摘要：科学是幼儿最感兴趣的事情之一。他们喜欢探索、喜欢试验和观察等。幼儿对于光与影的探究是很感兴趣的。所以活动设计是符合幼儿的身心发展特点和生活经验的。在活动设计中，首先，以游戏的方式导入活动，引起幼儿的兴趣。其次，在整个活动中幼儿是处于主体地位，鼓励幼儿猜想、提问、探索问题的可能答案。以建构他们自己的结论。笔者在调查研究的基础上对农村幼儿开展科学探索课程的措施进行了探究，提出相应的解决措施，以期促进幼儿健康发展。
关键词：农村幼儿园；科学探索课程；幼儿发展
一、社会领域科学探索课程开发情况
（一）社会领域科学探索课程开发流程
科学探索课程是以科学为本的课程，所以课程所不同开发流程也会不同。但科学探索课程开发总会有着些许的共同环节，所以关于科学探索课程开发的模式及其它幼儿园科学探索课程开发的研究成果是可以作为参考借鉴的。研究者在总结已有的课程开发实践经验的基础上，得出开发科学探索课程的模式通常都包括以下步骤：建立编创小组→对本园现状进行分析→拟定开发目标、制订编制方案→对内容进行汇编→园本培训与实施→评价与修订。
（二）社会领域科学探索课程开发目标
在制定科学探索课程开发的目标时，一般要考虑两个方面，即教师的专业发展目标和他的开发成果，第二个方面是课程目标。而课程目标同样可以分为两部分：一是教育目的（与整个教育系统的价值观有紧密的联系）；二是具体目标（阐明通过科学探索课程希望学生在哪些方面发生哪些变化）。这种目标的制定在社会领域科学探索课程开发中，其目标则体现为：教师的专业发展目标及他的开发成果；社会领域的一般目标和具体目标。
当前国家关于社会领域的一般目标与具体目标在《幼儿园教育指导纲要（试行）》和《3-6岁儿童学习与发展指南》中已有成文的规定。在《幼儿园教育指导纲要（试行）》中社会教育的目标有5个：“能主动的参与各项活动，有自信心；乐意与人交往，学习互助、合作和分享，有同情心；理解并遵守日常生活中基本的社会行为规则；能努力做好力所能及的事，不怕困难，有初步的责任感；爱父母长辈、老师和同伴，爱集体、爱家乡、爱祖国。”而《3-6岁儿童学习与发展指南》则将社会领域的学习与发展分为“人际交往”和“社会适应”两个子领域，规定了各个年龄段幼儿所应达到的目标。这二个规定体现出国家对幼儿教育的基本精神，均应作为制定科学探索课程目标的基础。本文并不对具体的活动的课程目标做分析调查，仅对基于纲领性的目标作论述。
（三）社会领域科学探索课程的内容
科学探索课程内容的研究涉及到课程的内容选择和课程内容的组织这两个方面，本文也将对这两个方面进行阐述。
涉及到课程内容的选择，都不可避免的要对“学科、学生、社会”三个因素及其相互关系的分析讨论。[根据对这三个要素重视程度的不同，课程内容的价值取向存在一下三种分类：把课程看作教材；把课程看作学习活动；把课程看作学习经验。不同的课程内容选择是由不同的课程内容价值取向来决定的。三种价值取向的课程内容，存在着各自的优点和缺点，如果能兼顾“学科、学生、社会”的特点，还原幼儿生活环境，关注幼儿个性差异，为幼儿在生活环境中的探索提供足够的空间与指导，便能使幼儿主动获得知识经验、方法技能和情感态度。
二、幼儿园科学课程资源的开发与利用存在的不足及因素
虽然当前农村幼儿教师在科学课程资源的开发与利用的过程中已经具备了一能力，但仍存在着许多不足的地方。
（一）教师利用资源淡薄
经过样本调查，笔者发现在园所资源方面：教师资源利用意识淡薄，民办幼儿园占比较大，教材的选定死板，经费来源单一。
在自然资源方面：教师常用到的资源往往只是身边最易收集的、最常见的几个种类，或被她们称之为“拿来就可以用”的材料，而一些需要教师花费心思搜集或制作的材料，即使对于幼儿而言更有趣、更利于操作和探索，她们也会将其忽略掉，择易弃难。提供的资源较少，资源的利用率低；
在社会资源方面：农村教育老师对乡村教育资源认识较低导致相关资源开发不足，忽略了已有的一些人力、物力资源造成资源浪费。
在家庭资源方面：家长对科学课程资源的认识不足，教师与家庭在科学课程方面缺乏联系，忽视了科学课程资源中的家庭资源。
（二）影响幼儿园科学课程资源的开发与利用主要因素
本研究通过调查发现主要存在以下几个原因导致幼儿教师对于科学课程资源的开发与利用还存在一些不足。首先，在幼儿园教师方面，幼儿园教师的学历水平及专业性还需提高，多数教师缺乏主动开发利用意识；其次，在家长方面，家长对科学课程资源意识淡薄，再次，在幼儿园方面，缺乏对课程资源开发利用的重视程度，在社会XX方面，社会XX对学前教育不够重视，对幼儿教育事业投入不足，不能满足幼教从业者的社会需求，以致其工作不积极。
三、农村幼儿开展科学探索的设计方案——以《其妙的影子》为例
（一）活动标题
幼儿园科学活动设计《奇妙的影子》
（二）活动设计中的活动准备分析
活动准备：台灯、手电筒、白炽灯、一只铅笔一张白纸，活动室一间；幼儿对于影子的产生有了一定的感想经验；儿歌：《踩影子》
动的自主性主动性明显提高，能够初步理解周围世界中比较隐蔽的因果关系，所以他们对于日常生活中随处可见的影子也产生了一定感性经验，有了一定认知。不光是在太阳的照射下能产生影子，在台灯手电筒或白炽灯的照射下都和都会产生影子，在活动室里可以确定幼儿的范围，可以充分发挥灯光的作用，让幼儿更能具体的感知在不同灯光下影戏的变化。选择比较有欢快的幼儿歌曲，在玩游戏时幼儿会更加的有节奏感更能感受到游戏的轻松愉悦。
（三）活动设计中的内容分析
本次活动是基于幼儿在户外活动时的兴趣表现来设计的。同时参考了加涅的螺旋式编排方式，循序渐进。首先，在活动进行时首先是提出问题，了解幼儿对影子的认知。然后教师在投影墙上做我的“影子变呀变”的游戏，做各种好玩的小动物的形象，引起幼儿的好奇心和对于探索影子的兴趣，让他们觉得影子是很好玩很神奇。其次，让幼儿自己去探索，幼儿可以利用手电筒照射小熊的变化来获得初步的关于物体、光源和影子三者之间的关系。幼儿分组来实验，让每个幼儿都参与到光影的实验探究过程中，了解物体位置与光源的变化对影子大小的影响。然后，教师提问：小朋友想一想你自己的影子会不会与小熊的影子变化一样呢？引发幼儿思考。然后教师与幼儿一起总结：离光源远影子就小，反之则大；影子在墙壁上房子上及人的身上都能站起来；躲到阴影下或关掉电源影子就会消失不见。最后，进行踩影子的游戏，让幼儿将探索到的影子的变化运用到游戏中去，介绍游戏的玩法规则，强调幼儿注意安全。因为的幼儿对与影子是有一定的认知的，采用循序渐进的由简到难方式来提问或让他们自己去探索发现，从而提高他们的兴趣与探索的欲望。
（四）设计中为解决活动重难点采取的主要教学方法或教学策略分析
本次活动设计中的活动重点是：知道光与影变化之间的关系，并了解生活中影子的变化情况。活动难点是：幼儿主动参与实验过程，记录并与同伴讨论物体与光源的变化对影子的影响。所以我主要运用了观察法和指导探究法
1.观察法
学前儿童科学教育观察法是指教师有目的有计划地组织和启发幼儿运用多种感官，去感知客观世界的事物与现象，使之获得具体的印象，并在此基础上逐步形成概念的一种方法。幼儿只有自己亲自去做实验并仔细的观察。活动中提供了不同的光源幼儿可以用不同的方法去操作，得出自己的结论，然后在老师的指导下幼儿观察自己的影子的变化情况，与老师一起总结来证实自己的结论。幼儿通过实验探究发现，物体（小熊）离光源（手电筒）远，影子就小，反之则大。
2.指导探究法
幼儿的科学学习是在探究具体事物和解决实际问题中，尝试发现事物间的异同和联系的过程。《纲要》和在《指南》中对于幼儿科学领域的探究都强调要以幼儿为中心，发挥幼儿的想象力激发幼儿的探究兴趣和积极性，注重幼儿的动手操作能力和自主探究发现。在幼儿科学活动中老师只是在幼儿探究的过程中其引导作用，或是做幼儿的“助手”。幼儿通过自己用手电筒和小熊做实验探究出物体光源和影子之间的初步的关系，然后在老师的指导下来探索自己的影子与灯光之间的关系，幼儿对于三者之间的关系有了更深的认知。幼儿与老师一起通过实验如：光源不变时，小熊直立时探究影子的变化，小熊倾斜时探究影子的变化。小熊的位置不变时，移动光源探究铅笔影子的变化。从而来解决活动难点。
四、幼儿园科学课程资源的开发与利用的对策及建议
（一）加强对农村幼儿园科学课程资源的认识，重视其开发利用的价值
经过访谈调查发现，幼儿园大部分教师对于科学课程资源的含义、内容以及选择与利用等问题上都存在认识上的不足，部分教师可能意识到其教育价值，但由于开发意识淡薄且较为片面，导致他们在意识和行为上对农村幼儿园科学课程资源的价值没有足够的重视。笔者认为，作为课程资源开发与利用的主体——教师必须认真学习相关的理论知识，加强对农村科学课程资源的基本认识，重视课程资源在农村幼儿园开发利用的各方面价值和意义，将意识逐渐转化为实际行动。
（二）充分利用当地农村课程资源
在市场竞争激烈的幼儿教育行业中，办园特色是每个幼儿园特别是民办幼儿园管理者特别关心的问题。如今，部分农村幼儿园主要通过学习某些教育家的教育思想、模仿其他幼儿园的教育模式或者办英语、音乐、舞蹈等特长兴趣班的方式来凸显办园特色。实际上，幼儿园管理者在追求这种特色的同时，遏制了幼儿自主的发展。一些大自然的活环境，是我们可以加以合理利用的。我们可以根据课程方案，有计划地组织幼儿进入农田、果园和菜园，在大自然中观察、了解周围环境，与环境互动，从而获得更多有关农村自然资源的丰富经验，发现大自然的奥秘笔者认为，农村幼儿园的办园特色不应通过盲目效仿他人来体现，开发出适合于农村的具有本土性的农村科学课程资源是当务之急。农村较城市而言，拥有较多的自然资源、乡土资源可以来进行资源的开发与利用。农村广阔的天地里有许多幼儿在书本上学不到的知识，乡土文化中有大量城市无法企及的人文情怀。我们应充分开发与利用这一珍贵资源，创建幼儿园具有持久生命力的真正意义上的办园特色，营造独特的幼儿园文化氛围。
（三）利用社会优势，进行科学教育。
在农村，菜市场为我们提供了方便。为了让孩子们能拥有直观的感知经验，我们带领他们到菜市场认识各种各样的蔬菜，重在了解各种蔬菜的营养。幼儿在直观感知中获得相关知识，也学会了尊重劳动者、爱惜劳动果实。我们应充分整合这些科教资源，发挥社会的科教优势，增加幼儿的科学知识，发展幼儿的智力，培养幼儿对科学的兴趣和对周围世界的积极认知态度。总之，利用社会资源进行科学启蒙教育是切实可行的，让幼儿自由的去探索活动，为幼儿形成科学的初步经验，培养各种能力，提供了良好的机会和物质条件。
（四）加大对农村幼儿园科学课程资源的扶持力度
首先，教育行政部门应当把工作重心转移到提高幼儿园教育质量上来，出台与农村幼儿园科学课程资源开发利用相关的政策，从根本上引起幼儿教育相关主体对科学课程资源幵发利用的关注和重视。其次设立专门的地方幼儿教育管理及科研机构，为农村幼儿园幵发科学课程资源提供良好的外部条件。再次，教师作为最广泛，最基础的教学主体力量，是教育教学的“一把手”。培养教师如何在课程活动中融入民间文化资源的能力，是非常重要的。因此加强对园长和教师的专业培训，提高他们开发利用乡土课程资源的能力。
结语
农村幼儿园科学课程资源是农村学前教育内容的重要部分，对幼儿的发展具有重大的影响。笔者在论文的撰写及调查的过程中都遇到了许多的困难，也为不能很好的将理论与实践相结合而感到烦恼。由于笔者自身所有的能力比较有限，所选的调查样本还不足以完全反应社会现实。今后仍会一直关注农村幼儿园科学课程资源的发展，认真研究更多的文献材料，了解幼儿的内心世界，使论文更加的完善。
参考文献
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