，由此可以看出师生关系的重要性，而传统理念片面追求的是一种管理服从，是一种教师的权威。一旦这些管理要求偏离了教师既定的课堂教学目标之后，教师便会采取强制性手段使课堂回到自己计划的轨道上。因此，教师要转变观念，放下架子平等地对待每一位学生，尊重学生的个性差异，这样才能建立起和谐的师生关系。
（二）学生方面
1.激发学生学习兴趣，唤起求知欲
苏霍姆林斯基指出：“我深信，只有能够激发学生进行自我教育的教育，才是真正的教育。”[3]首先，老师在管理中要和学生进行多方面的沟通，选择恰当的方式最有效的唤起学生的求知欲。其次，教师要对学生取得的成绩进行不断地鼓励，树立学生的自信心。最后，还可以成立兴趣小组，开展一些学生感兴趣的教学内容，唤起学生学习的求知欲。
2.提高学生学习的自制力
在课堂中，学生上课走神分心，容易被教室外面的动静所吸引以及睡觉等行为都是自身自制力比较差的具体表现。所谓自制力，就是学生把控自己言行的能力。笔者在课堂观察中发现，自制力比较薄弱的学生在课堂上往往管不住自己，对自身行为的约束性差，容易被为外界干扰，意志力不强，一不留神就会成为不良习惯的奴隶。
通过收集文献资料，笔者发现提高学生学习自制力的途径和方法很多，在这里就简要的介绍几点：（1）严格管理，养成自觉遵守纪律的好习惯。（2）训练学生注意力集中的时间。教师在课堂管理中要学会引导学生，尽量排除外界干扰，使学生学会转移对诱惑、干扰的注意。也可以采用限时达标的方法，训练学生注意力的集中时间。（3）注意加强行为练习。行为练习可以提高学生学习的自制力，提高学生克服困难的意志力。一旦学生养成行为习惯，那他们完成自我管理任务时，难度就会降低很多。
（三）其他方面
1.合理编排班级规模
根据调查我们发现，因为受到人口规模变化速度和学校建设滞后的影响，班级规模过大的问题仍然存在，从而导致教师的课堂管理压力巨大，因此，必须进一步控制班级人数，加强学校建设，努力保持适宜的班级规模，减少教师的管理压力。小学阶段的班级人数不应超过45人，各学校都应以此为目标，对于原有的超大规模班级，要采取适当的管理措施进行生源分流，加强控制和引导，使得班级规模基本符合教师的管理要求。
2.发挥管理的协调作用
实现课堂教学管理不仅需要教师发挥作用，也需要全体学生的群策群力以及学校的支持，综合各方面的因素从而发挥管理的协调作用。在管理的过程中，需要充分开发学生的作用。但不少教师认为班级管理是一项复杂的工作，学生发挥不了很大的作用，所以往往忽视了学生资源的运用。加上学校的不重视，导致管理的协调作用并没有充分的发挥出来。
结语
长期以来，课堂教学管理在实际的教育情景中常常被掩盖在教学工作中。许多教师并没有特别的重视到课堂教学管理，但是我们却不能忽视课堂教学管理的重要性。通过这段时间的努力以及指导老师的帮助，笔者在认真收集资料和分析调查结果的过程中逐渐认识到了此次研究课题的重要性。虽然应然的东西比较多，但值得我们欣慰的是，当前小学教师的课堂教学管理方式已经取得了一定的改善。小学教师的课堂教学管理能力关系到有效教学的成败，笔者在研究课堂教学管理现状的同时针对其中存在的优点和不足都做了说明。重点根据课堂教学管理现状的不足进行了相关因素的分析，并且在多方面收集资料的基础上从教师、学生和其他方面三个方面出发，给一线教师的课堂教学管理提供了可行性操作建议。
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附录
小学教师课堂教学管理的现状调查问卷
尊敬的老师：您好！非常感谢您参与这次问卷调查。本调查问卷为匿名形式，旨在了解一线小学教师的课堂教学管理情况，调查结果仅仅作为教学研究和课题研究的资料，不涉及对个人的具体评价，请您不要有任何的顾虑，为了调查结果的准确性，请您如实回答以下问题，感谢您的支持与配合！
一、单项选择
1.您的性别（）
A：男B：女
2.您从教的时间大概是（）
A：1—2 B：3—5 C：6—15 D：15年以上
3.您的学历（）
A：大专B：本科C：研究生D：其他
4.在课堂教学中，您会因为课堂管理问题而感到苦恼吗？（）
A：经常B：偶尔C：几乎没有D：从未有过
5.您觉得课堂纪律管理重要吗？（）
A：很重要B：比较重要C：一般D：不清楚
6.在课堂上，您最关注的是什么？（）
A：学生的感受和反映B：教学内容和进度C：课堂气氛和纪律D：教师的自我感觉
7：出现纪律问题时，您会从哪方面找原因（）
A：学生B：教师C：教学环境D：外界因素
8.您认为您的课堂教学管理方式属于（）
A：温和型B：民主性C：放任型D：权威型
9.当学生扰乱课堂纪律时，您一般会（）
A：生气，中断讲课来整顿纪律B：慌张，不知道该如何有效的应对
C：忽视纪律，继续讲课D：平静镇定，巧妙解决
10.您认为当前的班级规模对课堂教学管理有什么影响（）
A：人员适中，处于教师管理能力范围之内B：人员稍稍超额，但还处于教师的管理范围内
C：人员超额，导致教师的课堂教学管理压力大C：人员超额，超出了教师的管理范围
11.您在教学活动中，会注重提高自己的课堂教学管理能力吗？（）
A：非常注重B：比较注重C：一般D：不注重
12.您了解新课改下的课堂教学管理吗？（）
A：基本了解B：不太了解C：挺了解D：不关心
13.目前您有参加过有关课堂教学管理方面的培训吗？（）
A：定期参加B：偶然会去C：没时间去D：没去过
二、多项选择
1.您认为课堂纪律问题出现的原因是什么（）
A：学生厌学，缺乏学习动力B：学生的自控能力差C：教师授课不当
D：教学内容太难或太简单E：课堂趣味性不强
2.您认为纪律问题会影响什么（）
A：正常的课堂教学B：教师的权威C：学生学习效果D：教师情绪
3.在课堂上教学中，当学生出现纪律问题时，您一般会如何处理（）
A：点名批评B：通过口头或身体语言进行提示C：课后进行谈话
D：置之不理E：改变教学方式，吸引学生注意力F：其他
4.您认为下面哪种方法会减少或预防课堂问题行为的发生（）
A：和学生一起制定明确的课堂规则B：创设生动活泼、多样化的教学环境
C：多向有经验的教师请教D：树立教师威信
5.您会通过哪种方式来提升小学教师课堂教学管理的能力（）
A：参加讲座、学术讨论会、阅读B：根据自身的教学经历和经验
C：试听有经验的教师的课并听取他们的建议D：与学生进行沟通交流
6.您认为有效的管理措施是（）
A：以情唤情，用爱去管理学生B：旁敲侧击，使用暗示法C：采用冷处理
D：环境熏陶，营造良好的学习氛围E：暂时停止授课，整顿纪律F：其他
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