引言
（一）问题的提出
1.研究背景
在现在的教育体制中，由于国家培养人才的迫切需要，教育部门和教师在不断地探寻更好的教学方式，从而提高教学效果。相较于“棍棒底下出孝子”这种旧的教育观念，奖励这种温和促进学生身心健康的方式正在不断被采用。就目前已有的研究来看，对英语课堂的课堂奖励研究最多，并且研究小学课堂奖励的数量也有限。在这些研究中，多是对教师层面的研究，倾向于教师怎么做，基于文献研究，缺少一定的调查。小学语文课堂在学生的身心发展、学习生活上都起着非常重要的作用，学生身心还未成熟，教师的教学方式在很大的程度上影响着学生的身心。小学语文课堂奖励能有助于学生的身心健康，激励学生学习成长，打好坚实的基础，促进学生形成良好的价值观。因此，对小学语文课堂奖励机制的研究很有必要。
2.研究意义
（1）理论意义
课堂奖励作为一种激励措施，在小学课堂教学中有一定的辅助作用。然而在新课程理念改革下的课堂里，不少教师缺乏运用课堂奖励机制的意识或认识。在这样的背景之下，掌握一定课堂奖励的方法有助于更新教师的教育教学理念，推动课程的改革和教学的改进，体现XXX课程理念和教育的宗旨。
（2）现实意义
当今时代和形势下，教育倡导对学生的激励性评价。课堂奖励有助于教师更好地实施教学，调动学生学习的积极性，调节课堂气氛，给课堂教学带来新的活力和生命力。在实施过程当中，教师也能不断提升自身的教育教学水平。
（二）文献综述
1.关于课堂奖励的内涵研究
奖励它既是个心理学术语，也是一个教育学术语，在心理学上，它的含义与惩罚相对，指实施于行为之后从而增加该行为再次出现的可能性事物。它常常被很多的心理学家视为是强化的同义词，但它们两者之间是有细微差别的。强化指奖励时既可以指过程，也可以指刺激物。奖励它在教育学上也是与惩罚相对的术语，指对某个人或者是集体的积极良思想及行为给予支持肯定或表扬。它既是种教学方法、管理方法，也是一种学校德育的方法。这是对奖励的较权威的解释[[[]周小宋，李美华.X课堂管理中的有效奖励与无效奖励[J].比较教育研究，2014]]。
一般意义上认为，课堂奖励是指教师对学生采用的一种激励性措施。课堂奖励的实施因素包括:奖励者、受奖者、奖励物、奖励情景这四个方面。其中，奖励者是实施奖励的主体，是奖励策略的计划者和实施运用者，它是整个奖励策略实施的核心要素。课堂奖励的形式主要包括物质化的奖励和非物质的奖励。物质奖励主要包括小糖果、小卡片、玩具、作业本、文具等，物质奖励在短时内可以提升学生学习的积极性，但易让学生产生依赖性，不适宜长期采用。非物质奖励主要指教师的语言鼓励、额外休息、鼓掌等。
奖励是教师在课堂上对学生采用的一种激励性措施，它既是教学的方法，也是管理、德育的方法，在课堂教学中发挥着不可估量的作用。以上看来，我国在课堂奖励的探索方面还不是太深入，对于课堂奖励并没有一个相对全面的解释，这一点需要我们继续研究。
2.关于课堂奖励教学意义的研究
教师若能区分“好的”和“坏的”奖励，合理运用课堂奖励，将认知行为的修正策略与奖励相结合，注重学生的自我强化、口头上的奖励与实物奖励结合，以口头奖励为主激发学生的内在动机、注重奖励的公平性和多样性。那么，教师就能够调动学生学习的积极性和兴趣，提升教学效果[[[]刘佳.加强理论和奖励手段在课堂教学中的应用[J].2007]]。
课堂中巧用奖励，注重鼓励，采用多样手段，就能充分发挥课堂奖励的惊喜作用，从而促进教学、丰富教学[[[]杨道兰.巧用奖励促进教学[J].学生之友，2013(10)]]。
把课堂奖励与惩罚结合起来看，课堂奖惩机制的科学性和合理性是激发学生学习积极性和主动性的关键。因此制度科学合理是课堂奖励发挥积极效用的关键[[[]王卫，王淑芬，杜志坚.课堂教学奖惩机制建立及实施效果评价[J].广东]]。钟秀华也认为，合理的课堂奖励至关重要，它能激发学生对知识学习和课堂的兴趣，促进学生快速地集中注意力，一定程度上保证较高的课堂效率，以便于课堂管理。在此基础上，他从理论和经验双层面分析课堂奖励制度的利与弊，以期为小学课堂奖励的运用指明方向[[[]钟秀华.浅议奖励制度在小学课堂教学中的利与弊[J].学周刊，2015]]。
同样，张晓敏从课堂奖励的好处和弊端两方面出发研究课堂奖励，并站在教师的角度上提出了课堂奖励机制发挥最大作用的方法，肯定课堂奖励的益处占主导地位[[[]张晓敏.论奖励制度在小学课堂教学的运用[J].华夏教师，2019]]。
综上可见，很多研究者倾向于肯定课堂奖励的益处，围绕学生的动机、兴趣展开研究，本研究希望从多方面深层次来探讨它的价值。
3.关于课堂奖励影响因素的研究
基于对课堂奖励出现的问题和缘由的案例分析，对真实场景进行描述，提出解决课堂奖励问题的方法:不单单孤立使用物质奖励，不使用对于学生来说刺激性过强的奖励；尊重学生对奖励物和奖励方式的选择，多采取集体奖励形式；充分了解学生的动机，以便于满足学生的需要；教师在表扬学生时一定要指向明确，其中要包含大量的指向性和教育性、鼓励性信息[[[]颜湘茹，廖晶琰.汉语课堂管理中奖惩案例分析[J].海外华文教育，2015]]。
通过问卷形式对小学生进行客观反馈，包括学生对于教师课堂奖励的整体认识，还有学生对不同奖励物的喜好情况做了调查。对教师更好地实施课堂奖励机制提出了建议[[[]孔令跃，赵鹏飞.X沉浸式汉语教学课堂奖励研究[J].国际汉语言教学研究，2018]]。
除此以外，还有不少人通过文献研究法提出课堂奖励机制存在的问题和解决的办法。学术性较强。
综上可见，大部分研究者主要采用单一的研究方法和研究角度，缺少数据支撑和事实依据。因此本研究将采用多种方法，实际调查，并期望从教师、学生、学生、家长等多个角度来深入研究。
4.关于课堂奖励机制的研究
从小组合作这一维度来研究课堂奖励机制。通过以学生为主体，具体阐释小组合作奖励机制，并联系了个人、教师和家长的作用，结合多种评价方式，以公平、合作共同促进学生的发展[[[]吴贵玺.课堂小组合作评价的维度和奖励机制[J].文学教育(下)，2014]]。
针对在教与学中存在的教学过程量化方式刻板以及提升学生学习积极性手段单一的问题，分析“移动课堂”教学模式特点，结合游戏对大脑的奖励方式，探索应用游戏奖励机制丰富教学过程量化途径、提高学生学习积极性的方法，并思考可能存在的问题，针对性提出适当建议[[[]梅美.基于微信公众号的游戏奖励机制在"移动课堂”模式教学中的应用探索[J].电子世界，2019]]。
探究关于积分奖励机制在课堂中的运用，将作业和课堂表现纳入到积分制的基础部分。注重培养学生的综合能力，并针对学生的差异有区别地进行奖励[[[]张文韵.积分奖励机制在小学英语课堂中的运用研究[J].课程教育研究，2019]]。
综上可见，奖励有多种机制和实施的情境，关于如何发挥教师的积极作用是亟待解决的问题。
（三）研究方法
1.调查法
本次研究以采用问卷调查法为主，分别对教师和学生进行调查。学生问卷调查分为两个层面:一是对教师奖励行为的反映，从客观层面上评价教师对奖励机制的应用情况。包括教师一节课奖励的频次、奖励的方式、奖励的时机、奖励的标准、奖励的真实性等，通过客观评价，得出的数据较为客观、准确，还可以与教师问卷相互对应，有助于提升问卷的效度。二是调查学生对奖励方式、形式等的偏好情况，从主观层面出发，结果更为真实，并且为思考制定更适合于学生的奖励机制做准备。通过量化分析、综合、比较、归纳，可以得出科学合理的解释和方法。
2.文献研究法
本次研究紧扣研究的主题，并通过查阅文献来获得大量的有效资料，以此获得较为系统全面的研究历史和现状，借鉴较为合理的研究思路和方法，并进行比较研究。鉴于国外有关研究较少，本次研究以查阅国内有关文献为主，综合他们的研究方法和研究角度、研究思路，寻求进一步的提高和完善。
3.观察法
本次研究主要对教师的奖励行为进行观察。包括教师进行课堂奖励的时机、奖励控制的频次、奖励的方式和形式、奖励的对象分布、奖励的标准和奖励的真实性等方面。从而研究教师的奖励是否真实合理，有无针对性，是否适合不同的学生等。并且通过多次直观的观察、客观记录，可以和问卷调查结果进行对比对照，考虑问卷的真实性。
（四）创新之处
1.研究对象的创新
以往的研究角度有待提高，可以更加全面深入。对于研究对象来说，不仅可以从教师角度出发，还可以兼顾学生的想法，这样的研究既能体现民主性，还可以使研究范畴更为全面多样。本次研究中综合多方面的影响来进行分析，不仅对教师的观念、教学实际运用方面进行探究，从操作主体出发，寻求直接的解决办法。还考虑到了实施对象，设计学生问卷，从学生的直观感受和对于奖励物的偏好情况这两个层面收集数据。
2.研究方法的创新
现有的研究方法还有逐渐丰满、丰富的空间，考虑到以往的研究在文献研究方面已经做的很好了，所以本次研究加入了调查法和问卷法这两个方法，使研究的依据相对充实一些，基于现实进行调查，走入课堂，观察学生的真实反应。这样的研究既有理论基础，也不乏一定的现实支撑。
一、相关概念界定
（一）课堂奖励
课堂奖励是教师在课堂中对学生采用的一种激励措施，包括精神奖励和物质奖励两种。物质奖励包括小玩具、学习用品、自制的小礼品、金钱等；精神奖励包括教师口头上的表扬和鼓励、眼神的肯定、抚摸，同学的鼓掌，颁发荣誉勋章等。旨在提高学生学习的积极性，促进学生更好地发展。
在研究观察中来看，课堂奖励的运用具有灵活性，不同的课堂在奖励物、奖励标准、奖励对象特征等方面都是有差异的，不同学段的教师在奖励机制的理解和运用方面也有所不同。对于趣味性、童真童趣较强的课堂，往往会采用更多、更儿童化的奖励方式，奖励的范围也比较广。而对于人格、价值观念发展较为健全的学生来说，奖励更多地侧重于满足学生的自豪感赢得肯定的需求。以此看来，奖励是适应不同年龄阶段的一种激励方式，它有助于激发学生的学习动力、使学生某一阶段中获得自我肯定和满足、使学生人格得到正向的发展。
（二）小学语文课堂奖励
小学的课堂奖励不同于其他学段的课堂奖励，它基于了解学生的基本情况，适应学生喜好和身心发展特点而生。小学的课堂奖励是为了学生更好、更愉快地学习。而小学语文课堂奖励也不是只是激发学生兴趣而言，它还富有更多地教育性、基础性，它既是为了学生能更好地学好语文，形成良好地性格和价值观，又是为了更好地服务于学生学习好其他学科。因此它在学生的学习中有着十分重要的作用。
（三）小学语文课堂奖励的意义
从宏观角度出发，小学语文课堂奖励有助于新型教学模式的更新和发展，为整个语文教学增添活力和动力。它还有助于学校教学质量的提高、办学风格的形成、教师队伍能力的增强。从微观层面来看，合理、灵活的课堂奖励有助于良好课堂氛围的形成，学生在快乐中学习，在竞争中成长，在教师的肯定和关怀中全面发展。不仅如此，它还有助于培养良好的师生关系，公平公正的奖励能使教师树立良好的榜样。最后，它还有助于教师教学能力的提高，良好教学观念的形成，在反思评价中不断进步。
二、小学语文课堂奖励的实施现状调查
（一）调查对象
本次的研究以1-6年级学生和老师为调查对象。每个年级随机抽取1个班，分别为学生和该班语文教师发放问卷。为了增大教师的数据样本，每个年级再随机抽取10位教师，提高调查数据的信度。在填写问卷的过程中，由每班班主任监督完成，并告知学生填写注意点，当场回收。学生共发放问卷一246份，有效率为97.95%教师共发放问卷二66份有效率为99.02%。
（二）调查内容
1.学生方面
首先，了解学生的基本情况，并调查学生喜欢的奖励方式；其次，调查学生课堂上体验到的奖励方式、数量、时间、标准等，间接了解教师实施的效果；最后，调查学生对教师奖励机制的直观感受，以此研究不同奖励方式的效果。
2.教师方面
首先，了解教师的基本信息:年龄、教龄、学历等，方便对比研究；其次，调查教师奖励的标准、观念、方式、习惯等，直接获取信息，并与学生问卷中的部分问题形成对应，增加问卷的效度。
（三）调查结果
1.学生体验
（1）学生对不同奖励方式的喜好情况
表1学生对不同奖励方式的喜好情况
问题选项百分比%
喜欢的奖励形式根据自己的教学要求21.2
实物奖励32.3
口头表扬8.2
鼓掌微笑等26.1
活动性奖励12.2
希望什么时候被奖励当堂奖励80.26
课后奖励9.23
下次表现好奖励10.51
从表中可以看出，学生更喜欢实物奖励还有教师的亲切肯定。对于被表扬的时间，学生很明显地倾向于当堂奖励，这样更能激发他们对学习的热情和兴趣，强化学习动机。
（2）学生被奖励情况的调查
表2学生被奖励情况的调查
问题选项百分比
在哪方面受到奖励最多认真、积极发言时46.82
成绩有进步时32.63
较快完成任务时20.06
其他情况0.49
从表2可以看出，教师对学生的学习态度和学习成绩奖励比较多，而对于其他方面缺少一定的观察。
（3）学生对奖励的反应调查
表3学生对奖励的反应调查
问题选项百分比
会因为老师的奖励而更喜欢这个老师39.28
对语文课更感兴趣28.09
学习更加努力30.96
没有任何改变1.67
对老师的奖励满意吗满意30.26
一般35.63
不太满意21.34
不满意12.77
受到奖励后你的表现更加积极89.62
没什么变化3.95
骄傲松懈了6.43
看到其他同学被奖励的想法受到鼓舞92.39
没有变化3.57
有点失落4.04
从表中可以得出，学生会因为被老师欣赏奖励而提高对老师、对课堂的热情，从而更加努力地学习，获得更多地赞赏。学生对奖励的态度是肯定的，他们较希望自己被奖励，因此看到其他同学被奖励时，有高达92.39%的同学都会提高斗志，更加努力学习。这说明奖励在学生的学习过程当中占有非常重要的作用。然而结果表明，有相当多的同学对教师的奖励不太满意或是觉得很一般，这说明教师的奖励机制还需要不断改善。
2.教师实施现状及影响因素
（1）学生对教师实施奖励的反馈
表4学生对教师实施奖励的反馈情况表
问题选项百分比
你觉得教师奖励存在的问题不公平36.98
方式单一19.65
太频繁或太少35.62
效果不好6.53
其他1.22
会经常得到奖励吗经常19.65
较常21.63
一般20.63
偶尔31.73
从不6.36
从表4可以看出，教师奖励的次数并不多，甚至关注不到部分同学，奖励存在主观性。有35.62%的同学认为奖励频次存在问题，还有36.98%的同学认为老师存在奖励不公平的现象。这都值得深思。
（2）不同教师受学生肯定的情况
表5不同教师的奖励受学生肯定的情况表
满意一般不太满意不满意
年龄20-30 50.63 16.96 20.68 11.73
31-40岁65.36 12.39 18.69 3.56
40以上56.96 17.35 13.63 12.06
教龄5年以下63.93 10.96 12.63 12.48
5-10年69.39 12.37 11.63 6.61
10年以上67.95 11.63 11.78 8.64
从表5可以看出，教龄较高的、年龄较大的奖励机制获得学生更多地肯定，因此，经验的积累和学习显得尤为重要。
（3）教师对奖励作用的认知情况
表6教师对奖励作用的认知情况表
问题选项百分比
奖励呵惩罚哪个更有效奖励更有效16.36
惩罚更有效36.52
都十分重要46.39
不清楚0.73
从数据中可以看出，还有很大一部分教师更偏向于肯定惩罚的作用，教师对于奖励作用的认知存在一定差别。
（4）教师奖励倾向的情况调查
表7教师奖励倾向的情况调查表
问题选项百分比
经常奖励学生的成绩水平优秀42.69
良好28.31
中等24.82
及格11.21
不及格4.18
经常奖励的行为学习好35.31
遵守纪律25.21
认真听话24.11
行为习惯好13.32
有进步的17.69
其他5.57
从数据中可以看出，成绩好的学生往往能获得老师更多的关注和奖励，对于学生的发展方面关注的较少，仅占17.69%，由此可见，教师对奖励没有一个清晰、公平的标准，奖励对象较为单一刻板，主观性较强。
（5）教师奖励实施情况
表8教师奖励实施情况表
问题选项百分比
奖励的方式物质奖励36.39
精神奖励63.61
奖励的频次5次以下36.64
5-10次40.82
10次以上22.54
奖励的形式个体奖励62.36
集体奖励30.64
两种都有7
由表8可知，教师奖励的方式存在比重上的差异，教师以精神奖励为主，这一点考虑到了学生发展的长远性。然而，教师在奖励的频次上存在过多或过少的现象，奖励形式上也存在单一的问题。
（6）教师制定和依照奖励标准的情况
表9教师制定和依照奖励标准的情况表
问题选项百分比
如何制定标准自己制定42.63
和各科老师18.96
和学生一起20.13
和家长一起8.96
没有标准9.32
制定依据教学经验38.17
理论或研究成果22.81
咨询专家8.11
学生情况27.19
无3.72
严格按照标准奖励经常36.74
较常30.12
一般18.66
偶尔10.07
从不4.47
由数据可知，教师多倾向于自己制定奖励标准，根据自己的教学经验来选择标准，制定方式较为单一固定，很难跳出自己的模式。还有相当多的老师几乎不能很地依照标准进行奖励，占33.2%。可见，奖励的准备工作和实施工作都有待提高。
三、小学语文课堂奖励存在的问题
（一）奖励范围窄
通过观察和问卷调查显示，部分教师的奖励范围很窄，只有少部分学生涵盖其中。教师在奖励的时候往往会出现这样的情况:一方面，很多教师在课堂上更倾向于奖励平时表现好、成绩优秀的学生，而对于其他成绩一般或者名次相对靠后的同学却很少投以关注。还有的教师一味地追求完美的课堂，为了提高课堂效率，往往倾向于选择能回答出问题的同学参与课堂提问，所以奖励的机会只有少部分人或者固定的同学能得到。在这样的情况下，表现一般的同学或成绩一般的同学得不到教师的赞赏鼓励，容易缺乏动力，出现失落的情绪。另一方面，有的教师出现课堂奖励范围窄的情况，是因为他们倾向于传授式教学，很少把眼光放在学生的身上。在自己为主导的课堂里，学生参与度不高，从而导致奖励缺失。这样的奖励，不管是对于经常受到奖励的学生，还是对于几乎被忽略的“小透明”而言，都是不利的。前者会滋生骄傲情绪，后者容易产生消极、不自信的心理。因此，教师对奖励范围的合理把控非常重要。
（二）奖励不公开、不公平
公开的奖励有助于保持奖励的公平透明，共同监督可以使奖励过程更为完善，使学生信服，从而对奖励对教师产生积极的情绪和肯定的态度。然而事实难免有些偏差，在学生表现良好的时候，有部分老师不当堂奖励，而是课后私下奖励。这样的奖励形式会导致奖励的效果变得微乎其微，甚至容易使其他学生对教师产生猜测和不满。同时，公平的奖励有助于学生维持平衡的心理和积极的情绪。然而在实际观察的过程中，课堂奖励中出现了这样的现象:两个孩子表现的都很好，教师却唯独偏爱某一位学生，对其中一位同学加以赞赏，对另一位同学却非常不满。这样带有主管评判和有色眼镜的评价难免会让人唏嘘。教师对每一位学生都应该是平等对待，公平公正。在差别待遇中，学生根本得不到发展，甚至还会对教师生产生不满情绪，把对老师的厌恶带到学习中，对学习缺乏兴趣，严重情况下还会损害学生的身心发展。奖励的公开透明和公平公正有利于培养学生对教师的信任和积极情绪，并把这种积极态度带到学习、生活、待人接物中。它的作用是双向的，既对学生的全面发展起到重要作用，也对教师的教学改进产生不可估量的长远意义。
（三）奖励标准模糊
明确的标准能提高人的执行力，教师有一套严格的奖励标准有利于奖励的公平，有利于学生有方向地努力，从而达到教师的标准。正确有效地按照标准来奖励学生，能大大地提高教学效果。在观察的过程中，我发现这样的情况:在考试之前，教师告知学生成绩有进步就会有奖励。然而在奖励学生的时候却乱了手脚，进步的学生这么多，到底该奖励哪一个呢？最后索性全班一起奖励，结果造成许多学生的不满。在这样模糊的标准下，到底要进步多少分才能有奖励呢？教师没有考虑到具体情况，当然也无法让学生信服。
（四）奖励方式单一
奖励可以分为精神奖励和物质奖励两种形式，它们之间是相辅相成、相得益彰的。在奖励机制当中，它们都发挥着非常重要的作用。而如何使用、使用的度是教师需要不断思考与掌握的。一味地使用物质奖励容易滋生出学生的功利思想，学生会为了得到奖励而学习，然而这种刺激一旦撤销，就很难吸引他们的注意。如此看来，它并不能从根本上提高学生学习的动力。然而有些老师仅仅钟爱物质奖励这种方式，频繁实行物质奖励，想方设法、千方百计地想着新的法子提高学生学习的积极性。在这种情况下学生会怎样呢？一旦撤销了物质奖励，学生对学习就没有了动力，因为他们对物质奖励形成了依赖，甚至对简单的物质奖励不再满足。长此以往，不利于学生学习积极性的培养，还会影响学生品德的发展。物质奖励可以作为精神奖励的适当点缀，偶尔给学生一点小惊喜，但却不适宜长期多次采用。
（五）奖励频次过高或过低
教师把握好奖励的度是尤为重要的，因为这样才能使奖励发挥出它真正的效应。但它并不是一件容易的事，在课堂中难免会出现这样的状况:教师一节课就奖励一位同学，其他同学得不到展现的机会，心理得不到满足，从而导致降低一定的学习兴趣和动力；还有的教师一节课奖励过多，表现好的同学得不到特殊奖励，学生之间没有区分，这样也不利于今后奖励标准的制定。在观察中发现，有的教师对每一位回答问题的学生都会给予表扬，不管学生的回答正确与否，不论学生之间的学习习惯及方法上的差异。显而易见，这样的奖励对学生的发展没有太大的益处，因为奖励轻轻松松就可以得到。久而久之，学生的自我满足感水平就会变低，还会对学习产生懈怠。同样地，在教师一味地把奖励标准放太高，学生几乎得不到奖励的情况下，学生会产生一定程度的消极心理。学生需要得到教师的肯定和鼓励，需要教师为他们提供帮助和支撑。所以，有一个良好的确切的奖励标准有利于学生向着目标前进。小学生是一个很单纯的群体，我们不妨设置一个通关奖励的“小游戏”，这样既满足了他们的成长需求、增强学习的趣味性，也可以督促他们成长进步。
（六）奖励缺乏真实性
新课程改革下强调教师多鼓励学生，通过赞赏、肯定学生来提高他们对学习的兴趣。在这样的理念下，不少教师片面理解，一刀切，不管学生有没有达到教学目标教师都会对他们进行奖励。在这样僵硬的模板下，奖励缺乏了真实性。长此以往，学生得不到进步，同时会对教师产生疑惑甚至是不信任。在观察研究当中，有这样一个案例:一位刚入职不久的小学一年级教师在讲到组词的时候，学生们抢着回答。在这么活跃的课堂气氛下，教师似乎很高兴，面对学生的答案，“你真棒、真厉害”这些赞叹不绝于耳。然而细细听起来，学生的回答错了三四个。看似和谐活跃的课堂之下，居然隐藏这么多错误。不难想象，教师意识到了奖励的重要性，却没意识到“真实”的重要性，真实是前提、是保障。当奖励缺乏基础，只剩下虚伪的空壳的时候，它就失去了意义，甚至出现了反作用:学生不动脑思考，想到什么就说什么，时间久了，学生对此不以为然。以上看来，真实的奖励有助于激励学生思考，培养严谨的思维，并对自己的学习情况有一个正确的认知。因此教师不能为了奖励而奖励，而是要为了积极学习行为而奖励。
四、小学语文课堂奖励存在问题的成因
（一）教师缺乏经验
调查结果显示，教龄较长的教师能更灵活地进行课堂奖励。在观察时发现，有丰富教学经验的老师在奖励的时机、频次、标准、方式等方面的把握都较为成熟、熟练，奖励效果也较好。在多次的实践当中，他们已经熟知学生的需要和心理，并掌握了奖励的实施要素、实施前提和实施过程。对比之下，大部分经验不足的教师往往出现僵硬、流程化的奖励模式，这种“走过场”、缺乏严谨和计划的奖励效果往往不尽人意。古人云:“读书百遍，其义自见”，奖励也是如此，教师只有在一次次的尝试和试误当中不断改进、积累经验和反省，奖励的真正含义和意义才能被发现，才能被运用自如、发挥最大功用。一味地模仿，没有自身经验积累也是不行的。所以说，一定的实践经验积累有利于教师不断熟识和改进奖励机制，从而更加正确有效地对学生进行奖励，发挥奖励的最佳作用。
（二）教师缺乏对奖励作用的认知
问卷调查结果显示，有一些教师认识不到奖励的重要性，因为他们认为惩罚更有用、更适合学生。在传统的教育观念挥之不去以及家长的迫切要求孩子成才的背景下，教师的压力剧增，在越来越大的心理压力和越来越高的责任感下，他们开始寻求更为高速度、高质量的方法，从而快速提升学生的学习成绩。在这时，惩罚的教育理念就钻进了他们的脑海。惩罚在短时间内固然有用，它能使学生畏惧棍棒，为了躲避这一伤害，学生自然会付出更多地努力，提高学习成绩。然而从长期来看，它对学生今后的发展却是不利的。一方面，一味地惩罚势必会抹杀学生学习的积极性，对学习产生厌倦和畏惧的心理。在这样的畏惧感之下，不仅会影响学生的学习乐趣和学习效果，也会恶化师生之间的关系。因此，只有引导学生积极主动地去学习、对学习产生兴趣，并给予学生关爱，让学生对学习充满热情和信心，才能达到教育的初衷。总而言之，自发的改变才有用。另一方面，惩罚不利于学生的身心健康。棍棒和巴掌等惩罚方式会给学生的身体留下伤痕，损害学生的身体健康。此外，这种急躁粗暴的教育方式还会损失学生的自尊心和自信心，不利于学生的人格发展。更严重地，它可能会导致学生产生心理障碍，甚至走向极端。
还有一部分教师，他们认为奖励具有一定功利性，因此不支持实施奖励。这样看来，他们对奖励的认知具有片面性。奖励不仅仅包括物质方面，还包括精神层面。适时恰当的物质奖励能在某一时段提升学生学习的积极性，但这并不意味着我们只能利用物质奖励。精神奖励才是重中之重，恰当适量的鼓掌、点头、颁奖等方式都能给学生的学习带来益处，这不仅能提升他们对自我的认知和肯定，增强信心，还能让他们及时评判自己的学习方式、努力程度，通过肯定的积极效应，提高他们良好学习习惯和学习行为的继续保持和延续。因此，对奖励的正确认知是教师实施奖励机制的前提。
（三）教师缺乏对奖励的计划性
对教师而言，要想上好一堂课，课前准备绝不能马虎。教师既要根据课堂教学内容进行奖励环节的设计，还要结合自身能力、学生需求等因素综合思考。譬如学习《梅花魂》这一课之前，教师可以自己画一幅梅花图、绣一张带有梅花图案的手帕，或者是打印一张有关梅花的小卡片，奖励给课上变现最好的同学。奖励的物品可以是结合文章内容的，也可以是根据学生的喜好来的，教师可以灵活设计。此外，教师还要制定实施的标准，这个标准可以和其他任课老师一起讨论成型，统一的标准更有助于学生依照，这是奖励实施的前提。要想发挥它的作用，教师在课堂奖励的时候要严格按照标准进行，不能随意奖励，打破奖励的标准；考虑好奖励的时机，最好设计在理解教学重点和难点的时候，这样有助于学生把握知识点；控制好奖励的次数，不能过多，也不能过少，教师要抓住典型进行奖励，为其他同学树立一个好的榜样；奖励公开透明、公平公正，奖励要在全体学生面前进行。除此以外，还有奖励形式、奖励范围等方面需要做好准备。一旦缺乏这些预备工作，课堂中出现奖励标准含糊不清、奖励不及时、奖励标准不统一这些问题就不足为奇了。
（四）教师缺乏反思和思考
成熟、成功的教师与自我反思、自我思考提升这些方面是分不开的，要想实施好奖励机制，教师需要多次实践和积累经验，而不是生搬硬套别人的方法。没有根据学生实际情况和自身能力制定的奖励方案和标准，在实施过程中是行不通的。虽然有的教师制定了方案，但不会根据学生的变动和实际情况做出相应调整，僵化地运用一套模式，缺乏反思，还是不能够发挥奖励的作用的。反思和思考是教师成长的土壤和阶梯，只有不断严格要求自己，寻找自身错误和不足，才能真正得到自身的发展。
五、小学语文“课堂奖励”的实施策略
（一）教师自身方面
1.教师之间相互学习借鉴，积累经验
众人拾柴火焰高，多人的智慧结合在一起就能发挥出更大的作用。因此，教师之间可以经常交流经验，多进行思辨，吸取别人可取的经验和想法，同时不断做出调整，使奖励机制更契合自身和学生，发挥奖励的最佳作用。
2.多看一些专业书，提高认知及教学能力
要能更好地把控课堂、实施奖励，教师需要提高自身的教学能力、专业能力和认知。书籍是教师汲取智慧必不可少的工具，当然，教师也可以充分运用身边的资源，如微课堂、网络视频、电子书籍等，在阅读中提高认知能力，掌握更多与专业相关的技能。
3.奖励前做好准备
教师制定好奖励的标准。在制定标准的时候，教师要考虑学生的实际情况，避免奖励标准过高或过低，在学生平均水平之上，同时也要具有一定的挑战。制定标准的时候还要注重公平公正，让学生了解标准的具体内容，明确努力方向。
教师明确何时奖励。教师可以根据活动性质明确何时对学生进行奖励。例如，在问答环节中教师可以当即奖励；在竞赛活动中教师可以在活动结束后奖励。此外，教师还要考虑是在学生表现好时奖励还是下次表现好时奖励，根据强化的效果和学生的差异做出相应调整。
控制好奖励范围。奖励要富有一定的挑战性，这就意味着只有一部分同学能得到奖励。教师要找出典型，确定奖励的广度。
民主沟通，考虑学生意见。教学的时候教师往往要考虑什么教学方法是学生需要的、学生喜爱的并容易接受的，奖励的时候当然也是如此。教师可以对学生进行调查或者谈话，根据学生的喜好适当改动奖励机制。
确定奖励方式。教师要明确一堂课用什么样的奖励方式。对于学习态度好，并有一定自制力的学生，教师可以稍稍进行物质奖励，控制好奖励的量和度。对于精神懈怠，学习积极性不是很高的学生，教师要经常给予精神奖励，多去肯定和鼓励，并沟通好物质奖励的标准和方式，多进行强化。在这个过程中，奖励的量和时间要尤其把控好，避免学生对奖励形成依赖。
4.灵活奖励，把控课堂
根据标准，奖励要真实可信。教师要严格根据标准对学生进行奖励，切忌随意奖励。并且要在学生真正达到学习目标的时候再去进行奖励，使学生产生成功后的满足感，这样有利于学生再次探索，提高学习的积极性，并且有利于其他学生向榜样学习，养成良好的学习习惯和探索的精神。
多种奖励方式结合。单一的奖励方式会让学生产生倦怠感，教师可以不断变换奖励方式，多种奖励方法结合。在给学生掌声的同时可以抚摸一下他的头，在给学生投去肯定眼神的时候可以面带微笑，给学生撤销惩罚的同时可以奖励他一支笔等。教师的奖励方式应该充满关怀、鼓励和期许，让学生明白哪些行为是正确的，是值得赞许的。
个体奖励与集体奖励相结合。在奖励的过程中，教师可以尝试集体奖励与个体奖励相结合的方法。在小组表现突出的时候，对整个小组成员进行奖励，并对小组中最突出的成员进行额外奖励，激发其他同学的竞争兴趣，使奖励更有效。
根据学生情况设置不同奖励。多劳多得，在奖励过程中教师也要让学生明白，更努力更优秀的学生可以得到更好的奖励。教师可以根据学生的表现或学习成绩分梯度设置奖励，依次可以分别奖励笔记本、圆珠笔、笔芯等，让学生有奋进的动力和目标。
控制好奖励的频次和时间。课堂奖励要有一定的间隔，在一堂课中分散进行。这样有助于学生更多地将注意力集中在课堂中，有助于课堂管理效率和质量的提高。除此以外，奖励设置在教学重点和练习之间效果会更好，既有利于学生对知识的掌握，也有利于知识的巩固和提高。
5.观察奖励效果，积极反思
一节课的结束并不意味着奖励也就此结束，教师要观察学生的反应，通过考量学生的行为和学习习惯是否有所改进，从而评估奖励方式是否正确、奖励是否适合学生、是否要沿用等问题。教师只有从奖励效果中反思自己在制定计划、确定标准、实施方案等方面的水平，才有可能改善自身的奖励机制和实施能力，并不断扬长避短，使奖励更切实可行、符合学生特点和自身的能力水平。
（二）学校方面
1.多组织教师进行相关培训
培训是提高教师教学能力最快速有效的方式，尤其是对于经验不足、上岗时间不久的教师，它能在短时间内快速提高教师的认知水平、积累有关经验。因此，学校可以对教师进行张弛有度、适应教师特点的培训。培训内容要根据不同教师的需求有的放矢地进行一定调整。譬如:对于认知水平较高、观念更新较快快较容易的教师可以相应地减少思想教育，多开展实际训练活动，提升实践能力；而对于教育思想较为保守、陈旧，不太愿意适应新环境的教师，可以多进行沟通、以理服人。当然，培训也要注意时间上的调整，利用课余时间、假期等适时展开。总的来说，学校可以通过多开展讲座、报告会等，提高教师的认知，同时开展一系列实践活动，提高教师奖励的技能和课堂管理的能力。
2.开展观摩性课堂，共同交流
“众人拾柴火焰高”，教师的直接相互交流、团结协作有助于彼此能力的提升和经验的增长。为了提供这样的机会，学校可以经常组织教师之间互相观摩、交流评价。在此期间，活动要真实有效，不能浮于表面。在活动课堂当中，明确对教师的要求:做好记录、评价和反思。在活动进行之后，还要组织教师进行交流反馈，取长补短。通过这样的观摩性课堂，不管是对于观摩者还是被观摩者来说，都是非常有利的。它能增加教师的经验，在不断总结交流中对自己的奖励方式进行评判，取其精华弃其糟粕，使自己的奖励机制更加契合完善。
3.家校合作，与家长沟通好如何奖励
学校不仅要营造好自身的教学环境，树立好积极正确的教育观念，还要带动学生的家长。家校合作有助于家长掌握更好的教育方式，学校和学生监护人时刻督促学生，给予学生关爱和鼓励，有利于促进学生的身心和谐发展。学校可以在适当的时候发放告家长书，和家长沟通好，向他们介绍学校的教育理念和奖励方式，真诚打动家长，使他们自觉与学校配合。学校还可以利用家长会的时间和家长面对面沟通，更好更全面地了解学生，以便探寻达成更好的教育方案。此外，班主任可以对部分学生进行家访，抓住典型，通过和家长之间的交流协作，为学生发展谋利益。在此期间，学校和家长之间要相互信任，多一点耐心和自信心，并相互监督。
结论
本次调查时间短暂，观察数据有限，主要以问卷分析为主。因此可能存在以下不足:学生不按要求作答、没注意到多选题、不注意审题、随便填写等；教师可能由于过于注重自身形象和能力，在填写过程中倾向于表现出好的一面，从而导致调查不够真实。本次调查以教师奖励行为和观念、学生反馈这两个角度进行，两者契合点很多，问卷的信度较高。通过本次调查，我也学到了很多专业知识，积累了不少经验。
参考文献
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致谢
感谢我的论文指导老师对我耐心的指导。在这段时间里，老师不厌其烦地为我们批改论文，并抽出很多时间为我们修改论文。对此，我表示非常感谢！首先，在论文选题的时候，老师耐心地帮我筛选题目，给予我指导和推荐选题，为我的选题付出了很多精力。其次，在写开题报告的过程中，老师多次找我修改论文，不仅在qq、邮箱，还经常面对面与我交流，花费大量时间为我讲解，使我顺利完成开题答辩。最后，因为疫情原因不能到学校，老师就非常负责地在网上监督、指导我们，多次询问我们论文完成的进度。尽管党老师非常忙，她还是每天抽出很多时间审阅我们的论文，而且细致入微，党老师不仅通俗易懂地指出了我们的问题，还详细地列出了注意点、标注了易错点，使我收获很大。真的很感谢！我还会继续加油，不会辜负老师的期待！
附录
附录1
奖励在小学语文课堂中的运用情况（教师卷）
指导语:
尊敬的老师:
您好！非常感谢您在百忙之中抽空参加本次的调查，下面的问题将用于收集奖励在小学语文课堂中的运用情况。本次调查仅作为本人毕业论文研究使用，不记名，请放心填写。感谢您的配合，祝您工作顺利～（请在您认为正确的选项上打√）
1.您的性别:
A.男B.女
2.您的年龄是:
A.20-30 B.31-40 D.40以上
3.您的学历是?
A.大专B.本科C.硕士及以上
4.您所教的年级:
A.一、二年级B.三、四年级C.五、六年级
5.您的教龄:.
A.5年以下B.5-10年C.10年以上
6.您认为奖励和惩罚哪个更有效:
A.奖励更有效B.惩罚更有效C.都十分重要D.不清楚
7.您认为奖励有什么作用:[多选题]
A.提高学生积极性
B.维持课堂秩序
C.提高学生成绩
D.促进学生良好行为的重复发生口
E.没什么作用
8.您平时奖励的学生成绩处于什么水平:[多选题]
A.优秀B.良好C.中等D.及格E.不及格:
9.您常对哪些学生进行课堂奖励:[多选题]
A.学习良好的学生
B.遵守课堂纪律的同学
C.认真听话懂礼貌的学生
D.行为习惯良好的学生
E.成绩不太优秀但有进步的同学
F.其他
10.您倾向于什么奖励:
A.个体奖励B.集体奖励C.两种奖励结合
11.您常选用什么奖励形式:
A.物质奖励B.精神奖励C.两种都用
12.您常用哪些物质奖励:
A.钱B.学习用品C.小玩具D.教师自制的小物件
13.您常用的精神奖励:
A.口头表扬
B.其他学生的掌声
C.荣誉称号或小奖章等
D.表示肯定的动作或表情(如抚摸、微笑等)
14.您每节课平均用几次奖励:
A.5次以下B.5-10次C.10次以上
15.您是如何制定奖励标准的[多选题]
A.自己制定
B.和各科老师一起制定
C.和学生一起制定
D.和家长一起制定
E.没有标准
16.您制定奖励标准的依据是什么:[多选题]
A.教学经验
B.理论或研究成果
C.咨询相关专家
D.根据学生情况
E.无
17.您会严格按照标准来进行奖励吗:
A.经常B.较常C.一般D.偶尔E.从不
18.您一般会在什么时候对学生进行奖励:
A.立即奖励
B.课后奖励
C.下次表现好再奖励
D.不奖励，抵消惩罚
19.您会选择什么场合对学生进行奖励:
A.全班学生面前
B.部分学生面前
C.其他老师面前
D.私下奖励
20.您对根据学生表现采用不同等级的奖励方式:
A.经常B.较常C.一般D.偶尔E.从不
21.您会根据学生喜好进行奖励:
A.经常B.较常C.一般D.偶尔E.从不
22.学生被奖励过后的表现:
A.更加积极B.没有变化C.有点得意
23.学校对教师进行过有关如何奖励学生的培训
A.经常B.较常C.一般D.偶尔E.从不
24.自己会探索更有效的课堂奖励方式
A.经常B.较常C.一般D.偶尔E.从不
问卷到此结束,再次感谢您的配合!
附录2
小学语文课堂奖励情况调查（学生问卷）
指导语:
亲爱的同学:
你好!感谢你能在学习忙碌之余参与我的调查研究,本问卷是关于小学语文课堂奖励的调查,希望你认真阅读下面的每一题,并如实填写。
本问卷采取不记名方式,所有信息将会保密,请放心填写。本次调查仅供本人研究之用，你中肯的回答对我的研究非常重要!谢谢你的支持与合作!祝你生活愉快,学习进步!
1.你的性别:
A.男B.女
2.你的年级:
A.一、二年级B.三、四年级C.五、六年级
3.你在语文课堂.上经常得到老师的奖励吗?
A.经常B.较常C.一般D.偶尔E.从不
4.当你进步或表现良好时，你期待被老师奖励吗？
A.期待B.不期待C.无所谓
5.你会因为老师的奖励而怎么样？[多选题]
A.更喜欢这个老师
B.对语文课更感兴趣
C.学习更加努力
D.没有任何改变
6.请选择你最喜欢的课堂奖励形式[多选题]
A.加平时分
B.实物奖品（如书籍、文具等）
C.口头表扬
D.鼓掌、竖大拇指、拥抱、微笑等
E.活动性奖励（如奖励看电影、休息等）
F.抵消惩罚
G.其他
7.你对老师课堂.上进行的奖励满意吗?
A.满意B.一般.C.不太满意D.不满意
8.语文课上,老师奖励哪类学生比较多?
A.学习成绩好的学生
B.学习成绩一般的学生
C.有进步的同学
D.看情况
9.在语文课上,你在哪方面受到的奖励次数比较多?
A.上课认真、积极发言
B.有进步时
C.较快完成任务
D.其他情况
10.你希望老师在什么时候进行奖励?
A.当堂立即奖励B.课后再奖励C.下次表现更好再奖励
11.你认为老师平时对班，上同学的奖励公平吗?
A.公平B.不公平C.有时公平,有时不公平D.不知道
12.受到奖励之后,你的表现是?
A.更加积极,争取表现更好
B.跟平时一样，没有变化
C.有点骄傲，变得松懈了
13.看到其他同学受到奖励之后,你的表现是?
A.受到鼓舞,向他们学习
B.跟平时一样,没有变化
C.有点失落
14.你认为语文老师实施奖励的目的是?
A.激发学生学习语文的兴趣
B.调动学生积极配合课堂活动
C.帮助学生形成良好的学习习惯
D.仅仅是活动奖励,无目的
15.你的语文老师会询问你们喜欢什么的奖励吗
A.经常B.较常C.一般D.偶尔E.从不
16.你觉得你们的语文课堂奖励存在以下问题:[多选题]
A.奖励不公平
B.奖励方式单一
C.奖励太频繁或几乎不奖励
D.奖励效果不好
E.其他
17.你的语文老师经常这样奖励[多选题]
A.奖励某位同学
B.奖励部分同学
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