一概念界定
角色游戏是一种发展了的活动形式，儿童在这种活动中充当成年人的角色（职能），并在专门设置的游戏条件下概括地再现成人的活动和他们之间的关系的一种游戏。幼儿在角色游戏中，通过一些辅助道具模仿某种社会角色的言语、态度、动作等以此反映一定的社会生活内容。角色游戏对于3至6岁儿童来说具有十分重要的意义。对于他们来说角色游戏不仅仅是游戏，更是对社会关系、社会分工的立体、多维的认识。
二师幼互动在角色游戏中存在的问题
作者在通过对某市的部分幼儿园进行调研的过程中发现角色游戏的开展在师幼互动方面存在着很多问题。这些问题使角色游戏这一重要的游戏形式在幼儿教学中过于程式化，缺少内容核心和意义。
1．教师忽视角色游戏中的互动
目前，一些教师仍然认为教学与游戏是两种截然不同的幼儿教育活动。教学就应该以教师为主体，而游戏自然是以幼儿为主导。这个想法从根本上否定了游戏在幼儿教育中的重要作用，当然持有这种想法的幼儿教师是不可能对游戏中的师幼互动投入关注的。对于角色游戏而言，许多教师认为只要组织幼儿在游戏中“各司其职”扮演一个角色即可，完全忽视了师幼互动的重要性。这样的想法让幼儿的角色游戏流于形式，没有关注游戏的内容和意义，造成幼儿角色游戏水平停滞不前。
2.忽视情感交流的作用
在角色游戏中，幼儿教师往往占据着主导地位。大多数教师习惯于把指导重点放在对幼儿进行智力、品德等常规方面的教育上。如使用角色游戏使学生养成谦让、有礼的习惯等。这样的教学侧重点使角色游戏中的师幼互动在内容上表现出明显的重规则性，忽视了情感交流的作用。无论是教师还是幼儿在角色游戏进行中都习惯于把注意力投放在问题的解决和控制上，鲜少进行情感的沟通和交流，从而导致教师与幼儿的互动陷入了被动的境地。缺乏情感交流的角色游戏在某种程度上是没有教育价值的。
3.师幼互动的差异性
首先，角色游戏中的师幼互动差异性体现在对象差异上。在幼儿教学与游戏中，性格外向、活泼的幼儿受到教师的关注和给予教师的反馈信息比较多。而性格比较内向、不善言辞的幼儿容易在活动中被教师忽视。教师对于接受能力强、反映迅速的孩子往往呈现接纳的状态以及亲近感，而对于过度活跃或沉默的孩子表现出疏离或冷漠感。这样的情况在实际幼儿教学中比较常见，也是影响师幼互动的最不可忽视的问题之一。
其次，角色游戏中的师幼互动差异性体现在空间差异上，幼儿与教师的空间距离会影响他们参与游戏的机会以及积极性。空间距离与教师较近的幼儿往往获得更多与教师进行互动的机会，而距离较远的幼儿则长期处于观看的状态。由于互动和表现的机会比较少，一些空间距离与教师较远的幼儿会产生一些孤僻、害羞的问题。
4.忽视幼儿在角色游戏中的主体地位
在角色游戏中，教师常以自己的意愿使师幼的双方互动转换成了单项互动。教师在制定游戏规则时往往处于主体地位，忽视幼儿平等对话的权利。这主要体现为在角色游戏中教师作为游戏发起人的比例比幼儿高出许多倍，即便是幼儿主动提出了规则修改、或者新的游戏设想，教师也往往对于幼儿给出的信号反应比较迟钝，甚至认为是不规范的不予处理或采用。例如，在某中班超市游戏中，当教师发现扮演收银员的幼儿没有按照规则对商品进行扫码，马上给予制止。这样的做法中断了游戏氛围，让幼儿在游戏过程中往往关注自己游戏过程中执行任务的正确与否，减少与教师进行平等互动的可能性。这种比较消极、冷淡的应对方式让幼儿对于与教师合作、互动的愿望破灭，抑制了幼儿与教师进行深入互动的可能性，从而影响了幼儿在师幼互动中主体作用的发挥。
三角色游戏中师幼互动的有效策略
1.幼儿教师应积极调整指导策略
角色游戏使一种以幼儿为主体的活动，幼儿在角色游戏中应该发挥其主体作用，但是这并不意味着幼儿在进行游戏时不需要教师的指导与互动。大量的研究表明，教师的有效指导能提高师幼互动的质量，促进幼儿角色游戏的水平提高。教师在幼儿角色游戏中的指导大致分为两类：游戏外指导和游戏内指导。游戏外指导指的是教师作为引导者身份在幼儿进行角色游戏时，介绍游戏方法，指导幼儿顺利游戏或提供帮助和支持。而游戏内指导是教师作为游戏伙伴直接参与幼儿游戏（直接扮演游戏角色）与幼儿处于同一游戏背景下的指导。在日常教学中，游戏内指导更容易受到幼儿的欢迎，有利于增强师幼联系促进互动。
当然，游戏外指导有其优势性，比如教师能够以旁观者的身份迅速、直接的向幼儿传递教育目标，纠正幼儿在游戏中的错误操作。但是这样的指导方式容易导致成人意志代替幼儿意愿，压抑了幼儿自主性的发挥。例如在进行“小小图书管理员”角色游戏中，一名儿童并没有按照教师规定的顺序摆放图书，教师甲发现这样的情况迅速制止，并重新宣读图书摆放规则。教师这样的举动虽然让幼儿在短时间内学会了正确的图书摆放方法，但是却打断了游戏的连贯性和良好氛围。游戏内指导虽然不能直接、迅速的向幼儿传达教育目标，但是教师在参与角色游戏时能及时发现问题，并通过一种参与的方式，柔和的纠正幼儿的偏差。这样的指导方式幼儿易于接受并且对于师幼的良性互动有很重要的作用。例如在同样的“小小图书管理员”的角色游戏中教师乙扮演其中一名管理员，在发现有幼儿没有按照规则摆放图书时
2幼儿教师应正确对待师幼互动中的差异性
在角色游戏中，幼儿的差异性表现的最为明显。如何因材施教发挥每个幼儿的潜能，是幼儿教师应该关注的问题。幼儿教师在教学过程中应该关注幼儿的个性差异和个性发展需要，不能按照相同的标准进行教育。不同的幼儿有不同的年龄特征、性格差异和家庭背景差异等，在师幼互动中，教师不能过多的关注游戏环节实施的成功的与否，更应该注意幼儿在角色游戏中发挥了何种潜力，表现出了怎样不同的问题。在发现问题以及差异后，教师应根据不同的幼儿特点采取多样的互动方式和内容，分配相应的互动时间。这样的做法在一定程度上保证了教育的公平性。但如果教师一味的根据亲疏远近对幼儿进行差别对待，人为的造成教育差异，表现出对个别幼儿的偏爱或歧视，这不仅不符合教师职业道德要求也违反了教育公平性原则，对于幼儿身心成长都是消极的。
3幼儿教师应注重角色游戏中与幼儿的情感交流
师幼之间的情感交流以及由此产生的积极的心理氛围是促进师幼积极互动的必要条件。在角色游戏中，幼儿教师应该积极关注与幼儿的情感交流。这种情感交流的前提是教师应关心每一幼儿个体，有意愿去了解他们的个体差异，尊重他们的人格，并且愿意提供平等的机会给每一个幼儿。其中赏识和鼓励对于情感交流的成功进行的有力手段。同时，在师幼互动中，教师还应该以正面、平和的心态对待幼儿在游戏进行中的突发行为，多给予他们积极的赞扬和肯定。对于幼儿在游戏中存在的行为问题给予耐心的讲解，让幼儿感受到来自教师的关爱。
4.幼儿教师应积极调整自身定位
在角色游戏中，教师往往把自己定位于幼儿的教育者，从而将幼儿置于被动的地位，形成了不良的师幼互动关系。其实教师不仅仅是角色游戏中的教育者，更是游戏中的参与者和幼儿的合作者。幼儿教师应积极调整自身定位，在角色游戏中既要单方游戏的组织者和引导者也应该是良好游戏气氛的营造着。如果幼儿教师对自己进行这样的定位，那么在实际教学中教师会把关注焦点更多的投入到幼儿的特点差异和发展情况上，从而更好的设计游戏、参与游戏。摒弃以往教师为主体、幼儿为客体的师幼互动关系无疑是促进幼儿身心发展的关键和前提。教师还应该提高对幼儿的关注度。教师能否对幼儿的行为给予理解和支持是师幼良好互动的前提和基础。在进行角色游戏时，教师应该对幼儿在游戏中的突发行为给予关注同时用积极的语言进行引导。在师幼互动中，如果教师对于幼儿主动发起的互动行为进行忽视或没有反应，对幼儿的不良影响是巨大的。所以在角色游戏中，师幼双方特别是教师给予幼儿的情感关注是非常重要的。
四总结
师幼互动是贯穿幼儿教育活动中最核心的人际互动，而角色游戏又是幼儿认识世界、理解世界的有效方式。在进行角色游戏中，师幼互动虽然会面对一些难题，但是有效的教学策略可以引导师幼互动得到发展，幼儿教师应积极调整指导策略、正确对待师幼互动中的差异性、调整自身定位、注重角色游戏中与幼儿的情感交流，只有这样让童心在与教师的互动中得到启迪，让幼儿教育事业在爱心与智慧的浇灌下得到进一步发展。
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