浅谈核心素养视野下初中英语阅读教学的原则

　　在英语教学过程中，教师的教学理念随着课程改革的进行也得到了快速的进步，在过去教师关注点主要集中在学生掌握知识和技能方面，而随着课程改革的进行，教师的关注点越来越集中到了学生综合语言运用能力之上，首先需要发展学生的语言能力，其次要在教学的过程中对学生的人生观和价值观进行培养，帮助他们树立良好的文化意识，使他们在进行跨文化交流的过程中也能维护我国文化，并且帮助学生掌握自主学习的能力。随着课程改革的进行，教师在教学方面取得了巨大的进步，不过仍然存在一些问题，比如说老师在英语教学过程中没有着重培养学生的思维能力，不能创设合适的语境来让学生更好的理解知识，不能培养学生的价值观和人生观，不能培养学生自主分析和解决问题的能力，这些问题都制约着英语教学的发展。我们需要进一步思考并优化教学方式，这就需要建构学科核心素养，这样才能更好应对课改中存在的问题并提出合理化建议。

　　在教学的过程中，我们需要对国外的先进理念和先进实践结果进行借鉴，并且要考虑到我国英语教学的实际情况。目前国家对英语教学标准进行了修订，新修订的标准中规定在英语教学的过程中要着重突出以下四方面能力（见图1）。

　　语言对文化的意义是十分重大的，作为文化的承载者，语言能够让看不见的文化具象化。当然，文化对语言还产生改造作用。那么从这种关联性上分析，掌握英语技能不能脱离具体的国家文化内容。阅读更需要有一定的文化理解基础，并且也是加深了解的最理想方式。阅读所带来的见识是多方面的，因此除了对学习成绩做贡献，还会影响到我们个体心理发展、精神境界拓展等，让我们汲取更多养分，更容易保持积极状态。英语课堂中阅读教学环节是一个重要的环节，更是学生综合运用语言，形成与他人交流的能力，提高自身核心素养的集中体现。学生阅读能力好坏直接决定了他获取信息，解读信息，加工信息，分享信息的能力。只有通过阅读，学生才能更好的了解英语，才能认识更多的词汇，才能更好的了解西方国家的风土人情，并且提高阅读能力对提高学生写作和英语口语都有着巨大的帮助，也可以帮助学生体会到学习英语的乐趣，可以使学生真正爱上英语，从而可以更好地进行英语学习。然而，目前来说我们所谓的阅读教学，很多时候都不是真正意义上的阅读教学。我们的阅读课堂，很多时候都集中于语言知识的传授。更有甚者，部分教师会把阅读教学当成学生积累词汇量的最主要途径。在真正的阅读教学实施过程中，由于这样或那样的原因，比如说课时的限制或者是说仅仅为了完成既定的教学任务，有些老师甚至把阅读课上成了词汇课和语言知识课，又或者是翻译课。阅读课堂完全忽视了语篇中蕴藏的深层涵义和文化背景，忽略作者的情感态度或价值观的传达，割裂作者和读者的关系。这与我们培养学生的阅读技能，提高学生的阅读品味，提升学生的核心素养的目标背道而驰。

　　现阶段在英语阅读教学中我们面临的最为普遍的问题是（1）阅读题材的限制；广泛的英语阅读题材是最能让学生享受到英语学习之乐趣的源泉，但由于各种原因，很多学生并没有体验到这种乐趣。英语基础差的学生根本看不懂，乐趣就无从谈起，英语基础相对较好的学生阅读仅仅是为了完成作业，或完成任务，把重心放在了阅读后的练习上，而忽视了阅读中的“享受”，故也无乐趣可言。

　　（2）教师对于阅读教学在单元教学中的地位不明确；部分教师认识不到阅读教学的重要性，认为在单元教学中，词汇，句型和语法知识才是重点，所有的教学设计都必须围绕这些知识点来实施。阅读仅仅是语言知识的载体，学生弄懂文章大意就行，重点是文章中的字词。更有部分教师可能在课堂上根本不会给学生留出足够的时间进行阅读，相反，他们认为将课堂的大部分时间用来阅读是浪费。可能拿到文章最直接的方法就是直接讲字词句。另一方面，部分教师过分强调阅读地位，将每个单元的阅读课作为重中之重，在学生理解文章之后，编排了大量的练习让学生巩固语篇中的知识点，甚至要求学生全文背诵。其实背诵未尝不可，但是不作取舍地让学生背诵无疑是增加学生的作业负担，况且有的学生并没有达到每篇文章都能流利背诵的程度，这种形式在给学生增加负担的同时，让学生完全体会不到阅读的乐趣，相反，他们可能会对阅读课产生厌恶的情绪。（3）学生的主体地位在阅读课上没有得到体现；学生在阅读课上仅仅只是被动的接受教师传授给他们的零碎的语言知识，他们的个体意识和思维得不到表达和体现。教师没有把文本作为作者和读者交流的桥梁，过分强调语言的工具性而忽略其人文性。很多教师在教授文章前，喜欢让学生将文章中的新单词和短语标示出来，然后要求学生翻阅工具书将这些词汇查出来，不过这种方法虽然可以帮助学生进行文章的通读，但是却忽视了对学生阅读能力的培养，因为在阅读的过程中，有很多情况可以根据上下文的意思推测出词义，而直接查阅工具书则会抑制这种能力。（4）教师检测学生是否读懂了一篇文章最主要的方式就是通过做阅读理解的相关题目，比如说选择题，判断正误题，还有相关的填空题。这些方法有其可行性，但是我们仅仅通过一些阅读理解的题目来检测学生的学习效果有时候并不全面，也不客观。简单来说，我们阅读就是为了作对题目，拿到高分。学生在考试指挥棒下只会努力的提高考试技能，而不是真正的进行阅读。这与我们现行的考试制度有一定关系，这也是在短时期内无法改变的事实。

　　阅读课和其他课型一样，学生必须占有课堂的主体地位。因为阅读本身就是人的思维接受信息，加工信息，输出信息的过程。学生的主体地位体现在以下几个方面:(1)读什么，怎么读；读什么，怎么读，不应该由老师决定。学生应该自己决定读什么，根据自己的认知水平和兴趣爱好选择适合自己的阅读材料。在阅读过程中选择相应的阅读策略。但是这样的阅读在课堂教学中也不大实际，大多时候教师为会学生挑选适合他们阅读的材料，或者说学生被动接受老师要求他们读的材料，很多时候他们对这些材料并不感兴趣，这会直接导致学生的阅读效果。当然这也不是绝对，这仅仅是针对课外阅读或者拓展阅读这个层面来讲。其实很多时候老师要求学生读的本文都是相对来说比较经典或者比较适合他们年龄阶段的。这就要求我们老师在为学生挑选阅读材料时多考虑他们的认知水平，多倾听学生内心的声音。（2）学生的主体地位还体现在阅读过程中，作为课堂的主导者，教师应该为学生创设阅读环境，给他们提供必要帮助，而不是牵着他们走。教师应该是课堂的观察者而不是行动者，我们应该给予学生充分的阅读时间，让他们的思维在作者构筑的文字的海洋中徜徉。读后给他们的充分的表达自我的机会，让他们分享自己的读后感、心得或体会。

　　众所周知，兴趣是最好的老师，很多学生对阅读不感兴趣很大程度在于所处的家庭和学校环境。有的学生家长没有意识到阅读的重要性，也不注重培养他们的阅读兴趣，从小学生接触到的就是电视机和网络游戏，长大后当然对任何与阅读相关的活动都感到乏味。在学校，学生除了在课堂上进行阅读，繁重的课业压力机会让他们没有时间自主阅读，很多学校虽然设置了阅读课，但是这样的阅读课几乎都是由语文老师上，或者干脆改成自习课，在这样的大环境下，学生接受到的信息就是阅读课老师都不重视，他们就更没有理由重视了。由此看来学生的阅读兴趣很难得到培养。

　　除了兴趣外，将学生挡在阅读大门之外的还有良好的阅读习惯。从笔者的教学实践来观察，很多学生的阅读习惯很差，集中体现在以下几点：（1）部分学生喜欢把阅读当成朗读。老师需要重视学生默读习惯的培养，因为默读可以帮助学生通过视觉感知英文，这样可以有效的提升阅读英语的能力；（2）部分学生在进行英语阅读的时候，为了更好的理解文章的意思，存在用手指着读的现象，这样不仅影响到了他们的阅读速度，还影响了他们对于这篇文章的整体理解，因此在教学的过程中教师在培养学生阅读能力的过程中，一定要注重培养他们进行意群阅读，这样才能更好的进行英语阅读；（3）学生在阅读的过程中，有时候遇到不理解的词汇就会产生抵触情绪，因此在教学的过程中，老师要培养学生不依靠工具书进行阅读的能力，如果一些字义不影响全文的理解，则可以进行忽略。

　　丰富的阅读资源主要体现在阅读材料的选择上。我们选择阅读材料应该遵循真实性的原则，所谓真实性就是文章涉及的意识形态，风土人情等方面都是真实的而不是杜撰的。此外阅读材料还应该具有时代性，过老过旧的阅读材料不应该成为学生的阅读蓝本。另外还要兼顾学生的认知水平和兴趣爱好。在进行阅读的时候，要求读者掌握以下几方面技能，首先要有足够的词汇量，这是最基本的知识，其次还需要对生活常识和文章的语境进行了解，只有具备了这三方面的能力，读者才能顺利进行阅读。在选择阅读内容的时候，教师需要为学生提供多种问题的阅读内容，内容方面也要尽可能的丰富，这样学生在阅读的过程中可以更好地了解阅读的文体，可以更好地了解西方国家的风土人情。

　　在进行阅读教学的时候，可以分为三类进行，首先可以进行精读的训练，精读就需要学生准确阅读的能力，这样就需要学生有着较为充足的词汇储备，还需要了解英语的语法知识。泛读则讲究阅读的流畅性，可以提高学生的阅读量，增强学生对于英语的理解。泛读可以有效的提升学生的阅读能力。快速阅读则主要为了提高学生的阅读速度。这三种英语阅读方式可以相互促进共同提升英语阅读能力。在英语教学的过程中，需要对这三者进行平衡。在当前的英语教学中，教师最为重视的是精读，对泛读和快读采取较为忽视的态度，这样就不利于学生提高阅读量，不利于提高学生的阅读能力，并且由于学生由于阅读量较低，不能准确了解英语国家的习惯表达，无法提升对西方国家文化的认识，这样就会限制他们英语口语能力和写作能力。因此我们在教学的过程中，要重视英语阅读中的泛读和快读，这样才能更好提升学生的阅读能力。

　　关于在阅读课上是否讲授诸如词汇，短语，长难句一直都是令一线教师很困惑的问题。有的老师倾向在阅读前让学生自己预习阅读文本，找出不认识的单词等，这样在阅读活动时学生可以如鱼得水，更好更快的理解文章；有的老师则喜欢在阅读课后对文章进行逐字逐句的翻译，把里面的重点单词短语句子拿出来一个一个的进行讲解，不放过任何一个重难点，生怕学生弄不懂。学生疲于做各种笔记，背诵各种篇幅的文章，可到最后学生掌握的可能也就那么几个单词和短语，对文章内容讲的什么，在读后有什么样的体会和收获一概不知。这样，笔者就有一个问题；我们在专门的词汇课上竭尽全力想把单词放到句子中，放到篇章中，并且创设各种各样的情境让学生体会，就是为了让学生更好更清晰的了解每个单词怎样使用。那么，我们为什么在能够让学生结合上下文，结合情境猜测意义的时候却又脱离他们，把单词短语一个一个剔出来让学生再来理解，这样岂不是在做无用功？基于这点，笔者的观点是，让阅读课成为阅读课，而不是知识传授课，不要担心学生学生会因为个别单词不认识而影响理解全文，如果真有这样的单词出现，教师可以带领学生一起结合上下文，结合语境猜测单词在文章的意义，哪怕这个意思是有偏颇的。很多时候不是我们的学生不认识单词，而是我们老师认为他们不认识这些单词。总而言之，教师应该充分信任学生。笔者认为，在我们充分做好了阅读准备，譬如说，挑选适应大部分学生能力水平的文本，给他们一定的背景知识的输入，为他们创设好了良好的阅读环境，就完全不用担心他们是否会因为部分单词不认识而影响阅读效果。相反，在坚持不断的训练下，学生的猜测词义能力，对本章的把控能力都会有很大的提高。

　　在进行英语阅读之后，可以让学生们进行课堂展示和评价。这都是学科核心素养的体现。Farrell(2007)指出课堂教学评价的意义在于提高课堂教学水平，因为通过对教和学进行评价，可以了解学生在课堂中存在的学习困难，也可以找到学习当中存在的不足，从而可以方便教师调整教学策略，制定更适合学生学习的教学策略，最终可以帮助学生提高英语水平。在评价的过程中，既要了解学生们是否掌握了所学的知识，也要了解学生是否了解为什么要学习英语这一问题。在评价的过程中采用科学人性化的方式可以提高学生们的学习兴趣，使他们更加积极地进行英语学习，学生们通过评价看到自己的提高就会树立起强大的自信，这样在学习和运用语言的过程中就会事半功倍，真正体会到学习的快乐。与此同时，也需要加强老师和学生之间的互动，这样可以提升教师的教学效果，也可以影响学生英语核心素养的培养。在课堂上，学生们快乐的进行英语学习，就能使课堂变得更加丰富多彩。教师在进行课堂评价时不应该一昧地进行否定或肯定，并且要尽量避免使用“yes!”Good!’”wonderful！”这样简单敷衍的话语，要给学生真正中肯的评价，做得好，好在哪，不够好，在哪方面可以改进。教师应该在互动中采取科学有效的策略，这样一方面可以培养学生的思维能力，另一方面也可以促进学生的成长，只有这样的教学才是科学有效的教学。

　　在英语教学界中，大家普遍关注读后输出活动的有效性，因为只有有效的读后活动才能深层次挖掘和提炼文本所蕴含的内在哲理、思想、情感和文化等。是可以增加学生的思维深度与思维广度的活动。戴军熔，郑春红，朱雯和吴璇（2011）提出，在进行英语阅读之后可以设定一些课堂活动，这样可以巩固学生们对于英语阅读的掌握程度，甚至可以更好的进行英语阅读学习。在活动当中，教师要对学生读写能力进行培养，这样可以体现阅读的价值，使他们表达出阅读中的心得体会，实现阅读效益的二次开发。除此之外，通过课堂活动，学生可以更好地理解阅读的内容，也可以更好的运用文中的知识点，这样就更加丰富了教学内容，可以提升学生的思维能力和文化品质。可以从以下几个方面出发设立课堂活动:(1)自由讨论；自由讨论要围绕本文内容而又不局限与文本内容，教师可以适当增加若干题目，让学生根据自己的能力水平和兴趣爱好自由选择，这样可以是学生的思路得到拓宽；（2）教师引导，教师在进行课堂活动之前可以首先提出自己的想法，或者给出一些活动建议，这样学生就可以更好的进行课堂活动，进行交流的时候也更有针对性，可以减少课堂混乱的发生率，使学生们真正利用英语进行交流；（3）在进行课堂活动的时候，既可以采取团队合作的形式，也可以进行一对一的交流，并且这些活动形式可以交替进行；（4）相信学生，给学生充分的时间准备。如果老师要求学生讨论，就一定要给学生充分的时间，不是流于形式的讨论。有的老师上展示课时为了课堂效果，开始让学生讨论十分钟，但是时间不到就让学生停下来，有的小组根本什么内容都没有讨论出来，学生匆匆忙忙地走上讲台，却什么东西都讲不出来，这样其实就是在浪费时间。学生提供展示的机会和平台，鼓励和允许他们利用各种形式进行学习成果的交流和汇报，比如说，表演，对话，辩论，投影等各种方式。（5）注重培养学生的批判性思维。学生由于年龄，生活阅历，认知水平等方面的因素，在阅读中难免很多时候会被动接受作者的很多观点。所以教师应该引导学生进行批判性阅读，对于作者的观点你可以有不同的看法，通过老师的评价可以进行更深层次的思考，这样有利于学生提高思维能力，并且可以提高他们在阅读中的批判能力，这种批判能力可以使他们更好的理解文本的内容。在教学的过程中，教师要引导学生进行深层次的阅读，了解文本背后的故事，体会文本作者的情感历程，这样才能使学生们更好的进行阅读，也可以增强学生和老师之间的交流。通过这种课堂活动，学生们会越来越感受到英语阅读的魅力，也会提高他们学习英语的热情，最终可以提高他们的文学品质和思维能力。

　　阅读教学是中学英语教学阶段最重要的部分之一。阅读能力是学生学习能力的重要体现。通过阅读我们可以吸收语言材料，了解语言文化，丰富语言知识，全方位的提高语言技能。阅读能力的高低直接影响学生获取信息，转换信息，加工信息，输出信息的能力。新课改以来，教育界人士在学生阅读能力提升工程上花费了大量的精力，收获也颇丰。但是现阶段，我国的英语阅读教学，尤其是偏远地区的阅读教学由于各方面的原因依然存在着诸多问题：（1）教师观念问题；（2）学生自身因素；（3）教学资源的限制。这些因素制约着我们阅读教学的发展，也成为英语课堂教学的最大绊脚石。另一方面，随着世界经济快速发展，社会发展对于人才的需求日益扩大。社会对于合格公民的要求和标准日益提高，如何把我们的学生培养成合格的高素养的公民是我们教育工作者主要责任。作为一名普通的教师，我们能做的就是将我们的核心素养的渗透融入到我们日常教学中，为我们学生发展为具有核心素养的公民奠定基础。

　　[1].白冰,2009,少年儿童分级阅读及其研究，《英语教师》，9：16-18。

　　[2].陈艳君、刘德军,2016，基于学生核心素养的本土英语教学理论建构研究,《课程、教材、教法》，3：50-57。

　　[3].程晓堂、赵思奇,2016,英语学科核心素养的实质内涵，《课程，教材，教法》，5:41-42。

　　[4].戴军熔、郑春红、朱雯、吴璇，2011,英语阅读教学中的读后活动:设计与实施[M].杭州:浙江大出版社。

　　[5]王蔷，2017，核心素养背景下英语阅读教学、问题、原则、目标与路径，《英语学习.（教师版）》，2：19-23。

　　[6].中华人民共和国教育部，2012，《义务教育英语课程标准》（2011年版），北京：北京师范大学出版社。

　　[7]中华人民共和国教育部，2014，《教育部关于全面深化课程改革落实立德树人的根本任务的意见》，北京：北京师范大学出版社。

　　[8].Farrell,T.S.C.(2007),Planning lesson for a reading class.Beijing:People’s Education Press.