幼儿园社会领域园本课程开发现状研究

　　引言

在《幼儿教育指导纲要》中把教导幼儿的教学课程分成了五个部分，分别为健康、社会、语言、科学与艺术。并且幼儿进行的社会成长主要在社会这一部分，并且对幼儿的成长有很大的影响。幼儿在学前期开始不断进行社会性的进化，幼儿未来的社会成长情况很大程度上取决于学前期的社会教育，对儿童进行社会教育时主要是通过在幼儿的日常生活中进行引导，所以幼儿园需要和自己拥有的教育资源进行联系，从当地的文化入手进行社会教育，从而设计出了社会教育的园本课程。在各个领域的原本课程设计中，社会教育园本课程是非常重要的一部分，他有着提升儿童健康发展、增强儿童社会交往水平、提高儿童习惯社会的能力，并且对提高幼师专业水平有着积极作用，合理的进行课程的设计与实行，可以全面推进幼儿园教育的发展。

我国的研究学家在近几年一直专注于研究园本课程建设和设计，可是在园本课程开发的研究大多数都仅仅位于概念、覆盖范围、原理等方面，但很少涉及幼儿园社会园本课程的实践应用，所以，各大领域学者在进行园本课程的研究时，更应该从园本课程设计的现实情况入手，找出开发建设园本课程中产生的问题，针对这些问题进行研究，并且提出可行的解决方案，从而促进园本课程的发展。

　　一、M市第五幼儿园社会领域园本课程开发的现状分析

位于M市第五幼儿园在设计和建设社会方面的园本课程前，就已经开发了“N省文化艺术汇编”等艺术园本课程。并且再设计和建设艺术类园本课程时，第五幼儿园规定了全面借鉴各类教育资料、组织优秀幼师形成设计小组、设立五个极品教育科目与一篇特色论文的开发准则。并且还规定每个幼儿班各月的艺术原本课不得少于3节，艺术园本课程的成功开发给设计社会园本课程打下了基础。

M市第五幼儿园争得了教育局的支持和引导，并且在艺术园本课程开发的经验技术上，对其他方面的园本课程也开始了设计。市五幼儿园对开发艺术园本课程进行了全面分析和经理总结，并且和幼儿园规定的每日运动进行联系，幼儿园中的园长、老师从中找到了在这些方面可以在这之中加入社会教育，并且开始进行了儿童社会交往教育和习惯社会水平教育的社会园本课程的建立。并且，M市第五幼儿园的社会园本课程目前的开发已经形成了一些成果。

　　（一）社会领域园本课程开发流程

园本课程设计本身就是基于各个幼儿园本身的情况进行的课程开发，因此各个幼儿园不同，所开发的课程也会不同。即使这样，在进行园本课程开发时也会有一些相同的流程，因此在进行园本课程开发时可以对其他幼儿园开发园本课程的经验进行参考。在前者开发园本课程的经验流程进行整理，我们可以得出进行园本开发时的一般流程有：建立编创小组→对本园现状进行分析→拟定开发目标、制订编制方案→对内容进行汇编→园本培训与实施→评价与修订。

M市第五幼儿园并没有明确设定开发园本课程的流程，所以上文中的流程是笔者对园长和老师进行交流所得出的。其具体的流程如下：确定课程的内容→制订课程的目标→编写课程教案→对教师进行培训→进行试行实施及评价→对教案及目标进行修改→对课程进行微调→再次实施课程并评价→再次修改。以上即为市五幼园本课程开发的具体流程，可以归纳为课程目标的制订→课程内容的确定→课程的实施→课程的评价，这是一个动态循环的过程。

　　（二）社会领域园本课程开发目标

通常来讲，当制定有关幼儿园课程任务时，需要根据教师职业发展成果及其目的对课程目标加以考虑。课程目标由两部分组成：一部分是和教育体系的价值观存在密切联系的教育目标；另一部分是针对幼儿园课程会希望孩子能在哪一方面取得进步和发展的具体目标。在随着社会领域幼儿园课程的不断发展，其具体目标除了主要表现在教师的职业发展目标及成果上，在社会领域的总体目标和具体目标中也有体现。

目前，针对社会领域的总体和具体目标，国家在《3-6岁儿童学习和发展指导方针》、《幼儿园教育指导方针（试行）》早已有相关规定。根据《幼儿园教育指导纲要（试行）》规定的五个社会教育标准是指：“对各项活动有信心并能积极参与；愿意与他人沟通，互相帮助，互相合作，互相分享，具备同情心；对日常生活中的社会行为严格遵守；做到最好的自己，敢于面对困难，拥有一定的责任感；热爱身边的亲人，热爱自己的祖国。《3-6岁儿童学习和发展指南》将社会领域的学习和发展分为两个方面。分别是人际沟通和社会适应，由此对所有年龄段的儿童都明确了教育目标。这两项规定都深刻反映了我国幼儿基本教育精神，以教育精神为基础，对幼儿园课程进行合理的目标规划。本文只对活动的纲领性目标进行有关探讨，反而并没有对具体课程目标加以研究。

　　（三）社会领域园本课程的内容

幼儿园课程内容的相关调查涵盖了如下两个层面：课程内容的组织及选择。本文也会针对这两个方面进行论述。

在课程内容的选择上，分析和探讨三项关键因素“学科、学生、社会”及其之间存在的联系是必然的。根据这三个要素的重要程度，将课程内容的价值取向划分为如下的三类具体是：将课程看作学习活动、学习体验、教科书。由于对于课程内容的选择不同，这也导致了课程内容的价值取向也存在差距。这三种不同价值观的课程内容各有利弊。如果我们能同时考虑到学科、学生和社会的主要特征，将儿童的生活条件还原，对儿童的个性多加关注，在探索儿童生活环境的同时，提供更多的发展空间并给予相关指导，因此，在获得知识、经验、方法、技能等方面能够增强儿童的积极性。

《幼儿园礼仪教育》这一社会领域的幼儿园课程内容涵盖的主题主要有如下四个：“沟通礼仪”、“学习礼仪”、“生活礼仪”、“行为礼仪”。通过对孩子进行这四个主题交替教育，使孩子能受到周围环境的影响，逐步掌握知识和经验，并将其应用到实际生活中，这也促使孩子能够健康成长。每一门课程蕴含的教学活动也多种多样，根据不同年龄段学生的实际情况存在差异，选择针对个人的活动项目，并制定相应的教学计划。然而，这四个主题之间对年龄差异并没有特定地划分标准。与此同时，看图答疑和学习童谣两部分主要构成了教学活动。具体如表1所示

表1：《幼儿园礼仪教育》四大主题部分教学活动

根据上述课程内容发现，幼儿园课程内容在社会领域中选择范围小，只注重儿童的日常生活，但忽视了孩子的社会性发展等其他层面；对于组织内容而言，其模式大部分都只是通过看图片的方式探索问题——你会怎么做？——学习歌谣。此思维模式略微单一，教师没有清楚地认识到儿童由于年龄段的不同，学习风格之间也存在差异。“小班老师费口舌，中班老师背歌谣，大班老师全靠编。”这样的现象在幼儿园内普遍发生。

由此可见，开发团队在对教学内容进行选择时注重教材的价值取向，然而在教学过程中，通常会以儿童兴趣为基础，从而改善课程教学内容。由此可见，教学内容的选择范围少并且实施难度大。对于教学目标而言，开发人员没有将“学科、学生、社会”三者有效结合，也没有认真规划教学内容。由此可见，教师在发展幼儿园课程的过程当中，大部分是借助自身经验来规划选择教学内容及其目标，但思想指导缺少科学性，合理性。

　　二、M市第五幼儿园社会领域园本课程开发的实施情况分析

　　（一）实施过程中的环境创设和区域活动现状

在市五幼的教师看来，幼儿园环境的建设包括厕所、街角、楼梯、图书馆等环境设备的完善。详情见图1、2、3和4。其环境具备较广的覆盖面，通过很多可利用的方式完善了相应的社会和教育环境。在很多环境创设中存在大部分文字甚至是整段文字如《礼貌歌》、《七步洗手法》等，就目前而言，儿童只能简单识别一些常用汉字。因此，在设计教学任务的过程中，这些文本环境的创造价值才得以体现，而并不是以营造社会教育氛围为目的，并没有起到让幼儿获得情感认同、学习知识、增长阅历的作用。根据图3与图4可以清楚地看到，M市第五幼儿园儿童通常在环境创设中使用生活照片。通过调查可发现这样的作法会极大地使孩子产生浓厚的兴趣。因此，在社会教育中，它促进孩子们能够培养自理能力并促进孩子们能够保持友谊的关系，由此可见，幼儿园对孩子的生活十分重视，帮孩子通过环境创设能够快乐成长。

根据幼儿园相关教学内容，每一个月所有班进行的幼儿园课程教学最少有四次。将艺术与健康领域的幼儿园课程排除在外，社会领域的教师开展的幼儿园基础课程仍有一至两项，这依旧不能满足现实社会教育的需要，因此许多教师为了融合孩子的社会教育，让孩子在指定区域内活动。比如说在指定活动范围内强调规则与秩序、相互尊重与关爱、相互分享、相互合作等，平均每天都会让孩子区域活动。此类社会教育频率高、对孩子的社会发展能够产生积极影响，除此之外，也极大地丰富了幼儿园课程的具体内容。

　　（二）实施过程中教学活动现状

园本课程的实施是以每月4次的园本课程教学活动为主要形式开展的，教师们会组织幼儿对《幼儿园礼仪教育》的相关教学活动进行学习和实践。在教学活动开展前，出于活动的实际要求，教师往往需要准备更详实的教学活动计划和相应的活动材料。有经验的教师熟悉自己的教案设计，活动的环节往往进行的比较顺畅，但也有不少新任教师会照本宣科，仅凭园本课程的部分开发成果（童谣形式居多）带领幼儿诵读、背记。其过程相对较为枯燥，活动的效果不明显，对幼儿的帮助不大。W老师是小四班的主班老师，在M市第五幼儿园从教6年，第一学历本科，具有丰富的教学经验，热爱幼儿，深受幼儿欢迎。以下为教学活动记录：

之前W老师给幼儿进行了一次安全教育活动，讲解了报警、消防、救护等紧急电话的相关情况。这次W老师准备了一些图卡、音频。

W老师：小朋友们，你们好。老师今天听到了一些神奇的声音，但是老师记性不太好不记得那是什么声音了，我们现在做一个游戏，看看谁的耳朵最好使，能帮老师听出来。小朋友们能帮助老师吗？

幼儿齐声：能！

W老师示意副班L老师播放音频……

幼儿1立马高举手臂站起来：我知道，老师，这是救护车的声音。

其他幼儿也纷纷起身回答。

W老师：哇，咱们班的小朋友们好厉害，听一次就知道这是救护车的声音呐。值得表扬，但是，有没有小朋友知道我们在做游戏时能不能一哄而上啊？能不能像这样一个小朋友说一句啊？

幼儿3：我们回答问题应该坐端坐正，举手等老师点起来后再回答。

W老师：对，我们回答问题时要注意秩序，一定不要乱。那么接下来我们继续听听另外的声音。

L老师播放音频……

W老师提问：哪位小朋友知道刚刚那个是什么声音啊，举手回答哦。

幼儿齐齐举手。

幼儿3：老师，这是警车的声音，它是要去抓坏人的。

W老师：嗯，这位小朋友很棒，回答问题又好又清晰，而且还能说出这是去干嘛的，真不错。

L老师播放音频……

幼儿待老师提问之后有秩序的回答:这是消防车的声音，有房子着火了，它是要去救火。

W老师：昂，小朋友们都很棒，那么我们现在已经把这三个声音的主人找到了，接下来我们再玩下一个游戏。把这里的电话号码给它们的主人对上号。大家想不想做这个游戏啊？

幼儿齐声：想！

W老师：小朋友们，我们现在分成6个小组，和小伙伴一起找到这些号码贴在你们手中的图纸上吧。（每个小组分发2套特种车辆的图片和号码，总计36份）

幼儿有秩序的进行分组操作。

W老师：现在小朋友们都给自己手上的这些车找到它们的电话了吧。我们来看看是不是每个小朋友都找对了。

进行交流讨论……

W老师：好的，我们很多小朋友都给这些电话找到了主人，没有找到的小朋友要认真的进行下面的内容哦。

W老师分别创设了：有小朋友走失、幼儿园的厨房着火、有人受伤等情境，让幼儿们拨打紧急电话寻求帮助。

W老师：当有小朋友走失了，我们该打哪个电话啊？该怎么说呢？

幼儿1：应该打110，就说这里有小朋友走丢了，快来快来帮忙啊。

幼儿2：打110，说幼儿园有小朋友走丢了，警察叔叔快来帮我们找找吧。

……

W老师：我注意到刚刚有很多小朋友都知道在有小朋友走丢时，我们应该打110，这一点很对。110报警电话可以找来警察叔叔帮我们找人，还能抓坏人。可是刚刚小朋友们几乎都没有说这个走丢的小朋友是什么时候在哪儿走丢的，这样警察叔叔找起来就会遇到困难的。所以我们打110报警电话时应该说明情况，这样警察叔叔才能更好的帮到我们。

依此进行了模拟120求助和119求助的情景体验。在后续的体验活动中，小朋友们纷纷由只知晓求助电话，到知道了如何正确的报警求助，会说明情况以更准确的获得帮助。取得了很好的成效。

W老师：我们生活中不只有许多好玩的好吃的东西，但也有一些危险的东西，比如吃了不干净的东西闹肚子了，被小宠物咬伤了，在超市和爸爸妈妈走丢了等等，这个时候就需要我们的小朋友保持冷静，记住我们在幼儿园学的这几个电话，及时的保护自己。当然，我们的小朋友平时要注意远离这些危险哦。我们今天的游戏小朋友们玩得开心吗？有没有学到知识呢？有的话回家之后再把这些教给自己的爸爸妈妈好不好？

幼儿开心的齐声回答以上问题。

（FO：2018-3-9）

W老师作为有着丰富教学经验的老师，很顺利的完成了教学活动，并帮助幼儿习得了关于自我保护的知识。同时在活动中穿插了对于遵守活动秩序的教育点，但是其中也有着不足之处，首先我们可以发现着个教学活动全程都靠教师引导，幼儿配合来进行的，属于一种控制教学，幼儿通过这种问答看似习得了许多知识，但是老师没有给幼儿发表自己的疑问的机会。课堂上所预设的东西必不可能包括所有幼儿心中所想。在几次强调活动秩序后，幼儿均已纷纷变为一个答题者，而不是问题的提出者。剥夺了幼儿获取更多知识的权利。

　　（三）社会领域园本课程的评价

课程评价对园本课程开发起着监控和导向作用，进行课程评价可以确保园本课程方向的正确和质与量的达标。按照评价标准的不同可以将园本课程评价划分为背景性评价、实质性评价和诊断性评价。背景性评价是对园本课程开发的背景（如需求、政策、资源）的评估；实质性评价是对其成果的构成是否合理进行评估；诊断性评价是对园本课程实施过程中优点和缺点的判断过程。[[]]除了以上三种评价方式，在园本课程的评价中还有对评价机制的评价，依据研究者对市五幼的领导及教师进行访谈的结果来看，在社会领域园本课程开发中，该园的评价机制包括两个方面的评价：教师考核（园本课程的实施情况）；幼儿实际发展情况的评价（园本课程实施的成效）。二者相较而言教师的考核更受注重。

在社会领域园本课程的评价中依据其评价的主体不同，分为教育领导部门的考核评价；幼儿园领导的考核评价以及教师自我反思评价三个层次。由社会领域园本课程评价的实际情况来看，该幼儿园主要采用的是在实施阶段的诊断性评价，辅以实质性评价和背景性评价，但是对于评价机制的评价没有体现。

以上就是M市第五幼儿园社会领域园本课程开发的整体现状，从上文可以得出，当前社会领域的园本课程的开发较为顺利，系统较完善。但是在每个环节都存在一定的问题，有待进一步的规范和改进。

　　三、教育建议

通过对市五幼社会领域园本课程开发现状的实践研究，我深刻的认识到园本课程对幼儿的社会性发展有着重要的作用，对于提高幼儿的个人交往与社会适应特别有意义，同时我也深刻地体会到开展社会领域园本课程开发的必要性。为了更进一步的完善市五幼的社会领域园本课程开发，结合M市第五幼儿园的实际情况，我提出了几点建议：

　　（一）教育管理部门提供支持与科学的指导

我国现行的课程管理模式中，教育管理部门在幼儿园的发展中扮演着把控者的重要角色，幼儿园的诸多事宜均接受上级领导部门的指示和引导。因此，想要做好园本课程的开发需要教育管理部门加大对幼儿园的支持力度，对幼儿园提出科学的指导，避免幼儿园在开发过程中走弯路、走错路，更好的调动力量开发出科学合理适合幼儿的园本课程。

　　（二）制定科学的园本课程开发目标

制定园本课程开发的目标在整个开发流程中至关重要，目标是一个导向，正确的合理的科学的目标可以使园本课程开发更顺利，开发成果更丰富，实施更高效。因此，幼儿园在制定目标时不仅要遵循国家制订的成文规定，还应该深入调研，多方考量，不能忽视对教师专业成长目标的确立，做到分目标与总目标一致，切不可过于随意，还应根据园内实际情况和幼儿的实际需要制定出切实可行的科学的目标。

　　（三）内容的选择和内容的组织要科学严谨

选择了何种内容就意味着将会进行何种教育，在社会教育中，幼儿园不能仅着眼于幼儿在园内的一日生活以及基本礼仪规范，应广泛考虑到社会领域教育的方方面面，在认知、能力和情感方面要全面的考虑幼儿的个人发展。此外，要还原幼儿生活环境，关注幼儿的兴趣和个体差异，使幼儿能主动的收获到情感态度、方法技能和知识经验。

在园本课程开发的内容组织上要丰富组织形式，对不同年龄段的幼儿要根据其不同的发展水平构建出更具有逻辑性、系统性和连续性的课程组织。使幼儿对其有兴趣，能主动的参与到园本课程中并感受其中的魅力。

　　（四）教师应不断提升自身能力

教师是教学活动的重要实践者，教师的个人能力和教学态度对课程的实施有着巨大的影响，幼儿园需要加强教师个人专业素养的提升，定期组织教师进行相关的培训和学习，丰富开发园本课程的理论知识，同时也要做好园本课程的实施工作，在实施中去发现不足，及时的反馈与修订。

　　（五）加大园本课程开发的投入力度

园本课程的开发是以提高幼儿发展为初衷的，幼儿园必须摒弃为了开发园本课程而开发、为了附和潮流而跟风开发等错误观念，组建出一个高素质的开发小组，鼓励和引导广大的一线教师参与到园本课程开发的实践中，及时的发现并处理园本开发中暴露的问题，加强教师的思想建设，加强教师对园本课程开发的认同感。

　　结语

M市第五幼儿园是一所以爱立园，让每个幼儿健康快乐成长的幼儿园。在其园本课程开发的过程中，以其微薄的力量竭力创出成果，这中精神深深的打动了我。

尽管当前在幼儿教育上还存在着一些问题，但是随着国家更重视幼儿教育事业，M市幼儿教育的迅猛发展，当地高校对幼儿教师队伍的培养，一两年后，在M市的幼儿教育定然会更加完善、更有作为。

本文是对M市幼儿社会领域园本课程开发的第一个研究，研究者希望能通过调研尽可能的全面找偶先出社会领域园本课程开发的全貌，为园本课程的开发提供更多有针对性的建议。但是受限于研究者的水平较低，无法深入的挖掘其存在的问题，研究更多的停留在表面。希望后续的研究会有更深层的探索，为M市社会领域园本课程的开发提出更多的建议与支持。

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