第一学段笔顺、笔画教学中存在的问题及应对策略

摘要

汉字是汉语的记录符号，至今已有六千多年的古老历史，记录着中华文化发展的历程。汉字笔顺与笔画是书写的基础，是六千年来先辈们对于汉字书写的总结与传承。随着社会的不断发展，人们对于笔顺与笔画的掌握越来越模糊，第一学段是学生学习汉字笔顺笔画的关键期，所以对于第一学段汉字笔顺与笔画的教学也要高度重视。

本篇论文旨在以第一学段的学生笔顺与笔画书写为研究对象，了解第一学段学生笔顺与笔画书写的现状，分析教师在教授笔顺以及笔画时存在的问题，并通过查阅相关资料来寻找出对应的策略。

论文首先介绍了汉字笔顺与笔画研究的背景与现状，讲解汉字笔顺与笔画的规范，再通过分析汉字书写研究的目的与意义，为文章的全面开展做好铺垫。

关键词：第一学段；笔顺教学；笔画教学；应对策略

引言

笔顺是汉字书写的基础，小学作为基础教育的开端,无论是教师还是家长都应当引导学生打下扎实的汉字书写基础。《义务教育语文课程标准（2011年版）》（以下简称《课标》）明确指出了，第一学段的学生要掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，并注意间架结构。从而我们可以了解到，养成良好的书写习惯是第一学段的重要教学目标。[]《课标》还要求了要写“规范字”，笔顺与笔画是汉字书写的基础，只有全面了解和掌握了笔顺与笔画，才能写出符合《课标》的汉字。据了解，目前第一学段的笔顺与笔画教学存在着一定的问题，在任课教师单一的教学方法、沉重的课堂氛围以及指导不全面不及时等问题影响下，学生并不能较好地掌握汉字书写的正确笔顺与笔画，这种情况下学生对汉字的理解程度不够，不利于日后的学习。

笔顺与笔画教学自古以来就被人们所重视，笔顺是汉字书写的基础，是千百年来汉字书写的总结，从古至今受到了许多学者的关注。

国内关于笔顺与笔画现状的调查研究已经有了众多的研究成果，研究也比较深入。如王攀撰写的《现代汉字笔画规范与教学应用》以及丁耀武撰写的《现代汉字笔顺规范问题研究》对于汉字规范进行了一定的总结，着重指出了汉字规范的标准与原则，为汉字规范的研究提供了借鉴意见。

而四川师范大学温馨撰写的《小学低段学生笔顺书写现状及对策——以成都市双流区西航港小学为例》和胡田撰写的《小学低年级汉字笔顺书写现状及对策研究——以青海省西宁市为例》，则对于低学段学生汉字书写的现状进行了一定的总结，认为目前部分教师对汉字笔顺笔画尚未形成足够的认识以及学生缺少练习机会是导致目前学生笔顺与笔画知识欠缺的主要原因。基于此，他们二人对于教师教学提出了适当的建议，例如注重偏旁部首、积极引导家长、注重课内、减轻负担等。

还有众多优秀的学者，他们一直没有停止过调查研究的脚步，也提出了自己对于笔顺笔画教学的看法以及一些应对策略，为笔顺与笔画的完善做出自己的努力。

汉字蕴含着中华文化，一直为教育所重视，所以学生的汉字书写错误也时时牵动着每一名教育者的心，近些年来越来越多的汉字教学研究成果被发表，对于教师汉字教学的研究也日益增多，因此本文的研究愈加显得有实践意义和理论研究价值。

通过对第一学段学生汉字笔顺与笔画教学的研究，可以找出教师在教学中所存在的问题，并在此基础上尽可能地多收集与本课题相关的研究资料进行分析，进一步深入探讨，找出教师教学每个问题所相对应的策略。从而加深教师的教学能力以及学生对于汉字笔顺与笔画书写的记忆力，增强学生对于汉字笔顺与笔画的理解，使教师能够更好地进行教学工作，优质高效地完成教学任务。除此之外，通过对第一学段笔顺与笔画教学的研究，可以给予第一学段的语文教师一定的警示和参考，有利于教师重视和反思自身教学过程中所存在的问题，从而改善和提高笔顺与笔画教学的质量，同时也可以吸引更多的教师和专家学者对这一主题进行研究，互相借鉴学习。

1笔顺与笔画教学概述

笔顺与笔画，这个概念看起来简单清楚，但是要是全面地对其进行探讨与阐述，会发现这并不是一件简单易行的事。现代社会的许多人对于笔顺与笔画都未能达到一定的重视，所以在本章节中，将会介绍一下笔顺与笔画的概念、重要性以及语文课程标准对于汉字笔顺与笔画的要求。旨在进行具体研究之前，对于笔顺与笔画的相关知识能够有一个清晰的理解。

1.1笔顺与笔画

笔顺的概念有狭义和广义之分，狭义的概念为我们熟知的每个笔画的书写顺序；而广义的概念在每个笔画先后顺序的基础上，又包括了每个笔画的起止顺序，换言之，就是笔画的走向。

这个结论是学者们不断探讨出来的，是最全面、最具有说服力的概念。回顾学者们的探讨历程，最初的许凤奇等学者认为笔顺的概念是“笔画合理的书写次序”，接着发展到了黄伯荣、廖序东等学者时，则对之前许凤奇等学者的观点做了一个补充，他们认为笔顺的概念是“笔顺是书写时笔画的先后顺序”。[]综合来看，这个时期的笔顺概念仍然拘泥于顺序问题，虽有发展，但是仍不全面。

随着研究的不断深入，学者们也认识到了这个问题，这时以张静贤、费锦昌、易洪川、丁耀武为代表的学者又提出了笔顺的概念应该有狭义和广义之分。他们都认为在汉字中，笔顺第一是指笔画的走向，例如笔画“横”在书写时应该是从左往右进行书写的，而“竖”这个笔画则应该是从上往下进行书写的；第二是指写字时笔画出现的先后顺序，例如汉字“人”的写法，应该是先写撇后写捺，而“二”这个汉字，也应该是先写短横，再写长横。至此，笔顺的概念有了较为全面的表述。

相对于笔顺概念的复杂，笔画的概念就显得简单许多。它是构成汉字字形最小的连笔单位。[]汉字的基本笔画如图表所示,有以下八种:

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这又称“永字八法”。[]1965年中华人民共和国文化部和中国文字改革委员会发布的《印刷通用汉字字形表》和1988年国家语言文字工作委员会、中华人民共和国新闻出版署发布的《现代汉语通用字表》规定了5种基本笔画:横(一)、竖(丨)、撇(丿)、点(、)、折(乛)，又称为“札字法”，将之前的“捺”笔归入了“点”笔的一类中，而之前的“提”笔则归为了“横”笔一类中，“钩”因为是由楷书的笔势带出来的，附属在其他笔画的末端，所以没有列为独立的形体。

1.2笔顺与笔画教学的重要性

为什么要重视笔顺与笔画？参与过制定笔顺规范的两位学者傅永和与费锦昌有以下看法。在他们看来重视笔顺与笔画主要有两个原因，第一是为了写出来的字又快又美观，只有使用规范的笔顺，才能使字端庄匀称、结构合理；第二个则是为了字典的使用，学好笔顺与笔画，可以使学生便捷地使用字典，检索出自己想要查找的汉字。

师者，传道授业解惑也。作为教师，尤其是第一学段的教师，有责任与义务教导学生学习正确的笔顺与笔画。作为教师，自身首先要充分肯定汉字笔顺与笔画书写在第一学段教学中的重要意义，不能把笔顺与笔画书写看作是学生学习汉字的垫脚石，要始终承认其不仅关系着第一学段学生的学习，更是对学生后期的语文学习有着不可替代的影响。

《义务教育语文课程标准（2011年版）》也明确提出了，部首查字法是第一学段学生学习的重点内容，而笔顺与笔画是部首查字法的基础，学生只有掌握好了笔顺与笔画，才能熟练地运用部首查字法，能够独立准确地查找到自己想要检索的汉字，从而扩大自己的知识量。反而言之，若是学生不能够正确的掌握汉字的笔顺与笔画，就会在检索汉字时增加许多的难度。

除此之外，笔顺与笔画不仅是第一学段考察的重点内容，而且对于学生以后的学习也有不可替代的影响。虽然第一学段的教学重点是识字与写字，但是随着年级的提高，教师也会将教学重点渐渐地转移到对句子、文章的分析中。若是在一开始就打下良好的笔顺与笔画基础，培养自身独立书写汉字的能力，那么对于学生以后的学习也会起到事半功倍的作用。

笔顺与笔画不仅可以为学生的学习打下良好的基础，甚至对于学生的未来生活也有着长远的影响。在生活中，有许多地方都涉及到笔顺与笔画知识，例如文字录入会涉及到笔画输入法等。所以，笔顺书写对于学生的影响不仅仅局限在学校的学习之中，学好笔顺与笔画，将会使学生的一生都受益无穷。

综上所述，汉字的笔顺与笔画具有十分重要的作用，所以教师应该积极引导学生学习正确的笔顺与笔画，培养学生良好的笔顺与笔画书写习惯，不但要让学生在思想上承认掌握好笔顺与笔画对自己日后学习有益处，更重要的是让学生将其付诸于实践，将笔顺与笔画的基础打牢打实。

1.3语文课程标准对第一学段笔顺笔画教学的要求和建议

识字与写字是小学语文教学的重点，《义务教育语文课程标准（2011年版）》（以下简称《课标》）曾指出“第一学段(1-2年级)的学生，要掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。”[]

从《课标》中可以得出，养成良好的书写习惯与掌握笔顺基础知识是第一学段的重要教学目标。在学生身上主要体现为：按照笔顺写、掌握基本笔画的名称、会数汉字的笔画数、了解汉字基本结构、写规范的汉字等等。

第一学段是学生系统学习的初期，是掌握基础知识的关键期，在这一时期，教师也有着重要的任务。教师不但要培养学生写端正整洁的规范字，还要引导学生养成正确的写作姿势，要求学生具有独立使用部首查字法去查字典的能力，只有完成了这些任务，才能说低段的写字教学基础打牢了。

2笔顺笔画规则与教学重难点

汉字笔顺与笔画并不是杂乱无章的，它也有自己的一套规则。在文以战、李炳泽以及许多学者的努力下，汉字的相关规则逐渐有了一套清晰的体系，不但为后人研究笔顺与笔画奠定了基础，而且对笔顺与笔画教学的重难点也产生了一定的影响。

2.1现行汉字笔顺基本规则

汉字的书写规则是人们长期以来书写经验的积累，可也正是因为这样，汉字的书写规则大多是约定俗成的，千百年来，很少有人对其加以明确。直到新中国成立后，实施了语言规范化、标准化的政策，才使得笔顺与笔画的书写规则为广大学者所关注。

汉字有合体字与独体字之分，独体字比较简单，而合体字则相对来说复杂一些，是由每个笔画所组成的一个个“部件”所构成的。合体字在汉字中大约占了90%以上的比例，主要有七种结构，简单的有上下结构、左右结构；相对复杂的有左中右结构、上中下结构、半包围结构、全包围结构以及品字结构。

而这些结构的字，在书写时要严格按照由上到下、由左到右、先撇后捺、先横后竖、先中间后两边、先外后内、先外后内再封口的基本规则来书写。这套规则层次分明，对于我们书写汉字有着十分重要的意义。

据观察，许多高年级的学生，由于在低学段时错误的书写习惯未能够及时得到纠正，导致在写字时一味地追求速度，下笔时是怎么方便怎么写，例如写“口”字时，如画圆般一笔而成，写“问”字时，则先写里面的口字，再写外面的门字，这就违反了汉字笔顺的基本规则。所以这也就给了我们一个提示，第一学段的教师在进行汉字教学时，尤其要注重笔顺规则的教学，不但要在课上传授给学生正确的书写规则，使学生养成正确的书写习惯，还要时时观察学生的书写，对于书写中的错误及时纠正。

2.2现行汉字笔顺补充规则

汉字形体各异，大部分的汉字都适用于基本的笔顺书写规则，但是仍有一些组合复杂、特殊的汉字，并不在基本笔顺规则的范畴之内。为此，学者们经过探讨，在笔顺基本规则的基础上又制定了几条补充规则。根据汉字相离、相接、相交三种笔画组合方式，补充了六种笔顺书写次序，分别为先右后左、先内后外、先竖后横、先横后撇、先撇后折以及先主体后点。这些补充，虽然使现在的汉字笔顺规则较为完善，但也在一定程度上加大了学习的难度。

2.3笔顺规则对教学重难点的影响

笔顺规则也影响着教学的重难点。笔顺与笔画教学是汉字规范的基础，不仅要符合语文课程标准的要求，还要顺应笔顺与笔画的规则。想要学好笔顺与笔画，就要先抓住笔顺规则的重点内容，攻克笔顺规则的难点内容，下面将分别阐述笔顺规则对于笔顺与笔画教学重难点的影响。

2.3.1强调汉字结构与次序的应用

汉字的结构与书写的先后顺序不仅是笔顺的规则，更是笔顺笔画教学的重点。上述内容提到过，《课标》要求第一学段的学生多认字，将认字与写字分开，写规范字，并要求学生了解汉字笔顺的基本知识。这也就要求教师在教学时应该着重于教会学生笔顺规则中的各种结构的书写应用，例如相对简单的上下结构、左右结构，和相对复杂一些的半包围结构、全包围结构、上中下结构、左中右结构以及品字结构。要确保学生认识并能熟练书写这些结构。除此之外，教师在教学时还要求学生严格遵循由上到下、由左到右、先撇后捺、先横后竖、先外后内、先外后内再封口、先中间后两边的书写次序。

掌握笔顺规则中的结构与次序，可以使学生清晰地区分出笔画易错点与笔顺易错点，从而能够写出笔顺笔画正确、结构优美的汉字。

2.3.2掌握复杂易错的笔顺规则

复杂的笔顺规则也使笔顺与笔画教学存在着许多难点，阻碍着笔顺与笔画教学的顺利发展。

笔顺规则是繁琐、复杂的，学生在学习时常常会产生一定的畏难情绪，这些情绪若是得不到好的疏解，日积月累下去，就会成为阻碍学习的一堵高墙。

面对如此杂乱的笔顺规则，也有学者提出了自己的看法。例如高更生就曾经提出，笔顺规则应该与人们的书写习惯相贴合。[]胡蓉也曾指出，当前学生在书写时，不愿意遵守笔顺规则，经常会出现“倒插笔”“画字”的现象。[]张小衡，苏咏昌两位学者在《进一步加强汉字规范笔顺的规律性》也认为强化笔顺书写的规律性，能让人们更好地掌握正确的笔顺，举一反三，提出形成由规则笔顺到部件笔顺再到字表笔顺的三级体系，减少一般笔顺规则外的特例字。[]

笔顺书写规则是比较繁琐难记的，想让人们熟练地掌握书写规则，就必须要增强其中的规律性。

学者们无论哪种看法，都是希望笔顺规则能够更加明朗简洁，减少一些模糊不清的状况，方便教师的教学和学生的学习。相信在未来的研究学习中，一定会探讨出来一套更加便于学习的规则，成为教师教学强有力的帮助。

3笔顺笔画教学现状及问题分析

在二年级语文识字写字课观察的过程中，任课教师对当前的教学现状进行了总结，也注意到了其中的一些问题，并希望能够通过对于这些问题的深入探讨，找出原因所在。

3.1笔顺笔画课堂教学现状

通过对二年级识字写字课教学的观察，可以看出，任课教师在课上都会进行笔顺与笔画的教学，但是任课教师在课堂上对此方面花费的时间与精力都很少，没有在意识上对笔顺与笔画教学形成足够的认识，在讲解时没有突出重点，导致学生对于笔顺与笔画的知识模棱两可，学习的不透彻。

此外，任课教师在讲解笔顺与笔画时，主要侧重于笔顺与笔画规则这一个方面，或者侧重于对形近字、易错字的笔顺与笔画讲解，对于其他部分就一言以蔽之，这就导致教师对于笔顺与笔画的知识讲解不够全面。当任课教师在课下询问学生课上所讲内容时，学生的回答也是零星破碎、模棱两可的。

在实习观察中也可以明显地看出，任课教师在讲解笔顺与笔画时，将精力主要放在“讲”上，运用的是传统的示范式教学和纠错式教学。这种教学模式比较单一，缺乏多样性，从而使学生的学习兴趣不高，教学效果也不理想。

3.2笔顺与笔画教学中存在的问题

通过对二年级语文识字写字课的观察可以得出，第一学段笔顺与笔画教学主要存在以下四个问题，分别是“教学方法单一，学生缺乏兴趣”“示范教学为主，学生参与度差”“缺乏课堂互动，学习氛围沉重”以及“教师课上指导片面，导致两极分化。”下面将就这四点问题来进行详细阐述。

3.2.1教学方法单一，学生缺乏兴趣

教学方式单一、缺乏多样性是目前第一学段笔顺与笔画教学存在的主要问题，可以看到，在讲解一个汉字之前，任课教师会找一名同学来说这个汉字属于什么结构，每个笔画在田字格的哪个位置。在学生说完之后，任课教师再对于学生表达不全面的地方进行补充。

这种教师口述或者对学生进行提问的方式虽然传统，但是比较单一。由于第一学段的学生年龄较小，认知水平有限，会觉得笔顺与笔画不好学，所以对汉字的笔顺与笔画书写就产生了畏难情绪，这种情绪若得不到较好的缓解，就会愈演愈烈，再加上第一学段的学生尚未能形成自我管理的能力，课堂上一板一眼的笔顺练习，不能较好的激发学生学习的兴趣，也不能较好地吸引学生的注意力，会导致其在课堂上经常出现走神溜号的情况。

对于此，任课教师采取了罚站、训斥等办法去帮助学生提高注意力，但是整节课下来会发现，遭到罚站、训斥的学生一直处于紧张、害怕的情绪之中，并不能达到预期的教学效果，也不利于学生的全面发展。所以，变通教学方法，提高学生学习兴趣，让学生主动学习，爱上学习是必须可行的。

3.2.2示范教学为主，学生参与度差

课堂应该是以学生为主体，教师在旁加以辅佐的。从而教师应将课堂时间更多地应用在学生身上，让学生自主探究，自主实践，在探究与实践中学习知识，领会知识，这样才能够真正掌握所学知识。

上文中提到，任课教师在讲解汉字的笔顺与笔画时，会找一名同学进行提问，然后对其进行纠错补充。这种教学方法最大的特点为教师全程参与，被提问的学生阶段性参与，而整堂课未被提问的大多数学生则抱着事不关己的心理或参与或不参与，对于任课教师所讲的知识进行不思考的机械性记忆，这样的教学无疑偏重了教师的主体地位，使学生只能被动学习。

我们都知道，对于别人讲述的事情，我们会在一定的时间内对其记忆深刻，但是过了这段时间，就会越来越模糊；而对于自己亲身经历过的事情，则会始终保持深刻的记忆。正是如此，对于教师一味灌输的知识，学生可能在期中或者期末的时候就忘记了，而对于自己探究、实践出的知识，学生则会保留长久的记忆。

所以，示范式教学不是第一学段笔顺与笔画教学的最适教学方法，提高学生参与度，让学生自主探究学习才是良方益法。

3.2.3缺乏课堂互动，学习氛围沉重

在中国传统的师生关系中，一向秉持着“严师出高徒”的原则，这种原则在这半个学期的跟班学习中也时时存在。

不可否认的是，教师的威严对于教导学生的确起到着不可替代的作用，但是教师在施加威力的同时，也会对学生形成一种压迫感，尤其是对于第一学段这种年龄偏低的学生来说，教师过于威严只会给学生造成心理压力。

任课教师在课堂上采取的是偏于传统的“教师问、学生答”的问答模式，有时甚至是为了严肃纪律而全程不苟言笑，这也就造成了沉重的课堂氛围，不利于学生的学习。

可以明确对比出，当任课教师面带笑容比较和蔼时，课堂的氛围是灵动而热烈的，学生们相对来说比较放松，更愿意把自己的思考结果分享出来；而当任课教师在课堂上不苟言笑过于严肃时，课堂则是沉寂而紧张的，学生们畏惧教师不敢表达自己的想法。

3.2.4课上指导片面，两极分化严重

任课教师讲解汉字笔顺与笔画之后，会让学生自己写一遍生字，然后再对其进行指导。可是由于时间的限制，任课教师无法细致地对班级里的每一名同学进行指导，每次只能抽查几名同学。而笔顺书写最大的特点就是极其隐蔽，教师在查看时很难准确发现其中存在的问题。这也就导致在课堂上被指导过的学生能够及时改正自己的错误，掌握正确的汉字笔顺与笔画书写；而在课堂上未被指导过的学生则不能够认识到自己的错误，从而无法及时改正自己的错误。长此以往，在课堂上被教师指导得多的学生会越来越优秀，而不能被教师及时指导的学生，则会带着错误学习，对以后的学习生活也会造成一定的阻碍。班级这样发展下去，也会导致严重的两极分化，不利于班级的均衡发展。

3.3笔顺与笔画教学问题成因分析

在上面，大致总结了跟班观察到的第一学段任课教师在笔顺与笔画教学中存在的问题，并与任课教师就这几个问题进行探讨，在向其请教之后结合所查资料综合分析，得出以下三点成因：

首先，虽然大部分的教师都非常重视笔顺与笔画教学，但是仍然有部分教师对于笔顺与笔画教学的认识不够，未能完全对笔顺与笔画教学的重点做到落实。教师对于汉字笔顺与笔画重点知识一带而过，或者讲解的不够透彻，导致学生不能完全理解笔顺与笔画知识，从而在书写时无法写出正确的笔顺与笔画。

其次，教师在课堂上讲解时，无法突出笔顺与笔画教学的重点。虽然教师在课堂上对于笔顺与笔画的讲解也花费了不少的精力，但是大多数是围绕在笔顺与笔画规则等基本知识点上，只注重“横、竖、撇、捺”等基本笔画，又或者只注重强调区分一些形近字的不同笔画，强调如何将字写得整齐与美观，从而就忽略了真正应该讲解的一些比较复杂的重点笔顺与笔画。久而久之，学生学习到的只是一些浅显的笔顺与笔画知识，而对于笔顺与笔画的重难点，则模糊不清，从而就会导致自己在书写汉字时，常常出现笔顺与笔画的错误。

最后，教师的教学方法太过于单一，偏重于传统化，无法与时俱进，这也是最主要的一点。上文在讲解汉字笔顺与笔画的重要性时，提到过，笔顺与笔画具有一定的规律，所以，学生在书写时所犯的错误也大同小异，不会有太大的差别，教师在教学时采用分类整理的方法最具有效果。但是事实上，采取这种方法教学的教师少之又少，采用较多的教学方式反而是示范式教学和纠错式教学。笔顺书写不是显形的过程，所以运用示范式教学和纠错式教学并不能很好地达到预期的教学效果，无法兼顾班级内的所有学生，致使教师的教学效率与学生学习的效率都不高。

4关于笔顺笔画教学问题的应对策略

在二年级语文识字写字的课堂上，任课教师对于笔顺与笔画的教学总结了上述四点问题，基于此，提出了四点建设性的应对策略，有“运用动画辅助”“开展小组合作”“采用游戏教学”“同桌互换指导”，希望能够对于第一学段笔顺与笔画的教学有一些帮助。

4.1运用动画辅助，提高趣味

笔顺书写对于第一学段的学生来说，确实具有一定难度，教学方法单一，教学过程偏重传统化是导致学生学习汉字笔顺与笔画效果不佳的原因之一。每个班级里都配有多媒体设备，但是教师普遍运用率不高，久而久之，多媒体设备就变成了摆设，造成了教育资源的浪费。针对此类问题，任课教师认为教学必须适当增加一些趣味性，使学生主动学习，爱上学习，用丰富有趣的教学手段让学生掌握好笔顺书写。

所以任课教师选择了运用多媒体设备来辅助教学，在课堂上讲解笔顺与笔画时，她提前将所讲的内容制成幻灯片，选择合适的模板，并加入一些动画元素，利用多媒体播放。在讲课中融入动画效果，以此来提高教学乐趣。第一学段的学生年龄偏低，对于动画以及新奇的事物都有一定的新鲜感，比较乐于接受。

就课堂学生表现综合对比，任课教师这种策略明显提高了学生的兴趣，也增加了课堂的趣味，使学生在快乐中学习，达到了良好的学习效果。

4.2开展小组合作，探索规律

课堂应该是以学生为主体的，可是前期任课教师在讲课时注重示范式教学，主要侧重于对笔顺与笔画的讲解，忽略了学生的主体地位。学生的参与度不高，使整堂课变成了任课教师一个人的独角戏。

对于这类问题，任课教师采取了小组教学的方式，她将班级内学生按照位置划分成几个小组。在讲解汉字之前，先让学生以小组为单位，围绕字形结构、笔画位置、笔顺次序等问题观察所学生字并在小组内进行探讨。然后让小组派出代表，来汇报讨论结果，她再对其汇报结果进行点评补充，最后再将重点内容进行强调。

除此之外，任课教师还开展了一些关于笔顺与笔画的小组评比活动，有“笔顺书写我最棒”“笔顺书写最优小组”“我是笔顺书写小能手”等等，在活动中评选出笔顺与笔画写得最棒的小组以及小组内成员进行奖励。

任课教师这样的做法，将课堂的主体地位交还给了学生，让学生自主观察、合作探究，自己在旁指导，充分增加了学生的课堂参与度，还培养了学生的合作与竞争意识，使学生在评比中进步，调动了学生学习的积极性，有利于学生的长久记忆。

4.3采用游戏教学，活跃氛围

笔顺与笔画学习确实具有一定的难度，学生日常的学习比较枯燥，课堂氛围也比较沉重。教师在教学时应该从学生的角度出发，肃立纪律时严，讲授知识时宽，增加课上与学生的互动，活跃课堂气氛，让学生从“怕老师”转化为“敬老师”。

任课教师开展了“儿歌课堂”的游戏，她将复杂的笔顺规则编绘成为儿歌和顺口溜，并开展评比活动，找出唱的最好的同学进行奖励。例如儿歌“首先上到下，其次左到右。若是全都有，层次来分组。有横有竖先写横，撇捺相交撇在先。中间先，两边后，先外后内再封口，右上有点后边补。上包下，先写外，下包上，先写内。笔顺知识记心间，写字流畅又美观”。

学生在游戏时无疑是最放松的，也是知识接受能力较强的。可以明显地看出，学生对于有趣的儿歌和顺口溜的接受程度要比对枯燥知识的接受程度高很多，任课教师在班级里以这样的方式教授学生，比较符合第一学段学生的年龄与心理特点。“编儿歌，记笔顺”不但能够满足学生的好奇心，又能让学生爱上学习，从而积极学习、主动学习，事半功倍。

除此之外，任课教师还偶尔在课堂上开展“我是小教师”的游戏，让学生自己当小教师，在黑板上标注出汉字笔顺与笔画易出错的地方，再让底下的“小教师”们统计出出错频率最高的笔顺或者笔画，作为重点内容来提醒大家。

任课教师采取这样的游戏教学方式，不但突出了学生学习的主体地位，改善了之前沉重的学习氛围，而且使学生乐于自己动脑思考，不似之前机械地抄写或者默写，更能获得比较好的学习效果。

4.4同桌互换指导，以优带劣

针对课上指导片面，容易导致班级内出现两极分化的问题，任课教师采取了“同桌之间互换指导，以优带劣”的策略。

任课教师先根据班级内学生笔顺与笔画学习的大体情况，将学生重新安排座位，采取“一带一”的模式，将笔顺与笔画学习较好的同学与学习相对来说有困难的同学一一匹配，以优带劣。

这样同桌互换检查笔顺与笔画的方式，使笔顺与笔画学的较好的同学可以容易的看出同桌错误所在，强化自身的笔顺与笔画知识；笔顺与笔画学习相对差一点的同学，也可以通过检查同桌的笔顺与笔画来获知自己的错误所在，并及时改正。任课教师在此期间下入学生间巡视，对学生提出的问题以及不清楚的内容及时解答，也在一定程度上减少了学生学习的漏洞。

这种模式运行了一段时间之后，可以明显地看出班级内两极分化的问题得到了一定的缓解，很好地化解了课堂上教师不能进行全面指导的困难。

结论

随着时代的发展，我们的书写能力越来越弱，所以当前教育的重点应该更多的偏重于对汉字教学的关注之上，同时教师要明确在教学时不应该只着重于教会学生怎样写汉字，更多的应该是引导学生怎样把字写得规范、整洁又美观。

通过对第一学段笔顺与笔画教学的现状进行分析以及与任课教师的探讨，我总结了笔顺与笔画的基本知识点、第一学段学生笔顺笔画学习的现状、教师在教学的过程中存在的“教学方法单一，学生缺乏兴趣”“示范教学为主，学生参与度差”“缺乏课堂互动，学习氛围沉重”以及“教师课上指导片面，导致两极分化”等问题。在总结这些内容的基础上，我整理了任课教师提出的应对每个问题的策略并应用于课堂笔顺与笔画教学之上，得出了“运用动画辅助”“开展小组合作”“采用游戏教学”“同桌互换指导”这四种策略确实能够更好地提高教师笔顺与笔画教学的效率以及学生的学习兴趣。

第一学段是汉字笔顺与笔画教学的关键期，希望更多的专家学者能够关注到笔顺与笔画的教学问题，提出更多更优质有效的应对策略，以期待能够促进汉字笔顺与笔画教学的规范性，从而使教师有效教授汉字书写，使学生能够正确、熟练地掌握汉字笔顺与笔画。

汉字蕴含着中华民族的智慧，承载着中华文明，是几千年来文化的载体，汉字笔顺与笔画的规范教学任重而道远，需要做的工作还有很多，本篇论文对于汉字笔顺以及笔画的种种研究还比较片面，没有达到成熟的标准，但也希望能够借此抛砖引玉，引起更多的专家与学者来进行汉字笔顺与笔画规范书写的研究，从而使笔顺与笔画教学更加丰富与完善，使教师更轻松准确地教授汉字笔顺与笔画，使学生都能运用正确的笔顺与笔画书写汉字，使我国的文字研究工作得到进一步的发展，我相信这一天很快就会到来，让我们共同期待汉字笔顺与笔画的进一步完善和普及。

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附录：现行汉字笔顺基本规则与补充规则

基本规则：

1.从上到下。一部分的独体字，和上下结构以及上中下结构的汉字，要按“从上到下”的笔顺规则来进行书写。如“三”“只”“它”“会”

“今”“黄”“器”“克”“草”“章”“曼”“意”等。

2.从左到右。一部分独体字以及绝大部分左右结构、左中右结构的汉字，要按照“从左到右”的笔顺规则来进行书写。如“八”“儿”“川”“放”“林”“蝴”“树”“潮”“侧”“粥”“咖”等。

3.先横后竖。在书写汉字时，如果遇到横画和竖画相交，或者是横画与竖画相接时，要按照先横后竖的笔顺规则来进行书写，先写横画再写竖画。第一种一种的情况如“十”“丰”“古”等字；后一种情况如“士”“干”“正”“寺”等字。

4.先撇后捺。在汉字书写中，不存在以“捺”为起笔的汉字，所以当遇到撇和捺连写时，要按照“先撇后拣”的笔顺规则进行书写，要先写撇画，再写捺画。如“入”“天”“人”“从”“衣”“爻”“文”“艾”等字。

5.先外后内。部分独体字和部分半包围结构的字，要按照“先外后内”的笔顺规则书写。如“冈”“月”“风”“向”“问”“周”等。

6.先外后内再封口。部分独体字和全包围结构的字，在书写时要遵循先外后内再封口的原则，先写上三框，再写被包围部分的笔画，最后写下方的笔画封口。如“因”“团”“田”“回”“日”“园”“图”等。

7.先中间后两边。当面对有些汉字中间的笔画比较长或者比较宽，又或者有些汉字左右两边的笔画相互呼应时。应该遵循先中间后两边的笔顺书写规则，所以在书写时，就会先书写中间的笔画再写两边的笔画。如“小”“山”“水”“垂”等字。

补充规则：

1.先横后撇。当汉字同时含有横画和撇画，且横画和撇画相接或相交时，要按照“先横后撇”的笔顺规则进行书写。如“左”“产”“天”“成”“庄”“左”等。值得注意的是，若是出现横画的笔首与撇画的身段相接时，则要反过来按照“先撇后横”的笔顺规则书写。如“牛”“竹”“复”“失”等字。

2.先撇后折。撇画和折笔同时出现在汉字的笔顺中时，要按照“先撇后折”的笔顺规则来进行书写。

如“风”“几”“九”“月”“匕”“化”“仇”等字。

3.先竖后横。当汉字中出现两个或者两个以上的横画时，竖画的笔末与横的身段相接，最后相接的横画与竖画要按照先竖后横的笔顺规则来进行书写。如“土”“王”“曲” “上”“卓”“责”“共”等字。

4.先主体后点。这条笔顺规则主要针对带“点”的字。当点在字的右上方、右下方、下方或字内时，按“先主体后点”的笔顺规则书写。如“冬”“云” “发”“玉”“寸”“夕”“然”“低”等。

5.先内后外。在写包围结构的汉字时，两面包围的字中，左下包围结构的字要遵循先内后外的汉字笔顺书写规则，这类字主要是包含“辶”和“廴”部首的字，如“近”“连”“延”“建”等字。

6.先右后左。部分汉字的笔画右边要比左边强，所以在书写此类汉字时，要遵循先右后左的笔顺书写规则。如“万”“力”等字；但此处值得一提的是，“阝”和“卩”都属于右边笔画比左边笔画更为复杂的部首，所以在写这两个部首时，都要遵循先右后左的笔顺写作规则，从而带有这两个部首的汉字也要遵循此规则。如“那”“院”等字。