大班幼儿自我服务能力的调查与分析——以A幼儿园为例

　　21世纪对中国来说是一个很大的机遇，我国改革开放的进程也在日益加快，这种机遇不仅仅包括经济发展、政治进步，还包括教育发展，国民素质的提高，这些跟国家的日益重视是息息相关的。随着国家对国民素质教育的愈发看重，幼儿健康发展的重视程度则显得尤为突出。然而如何更好地使每一个孩子健康快乐地成长是现代人始终在研究思考的问题。尽管“二胎政策”在中国已经全面开放，但独生子女仍占据很大的比重，因而很多家长对孩子的教养方式更多的是“包办代替”，即使孩子可以也不让孩子动手尝试，过度宠爱，可以说是被宠坏了，这种教育模式与中国传统教育观念有着密切的关系。但长此以往，这种教育模式带来的弊端也会显现出来，最明显的则是幼儿的自我服务能力远远大不到正常水平。

　　目前江苏有关幼儿自我服务情况的文献资料还是相对较少的，为了更加深入、具体的了解大班幼儿自我服务能力的发展水平，以及影响大班幼儿自我服务能力发展的多种因素，笔者对此课题进行了系统的调查与研究，只有54.29％的家长认为对大班幼儿自我服务能力的培养是特别有必要的，思想上的不重视，加上日常训练不足、训练方式不当、家园合作力度不够等等原因导致大班幼儿自我服务能力发展不正常。另外，儿童认知角度的自我服务和自理角度的自我服务发展也是不均衡的。

　　因此，通过这次调查，并分析大班幼儿自我服务能力的发展水平，旨在让越来越多的家长认识到大班幼儿自我服务的重要性，由家庭、幼儿园和社会，一起探寻出有效提高大班儿童自我服务能力的措施，让他们更健康全面的成长。

　　中国对教育的重视不仅仅包括义务教育，国家对幼儿培养的注重程度亦是人尽皆知的。《3——6岁儿童学习与发展指南》中的指导思想是要重视儿童的全面发展。其中健康范畴中“生活习惯与生活能力”提出要引导儿童“掌握基础的生活自理能力”。而儿童的“自我服务能力”实际上包括了“生活自理”。大班（即5——6岁）是儿童整个发展成长中自我服务能力提高的重要环节。因此，对大班幼儿这方面能力的培养必须高度重视。

　　众多研究结果指出，孩子自我服务能力的培养宜早不宜晚，而大班这个阶段是培养的关键时期。的确，在恰当的时间，用恰当方法，并遵循幼儿身心发展特点，不仅仅是为他们接下来的学习打下基础，对他们未来的发展也是十分有好处的。当这方面能力得到正确的培养和发展时，他们也能在潜移默化中养成自信、独立的性格，同时责任感、交往能力也会得到提升，乐于动手动脑以及勇于自己解决问题，这些全是儿童素质培养的重要部分。

　　自我服务能力，实际上也就是自己帮助自己，即自己的事情自己完成。而通常是所说的“幼儿自我服务能力”就是幼儿在平时生活上不需要别人照顾，自己管理自己，这也是所有人都应拥有的基本技能之一，笔者探讨的“幼儿自我服务能力”主要是生活方面自理和认知方面自理两个方面的内容。[袁红.大班幼儿自我服务能力培养策略初探[J].教育科学论坛.2016（05）]本设计中还包括认知自理，主要是指幼儿能够有意识、有目的性的自我服务。

　　所谓的“生活自理”，其实就是人们在平时的生活中能够做到自己照顾自己、自己打理自己，包括能够自己吃饭、能够自己穿衣、能够自己清理卫生、主动学习等等。[3——6岁儿童学习与发展指南[S].2012

　　]主要与生活方面的细节有关，而幼儿的生活自理含义也是如此。

　　国外对幼儿自我服务能力的发展研究也不胜枚举，西方发达国家十分重视国民的自立和独立，对幼儿独立性的培养也格外重视，尤其是X。X的家庭一般在孩子一岁半的时候就训练他们的自我服务能力。X的幼儿教育者也认为，保育最重要的目的除了保障幼儿的身体健康，还要重视幼儿独立技能、自我服务能力的提高。X幼儿教育方面的教育家、心理学家在长久的研究调查中发现，1岁半——2岁左右的幼儿已经可以自己喝水，2——3岁的幼儿可以用叉子和勺子吃饭，同时可以较为熟练地穿衣服、脱衣服，而3-4岁的幼儿已经可以不用借助大人的帮助洗脸、刷牙等，5——6岁（即大班）幼儿自我服务能力更强，可以学会除以上技能之外更多的生活技能，比如刷碗、分类整理自己的物品等等。其实，真的不是孩子不可以，做不到，年龄小的原因，最大的原因是家长不愿意放手，不相信幼儿的潜在能力。所以幼儿教师在训练幼儿的这方面能力的时候，可以尝试创设一种情境：要求幼儿完成一项任务，并且给予幼儿成功完成该任务的条件，随后慢慢的加深任务，可以更有益于幼儿自我服务能力的训练，自我服务情况也会在日常训练中更好的展现出来。

　　由刘金花教授主编的《儿童发展心理学》[刘金花.儿童发展心理学[M].华东大学出版社.2008]中对幼儿自我服务能力的培养提出了深刻的见解，她强调如果培养方式正确，不仅可以促进孩子的个性独立、自信，还能增强他们愉快、交往的情感，与此同时责任感、对问题的解决能力也大大提高。结合儿童身心发展的特点，年级小的孩童，塑造性反而强，对儿童这类训练要从小重视，而大班是展示幼儿自我服务能力的最佳时间段。

　　这些年来，学者们越来越重视幼儿自我服务方面的研究。现阶段，我国学者对于相关问题的研讨主要体现在如下几个方面。（1）某某地区幼儿自我服务能力的调查研究。不同地区学者通过调查研究认为不同的地区由于经济、文化等等方面的差异，自然的该地区的幼儿自我服务能力也是不同的。研究主要集中中国的北方，包括黑龙江、西安等等，目前此类文献占据幼儿自我服务能力调查研究的很大的比重。（2）对幼儿自我服务能力如何提升的策略探讨。学者们从传统观念、自我服务意识、培养自我服务途径等几个方面探讨了提升幼儿自我服务能力的策略。从传统观念的角度来说，他们认为对大班幼儿的自我服务能力的提升应该遵循自然的结果，不可以操之过急；而从自我服务意识角度来说，则认为应该着重培养大班幼儿的自我服务意识，从意识上提升幼儿的认识；从培养途径上说，则认为可以重视家园合作、日常训练方式改进、成人思想上提高重视等等。（3）不同年龄段儿童的自我服务情况调查。针对日益受重视的幼儿自我服务能力，我国的学者们分别从幼儿所处的不同年龄阶段，对小中大班幼儿的自我服务能力都做了不同程度的研究。

　　1.研究对象

　　本次调查的研究对象主要是笔者实习期间所在的幼儿园大班幼儿，配合本次调查的人群主要是幼儿家长，共105名，还有大班的幼儿教师三名。在家长人群中，以母亲居多（有79人），其余的则为父亲和祖辈，幼儿男女比例相当（男幼儿为53人，女幼儿为52人），此外，105个幼儿中，有84个幼儿是独生子女。

　　2.研究方法

　　（1）文献检索法

　　通过仔细查阅检索国内外相关文献，如网站（中国知网）、书籍、报刊、杂志等，总结归纳其他专家学者研究幼儿自我服务情况的相关资料，为自己的研究思路提供事实根据，使研究能获得可靠的资料。

　　（2）问卷调查法

　　前期的重要工作之一就是问卷的编写与发放，问卷内容主要针对大班幼儿生活自理方面和认知方面的自我服务能力，以及影响这些能力发展的因素等等，参与对象主要是南京市A幼儿园大班幼儿家长，通过向幼儿家长发放调查问卷来搜集事实材料。此次调查中一共向幼儿家长发放问卷110份，其中有效问卷有105份，回收率约为95％。

　　（3）访谈法

　　口头采访笔者实习期间所在的南京市A幼儿园3名大班教师，从幼儿园教师角色出发，更多角度掌握大班幼儿自我服务情况。在访谈中，除了笔者对访谈问题的拟定，还可以请专业教师帮忙提出建议。

　　（4）定量分析法

　　采用定量分析法，将收集到的有关调查的文字信息，深层次的处理加工，转化成数据，便于更加科学地说明事物的内在联系，研究大班幼儿自我服务能力的现状，分析出影响因素，从而制定对策，更好的促进大班幼儿该能力的发展。

　　“自我服务能力”，即自己的事情自己完成，不借助别人的帮忙。实际上也就是自己帮助自己，即自己的事情自己完成。而通常是所说的“幼儿自我服务能力”就是幼儿在平时生活上不需要别人照顾，自己管理自己，这也是所有人都应拥有的基本技能之一。对于大班的幼儿来说，他们的“自我服务能力”较小班、中班都有了很大的进步与提升，生活方面的自我服务能力提升之外，认知方面也是有很大的飞跃。本次课题的研究主要是通过对调查问卷、口头采访等收集到的信息，进行系统研究，在分析出大班幼儿自我服务能力目前所处的现状之上，进一步分析出影响大班幼儿自我服务能力的因素，从而制定出有效提升大班幼儿自我服务能力的策略。

　　这次调查问卷的设计主要是针对两个方面的内容，一方面是大班幼儿认知方面的自我服务能力，另一方面则是大班幼儿生活自理方面的能力。而在口头采访幼儿园大班教师中不仅询问这两个方面的内容，也请她们从专业教育的角度来谈谈当今对大班孩子自我服务能力训练的看法以及是否有在平时教育教学中采取过教育策略等。依据研究内容的制定，首先是对收集到的信息对大班幼儿自我服务发展的现状作出分析，研究结果主要为以下两个方面：

　　大班幼儿思维方式仍处在形象思维阶段，但已具备了抽象的逻辑思维能力，初步的实践能力、解决问题的能力得到极大发展，认物、认事的目的性显著增强，因此，加强大班幼儿认知角度的自我服务能力是不可以怠慢的。根据调查问卷单选题第9题：当您为孩子包办一切或者帮孩子做事时，孩子会主动有意识地拒绝，并说：“我长大了，我要自己来。”这种情况出现的频率是多少的时候，大多数家长给出的答案是“偶尔”，占47.62％，“经常”占31.43％，而“每次”的频率只占2.86％（见图5-1-1）

　　再如通过以下具体事例调查数据（见图5-1-2）显示，可以直观的看出，不同龄的幼儿认知方面的自我服务能力也存在着很大的差异，有的幼儿认知方面的自我服务能力强，有些则弱。但是综合起来看这个表格，幼儿“每次都是自己做或能很熟练完成”事情的人数很少，普遍低于15人。大多数大班幼儿只是“有时候会自己做”或者只是“较为熟练”的完成，更多程度上还依赖于成人的提醒。比如只有40个幼儿“能够不需他人醒，自己喝水”，而每次都能自己喝水的幼儿人数只有15个。另外，大班的幼儿思维发展较小中班有了很大进步，应该已经可以“自己想出一定的办法验证猜想”，而44个幼儿只是“有时候会这样做”，105个幼儿里面仅有11个能够熟练地自己想办法，勇于思考问题。学习好调试自己，使自己能够按照周围环境的改变而改变，从而适应新环境带来的不适感，这也是孩子认知角度自我服务能力发展的重要组成因素，调查数据表明，105个幼儿中有44个幼儿“有时候及时的根据新环境或天气的变化，尽快的让自己适应”，14个幼儿则是不惧怕新环境，并且每次都能让自己适应，只有5个幼儿不喜欢新环境，根本无法自己调试。这样的数据也说明幼儿除了家庭、幼儿园这些固定环境外，还应该接触更多陌生的环境，比如一些公共场所，以此来提高他们的环境适应能力、有意识的调节能力。

　　图5-1-1以及图5-1-2的数据均来自于对大班幼儿家长问卷调查的来的数据，而大班教师对幼儿认知方面的自我服务能力也提出了自己的看法。当询问大班教师“是否与幼儿家长探讨过有关幼儿自我服务能力培养方面的问题”时，只有1位教师A表示仅仅与幼儿家长简单的聊过这类问题，还有2位教师B和教师C则表示从未与家长探讨过这个问题。但是她们都表示对于大班这个年龄阶段的幼儿来说，认知方面的自我服务能力的培养还是很有必要的。教师A说道，“虽然自我服务的认知方面不同于生活自理方面，但是它们在一定程度上相互作用、相互影响。”教师B也认为，现在的幼儿园对大班幼儿自我服务方面的培养并不规范化，更多的是生活自理细节方面的训练，认知方面则更多通过言语引导，缺乏规范的措施。

　　对于大班幼儿生活自理方面的自我服务能力主要与幼儿的日常生活习惯相关，比如自己吃饭、独立睡觉、如厕不需他人帮助、自己穿衣等等这些方面。调查中发现，有约59％的家庭是由老人照顾孩子的时间多一些，占了超过一半。在询问“幼儿家长支持以下哪个对于大班的孩子生活自理方面自我服务能力的培养的观点”时，虽然有超过一半（69.52％）的家长觉得幼儿生活自理方面自我服务能力需要家庭、社会、幼儿园三方共同培养，但是还有一部分家长持不同观点，其中17.14％幼儿家长觉得值应该由老师教育为主，家长只是辅助作用，甚至还有一部分家长觉得现阶段完全不需要或者完全能由幼儿园老师来培养。（见表5-2-1）通过追问，持这部分观点的家长觉得这些都是小事情，随着孩子年龄的增长，慢慢就会了，有些必要的，如吃饭要求等，幼儿园老师就可以教了，不需要家长再教。

　　以下是对大班幼儿生活自理方面服务能力具体事例的调查统计，调查数据显示，大班幼儿在最基本的生活习惯方面自我服务并没有达到这个年龄阶段该有的水平，《指南》中明确提出，大班幼儿应该“养成每天准时睡觉和起床的习惯”和“能够每日坚持正确的主动刷牙”，而该调查中，能够每天按时睡觉和起床的的幼儿绝大多数（约37.14%）处于“有时候能够做到”，仅有20％的幼儿能够养成良好的睡眠习惯，这样的数据还是很少的。“能够坚持每天早晚正确的主动刷牙”中大多数（约39.05％）幼儿处于经常做到或较为熟练地完成，对于这类幼儿，长期训练和良好榜样的树立会起到很好地帮助。（见表5-2-2和表5-2-3）

　

　　备注：“1”表示幼儿从来没有自己做过或完全不会做；“2”表示幼儿很少自己做；

　　“3”表示幼儿有时候会自己做；“4”表示幼儿经常自己做或较为熟练；

　　“5”表示幼儿每次都是自己做或能很熟练完成。

　　综合分析以上调查数据，属于“有时候会自己做”和“经常自己做”这两种情况的幼儿比较多，大班的幼儿较小中班的生活自理方面自我服务能力有很大的不同，更多的是自己为自己，自己要求自己。当然有些事情对于大班的幼儿也可能存在一定的难度，比如“会正确的系鞋带”和“会正确的系扣子、解扣子”，有些衣服的扣子很小，成人也需要花很大力气才能扣上的，大班幼儿肯定也会费力。调查数据中显示48.57％的幼儿能够较为熟练地系扣子解扣子。并按照儿童的心理特点，虽然大多数幼儿有意注意已经萌芽，但无意注意还是占据主导地位。

　　当看到自己喜欢的动画片或者绘本时，常常会忘记时间、场所，从而保护眼睛。调查中，只有4.76％的幼儿能够每次都做到“主动的保护眼睛”。《指南》中对于大班幼儿健康看电视的持续时间做了明确的建议，不得超过30分钟。对于这类现象，成人的监督与督促是很有必要的。

　　就大班幼儿生活自理方面自我服务能力培养的问题，大班教师在访谈中也提到，生活自理能力发展不足是现在儿童教育中普遍存在的问题。教师C说，《指南》中明确指出大班幼儿应该“能知道根据冷热增添或减少衣服”，而大多数孩子在安静的状态下能够想到，当他们进行体育游戏或户外运动时，常常需要带班老师的提醒。教师A也补充到，每次在户外运动回教室，教师提醒幼儿喝水、小便环节，有个别幼儿还常常不肯这样做或者忘记，这也是需要教师时刻关注的地方。针对幼儿园对这方面的不足提出建议时，教师B说，在幼儿园中，可以开展每个年龄阶段适宜的有关生活自理方面的比赛，寓教于乐。

　　根据以上对大班幼儿自我服务能力的研究结果和分析，以及提问幼儿家长认为“哪些因素会影响这方面能力”这一问题，不难发现影响大班幼儿自我服务能力的因素是多方面的，为此，为方便统计，进行了交错选项（见图6-1）。因此，从中可以得出影响大班幼儿自我服务能力的因素主要包括家庭（亲子关系、家庭环境）、社会（幼儿园、公共环境）、孩子自身原因等等。而这些因素并不是单个的，而是很多个因素共同影响。在这些因素中，家庭环境有约92.38％的家长选择，影响最多的因素有家庭环境、亲子关系（约68.57％），这两个因素可以归结为家庭因素；而幼儿园（约64.76％）、公共环境（约51.43％）影响则稍微小一点。通过这些数据得出，家庭因素对幼儿自我服务能力的影响是最深的，因此，家庭教育对孩子的影响力是不容忽视。

　　1.家庭因素

　　家庭因素包括亲子关系、家庭环境、父母对孩子的教养方式等，例如在提问幼儿家长“您平时对您的孩子的教养方式是哪一种”这个问题时，仅有一半（约56.19％）的家长选择“重视培养独立性，鼓励自己的事情自己完成”，28.57％的家长的态度不明确，主要是根据生活自理内容的难易程度决定，7.62％的家长则是“有时候会代办完成”，甚至还有7.62％的家长选择“包办生活自理方面的一切，不让孩子动手”（见表6-1-1）。这些也一定程度上说明越来越多的家长需要对这方面能力的培养重视起来，仅仅一半的比例是远远不够的。

　　人数8 8 59 30

　　百分比7.62%7.62%56.19%28.57%

　　再如家庭环境，好的家庭环境十分有利于幼儿身心的发育，调查中发现，绝大多数幼儿的父母是大学或大学以上学历，父母两人均为本科及以上的有132人，学历在初中或初中以下的只有14人（见表6-1-2）。当然这也并非将学历与家庭环境挂钩，但也存在一定的关联性，学历较高的家庭中，父母的知识文化相对丰富，更能为幼儿创造良好的家庭氛围。这也是重要的一点。

　　学历

　　初中及以下高中专科本科及以上

　　爸爸6 11 14 74 105

　　妈妈8 13 26 58 105

　　合计14 24 40 132 210

　　2.社会因素

　　社会因素主要包括两个大方面，幼儿园和公共环境。幼儿园中又有幼儿园教师的教育方式、幼儿园环境等等。在口头采访大班教师中，询问“现在幼儿园教育对幼儿自我服务能力培养有什么建议”时，教师A认为，幼儿园环境创设是不可或缺的，甚至成为衡量一个幼儿园是否优秀的重要一环，而在环境创设中，更多的是教师在创设，忽略了幼儿的主体性，幼儿并没有参与到其中，这也会影响孩子的自我服务能力，不仅仅是幼儿园教师的幼儿园，更该是孩子的乐园，孩子作为主角参与到创造中，不仅可以增强归属感，而且还能给自己创造美丽的家园。另外，公共环境也是重要的社会因素之一，调查发现，有51.43％的幼儿家长认为公共环境会对幼儿自我服务能力造成影响，这样的数据虽比不上家庭、幼儿园的影响大，但也是不容忽视的，大班的幼儿正式过渡到小学，即将步入到另一个学习层面，生活的范围、接触的人群也会扩展，公共环境必定会产生影响。而这一时期让大班幼儿多接触公共环境，接触不同事物，对他们自我服务能力的提升会有很大的效果。

　　3.幼儿自身条件

　　不同的幼儿自身的身体特征、心理特征也是不同的，幼儿群体之间存在差异性。仅有约一半（46.67％）的幼儿存在这方面的原因，这不是外界影响的结果，但也是不容我们成人忽视的，根据不同幼儿的自身特点，对症下药。在调查中，针对这一选项的幼儿家长进行了补充提问，自身条件方面的原因有幼儿本身智力障碍、性格缺陷等。幼儿园教师C也指出，幼儿园中出现这种存在自身原因的幼儿是很正常的，作为教师不可以用有色眼镜衡量他们，对他们要更加有耐心、爱心。

　　幼儿的成长是一个循序渐进的过程，尤其是他们自身的规律和特点，不可以忽视这些问题的存在，也不可以失去信心，只有对症下药，从实际出发，一定可以指定出有效提升大班幼儿自我服务能力的策略。为此，针对上述对大班幼儿自我服务能力的调查分析与总结，以及“具体影响大班幼儿自我服务能力的因素”调查数据（见图6-2），总结为以下几点：

　　1.重视关注幼儿之间的差异性

　　幼儿群体之间存在差异性，性别差异、年龄差异、性格差异等等，都是幼儿自身本来具有的特点，这不是外界影响的结果，但也是不容成人忽视的，根据不同儿童的自身特点，对症下药。出现这种存在自身原因的幼儿是很正常的，作为教师应该慎用横向评价幼儿，对这类幼儿要付出更多的时间与经历，更加耐心、关爱他们，让他们慢慢提高自身的自我服务能力。

　　2.成人思想高度重视

　　调查数据显示，仅有54.29％（见图表6-2-2）的幼儿家长认为在现阶段（大班）对孩子的自我服务能力的培养是特别有必要的，甚至有2.86％的家长认为根本没有必要现在培养。这就说明家长的思想并没有高度重视，自然也不会对幼儿进行针对性的培养措施。除了幼儿家长需要引起高度重视之外，幼儿园也需引起重视，幼儿园教师除了教孩子知识，基本的自我服务能力的培养也是必不可少的，在日常的教育教学、组织活动中，有很多与这方面有关的细节，比如体育游戏进行完，需要脱衣服，大班的孩子应该做到自己根据天气或自身需要增减衣服，不需教师的提醒；再如幼儿吃完午饭以后，自己主动将餐具放到指定地方，并保持桌面整洁，等等。如果父母和老师能同时重视起来，大班幼儿自我服务能力肯定会迅速提高。

　　“熟能生巧”并非无中生有，故加强大班幼儿自我服务的日常训练也显得尤为重要，要根据认知方面和自我服务方面进行针对性的训练。在认知方面，成人可以多与幼儿沟通，言语上的沟通、或者行动示范等，提升幼儿思想上的重视，让幼儿主动意识到力所能及的事情应该自己做。而训练方法的选择也是很重要的，对于学龄前的幼儿来说，教育更好的应该是采用正面教育，而非反面教育；多鼓励，少批评指责。而这次的调查中，大多数幼儿成人教育方式是属于正面积极的，超过一半的家长更愿意采用言语鼓励、行动示范、游戏引导的方式训练幼儿自我服务能力。也有少数成人会反面暗示或者批评教育，这显然是不可取的。

　　3.营造良好的家庭、幼儿园、公共环境，促成“三位一体”

　　“环境育人”说的并不是没有道理的，一个良好的环境不仅能够使人身心愉悦，还能使人收获到知识、视野。同样对于大班的孩子来说，环境的作用更不容忽视，家庭环境能让幼儿得到安全感、归属感，幼儿园是幼儿另外一个家，是幼儿离开家接触社会的第一步，在幼儿园里，环境包括精神和物质两个方面，精神环境就是要让孩子们时常感受到快乐与幸福，物质环境则是要创造和谐的幼儿园，比如场地、植物绿化区、游乐设施等。游戏是学龄幼儿的最基本互动方式，对于大班幼儿的自我服务能力的培养，可以从游戏角度出发，教师B在采访中提到，在平常的教育教学中融入自我服务能力的训练，寓教于乐，效果反而更好。另外，有的幼儿家长也提出，可以在家和幼儿园进行互相监督和鼓励积分制度。社会公共环境则需要广大人民群众的共同努力，共同营造和谐美好的社会，为幼儿真正迈入社会打下很好地基础。

　　但是，仅仅营造出良好的家庭环境、幼儿园环境、公共环境是远远不够的，更重要的是这三方面需要紧密联系，形成“三位一体”模式，这三方面都应该以幼儿为中心。其中，“家园合作”就是需要幼儿园与幼儿家长密切联系，积极配合幼儿园的各项活动，对幼儿的成长也有很大的优势。幼儿除了在幼儿园里接受教育，幼儿园和家长还应该重视幼儿的社会教育，周末家长可以带幼儿出去游玩。幼儿园也可以与当地特色景点联系，组织幼儿出游，这些都是很好的教育措施。

　　总之，一个幼儿的美好未来离不开家庭、幼儿园、社会等各个环境的全力配合，只要所有人齐心协力、真正的从幼儿的角度出发，各方均以幼儿为中心，

　　笔者相信，“祖国的花朵”在大家辛勤地“浇灌”下，一定可以茁壮成长，拥有一个健康幸福的未来！

　　在邬老师的耐心指导和教诲下，本人的毕业论文设计顺利完成，从课题、框架、资料收集、问卷发放、初稿撰写的最后的定稿等各个环节，邬老师给予了详细的专业帮助，不断地指点我，给我及时地指出不足之处，并用不同颜色笔备注，为我的论文提出了专业的宝贵建议，才让我可以顺利的完成本科毕业论文。在学习交流中，邬老师的耐心指点、丰富的学识以及兢兢业业的态度，都在默默的指引着我。

　　此外，我还要感谢我实习所在的南京市A幼儿园中的刘老师、王老师、袁老师，感谢她们在我此次研究调查中，对我的问卷发放和回收中给予了宝贵的帮助，以及配合我的口头采访，在这里向诸位老师致以最衷心的谢意和崇尚的敬意！

　　最后也要感谢我的爸爸妈妈，感谢他们在我成长成才这条道路上付出的艰辛！谢谢你们！愿永远健康快乐！

　　[1]3——6岁儿童学习与发展指南[S].2012

　　[2]刘金花主编.儿童发展心理学[M].华东大学出版社.2008

　　[3]袁红.大班幼儿自我服务能力培养策略初探[J].教育科学论坛.2016（05）

　　[4]南姣鹏.大班幼儿自我服务能力的调查及思考[J].科教导刊.2015（09）

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