引言
（一）问题的提出
古诗词是中华历史文化中一颗璀璨的明珠，纵观上下几千年，古诗词一直是文人墨客交流时最常用的形式，但随着大数据时代的到来，“快餐文化”日益盛行，将古诗词文化挤到边缘。不过近年来，各行各业人士对中华传统文化愈加重视。2014年教育部印发的《完善中华优秀传统文化教育指导纲要》中指出，要把中华优秀传统文化教育系统融入课堂和教材体系，分学段有序推进中华优秀传统文化教育——明确提出了中华优秀传统文化课程化的要求[[[]张丽霞.内容选取、呈现方式与发展趋势——两套小学语文教科书中的传统文化比较[J].语文建设,2019(8):]]。从此中小学语文教材“一纲多本”的时代正式宣布终结。
虽然古诗词逐渐受到重视，但是在实际教学中，由于古诗词的行文与现代文截然不同，因此各学段的教学情况不容乐观，尤其是小学阶段，学生年龄小，阅历浅，对意义深奥的古诗词觉得枯燥乏味，更别说体味其中韵味。因此，研究古诗词教学有着特别意义。
（1）研究有利于弘扬传统文化
《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出语文课程对继承和弘扬中华民族优秀文化传统和革命传统，增强民族文化认同感，增强民族凝聚力和创造力，具有不可替代的优势[[[]中华人民共和国教育部制定.义务教育语文课程标准（2011年版）[S].北京；北京师范大学出版社]]。中华优秀传统文化历经沧桑，大浪淘沙，却依旧沉淀至今，愈发深厚。传统文化不仅记录了历史，更记载着各种人文精神、民族精神，是中华民族之根本，尤其是在这科技发达的现代，这些传统文化更像是一个历经沧桑的老人，在教导我们亘古不变的道理。
古诗词文化源远流长，婉约派的含蓄柔美，豪放派的恢弘雄放，格律派的严谨典雅，浪漫派的绚丽多姿等等，阅读背诵时，宛如这些诗人就在眼前，向你表达他的情感，呈现他的风骨与气质。将古诗词的学习结合生活，诗画结合、读写结合，这样不仅有助于培养学生的人文情怀，提升文化素养，还能培养学生的感悟能力、想象力，陶冶情操，涵养民族文化气质。[[[]赵海凤.小学语文古诗词教学应注重三结合[J]中国教育学刊,2018(1):]]
（2）研究有利于帮助教师找到合适的古诗词教学方法
小学教师将来要面对不同阶段的学生，比如天真懵懂的低年级学生，和思想相对独立，有点叛逆的中高年级学生。当遇到不同阶段的学生，教师教学时所用的教学方法肯定不可能相同。再者，不同学段的学习要求不一样，这就关系到教师教学时的深度把握。再细化一点，当同一个教师遇到不同的班级时，也要根据这个班级整体的学习效率来调整教学方法。因此，在古诗教学方面，本研究能够帮助教师找到适合自己当下所处环境的最好的教学方法。
（3）研究有利于教师自身素质水平的提高
小学生正处于学习的“巅峰期”，求知欲较高，而且认知水平发展也很迅速，这就要求教师的自身素质要高。那么，只有提高教师自身的师资素养，这样才能立足于文本“侃侃而谈”，才能去熏陶学生，才能让学生对诗词中的意境和情感进行充分感悟。
（二）文献综述
古诗词教学相关研究的文献相当丰富，本论文以“中国知网”为平台，以“小学古诗词教学方法”为主题，对近五年的文献进行检索，检索结果如下图：
从图中可以看出，2014年以前文献不多，但是从2015年开始，文献数量开始有明显的上涨趋势，这与国家以及教育部门的重视息息相关。在分析了这些文献之后，笔者做了相关整理。
1.关于教学古诗词的影响研究
如果心中藏有诗书文化，那么就不会惧怕岁月。多读诗能够涵养心灵、修炼气质。对于小学阶段教学古诗词产生的影响，主要体现在传承文化，提高审美情趣等方面。
在传承文化这方面，有的老师认为小学开展古诗词教学对传播中华民族传统文化有很大帮助[[[]王静.小学古诗词教学中的传统文化教育研究[A].课程教育研究,2019(10):50]]。还有老师提出，在教学过程中，让学生从诗人的角度去赏析阅读，然后由教师去引导学生分析诗中的意象，可以使学生更直观地去体会诗人作诗时的情感，传承和发扬优秀传统文化，弘扬我们中华民族向上向善的思想文化[[[]张磊.古诗词教学落实优秀传统文化的着眼点.教学与管理，2019(14):42]]。
从提高审美情趣这点来看，黎雪梅老师觉得审美化教学是小学古诗词教学的重要取向[[[]黎雪梅.小学语文古诗词的审美化教学.教学与管理，2011(26):40]]。作为一名小学语文教师，想要带领学生一起领悟诗中的美，首先就要提高自身水平，小学语文教材中的古诗词是培养学生审美意识、审美情趣、审美能力的宝贵资源[[[]施丽.古诗词教学的审美实践[J].上海教育科研，2015(8):]]。由此，教师就要学会在教材中发现美，并且还要学会为学生创造美。当然，除了传承文化与提高审美情趣，学习和教学古诗词还能够陶冶情操，修身养性，提高自身文化修养。
2.关于古诗词教学存在问题的研究
随着科学的进步，社会对全能型人才的需求越来越大，因此，我国的教育事业也更倾向于培养全面发展的人才。语文是一门人文性、综合性的学科，这就要求小学语文教师在教学过程中要更加注重培养学生的综合素质。然而，我们不能忽视这样一个事实，即在小学阶段，语文古诗词教学目前还存在一些问题[[[]张晶，小学语文古诗词教学问题与策略分析，《新课程（上）》，2016年02期]]，主要有三点。
一是背诵默写占据主导地位。为了考试时的得分率，教师通常把积累背诵作为教学古诗词的重要方法，殊不知，这样削弱了学生的学习积极性。[[[]毛超，核心素养背景下部编语文教材古诗词教学策略初探，《中国教育学刊》2018年S1期]]
二是忽视了诗歌情景的教学。目前，教师在古诗词教学中过于注重字、词、句的理解，而忽视了整体的感悟，与中国古典诗词欣赏的审美趣味大相径庭[[[]杨林，基于中国古典诗歌审美旨趣的古诗词教学方法研究，《大家》2010年04期]]。意象是我国古诗的一个重要内容，是对作者的情感以及诗歌的主题进行展示的一个重要内容，如果离开了意象，整首诗都会失去灵气[[[]李东平，卓越课堂背景下语文古代诗歌教学融入审美教育的路径初探，《语文建设》2016年02期]]。
三是只重视课本教学。赫尔巴特的传统三中心是以课堂、教材、教师为中心。现在，在教学古诗词时，仍然有很多教师沿用了传统的“三中心”教育理念，以教参和教材为主进行讲解式教学，很少应用新媒体资源。学生们提不起学习兴趣，难以发掘自己的潜力。
综合以上研究发现，现阶段小学语文古诗词教学方法存在的问题并不少，随着时间的流逝，社会发展与时俱进，源源不断的在职教师和教育界的学者们对此也开展了很多的研究，并且针对每个阶段出现的不同问题给出了很多的对策。
3.关于古诗词教学模式的研究
通过对文献材料的整理发现，当前的古诗词教学模式主要分为两大类，一类是字词句的教学，另一类则是古诗词的意境教学，当然还有一些多元化的游戏教学。
（1）字词句的教学
古诗词之所以难教难学，最大的原因就是表述方式与当代语言相差很大，古诗词讲究内容简短，语言凝练，每个词甚至每个字都是反复斟酌出来的。诗人贾岛的《题李凝幽居》这首诗中“鸟宿池边树，僧敲月下门”这一句，就是大家熟知的“推敲”的故事，到底是用“推”字还是“敲”字，诗人反复琢磨了很多天。因此，古诗词教学离不开对字、词、句的理解[[[]张建祥，小学高年级古诗词教学方法与策略研究，《学周刊》2018年09期]]，“揭题—教师逐字讲解—教师逐句串讲—总结思想—背诵—结课”这样的教学模式就成了当下运用最多的教学方式。
但是，通过对文献资料的研究来看，部分教师对这样的教学方式产生了质疑，他们认为这样条分缕析，肢解原本文脉贯通、意蕴丰富的千古佳句的教学模式，破坏了古诗词本身所蕴含的美感，致使教学变得索然无味、寡淡无趣，让学生对古诗词的学习失去兴趣[[[]张道明，基于古诗词特点的小学语文教学策略，《教学与管理》2013,35]]。
（2）古诗词的意境教学
古诗是我国的文化遗产，每一首诗都是一个故事，都饱含了诗人当下最想表达的情感。但是，不管是教学古诗词还是其他的，语文课堂就应该营造出“诗情画意”的氛围，诗意的语言、丰富的情感，都是教学的核心。[[[]江文龙，语文教学需要“诗情画意”，《中国教育学刊》2018,01]]我们都知道，在学习中，学生具有主体性，教师只是作为一个引领者，那么，教学古诗词时就要少教多学，重视学生的主体性，还权于学生，不过多干涉，让他们自然地进入情境，在教学的过程中抓住重点即可，不需要面面俱到[[[]刘艳在《少教多学模式在古诗词鉴赏教学的运用》]]。
（3）多元化游戏教学
2012年，为了调动学生学习古诗词的兴趣与积极性，孙跃方，刘枫华老师总结出了“吟诵—歌唱—配画—改写—表演”的五步教学法，通过吟诵熟悉诗的内容，通过歌唱体会诗中的感情，通过配画了解诗的意境，再通过改写培养学生的想象力，最后鼓励学生上台表演，加深学生对诗的感悟，这一套教学模式兼顾了古诗的教学与学生的培养，一举多得，取得了良好的效果。[[[]孙跃方，刘枫华，“吟诵—歌唱—配画—改写—表演”小学古诗词五步教学法，《现代中小学教育》2012,04]]
随着社会的不断发展，各种学习软件层出不穷，古诗词教学APP也在其中，但是这种教学非常简单。针对这一情况，有几位老师对古诗词教学模式大胆创新，用游戏积件的方式来实现“按需学习”[[[]苏仰娜，苏妍屏，孙方.古诗词移动学习游戏积件系统的建构[A].现代教育技术，2016(7):92]]。从而使得学生主动去学习，而且，经过实验研究，根据游戏的通用性和重用性，这种方法是适合大多数古诗词的。
综上所述，学习古诗词既能收获知识，又能传承文化。但是，就古诗词教学的现状来看，教学方式比较单一，学生学习缺乏兴趣，尽管有不少老师提出了新颖的教学方式，但这些也只是凤毛麟角，好的方法得不到广泛应用，大部分教师还是依照教参进行教学。学生具有向师性，教师要做好榜样，不断钻研，多多积累古代文学常识，提高自己的审美、鉴赏能力，开阔自己的知识面。唯有这样，才能讲的生动，学生的学习兴趣才能更浓厚。
（三）研究方法
1.文献研究法
利用中国知网，输入关键字“古诗词鉴赏”、“古诗词教学现状”、“古诗词教学策略”等进行初步检索，再选择合适的核心期刊进行浏览阅读，概括每篇文章的核心主题，将具有相同点的文章进行归纳整理。在图书馆查阅相关书籍。
2.问卷调查法
本研究分别设计了学生调查问卷和教师调查问卷，将随机抽取XX小学四至六年级学生100名以及30名一线在职语文教师，发放调查问卷，而后收集和统计问卷数据来分析该校小学古诗词教学现状，并有针对性地提出相应对策和建议。
3.访谈法
在本研究中，访谈对象主要是一线的小学语文教师，主要是为了能够更加全面地了解现阶段的小学语文古诗词教学情况。研究将选取不同学段与教龄的教师各5名，而后整理访谈资料，选取最具代表性的几名教师的访谈内容进行分析，以佐证问卷调查的各项内容。
4.课堂观察法
笔者通过走进课堂听课，写下听课记录。课后进行归纳整理，分析所听课堂的教学过程，总结出该课堂中教师采用的教学方式。笔者还总结了教师的教学实践，初步探索除小学古诗词教学的新模式。
（四）可能的创新之处
关于古诗词教学方法的探究，近五年的研究不是很多。虽然现在的社会更加重视古诗词文化，但是在教学这方面，适合现在的小学生学习的教学方式还在探究之中。比如情景教学、阅读教学等，这些教学方法适用于任何课程的学习。因此，本文的创新之处在于，将基于促进学生全面发展，根据当今小学生的身心发展情况和现代科学、信息技术的发展情况，探索出古诗词的三步教学法—-“寻意说诗，吟诗作对，飞花令”。
一、古诗词教学的理性思考
（一）小学古诗词教学的相关理论基础
1.中国传统诗教理论
传统中国是诗的国度，“孔子曰：入其国，其教可知也。其为人也，温柔敦厚，《诗》教也。”这表明，“诗教”一词出自孔子，从历史角度来看，诗教是他为中华民族开创的一种诗歌教育传统，并深刻影响中国诗歌的发展走向[[[]方长安.中国诗教传统的现代转化及其当代传承[A].中国社会科学,2019(6):167]]。诗教主要是为了培养学生的优秀品格，不仅包括个人的道德品行，还特别重视家庭和社会的伦理修养。诗教还重视培养学生的审美能力，诗乐交融，目的就是在让学生在读诗的过程中提高其自身的艺术鉴赏能力。
2.情境教学理论
中国传统文化自古有“意境说”这一说法，这为古诗词的情境教学提供了一定的理论基础。在理解诗词的过程中，孩子的身体和心理也得到发展。并且，情境教学法也能够激发学生学习的兴趣，调动学生的情感。同时有利于学生思维的开发，学生的想象力也得以发展，能够有效地提高教学效率。
（二）人教版小学语文课本中的古诗词文本分析
学段类型分布篇目课标学段要求比例
第一学段
共14首写景《村居》《小池》《山行》《刺勒歌》《望庐山瀑布》1.阅读浅近的童话、儿童诗和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验。
2.背诵优秀诗文50篇（段）。
22.58%
童趣《所见》《宿新市徐公店》
喻理《赠刘景文》《草》
抒情《静夜思》《春晓》《回乡偶书》《赠汪伦》《绝句》
节令
第二学段
共22首写景《望天门山》《饮湖上初晴后雨》《过故人庄》《望洞庭》《渔歌子》1.诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，展开想象，领悟诗文大意。2.背诵优秀诗文50篇（段）。
35.48%
童趣《小儿垂钓》
喻理《春日》《题西林壁》
抒情《夜书所见》《咏柳》《游子吟》《嫦娥》《游山西村》《黄鹤楼送孟浩然之广陵》《送元二使安西》《独坐敬亭山》《忆江南》《乡村四月》《四时田园杂兴》
节令《九月九日忆山东兄弟》《乞巧》
第三学段
共26首写景《西江月·夜行黄沙道中》《天净沙·秋》《鸟鸣涧》《江畔独步寻花》1.阅读诗歌，答题把握诗意，想象诗歌描述的情境，体会作品的情感。
2.诵读优秀诗文，注意通过语调、韵律、节奏等体味作品的内容与情感。背诵优秀诗文60篇（段）。
41.94%
童趣《舟过安仁》《清平乐·村居》
喻理《长歌行》《七步诗》《竹石》《浣溪沙·游蕲水清泉寺》
抒情《泊船瓜洲》《秋思》《长相思》《浪淘沙》《牧童》《马诗》《春夜喜雨》《芙蓉楼送辛渐》《石灰吟》《闻官军收河南河北》《己亥杂诗》《卜算子·送鲍浩然之浙东》
节令《元日》《天竺寺八月十五日夜桂子》《清明》
由上表可知，小学语文课本中，古诗词占了比较大的一部分。从表中的课标学段要求可以看出，这是一个循序渐进的过程。从古诗词在课本中的类型分布来看，不管在哪一个学段，抒情诗的占比都相对更大一些。我们知道，小学生的年龄段为6—12周岁，这个阶段的儿童符合思维认知发展的由具体思维向抽象思维发展的规律，因此，他们对认知的要求逐渐变高，所以抒情诗成为了小学阶段古诗词学习的主要内容。
二、XX小学古诗词教学现状调查
为了提高研究的准确性，本论文制定了学生问卷和教师问卷，希望从师生对古诗词的态度，教、学古诗词的方式，对古诗词的积累与运用三个方面来展开调查。由于本次特殊情况，问卷全部采用线上作答的方式。本次调查共发放问卷130份，其中学生100份，教师30份。
（一）师生对古诗词的态度
图1学生对古诗词的兴趣
图2教师对古诗词的兴趣
就“你喜欢古诗词吗”这个问题来看，不论是教师还是学生，选择了“非常喜欢”和“喜欢”以及“一般”的人数都比较多，可见大部分学生与教师对古诗词还是充满了兴趣的。但是与此同时，从图1来看，还是有一部分学生对古诗词兴趣不高。
图3你一般在什么情况下读古诗？（学生）
从图3我们可以看到，36%的学生选择“老师要求”，25%选择“家长要求”，39%选择“主动阅读”。其中，选择“主动阅读”的人数相对较多，可见，学生对古诗词已经产生了一定的兴趣，不全是被要求才会去阅读。
图4你希望学校开展有关古诗词学习的活动吗？（学生）
图5你希望学校以什么形式开展古诗词学习活动？（学生）
图6您有组织过本班学生开展古诗词的相关活动吗？（教师）
由图4可知，71%的学生明确表示了希望学校开展有关古诗词的活动，虽然还有29%的学生表示无所谓甚至是不希望，但是总体来说，学生对古诗词还是有了一定的兴趣。图5和图6所展示的两题都是多选题，从图5中我们可以了解到，学生们最喜欢的是“看画猜诗”，选择古诗词鉴赏相对较少，可见小学生更喜欢富有趣味性的活动。由图6可以看出，教师们组织过不少关于古诗词的活动，对教学古诗词也是比较上心的。从访谈中我们了解到，学生们普遍认为古诗词鉴赏比较枯燥，而背诵古诗词却能让他们获得更高的成就感。比起学生喜欢趣味性活动的想法，教师们则更偏向于教导学生理解古诗词。
综合以上数据分析，我们知道，小学阶段的学生整体来说对于古诗词的兴趣还是比较浓厚的，教师更是如此，可见古诗词的吸引力还是比较大的。从访谈中我们了解到，由于到了中高年级古诗词的难度加大，学业负担加重，学生对于古诗的热情会有所减退。不过，该小学的学生课外阅读整体不错，学生除了会在课堂诵读古诗，在课外同样会学习古诗词，古诗词学习的氛围值得称赞。
（二）古诗词的教、学
图7课堂上，老师经常用哪种方式教你们学习古诗词？（学生）
图8你喜欢什么样的教学方式？（学生）
图9你认为学习古诗词比较困难的地方是什么？（学生）
由图7、8、9的数据来看，在学生们眼里，学习古诗词不是一件容易的事，尽管老师讲得比较通俗易懂，但是学生们还是觉得困难重重。并且大部分教师在课堂教学上采用更多的教学方式是问答法，而学生却更喜欢多媒体这种现代化的教学方式。在访谈中我们也了解到，随着年级的升高，古诗词的难度加大，学习要求变高，有不少学生觉得老师讲解的方式单一枯燥，难以提起学习兴趣，更不要说去理解感悟。
图10教师对课标各学段古诗词教学要求的了解程度（教师）
图11古诗词教学的主要教学内容（教师）
图12进行古诗教学时常采用的教学方法（教师）
以上三组数据探究的是教师教学古诗词时所用的方法，由图10我们可以看到，97%的教师都了解《义务教育小学语文课程标准》中对各学段学生的学习要求，仅有一小部分的老师表示不太了解，在访谈中我们也了解到，教龄较短的教师对课标的了解程度更高一些，他们会时常翻阅这本书，而教龄较长的老师只是偶尔翻阅。由图11、12来看，在教学古诗词时，教师采用的方法比较多样，教学内容也很丰富。从访谈中，我了解到，很大一部分教师为了提高学生学习古诗词的兴趣，尤其是刚工作不久的新老师，他们会想方设法地去尝试不一样的方法，努力提高自己的教学水平，老教师也会与年轻教师交流想法，互帮互助。
（三）对古诗词的积累与运用
图13学生能背诵的故事数量
图14教师是否会引导学生在习作和生活中用学过的古诗词来表达自己的情感
图15诵读古诗词对提高学生的文学及道德修养是否有用
由图13我们可以看到，一半多的学生表示自己能够背诵20-40首古诗。根据课标要求，大部分学生的背诵量是远远不够的。通过访谈我们得知，学生们普遍觉得，古诗词虽然读起来朗朗上口，但背起来非常拗口，常常背不顺，久而久之便对背诗这件事情“敬而远之”，仅仅是为了完成作业而去背诵。
由图14和图15来看，教师们认为诵读古诗对提高学生的文学素养和道德修养是非常有用的，他们也乐于引导学生在学习生活中去运用古诗词。但是通过访谈发现，教师很愿意引导学生去运用，但学生却很难自己去运用，让原本充满热情的教师不免有些失落。
综上可知，运用古诗词不是学生或者教师单方面的事情，教师做好本职的引导工作，而对于学生，如何提起他们的兴趣就是最大的难题。
三、XX小学古诗词教学存在的问题
（一）教师的专业素养有待提高
首先，教师们对《义务教育小学语文课程标准》熟知度不够。虽然，在问卷调查中，大部分老师表示自己了解《义务教育小学语文课程标准》中提出的学习要求，但是在实际上，他们只是偶尔去翻阅，对立面的具体内容了解得并不是很透彻。现在，大部分教师只是根据自己的经验去确定各个学段的教学目标，而具体目标不清晰，学情难以考虑周全的情况下的备课是很难做到因材施教的，备课质量有待提高。
其次，教师的古诗词功底相对欠缺。调查表明绝大多数的教师没有做过有关古诗词教学方法的研究。从访谈和课堂观察了解到，很多教师对于古诗词相关知识了解甚少，有经验的教师一般只指记忆了自己反复教过的古诗词，而刚上岗的年轻教师对于古诗教学的相关知识停留在学生时代，甚至有些教师的古诗词积累和学生比并不占优势。教师需要不断提高自身专业化素质，才能适应新课程改革，才能适应时代发展的需要。
（二）教学方式单一，学生缺乏主动性
我们语文课程是工具性与人文性的统一，在理解诗意的同时，我们应该更多地重视品味诗的意境，感受诗的情感。通过调查发现，大部分教师更注重解诗。访谈中老师告诉我们由于古诗词不同于白话文，古诗词离我们年代比较久远，语言精练，理解起来有一定的难度，所以教师认为运用讲授法是最合适的。在我们观察课堂教学我们发现，一般古诗词的教学步骤是：解诗题，介绍作者，了解写作背景，解决疑难字词，翻译全诗，明确古诗表达的情感。接着教师再布置作业，一般是背诵全诗，默写全诗。访谈中教师告诉我们，由于课时有限，只能在有限的时间解决做基本和最难的问题，其他的情感体验之希望学生能够在理解的基础上课下去自己体悟。由于老师一般采用讲授法讲解古诗词，少部分教师偶尔使用讨论法来活跃课堂气氛，但是只是一种形式，问题很多，长此以往，学生习惯了这种机械式的学习，主动性也就越来越差。并且教师的这种串讲模式，使得所有的古诗词看起来都是一样的，毫无古诗词特有的境界和美感，原本对古诗词的那份兴趣也在这种教学之中消磨殆尽了。
四、对XX小学古诗词教学的建议
（一）提升教师古诗词文化素养
1.加强学习，提高教师专业素养
我们都知道古诗词的含蓄的诗意，特有的结构，精妙的技巧都需要授课教师去解读，这就要求我们教师对于古诗词具有较高的解读能力。只有教师提升自身古诗词教学的专业素养，我们的教师在课堂上才能口吐莲花，行云流水。只有这样才能让我们的学生在古诗词学习中品味出古诗词的美。学生具有向师性，授课教师是学生的榜样，教师的古诗词气质可以感染学生，学生的古诗词素养得以提升，会极大地提高古诗教学效果。
2.把握课标要求，进行文化渗透
《语文课程标准》一书制定了小学语文的课程目标与内容，使语文教师在教学过程中能够更有针对性，并且，其中还对语文教学提出了一些实施建议。作为语文教师，应该全面把握课标，要有完善的语文课程理念。作为语文教师我们要确立全面的教学目标，重视人文渗透。古诗词本身就有着浓厚的人文气息，是培养学生人文精神的最好的教材。
古诗词的最终目标是让孩子在耳濡目染中受到人文精神的熏陶，对学生的人文渗透，包括让学生感悟自然之美，爱国情怀，人间真情，培养学生个性等。
3.认真备课，积极反思
古诗教学要认真备课，那种完全依赖网络，备课就是下载课件的方法是行不通的。当然，教参怎么写教师就怎么教，没有自己的思考是更加不行的。要知道，我们不是教材的搬运工，教参只是教师备课的一种可利用的资源。同时课件只是简单的上课思路的提醒，不能过度依赖，教师是教古诗词，而不是教课件。
在备好课的同时，我们应该要积极反思。在新课程改革的背景下，教师要一边教学一边成长。教反思一方面在对日常的教学教育取得的成效给予肯定，积累成功的经验，一方面又在总结自己的不足，进行自我改正。想要让自己在教学方面有进步，就一定要在教学活动中积极反思自己的教学，反思自己的教学是否符合当代的教学理念，是否有利于学生的全面发展。
（二）激发学生对古诗词的学习兴趣
1.多读背、积累
语文课标规定，小学生必背古诗词160首，这说明学生必须重视古诗词的积累。除了课本中的古诗词，学生课下也应该多诵读相关的古诗词，最好能够熟读成诵。只有古诗词量的积累达到一定程度，运用才会自如。
2.加强情感体验
古诗词是时代的产物，必定带着时代的烙印，学生想要理解古诗词的内容和意蕴，就应该还原当时的时代背景，只有放在彼情彼景中我们才能走近作者。古诗词是我们的母体文化，也是我们的精神家园，因此加强学生的情感体验，实现情感态度价值观显得特别重要。
感知是情感体验的最初阶段，所以当古诗词量的积累达到质的飞跃，学生就会获得情感的体验，体验之后再深化。因此学生应该多进行古诗词量的积累，量的积累达到一定程度，古诗词的审美情趣也会相应提高。
五、小学古诗词三步教学法
经过对小学古诗词教学方式各项研究，针对小学古诗词教学的现状，笔者初步探索出了小学古诗词三步教学法，这三步分别是寻意说诗，吟诗作对，飞花令。下面对这三步教学法进行详细说明。
（一）三步教学法的内容
1.寻意说诗
意，即意象、意境，这两者是古诗词中不可缺少的部分。寻意，顾名思义，就是寻找所学古诗中的意象和意境。在教学古诗时，可以先让学生去观察课本中的配图，去寻找诗中的意象，然后用自己的话讲一讲他所认为的这首诗的意思，可以只说简短的几句话，也可以小组合作，编一个故事。
采用“寻意说诗”这个方法，让学生去探索诗，把主动权交到他们手中，同时培养他们观察思考的能力与合作学习的能力。
2.吟诗作对
吟诵，是中国古诗词特有的诵读方式。在熟悉了古诗词的意象和意境时，吟诵就会变得很简单。首先，在第一环节熟知了诗中的意象，脑海中对所学的诗的内容有了初步的认知，这时，只要学生有一定的识字量，教师再讲一些古诗词的韵律与节奏，学生就可以吟诵出来。并且，小学语文课本中所选的古诗词不是很拗口，比如《咏鹅》、《咏柳》、《静夜思》等等，节奏明快，语言浅近，读起来更是朗朗上口。而且，吟诵的方式有很多种，学生可以自由地选择自己喜欢的吟诵方式，把自己想象成诗人，吟出自己的风格。
陶行知先生说：“我们加入儿童生活中，便发现了小孩子有力量，而且有创造力。”难怪著名儿童诗作家金波先生会说“儿童是天生的诗人”这句话。儿童的创造力是无限的，因为他们单纯、天真，想象力丰富，所以，在教学古诗词的过程中，我们可以很好地利用这一点，让他们大胆地去创作，去写诗。在这一过程中，教师要身先士卒，先给学生读几首自己创作的诗，让学生觉得写诗并没有那么可怕，然后教授一些写诗的小技巧，比如押韵。可能在一开始，学生写不出一整首，但是这没有关系，只要押韵，读起来顺口就行，最重要的还是培养他们的兴趣，让他们觉得学诗并不枯燥。
3.飞花令
飞花令，原本是古人行酒令时的一个文字游戏，源自古人的诗词之趣，得名于诗句“春城无处不飞花”。古代的飞花令要求很严格，对现代人来说比较困难。中央电视台《中国诗词大会》节目组引进了“飞花令”这个游戏，并且对其进行了改良，每场比赛设置一个关键字，不再仅局限于用“花”字，还增加了很多诗词中出现的高频字。
教学古诗词时，我们也可以采用这种方式，在游戏中积累学习。最终的获胜者成为擂主，并且颁发奖品，而且，我认为最好的奖品就是由教师将他所写的诗装订成册，然后送给他。比赛每隔一段时间组织一次，在这间隔的时间内，鼓励学生多背诗，积累诗句，去挑战擂主。
（二）三步教学法实施的可能性
1.三步教学法的价值
首先，采用三步教学法可以激发小学生学习古诗词的兴趣。通过研究调查我们知道，其实学生对古诗词有一定的兴趣，但是这种兴趣仅仅停留在表面，学生对于教师的教学方式并不喜欢。三步教学法一改传统的解诗背诗教学模式，寓教于乐，采用形式多样的教学方法，培养学生的发现力和创造力。
其次，三步教学法符合《义务教育小学课程标准》中提出的“要符合学生身心发展和语文学习的特点，爱护学生的好奇心、求知欲，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。”采用三步教学法时，在整个课堂上，教师作为引导者，学生作为课堂的主体，他们可以自由地去找寻诗中的意象，并将这些意象组成一个故事，在这个过程中，每个学生都可以讲出自己的故事。在吟诗作对这一过程中，学生可以小组合作背诵，创作出属于自己的诗歌。
最后，三步教学法可以拉近师生之间的距离。三步教学法中的最后一步飞花令，是一个游戏，这个游戏师生可以共同参加。在游戏过程中，教师和学生虽然存在竞争关系，但是却可以互相促进，在准备比赛的过程中，学生也会更有动力去积累诗句，教师也回丰富自己的学识。
2.可能存在的问题
首先，三步教学法中包含了创作诗这一项，对于小学阶段的学生来说，创作并不是一件简单的事情，更别说这还是作诗，尤其是对于低学段的学生来说，这一项的难度系数确实比较高。但是，我认为，儿童的想象力和创造力是无限的，实际运用这一方法时可以视情况降低难度，对低学段的学生，教师可以不做过多要求，写一首小诗即可，只要读起来顺口，哪怕是三五句的顺口溜也可以。而对于中高学段的学生，在创作之前，教师要先给学生讲一些诗的节奏韵律，然后让他们随心所欲地创作。
再者，在寻找意象这一过程中，低学段的学生可以并不能理解什么是意象，那么，针对这一问题，教师可灵活变通。教学低年级时，可以采用看图的形式，让学生找找图中有什么，然后看图说话。
最后，飞花令这个游戏虽然好玩，但是对学生古诗词的积累有一定的要求，当学生积累的诗句不足时，他们可能会接不下去，使得游戏进行不下去。当然，小学生的思维比较跳脱，他们也可能会天马行空，说出非诗句的句子。此时，教师应该适当鼓励，并且引导学生回到游戏规则。
结语
古诗词是一颗宝石，越是历经风霜就越是光彩夺目。经过本文研究发现，目前还存在学生兴趣不高，教师自身积累不足，社会缺乏氛围等问题。
由此，根据研究情况，初步探索出了古诗词的三步教学法“寻意说诗-吟诗作对-飞花令”，旨在调动学生的兴趣和学习的主动性，让学生学得轻松，让教师也参与其中，在教中学。这一方法仅仅是在初步探索阶段，还存在很多不足。但是，作为一名即将走上讲台的小学语文教师，我对未来的工作充满了信心。我将永远怀揣着一颗热忱的心，继续古诗词教学的研究，将探索出的模式完善。
参考文献
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致谢
时光荏苒，光阴如梭，转眼四年的大学生活步入尾声，论文的撰写工作也即将结束。回想起自己写论文的心路历程，觉得累并快乐着。
感谢论文指导老师，大一的心理学课堂上，我认识了老师，她的课堂有趣，丰富，她在讲课时严谨，认真，从那时，我就对老师产生了由衷的尊敬之情。当知道论文的指导老师，我是又庆幸，又害怕。庆幸的是，在我即将离开校园的“艰难”的日子里，是她陪我共同度过，她的严谨认真能够陪伴我走完大学的最后一步。害怕的是，我自己并不是一个十分勤奋的人，害怕我有时的懒惰会让她对我失望。因为她是我大学里最喜欢，最尊敬的老师。感谢老师在我写论文期间不厌其烦地与我电话交流，设身处地地为我着急，更感谢老师给我的写作意见和灵感，让我在完善论文的同时完善自己的知识面。
其次，感谢接受我调查研究的所有小学生和教师，在这样一个特殊的环境下，还给予我帮助。感谢接受我线上访谈的几位小学老师。她们曾经是我的小学教师，对于我这个初出茅庐的新教师，给予我无限的包容与鼓励。
最后，感谢所有帮助过我，与我探讨过论文的同学和老师！
附录1
小学语文古诗词教学的问卷调查（教师卷）
尊敬的老师：
您好！
感谢您在百忙之中接受这次的问卷调查！
本次调查旨在了解小学语文古诗词教学方法的现状。请老师们仔细阅读每一题，在题目后面的选项中选择最符合您情况的选项并打"√"。问卷结果仅为研究所用，对外绝对保密，请您尽量真实地回答问题，谢谢您的合作!
1.您的教龄？
A.1-2年B.3-5年C.5-10年D.10年以上
2.您所任教的年级是？
A.三年级B.四年级C.五年级D.六年级
3.您了解窗体顶端
窗体底端
窗体顶端
3.您了解《小学语文新课程标准》对各学段古诗词教学的要求吗？
A.很了解B.不太了解C.不了解
4.您喜欢古诗词吗？
A.非常喜欢B.喜欢C.一般D.不喜欢
5.您的学生对古诗词的学习态度？
A.积极B.一般C.没有兴趣
6.您认为古诗词的教学目的是？【多选题】
A.学生能背诵默写B.学生能理解体会古诗词
C.学生能化为己用D.学生能习得学习古诗词的方法
E.能提高学生的语文素养F.传承中国优秀的传统文化
G.提高审美能力，陶冶学生情操H.考试需要，得到高分
7.您在进行古诗词教学时，主要的教学内容是什么？【多选题】
A.创设情境B.品味语言
C.探求哲理D.字词积累
8.您在进行古诗词教学时，常采用的教学方法是？【多选题】
A.讲授法B.讨论法C.练习法D.情景法E.诵读法F.其它
9.您在古诗词教学时，会创造符合自己的古诗词教学方法吗？
A.总是B.经常C.偶尔D.没有
10.您会从哪些方面进行古诗词教学？【多选题】
A.让学生理解诗意
B.会背会默写
C.能感悟作者的感情
D.渗透更深层的文化内涵
E.其它
11.您在进行古诗词教学时，主要的诵读方式有哪些？【多选题】
A.视频范读B.学生范读
C.学生齐读D.学生分组读
E.教师范读F.以上的都包括
12.您在进行古诗词教学时，是否重视学生的古诗词情感体验？
A.非常重视B.比较重视
C.一般D.不重视
13.您有组织过本班学生开展古诗词的相关活动吗？【多选题】
A.没有B.朗读比赛
C.积累背诵比赛D.讲古诗词有关的故事
E.给古诗词配画F.学写古诗词G.其他
14.您会要求学生课下去收集或自学古诗词吗？
A.总是B.经常C.偶尔D.从来没有
15.您会引导学生在习作和生活中用学过的古诗词来表达自己的情感吗？
A.经常会B.有时会C.从来没有
16.您认为诵读古诗词对提高学生的文学及道德修养有用吗？
A.作用很大B.没有作用C.不一定有用
17.您认为吟诵古诗词有利于提高学生的审美吗？
A.会B.不会C.作用不大
18.您认为在古诗词教学中，您的教学效果如何？
A.很好B.一般C.效果不太理想
19.您在进行古诗词教学时还存在哪些问题或者有哪些更好的建议？
窗体底端
附录2
小学语文古诗词教学的问卷调查（学生卷）
窗体顶端
亲爱的同学:
你好!感谢你对此次问卷调查的支持！
本次调查旨在了解小学语文古诗词教学的现状。请同学们仔细阅读每一题,在题目后面的选项中选择最符合你情况的选项并打"√"。问卷结果仅为研究所用,对外绝对保密,请你尽量真实地回答问题,感谢你的合作！
1.你所在的年级？
A.三、四年级B.五、六年级
2.你喜欢古诗词吗？
A.非常喜欢B.喜欢
C.一般D.不喜欢
E.非常不喜欢
3.上学后，你学习古诗词的途径主要有哪些？【多选题】
A.老师、课本
B.家长
C.课外读物
D电视、网络
4.你一般在什么情况下读古诗？
A.老师要求
B.家长要求
C.主动阅读
5.你认为诵读古诗词对你有什么好处？【多选题】
A.增强记忆
B.提高识字阅读写作能力
C.明白道理
D.通过考试
E.其他
6.你希望学校开展有关古诗词学习的活动吗？
A.非常希望
B.希望
C.无所谓
D.不希望
7.你希望学校以什么样的形式开展古诗词学习活动？【多选题】
A.朗读比赛
B.背诗大赛
C.讲诗词故事
D.看画猜诗
E.古诗词鉴赏
8.课堂上，老师经常用哪种方式叫你们学习古诗词？
A.教师讲学生听
B.教师问学生答
C.自主学习
D.同学分小组交流讨论
9.你喜欢什么样的古诗词教学方式？
A.集声音、画面为一体的多媒体教学
B.在老师的带领下，配乐诵读
C.教师进行讲解，学生认真倾听
D.其他
10.你的语文老师在课堂上是怎样指导你们诵读古诗词的？
A.背诵
B.朗读
C.吟诵
D.演唱
11.你通过老师的讲解可以完整背诵一整首古诗吗？
A.完全可以
B.大多数可以
C.有时可以
D.不可以，需要课后再花时间
12.你背诵古诗时的做法有:【多选题】
A.死记硬背
B.看图记忆
C.理解记忆
D.家长帮助
13.到目前为止，你能背诵多少首古诗词？
A.20首以下
B.20-40首
C.40-60首
D.60-80首
E.80首以上
14.你认为学习古诗词比较困难的是什么？【多选题】
A.不理解古诗词的意思
B.不能体会古诗中作者的情感
C.老师讲的内容晦涩难懂
D.语句拗口，背诵和默写有困难
E.在平时的习作中不会应用
15.在教师营造的教学气氛中，你们能体会到古诗词所蕴含的感情吗？
A.能强烈体会到
B.能体会到一点
C.基本不能体会
D.完全体会不到
16.古诗词教学课堂，你们班经常是下列哪种情况？
A.热情高涨，充满活力
B.紧张严肃
C.平淡安静
D.沉闷，只有教师在讲解
17.到目前为止，对于古诗，你做过哪些尝试？【多选题】
A.诗词配画
B.表演诗词
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