内容摘要：分享阅读能培养幼儿良好的阅读习惯及阅读技能。分享阅读的过程，实际上是一个让幼儿感受爱、学会分享爱的过程。大量的研究也证明，分享阅读是一种理想的早期阅读教学方式，可帮助幼儿在快乐中悄悄成长。本文运用了文献法、问卷调查法对分享阅读在幼儿园教学活动中的现状进行了分析。发现了阅读内容中的知识过于抽象、幼儿教学的“重法轻用”，教学方法不丰富、3-6岁幼儿阅读能力的不足、幼儿阅读教学机制不完善，分享阅读的课程理念错误、教学延伸轻视家长教育，五方面的问题，并且对随机选择的20名幼儿进行了调查分析，最终得出了进行分享阅读的实施策略。
关键词：幼儿；分享阅读；引导
一、绪论
（一）选题的缘由
1.分享阅读有利于幼儿集中观察力与注意力
分享阅读之所以被叫做“分享”，就是因为此方法更加注重“享受”，以让幼儿在阅读中享受到快乐为基本出发点，把阅读图书当成是一种和成人（包括幼儿教师、家长及其其他指导者等）共同进行的活动，而非是在受教育。中班幼儿的观察力及注意力是随着自身的兴趣产生或结束的，且由于其见识不多，对事物的理解有限，极易被他们喜欢的新玩具、新衣服等之类的新东西分散注意力，难以将注意力集中在阅读中。因此在分享阅读中，成人不需要给幼儿制定详细的学习步骤和目标并强制其完成，而是以成人与幼儿一起分享有趣的故事为背景吸引并保持幼儿的观察力和注意力，使他们通过在互动中产生的快乐缓解心理压力，促进了幼儿阅读的积极性，让他们在轻松愉悦的氛围中逐渐爱上阅读，并享受分享阅读快乐的过程。
2.分享阅读能够提高幼儿的语言能力
分享阅读是一种在享受阅读乐趣的基础上进行的语言教学方法。它主张在充分的教师幼儿互动过程中提升幼儿的阅读兴趣，丰富幼儿的词汇量并提高口语表达能力。其实中班幼儿相较于小班幼儿而言，思维方式及组织语言的能力已经有了很大的提高，他们此时已经能够对具体事物产生印象并对它们进行联想，但缺乏通过逻辑思维来进行词语表达的能力。分享阅读的读本基于幼儿的兴趣、口语、活动、能力及图画，非常适合幼儿的年龄特点，根据读本进行创编活动是分享阅读经常开展的拓展延伸活动，为幼儿创设丰富的想说、敢说的语言运动情景，提供幼儿语言发展需要的形式的游戏或从，促进幼儿语言能力的发展。
3.分享阅读能够培养幼儿的综合能力
由于分享阅读是不以识字为目的，也没有明确的目标，但可以让儿童在不知不觉中学习汉字。[3]在分享阅读过程中，幼儿是在无意识的状态下进行汉字学习的。这样他们就不会觉得枯燥和乏味，而且能在理解文字含义的基础上学习汉字，通过分享给阅读不仅可以让幼儿感受到快乐、提高语言能力，同时又让他们学会汉字，这对幼儿综合能力的培养具有重要的意义。
4.在分享阅读过程中应建立适合幼儿阅读的环境
儿童阅读环境可以分为社会环境、学校环境和家庭环境。其中，居于中观层面的学校阅读环境，在较短的时间内，可以通过一系列的具体措施进行改善或优化，它所产生的影响又是深远、不可估量的。如何打造一个适合儿童进行阅读的环境，很多幼儿班主任、父母都缺乏相关的理论储备与经验积累，在班级、家庭中不知该如何营造一个适合儿童进行阅读的环境，也不知道如何来进行打造。但是对于3-6岁的幼儿来说，一个好的阅读环境，一群能够相互学习、相互信任的伙伴，是幼儿们能够快乐阅读、乐于分享、专注学习的重要因素。因此，对于现阶段的3-6岁的幼儿阅读教学、日常阅读训练来说，建立起一个合适幼儿阅读、能够激发幼儿阅读兴趣，帮助幼儿在阅读的过程中打开乐于分享的大门，逐步体会到分享阅读的乐趣和快乐。
（二）研究目的、意义
1.研究目的
（1）了解3-6岁不同幼儿分享阅读的现状。通过对分享阅读实施的现状来观察和分析，分享阅读在幼儿园中的开展情况。
（2）通过对不同年龄阶段的幼儿进行观察，分析他们阅读学习能力的差异性，和影响分享阅读的因素。
（3）寻找有效的分享阅读的指导策略，培养幼儿的阅读兴趣，提高幼儿的阅读能力，让孩子在分享互动中享受阅读的快乐。
（4）引起家长和老师对分享阅读的重视，使家园教育保持一致。
2.研究意义
幼儿分享阅读的培养策略发展和研究，有助于激发幼儿的阅读兴趣，培养幼儿基本的阅读能力，除此之外还能提高分享过程中幼儿的相互沟通、支持和亲社会行为，从而对于幼儿未来的教育奠定了良好的教育基础。
（三）研究综述
随着社会经济的发展，对幼儿教育的关注力度逐步加强，我国在幼儿教育方面的研究也取得了较多的成果。我国国内学者也对幼儿分享阅读作出了具有针对性的研究和分析。
吴燕在《互动式分享阅读对4-6岁幼儿阅读兴趣、叙事能力的影响》中提出，对于幼儿的分享阅读，家长是孩子的启蒙教师。家长可以设置专门的书房，里面有各种书籍，包括丰富多彩的儿童读物。精心装饰书房，为孩子准备书橱、书桌，营造出一种温馨舒适的室内环境，让幼儿在舒适的环境中阅读。家长要做好阅读的榜样，每天阅读一些书籍、报纸、杂志等，久而久之，会对幼儿产生潜移默化的影响，幼儿也会对书籍产生好奇和兴趣。另外，家长在购买书籍上一定要选择适合幼儿的年龄，适合的就是最好的。
李辰在《无字图画书的分享阅读对中班幼儿看图讲述能力的影响研究》中指出，中国的父母对孩子的教育投资已经占到家庭收入的40%，但缺乏时间上的投入。时间是挤出来的，家长要在亲子阅读的时间量上予以保证，尤其是父亲要转变观念，积极参与到幼儿的早期阅读中来。家长多带孩子去书店、图书馆等地方，建立良好的亲子阅读常规，让阅读成为孩子生活的一部分。通过阅读有趣的图画书，幼儿慢慢地能将口头语言和书面语言对应起来，熟悉书面语言，养成阅读习惯。
徐玉容在《幼儿园分享阅读中的情感教育研究》中认为，建立幼儿档案袋，充分借助相机、手机的拍摄功能，有系统、有目的、有意义的对幼儿每天的阅读情况进行记录，反应幼儿真实的学习过程。展现一段时间以来，幼儿和家长共同付出的努力和获得的成效。这些能反应幼儿的兴趣、态度在一段时间里的表现，从而及时改进阅读方法，提高幼儿阅读兴趣。
现代幼儿教育标强调，要重视培养3-6岁幼儿广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位。对于儿童而言，阅读是发展儿童语言能力、行为能力、思考能力等综合能力发展的前提和必要条件，所以对于儿童阅读环境的打造、给予幼儿一个适合阅读的空间，一直是教师和家长的热点话题。
我国的对幼儿阅读进行了大部分理论的研究，大部分的学者认为，3-6岁幼儿是正处在学前教育阶段的幼儿，3-6岁幼儿基本都已经具备基础的阅读能力，并且对已经有了一定的行为能力和创造能力。处于3-6岁阶段的幼儿正在语言的发展期，虽然在语言的教学上已经有了相关的基础和语言基础，但是就幼儿的语言发展水平和发展速度来看，很多幼儿更倾向于将自己的想法和问题表现在绘画当中，我们也能从中看出幼儿遇到的问题和正在思考的事情。因此，3-6岁幼儿的阅读过程和阅读能力的培养就显得尤为重要，幼儿教师、幼儿父母对于教育读物的选择就显得十分的关键，好的读物能够帮助幼儿进一步完善自己对的理解和加强对的兴趣，更加重要的是，幼儿在进行阅读和表达时，能够越发清晰地展现出自己所读、自己所想的事物，有利于幼儿教师分析在教学中遇到的问题和观察幼儿在能力方面的成长。
而国外对幼儿教育的研究开始较早，也形成了较多不同的幼儿教育观点。国外的学者认为，当代儿童阅读的几个突出特点，是可以从对话的语言逐渐发展到独白语言；从情景性语言逐渐发展为连贯性语言；能够总和利用表情，手势，语调等非语言信息帮助交流；对有效沟通的社交情景因素越来越敏感，可以利用多种交谈技能，委婉的表达自己的要求；能够根据听者的特点对自己的说话内容进行相应的调整。
DoritAram等几名学者在《MargalitZiv.Enhancingparent–childsharedbookreadinginteractions:Promotingreferencestothebook’splotandsocio-cognitivethemes》中认为，幼儿园是幼儿学习生活最重要的场所之一，因此创设幼儿园分享阅读环境及提高教师的素质是实施幼儿分享阅读活动的重要手段。幼儿园要创设丰富的阅读教育资源，针对幼儿的年龄特征，购买图书，且对图书进行分类，分别开设大班、中班、小班幼儿图书室。在班级里，幼儿活动最多的空间就是活动角区，加强其中的阅读角区建设。可以在那给幼儿开辟一个分享阅读专栏，经常性的给幼儿推荐和提供新读本。老师还可以和幼儿一起创编故事，绘制读本，让幼儿感受到阅读的成就感。
JoannaBlake等几名学者在《Bookreadingstylesindual‐parentandsingle‐motherfamilies》中指出，幼儿的成长发展的要素有很多，阅读就是其发展过程中至关重要的一个环节，语言对于幼儿来说，是初次接触外部和新鲜事物的表述方式，同时也是信息的接受方式。在儿童阅读的过程中，教师可以通过比拟、拟物的方式来建立一个适合儿童阅读的教学环境。
很多国外的学者都认为，在幼儿进行阅读时，要创造一个自由、宽松的语言交往环境，支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴或其他人交谈，体验语言交流的乐趣。
（四）研究方法
1.文献资料法
本次文章的重点在于幼儿的分享阅读，以及分享阅读过程中的影响因素和关键要点。因此，研究者通过在图书馆和资料室内查阅了近几年有关幼儿教育类的
文献，并在中国知网中搜索“幼儿教育”、“分享阅读”，查阅前人对幼儿教育、幼儿分享阅读的研究成果。并且学习国内外的经典教学成功案例。以此保证研究过程中不偏离研究核心，能够在充分理论知识的基础上进行实践。
2.问卷调查法
本次研究中以问卷调查的形式，来完成对幼儿分享阅读现状的分析。本次问卷的主要对象分为二类，第一类是3-6岁幼儿的父母第二类是20名3-6岁的幼儿。每个调查对象设置的问题由浅入深，从了解调查对象的现状和情况入手，再延伸到有关幼儿教育、家庭教育、对分享阅读的理解、对分享阅读的实行情况等。本次问卷一共发放40份，回收率高达100%，有效率达到100%，符合问卷调查的需求和条件。
3.数理统计与分析法
基于对3-6岁幼儿的父母、20名3-6岁幼儿的调查后，获取了大量有关幼儿分享阅读和阅读现状、阅读问题的数据，使用数理统计的方式对所有调查得到的数据进行分析和总结。
（五）研究内容
1.研究分享阅读的现状
包括分享阅读针对的年龄阶层、环境创设、开展活动的实际情况、与其它阅读方式的结合和关系以及对幼儿的意义。通过这一系列的分析，了解分享阅读的基本现状，作为研究的理论基础。
2.影响不同年龄阶段幼儿分享阅读的因素
不同年龄阶段的幼儿存在各方面的差异性，本文主要针对师幼分享阅读和幼幼分享阅读，观察不同年龄幼儿分享阅读的活动展开情况和活动效果，从而得出影响不同幼儿分享阅读的因素。
3.分享阅读的指导策略和方式方法
了解现有水平、创设的阅读环境。活动开展的材料选择情况，前提条件是要符合幼儿年龄特点、认知和发展。从幼儿兴趣入手，采用丰富多彩的方式引入，过程的开展形式等。
（六）核心内容的概念界定
分享阅读（sharedbookreading），有时也译为“大书阅读”（big-bookreading），主要指的是用心理学家和教育专家根据幼儿的认知规律写的共享阅读材料、合作共享阅读教育方法，在家庭或者实现幼儿园的一种不以学习为直接目的，类似的游戏阅读活动。分享阅读是一个重要的早期阅读理论之一，它对孩子的阅读能力的发展具有重大的意义。
本研究中的主要对象是3-6岁的幼儿，因此分享阅读分类幼儿的主动阅读、被动阅读。主动阅读是指，幼儿通过对阅读读物的学习，形成了对读物一定的认识后，对教师、父母分享自己阅读的内容、成果、乐趣等；也是幼儿与幼儿之间分享的主要形式。被动阅读是指，父母、教师在获取了一定有关阅读的信息后，与幼儿分享的过程。
在主动阅读中，幼儿是信息的主要获取方，也是信息的主要传递者，因此，对于幼儿来说，分享阅读的材料、读物、阅读环境对于3-6岁的幼儿是否能够较好地进行分享阅读有着关键的影响。而在被动的分享阅读中，教师、家长如何选择分享阅读的时间、频次、方式是尤为重要的。
二、3-6岁幼儿分享阅读的现状及问题分析
（一）分享阅读的资料选择不符合幼儿的阅读能力
从目前的幼儿分享阅读的现状来看，很多家长都会在工作之余、休息之余抽出一部分时间陪同孩子进行阅读，但是大部分家长对分享阅读的资料和读物的选择没有头绪，往往家长们选择的分享阅读资料不符合幼儿的阅读能力。3-6岁幼儿由于只经历过一些基础阅读教学，且多数的幼儿家长因工作时间的限制、教育能力的限制，无法给幼儿在前期的阅读训练和阅读教育中起到良好的引导作用，为幼儿提供较为科学的阅读教育。3-6岁幼儿由于阅读的经历和阅读的经验不足和缺乏，导致其阅读能力存在一定的问题，其主要的问题表现在阅读能力的不足上。虽然，跟着家长一起学的过程中，不会产生较多的问题，因为父母通常都会给予孩子充分地解释，但是幼儿如果在自行阅读的过程中，遇到阅读的难点或是需要运用综合性思维对其进行理解和运用的，就会发生阅读能力不足导致无法继续完成阅读的情况。
（二）传统的阅读引导方式，无法激发幼儿分享阅读的兴趣
心理学告诉我们，幼儿的情绪能激励他的行为，改变他的活动效率，对行为起着重要的动机作用。情绪动机作用有正反两个方面，积极的情绪可以提高活动效率，起正向的推动作用，消极的情绪则会降低活动效率，甚至引发不良行为，起着反向的推动作用。在3-6岁幼儿分享阅读的教育中，许多父母、教师的教学一味寻求教学过程，忽视了教育的本质是育人，幼儿教学的主观目的是为了让幼儿激发求知欲和学习能力。目前，传统的阅读引导方式已经无法有效地激发幼儿分享阅读的兴趣。例如：父母一味地教育幼儿如何进行阅读、如何与其他的幼儿进行分享等，自认为这样的做法就是给予孩子最大的帮助，其实事实往往相反，在生硬和缺乏趣味的教育方式下，幼儿能难对阅读提起兴趣，更不用说让幼儿与其他的同伴进行分享。
（三）不良的阅读环境，导致幼儿无法进行分享阅读
阅读环境可以分为社会环境、学校环境和家庭环境。阅读环境，在较短的时间内，可以通过一系列的具体措施进行改善或优化，它所产生的影响又是深远、不可估量的。分享阅读对于阅读环境有一定的要求，良好的阅读环境能够促使幼儿与身边的同伴进行分享，能够帮助幼儿借助环境中某个实体、物体对阅读中的信息和内容进行理解。但是，由于很多父母和幼儿教师都缺乏相关的理论储备与经验积累，在班级、家庭中不知该如何营造一个适合儿童进行阅读的环境，也不知道如何来进行打造，最终导致幼儿无法进行分享阅读，阅读的效率也逐步降低。
三、幼儿分享阅读现状调查分析
（一）调查概述
本次的调查是基于对我国3-6岁幼儿分享阅读的现状及问题进行的实际调查，调查的主要对象分为三类，包括了20名3-6岁的幼儿、20名3-6岁幼儿的父母。调查的主要问题分为：调查阅读读物的类型对幼儿分享阅读的影响；经过布置、和未经布置的阅读环境对幼儿分享阅读的影响；不同的分享阅读引导方式对幼儿阅读的影响。
（一）阅读读物的类型对幼儿分享阅读的影响分析
对阅读读物类型的调查，是基于幼儿主动阅读的基础上，在幼儿分享阅读的过程中，阅读读物的本身对幼儿是否会进行分享阅读、是否能够顺利地完成与他人的交流起着十分重要的影响，每一本阅读读物对每一位幼儿的影响，以及幼儿对读物产生兴趣的程度都不同。
在对20名幼儿进行不同类型的读物调查中，可以发现，80%的幼儿都偏向于图片较多的读物，认为图片较多的读物能够带来更多的阅读乐趣。并且在阅读过程中，会有角色代入的情况发现，比如在阅读一些有人物、故事情节的读物时，幼儿会将自己代入为故事中的主角或是相关的人物，这是3-6岁幼儿阅读时的特点，幼儿通常都会将自己比作书本、故事中的某个人物，以此来进行深层次的阅读。同时，幼儿也表示，如果遇到了自己心爱的读物，更加会有意向与周边的伙伴进行分享，希望将自己的想法和对书籍中人物的想法与他人进行交流。这便给教师、父母进行读物选择时带来了启示，选择什么样的读物能够激发幼儿阅读的兴趣，以及通过何种手段来帮助幼儿进行深层次的分享阅读，提高分享阅读的质量和教学的质量，是教师在选择幼儿读物，以及幼儿在进行读物分享阅读时需要思考的问题。
在调查的过程中，女性幼儿较为偏向于童话类的读物。那么，基于不同的读物会使得幼儿产生不同的兴趣度，教师和家长在对读物进行选择时，要考虑到兴趣的成分和对幼儿的影响，选择让幼儿能产生兴趣的读物，有助于提高幼儿进行分享阅读的积极性，也有利于幼儿在进行分享阅读时，能够更好地与他人交流和分享。
（二）阅读环境对幼儿分享阅读的影响分析
在阅读环境的研究分析中，主要是基于幼儿主动阅读并与身边的同伴进行分享，其次是幼儿被动阅读，即：家长和教师与幼儿进行阅读内容的交流。在接受调查的20名幼儿中，有18名幼儿表示充满氛围的空间，会给其带来好的阅读体验，能促进幼儿更好地进行读物的阅读和学习，并且在良好的环境中，更加愿意与身边的伙伴进行沟通和分享。只有2名幼儿表示不论是在何种空间内，其都表示出中肯的态度，对空间没有十分明显的要求。如何打造一个适合儿童进行阅读的环境，很多班主任都缺乏相关的理论储备与经验积累，在班级中不知该如何营造一个适合儿童进行阅读的环境，也不知道如何来进行打造。因此，这表明教师在进行阅读环境营造时，如何进行环境的布置和处理十分重要。在幼儿园里，教师给幼儿提供真实而丰富的阅读情境，就是给幼儿创设可以帮助他们操作运用多种阅读交流行为的交往情境。一方面是在专门的分享阅读活动中，让幼儿学习在不同的阅读情境中如何运用相应的阅读交流方式来与人交往。如谈话活动中幼儿学习如何倾听他人的阅读；文学活动中侧重理解和使用叙事性的阅读表达方式；听说游戏要求幼儿使用敏捷应变的阅读。另一方面，日常的阅读交往是真正真实而丰富的阅读交往环境，幼儿可以有更多的机会与各种各样的人交往，扩展自己的阅读经验。
（三）不同的分享阅读引导方式对幼儿阅读的影响
传统的教学组织形式，普通的引导方式难以照顾每个幼儿的个别差异导致了儿童在进行分享阅读时无法很好的进行有针对性的学习，教师在教学中应该关注幼儿的个性和与众不同之处，使用不同的分享阅读引导方式，激发幼儿分享阅读的兴趣。游戏形式的引导，主要是指，在幼儿进行阅读的过程中，家长、教师通过带有游戏性质的引导方式对幼儿进行阅读教育，而普通的引导方式则是“说教”的形式，在幼儿进行阅读的过程中，帮助幼儿讲解阅读中的难点和困难，辅助幼儿进行阅读。在接受调查的20名幼儿父母中，有14位家长表示自己会运用一些带有游戏性质的引导方式，帮助自己的孩子在阅读中更好地理解阅读的内容，更好地理解每一本读物中所叙述的故事。而有6位家长表示，自己由于工作时间限制，无法很好地陪同孩子进行阅读，因此，在幼儿阅读时采用了一般的引导方式，但是幼儿的阅读效率也不是很高、阅读的质量也不是很好，也没有进行一些分享性的阅读。
四、对于幼儿进行分享阅读的实施策略
（一）转变教师分享阅读课程的教学理念
分享阅读的教学目标是分享乐趣，不是学习，幼儿会在不知不觉中学会识字。在分享阅读过程中实现的识字教学，是阅读活动的间接所得。因此，在学习过程中，幼儿不会感到枯燥和乏味，会非常“享受”阅读的过程。在以后的阅读活动中，同样的一个字，幼儿会在不同的语言环境中遇到，幼儿会感到亲切的同时，更会根据不同语境理解该字的不同含义，加深对该字的理解。总之，不仅使儿童在阅读的过程中不知不觉地学习了生字，同时可以培养幼儿的思维力、想象力等多种能力，对儿童的长期发展具有重要意义。
（二）教学方法多样化
教师在进行分享阅读教学时，要采用丰富的教学方法，如谈话法、图画法、故事表演、续编故事等形式，拓展幼儿阅读经验，深化对故事内容的理解，锻炼和提高幼儿的动手操作、语言表达、绘画等能力，提高幼儿阅读的成就感。[16]在分享阅读导入时，教师可采用故事法、音乐法、谈话法导入故事，教学过程中夸张设疑，从多角度设疑，让幼儿探究各种可能、尝试各种方法，锻炼幼儿思维能力，在故事的转折处进行追问，引发幼儿深思，激发幼儿兴趣。同时，我们也可以运用多媒体技术，将读本中静态画面动画配合声音，使教学内容变的可视、可听、易感知、易体会，使幼儿爱听、爱看、爱学，轻松、愉快地参与到语言活动中去。
（三）丰富阅读书籍的种类，对环境进行情景设定
在专设阅读的空间中，为幼儿提供必要的幼儿书，使他们随时随地有机会接触书和文字。值得注意的是，提供的幼儿书应当是多种多样的。不同的幼儿书能传达给生不同的信息，让生更多的接触不同的信息有利于生进行思考和提问，这样便能够使得阅读的环境活跃起来。为生创设一个有实际意义的文字世界。[17]在幼儿周围的重要事物上贴上一些说明性的文字标签，如：“钢琴”等，或者以幼儿的名字做的标志，如“XX的房间”等。有时也可以在生经常活动的地方摆放一些信件、账单、报纸或购物单等等。有许多的读物本身带有游戏性，教师要仔细挖掘读物本身的游戏性，并在阅读的过程中根据读物本身的游戏性，设计有助于生阅读效果的游戏。促进生理解表达游戏的情景中的读物内容。
（四）在进行分享阅读中要延伸重视家园共育
家庭教育是幼儿学习延伸的重要内容，因此，家长要树立课程的儿童观和教育观，科学指导儿童早期阅读，提高家庭教育的质量。首先，家长要为幼儿营造温馨的阅读环境，使幼儿安静阅读丰富多彩的儿童读物。其次，家长要以自身为榜样。无论家长多忙，每天都要抽出时间阅读书籍、杂志、报纸，潜移默化的影响幼儿，多与幼儿互动，多带幼儿去附近的书馆或书店等地方看书，建立良好的阅读常规，让阅读成为幼儿生活的一部分。再次，建立亲子阅读档案。建立幼儿档案袋，用相机、手机的拍摄功能，记录幼儿每天的阅读情况，这样不仅可以展示出家长和幼儿的共同努力和成果，还能真实反映出幼儿的学习过程，针对幼儿表现的不足，及时改进阅读方法和技巧，提高幼儿阅读兴趣。[18]
（五）转变观念，创设宽松的语言运用情境
教师要树立新的幼儿教育理念，尊重儿童的人格尊严，发展儿童的独立个性。转变传统的教学观念，以免死读书带给儿童分享阅读的负面影响，防止大量的书本教学给教学质量带来影响。[19]创设宽松的语言运用情境，激发幼儿兴趣。只要有了兴趣，幼儿才能把心理活动指向集中到学习对象上。因此，为了激发幼儿的兴趣，应该创设丰富多彩的语言环境。注意在日常的言语之中要包含大量的语境因素，因为儿童主要是通过模仿来学会语音、词汇和语法的，让孩子处在一个怎样的语言环境之中，他就会学习怎样的语言。比如：想让孩子学习普通话，就应该让孩子接触的语言都是普通话；想让孩子学礼貌用语，就要让他经常听到有礼貌的话。另外在教学过程中还应该给幼儿留下足够的想象空间。如让3-6岁幼儿认识10元、50元、100元钱的时候，可以让他们根据自己的生活经验去说“钱是什么”、“钱有什么用”等。尽量创造出一个自由、宽松的语言交往环境，支持、鼓励、吸引幼儿与同伴和其他人的交谈，让幼儿体验语言交流的乐趣。[20]
总结
总之，分享阅读是一种类似与游戏且不以识字为首要目的幼儿阅读活动，能够在潜移默化中影响幼儿的未来发展。在分享阅读过程中，让幼儿觉得仿若是在同成人一起玩游戏，使他们感受到的是爱而非逼迫，令幼儿在不知不觉中学会阅读，爱上阅读，并且还发展了他们的思维能力、语言能力和交往能力。分享阅读的普及，离不开社会这个大背景。阅读能力的培养是从儿童早期开始的一项工程，它离不开家庭、学校的支持，但更需要社会这个大氛围的熏陶。只有这个国家开始真正关注儿童的阅读，社会全员行动起来重视阅读，才能使它发展得更好。
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