小学数学课堂评价存在的问题及对策研究 ——以S小学高年级为例

　　《义务教育数学课程标准》（2011年版）明确指出在数学学科的学习中，要重视评价的作用，还提出了评价建议以及对于教师和学生两方面的影响，即可以了解学生数学学习情况，也可以帮助教师进行反思，改进自己的教学。可见，近年来，随着教育教学改革的不断深入，教学中对课堂评价越发重视。

　　然而，在新课改的背景下，教师在课堂评价方面做的还不是很好，影响着课堂教学的质量，因此在当前的教学中，对小学数学课堂评价的改革还需要进一步的探索。本人在深入小学数学课堂实习期间，发现教师在课堂评价方面存在着很大的问题，如教师只是对学生的知识技能的掌握进行评价，忽视了学生情感等方面的发展；教师评价语言模糊不清对学生的学习缺乏引导和启发等。

　　因此，研究小学数学课堂评价有利于深入了解课堂评价现状，为丰富教师课堂评价的理论提供参考和依据，同时有利于提高教师的专业素养和教学质量，促进课堂评价在实际数学教学中的应用，从而帮助学生改善自身的学习，使学生能够获得更好地发展。

　　通过中国知网以“小学数学课堂评价”为关键词进行检索，找到了366篇文章，并经过整理和分析，对有关小学数学课堂评价的现状概括如下：

　　1.关于课堂评价概念的研究

　　“课堂评价”是指教师在课堂教学中，为激发学生学习的兴趣和提高教师教学质量，对学生的学习过程和结果所实施的一种主客观的评价[[[]徐端翕.小学数学课堂评价存在的问题及对策研究[J].学周刊,2019(07):46.]]。有学者指出了数学课堂评价对于学生的意义，即通过评价使学生在数学课程的学习过程中不断体验进步与成功，也就是以评价促进学习[[[]刘荣.改进评价方式促进有效教学——例谈数学课堂评价的误区与对策[J].课程教育究,2013(32):147.]]。

　　2.关于小学数学课堂评价存在问题的研究

　　首先，课堂评价主体单一。有研究者认为，在如今的课堂评价中，通常以“教师的教”为评价的主体，忽视了学生在课堂中的参与[[[]张晶,舒斯会.新课标下的小学数学课堂教学评价主体多元化[J].教育现代化,2016,3(26):347-348.]]，没有做到将学习的主动权交给学生[[[]展秀娟.小学数学课堂教学评价的策略[J].甘肃教育,2018(03):85.]]。可见，在新课程理念下的小学数学课堂，倡导的是自主学习，评价也要注重学生的主体地位，切忌教师支配整堂课的局面。

　　其次，课堂评价内容简单。虽然教师越来越重视评价，但是他们过于注重评价基本知识和技能的掌握，忽视了对学生学习的过程与方法的评价[[[]刘荣.改进评价方式促进有效教学——例谈数学课堂评价的误区与对策[J].课程教育究,2013(32):147.]]。新课程改革提出，要注重四维目标的建构，不仅要关心其智育方面的发展，还要关注其情商方面的发掘[[[]高珊珊,李晓男,杜云朋.浅论小学数学课堂评价的艺术[J].中国校外教育,2018(08):138.]]。多数研究者普遍认为，目前，小学数学课堂的评价仍停留在学生对基础知识和技能是否掌握的评价阶段，而对学生掌握之后更深层次的理解和运用以及情感等方面的评价甚少。

　　再者，课堂评价方式传统。目前的小学数学课堂，教学方式依旧传统，教师仍然普遍采用单方面对学生的知识掌握情况进行评价的方式，缺少学生之间的相互评价[[[]黄卫强.新课标下小学数学课堂教学评价探究[J].西部素质教育,2018,4(11):244.]]。在提倡素质教育的今天，大多数学校还是通过教师课堂提问，学生回答，然后教师对学生的回答做出评价的方式来进行教学，学生很少有积极主动表达的机会[[[]孙振熙.小学数学课堂教学评价策略探析[J].读与写(教育教学刊),2018,15(07):172.]]，这种方式不够新颖，也不够全面。

　　3.关于小学数学课堂评价问题成因的研究

　　首先，教师自身对课堂评价的重视度不够。有些小学教师在上课之前，没有对学生的学情及教材进行认真分析和解读，导致在课堂上不能够对学生的回答和表现进行合理的评价。同样地，教师在课后没有能够进行及时的反思，也会导致评价发挥不了真正作用[[[]石兴慧,薛正斌.影响小学教师课堂评价行为因素探析[J].宁夏师范学院学报,2018,39(05):98-100.]]。

　　其次，学生缺乏参与评价的机会。教师在开展教学时，如果不给予学生参与评价的机会，会导致学生的认知能力受到限制，最终影响到学生自我评价能力的发展[[[]童建山.基于新课标的数学课堂有效评价探究[J].成才之路,2017(36):56.]]。

　　再者，学校缺乏对数学教师课堂评价的培训。在现行的教师培训中，培训的主题较少涉及关于教师课堂评价的专项培训，大多也是理论式的讲解，其培训效果也不明显[[[]张雪.小学课堂评价中的问题与对策研究[D].河南师范大学,2018.]]，往往会造成教师在进行评价时缺乏实际经验，产生问题。

　　4.关于课堂评价提升策略的研究

　　首先，丰富课堂评价主体。多数研究者都强调了评价主体要追求多元，改变教师一人唱独角戏的局面，把评价的主体地位还给学生[[[]戴冬梅.小学数学课堂教学评价有效性研究[A].教育部基础教育课程改革研究中心.2017年课堂教学改革专题研讨会论文集[C].教育部基础教育课程改革研究中心:教育部基础教育课程改革研究中心,2017:2.]]，这样才能使课堂教学评价比较准确和客观。也有研究者认为，在评价方法上，要将自我评价、学生评价、学生互评、教师评价、家长评价等评价结合起来[[[]姜军.重视课堂教学评价在小学数学课堂中的效果[J].数学学习与研究,2017(20):57.]]。

　　其次，改变课堂评价方式。孙振熙指出了对于高年级学生的评价方式，他认为高年级学生的认知水平有了一定的发展，将多种评价方式相结合，可以培养学生的合作学习意识[[[]孙振熙.小学数学课堂教学评价策略探析[J].读与写(教育教学刊),2018,15(07):172.]]。同时，有研究者还指出了对于课堂评价的方式要因人而异，关注个体差异，实施个性化多元评价[[[]胡孝军.探讨小学数学课堂评价的有效对策[J].数学学习与研究,2017(22):56.]]。

　　再者，转变教师的评价理念。有研究者表示，要提升小学数学课堂评价，必须要转变教师的评价理念，更新教师的教育思想，改进教师在实际教学评价中的方法和手段[[[]王静.新课程概念下的小学数学课堂教学评价[J].数学学习与研究,2016(24):121.]]。教师要采用科学合理的评价，对学生进行评价时尽量采取积极的评价方式，同时也要掌握好分寸，对学生进行点拨和引导[[[]池春玲.小学数学课堂教学评价的若干思考[J].数学学习与研究,2016(14):153.]]。只有教师树立正确的课堂评价理念，才能在课堂上正确合理地评价学生。

　　综上，大多数研究成果多是一线的教师、专家根据自己的教学实践总结出来的经验，可以为我们的理论研究提供必要的依据。但经过进一步的分析发现，这些研究仍存在不足之处，如没有系统地针对某一学段甚至是某一年级的学生为研究对象，只是笼统地对于小学生在数学课堂上的评价现状进行研究。因此，对于目前出现的问题，本研究致力于研究小学高年级数学课堂评价存在的问题及对策，并以S小学为例进行有针对性地调查。

　　1.文献法

　　为了了解当前有关小学数学课堂评价的研究现状，本人通过中国知网，并以“小学数学课堂评价”为关键词进行检索，广泛搜索有关文献资料，对相关内容进行整理，从而为本文研究的开展提供理论依据和支撑，有利于进行深入研究。

　　2.观察法

　　本人深入到小学数学课堂，通过听课的形式间接观察S小学高年级的数学课堂中教师评价学生的真实情况，重点观察教师评价的内容、方式、语言等，并将在课堂上观察到的实际情况进行记录，便于后期的原因分析以及提升策略的提出。

　　3.问卷法

　　本次问卷调查对象主要是S小学高年级的数学教师和学生。通过正确设计适合教师和小学生的问卷，发放问卷，请他们当场作答并当场收回，以此整理和分析调查结果。问卷调查设计的主要目的是了解小学生对于数学课堂评价的相关看法和态度，对数据进行定量分析，以保证研究结果的有效性。

　　4.访谈法

　　本文访谈的对象主要是教师，为了获得教师的真实想法，本人在正确设计访谈提纲的基础上，对S学校高年级数学教师进行交谈，并当场记录所交流与访谈的内容，深入了解课堂评价的相关情况，使对策的提出更加具有实际意义。

　　通过知网查阅文献发现，目前针对于小学高年级的数学课堂评价概念的研究较少，因此本文调查研究的对象主要是S小学高年级的数学教师和学生。数学课程标准明确划分第二学段为4-6年级即小学高年级阶段，这一阶段的学生自我意识、独立意识日益增强，有了初步的抽象思维，独立思考能力得到发展，因此选取小学高年级的学生和教师作为调查对象，具有针对性，实施起来比较方便。

　　被称为“当代教育评价之父”的泰勒提出，评价过程实质上是一个确定课程与教学实际达到目标的程度的过程。但是，教育目标实质上是指人们发生的变化，也就是说，所要达到的目标，是指学生在行为模式中产生某种所期望的变化，因此，评价是一种确定行为发生实际变化的程度的过程[[[]（美）泰勒（Ralph W.Tyler）;施良方译.课程与教学的基本原理[M].北京:人民教育出版社,1994:26.]]。

　　而课堂评价主要是指任课教师在实施教育教学过程中，对学生的学习过程和结果进行及时有效的评价，通过评价来促进学生的学习，改善和提高教师的教学效果和质量。这种评价是“教师为主导，学生为主体”的师生共同成长的评价方式。

　　数学课堂评价是在课堂评价的基础上定义的，是指在数学课堂上，教师结合学生数学学习的特点，对学生的学习过程做出的评价，从而帮助学生获得数学知识，并清楚自己在数学学习上的优点和不足，激发学生数学学习的兴趣和自信心，促进他们的学习。

　　因此，本人认为，小学数学课堂评价是专门针对小学学习阶段的数学学科进行的课堂评价，是结合小学生的特点，而在数学课堂上对学生的学习过程进行的评价和判断，具有针对性。

　　《全日制义务教育数学课程标准》在其课程基本理念中提出，学习评价的主要目的是为了全面了解学生数学学习的过程和结果，激励学生学习和改进教师教学。可见，课堂评价对于学生和教师都有着重要的作用。

　　1.有利于提高学生的学习效率

　　在小学阶段，数学是学生学习的基础学科，课堂评价作为课堂中重要的一个环节，是贯穿于整个课堂教学之中的，具有过程性。对不同的学生做出不同的课堂评价，有利于激发学生学习的热情和积极，使学生产生不一样的自我认知，从而更有效地认识自己在学习中的优势和不足，从而更好地学习和发展。传统教学，对学生的评价意识没有起到刺激和激励作用，导致无法促进学生学习的[[[]张淑萍,张文胜.小学数学课堂教学评价的认识和实践[J].赤子(上中旬),2017(01):254.]]。本文重点研究的是小学高年级的数学课堂评价，对于高年级的学生而言，他们的认知水平有了一定的发展，好奇心也逐渐增强，因此发挥课堂评价的作用对他们各方面的发展起着重要的影响。

　　2.有利于提高教师的教学效果

　　在小学数学课堂上，教师对于评价这一环节还存在些许误解，他们往往认为评价对于学生来说可有可无，把一节课上好上完比较重要，然而科学有效的评价也是一节好课的基本要求，评价环节应该处在一节课的始终，才算是一节好课。对于教师而言，通过对学生做出评价，可以获得相关信息，了解学生在数学学科学习上存在的问题和不足，发现学生之间的个体差异，帮助教师进行自我总结和反思，并据此改善课堂教学，提高教学质量，也有利于提升自身的实际教学能力和评价能力。

　　1.调查目的

　　为了了解当前小学数学课堂评价的现状，本人主要通过问卷法、访谈法以及课堂实际观察的方式来进行调查研究，以获得关于现阶段小学高年级数学教师和学生对于课堂评价的真实感受和相关的数据资料。在获得有关的信息之后，进行客观合理的分析和研究，寻找出小学数学课堂评价中存在的问题，并分析其原因，提出提升策略和措施，从而为更好地进行课堂评价提供依据。

　　2.调查对象

　　在S小学实习期间，发现S小学在数学课堂评价方面比较重视，尤其在高年级的数学课堂，通过实际的观察，可以看出数学教师在评价环节上做的比较好，具有代表性，值得研究探讨。因此，本文选择S小学的六名数学教师作为访谈对象，并以随机的方式抽取四、五、六年级的数学教师和学生作为调查对象进行实际调查。

　　3.调查内容

　　本文调查的内容主要包括教师对课堂评价的重视程度、评价内容、评价对象、评价方式、评价语言、课堂教学评价活动的开展这六个方面，以此来了解小学数学课堂评价的真实现状。

　　4.调查过程

　　首先通过自制问卷（见附录一、附录二），设计了两部分的内容，第一部分是基本信息，第二部分从课堂评价的次数、评价内容、评价方式、评价对象、评价语言、数学教学评价活动这些角度进行设计，发放给该小学高年级数学教师和学生并进行汇总整理，然后从评价方式、评价语言、评价内容、课堂评价培训等方面对该校高年级六名数学教师进行访谈（见附录三）并做好记录，同时重点采用课堂观察的形式了解小学高年级的数学课堂评价情况。

　　5.调查数据的收集与整理

　　本次选择四、五、六年级的学生和数学教师进行问卷调查，共发放问卷115份，其中学生问卷78份，教师问卷37份，共回收112份，回收率为97.4%，有效问卷110份，有效率为95.7%，将问卷中与论文有关的问题进行统计汇总，并制定百分比表格分析各个问题的回答情况。同时利用课间对各年级数学教师进行访谈交流，整理访谈记录，结合问卷进行综合分析。

　　结合对教师和学生关于课堂评价现状的问卷调查、教师访谈以及课堂观察，分别从教师对课堂评价的重视程度、评价内容、评价对象、评价方式、评价语言以及教学评价活动的开展这几个方面对调查结果进行分析。

　　1.教师对课堂评价重视程度

　　表1教师对课堂评价重视程度

　　问题选项百分比%

　　1.您认为课堂评价重要吗？（教师卷）一般13.9

　　重要33.3

　　不重要0

　　非常重要52.8

　　2.在课堂上，您使用课堂评价的频率（教师卷）经常47.2

　　偶尔33.3

　　很少13.9

　　从不5.6

　　根据表1，在数学课堂评价是否重要的问题上，有一半的教师认为在课堂上进行评价是非常重要，约有三分之一的教师仅仅觉得评价是重要的，还有极少部分教师认为评价环节可有可无，但可观的是，并没有教师认为课堂评价是不重要的。可见，教师对课堂评价的重视程度还不是很高。再者，在使用课堂评价频率的问题上，还不到一半的教师表示会在课堂上经常进行评价，偶尔进行评价的教师也有三分之一左右，同时也有个别教师从不使用评价，因此，由数据分析可以得出，在数学课堂上，教师对课堂评价的重视程度不高导致在实际课堂教学时，往往会忽视评价这一环节，更会出现很少甚至从来没有进行过评价的现象。

　　在对教师的访谈中，了解到教师对于课堂评价的认识这一问题或多或少有自己的看法，有教师表示在数学课堂上进行评价无论对于教师自身还是学生来说都是很重要的，虽然这在整节课中是一个很小的环节，甚至称不上是一个环节，但对于学生的影响是潜移默化的，学生能够在评价的过程中受到启发，有利于增强学习数学的兴趣和信心。但也有年轻教师认为学好数学知识才是数学这门课对于学生来说最有益处的，他们没有重视课堂评价，更不用说在课堂上使用评价了。

　　2.课堂评价内容

　　根据数学课程标准提出的四维目标，本人将课堂评价的内容分为知识掌握程度、行为表现、学习方法和情感态度四个方面，分别对教师和学生进行问卷调查，得出了以下数据。

　　表2课堂评价内容

　　问题选项百分比%

　　3.对于学生的课堂表现，您评价时比较关注（教师卷）知识掌握程度47.2

　　行为表现36.1

　　学习方法11.1

　　情感态度5.6

　　4.老师会对你在课堂上的知识掌握程度进行评价吗？（学生卷）经常70.3

　　偶尔24.3

　　几乎不5.4

　　从不0

　　5.老师会对你在课堂上的行为表现进行评价吗？（学生卷）经常66.2

　　偶尔21.6

　　几乎不9.5

　　从不2.7

　　6.老师会对你在课堂上的学习方法进行评价吗？（学生卷）经常21.6

　　偶尔52.7

　　几乎不18.9

　　从不6.8

　　7.老师会对你在课堂上的情感态度进行评价吗？（学生卷）经常16.2

　　偶尔47.3

　　几乎不27

　　从不9.5

　　由上表数据可以看出，教师在评价时关注比较多的是学生对知识的掌握情况，其次是行为表现，而只有一小部分教师会关注学习方法和情感态度方面。在访谈时，教师们也表示数学学科的内容是比较具体集中的，学生反复学习的知识点也就只有那些，重点掌握和理解课堂上教师讲授的概念并能够学会做题就足矣，但在课堂上也会关注学生的表现，根据学生的表现来进行有差别的评价，这比较符合学生的认知特点。而对于小学生来说，学习方法的掌握有点困难，到了中学再培养也不迟。在情感态度这一块，他们普遍认为数学属于理科，不像语文学科，不需要投入太多的情感，因此一般不会太重视这方面的评价。

　　表中还显示了学生对数学教师评价内容的反馈情况，有70%的学生表示教师经常会询问他们是否学会了，同时也会经常评价他们的课堂表现，根据表现来了解学生在课堂上是否专注。但也有个别学生表示老师极少关注他们的表现。而在学习方法上，有一半的学生表示老师偶尔会强调学习方法和情感态度，在几乎不和从不的占比上也有极少部分。可见，无论是教师和学生都认为，在评价时教师重点关注的还是基础的知识是否掌握，只有正确掌握了最基础的内容，才能更好地进行更深层次的教学。

　　3.课堂评价对象

　　表3课堂评价对象

　　问题选项百分比%

　　8.老师课堂中使用的评价语通常针对（学生卷）学生个人62.2

　　学生小组24.3

　　全体学生13.5

　　9.老师在课堂教学中评价的学生大多是（学生卷）成绩好的学生70.3

　　成绩一般的学生20.3

　　成绩不好的学生9.4

　　根据表3可以看出，在数学课堂上，约有三分之二的学生表示教师主要会针对单个学生进行评价，对小组和全体学生的评价很少。在评价对象方面，调查结果表明教师会经常对成绩好的学生进行评价，而对成绩一般和成绩不好的学生评价较少，这在课堂观察中也不难发现，教师倾向于请优等生回答问题，他们数学学习的基础好，总是积极发言。在访谈时，教师也多数表示，中等生即使知道问题的答案，也不愿意举手发言，导致后来在课堂上就不太会关注他们，而后进生在课堂上喜欢捣蛋，往往也会忽视他们，长期以后，优等生就成了教师和学生之间沟通交流的个别对象，造成中等生和后进生的成绩愈发不佳。

　　4.课堂评价方式

　　根据课堂观察发现，在现如今的小学数学课堂，普遍采用教师评价学生的方式，而对其他方式的使用情况还不够清晰。因此，本人针对学生自评、互评等方式的使用情况如何进行了调查，调查结果如下：

　　表4-1课堂评价方式

　　问题选项百分比%

　　10.数学课堂中，老师会让自我评价吗？（学生卷）经常会24.3

　　偶尔会58.1

　　不会17.6

　　11.数学课堂中，老师会让同学之间互相评价吗？（学生卷）经常会44.6

　　偶尔会36.5

　　不会18.9

　　12.数学课堂中，老师会让小组成员之间互相评价吗？（学生卷）经常会27

　　偶尔会33.8

　　不会39.2

　　根据学生的反馈可以看到，有一半以上的学生表示在数学课堂上，教师偶尔会让学生进行自我评价，在同学之间互相评价方面，经常互评和偶尔互评所占的比例比较均衡，均在40%左右。另外，有39.2%的学生表示数学老师在课堂上不会让小组成员之间进行互评，这在教师访谈中也可以看出，有部分教师认为在课堂上让学生进行自评、互评，会影响学生的听课效率，有些学生总是会利用这一空档干一些与上课内容无关的事情，耽误上课的时间，因此，对于这些评价方式他们一般不会太上心，偶尔可能在公开课上会设计自评、互评的环节。同时，通过课堂观察也可以看出，教师在上课时不太重视小组合作学习，导致最后也忽视了小组成员评价这一方式。可见，教师对于这些评价方式的实施并没有落在实处，学生在数学课堂评价过程中的参与度还不是很高。

　　表4-2课堂评价方式

　　问题选项百分比%

　　13.当学生回答错误时，您怎样处理？（教师卷）直接否定5.6

　　委婉提出36.1

　　给予提示58.3

　　14.对学生答问不够准确时，您怎样处理？（教师卷）直接另请学生回答，相互补充，使其完整16.7

　　老师直接给出答案2.8

　　老师适当提示，给予思考时间再回答36.1

　　根据具体情况，几种灵活选用44.4

　　15.当学生回答正确时，您是怎么做的？（教师卷）大肆表扬0

　　简单肯定69.4

　　根据具体情况而定30.6

　　在小学数学课堂上，教师评价的主要是学生回答问题的情况，而教师对于学生的不同回答也会有不同的评价方式。当学生回答错误时，有一半以上的教师会给予提示，帮助、引导学生得出正确的答案，也有三分之一的教师会委婉地提出错误内容。当学生回答不够准确时，根据具体情况提示和给予学生思考时间的教师分别占40%左右，有少部分教师会采用请其他学生补充的方式完成回答。当学生回答正确时，有近70%的教师会简单地进行肯定，也有三分之一的教师会根据具体情况进行评价，并没有教师会采取当众表扬的方式。可见，在学生答题的不同情况下，大部分教师会考虑学生的主体地位，根据不同的学情进行合理的评价，充分发挥教师的主导作用，但其中也存在少部分直截了当的方式方法，不利于学生的课堂学习。

　　5.课堂评价语言

　　表5课堂评价语言

　　问题选项百分比%

　　16.数学课堂上，老师会给你怎样的评价语言？（学生卷）表扬32.4

　　批评6.8

　　引导60.8

　　17.你认为教师对你的评价语有影响吗？（学生卷）有79.7

　　一般14.9

　　没有5.4

　　18.老师经常使用的课堂评价语经常会对你产生怎样的影响？（学生卷）影响回答问题的积极性23

　　规范课堂行为20.3

　　帮助发现自己的优点或不足47.3

　　其他9.5

　　19.你希望得到老师怎样的评价语？（学生卷）充满鼓励50

　　生动有趣37.8

　　简单具体12.2

　　单一0

　　正确合理的评价语言的使用可以影响教师评价的效果，为学生提供清晰的反馈信息，帮助学生改善学习。约有60%的学生表示数学老师在进行上课时会采用引导式的评价语言，极少有教师会进行批评教学，所以有高达79.7%的学生认为教师评价语言的使用会对他们造成影响，尤其是有益处的影响，主要在于能够帮助他们发现自己的优点或不足，同时有20%左右的学生觉得经常使用评价语言也会直接影响他们回答问题的积极性，规范他们的课堂行为。因此，在希望得到老师怎样的评价语的问题上，有一半的学生表示希望得到充满激励的评价语，其次生动有趣的语言也很重要，而只有10%左右的学生表示简单具体的语言更切合实际需要，容易听懂、掌握，可观的是，单一、乏味的语言并不是学生们喜欢的。

　　在访谈中，教师们表示会根据学生的不同情况使用不同的评价语，但是很少专门研究学习过一些具有幽默性、符合学生年龄和认知的评价语言，无非就是“很好”、“不错”、“你真棒”这些大多数教师都会使用的套话，这些对学生来说并没有吸引力，学生听来平乏无奇，整堂课下来学生并不会得到激励，不能够起到启发心灵的作用。

　　6.课堂教学评价活动的开展

　　表6课堂教学评价活动的开展

　　问题选项百分比%

　　20.您所在的学校是否开展过小学数学课堂教学评价活动？（教师卷）经常16.7

　　一般52.8

　　很少30.5

　　没有0

　　21.您所在的学校开展小学数学课堂教学评价时，评价的主体是谁?（教师卷）教师本人22.2

　　同事44.4

　　学校领导27.8

　　教育专家5.6

　　20.您所在的学校课堂教学评价方式是什么?（教师卷）评价者对照评价表打分11.1

　　只听课不评议30.6

　　听课后单独与教师讨论13.9

　　听课后集体讨论44.4

　　22.针对课堂教学评价后评课者意见，您会不会进行积极反思？（教师卷）每次都会27.8

　　经常会44.4

　　偶尔会27.8

　　不会0

　　23.您所在学校的课堂教学评价对您的教学有促进作用吗?（教师卷）每次都有33.3

　　经常有47.2

　　偶尔有19.5

　　没有0

　　由表6可知，有一半以上的数学教师表示学校会开展教学评价活动，但开展的频率一般，而且在进行评价活动时，评价的主体主要是同事，同时学校领导也会参与其中，极少情况下会邀请教育专家开展有关数学课堂评价方面的培训和指导。44.4%的教师表示在课后进行评课的过程中往往采用集体讨论的方式进行，还有近三分之一的教师会采取只听课完成听课记录而不评议的形式完成评课任务，很少有教师采用根据评价表进行打分评价和单独讨论的方式。

　　课后反思可以帮助教师发现自己在教学中的不足，改善教学活动。有近一半的数学教师表示课后经常会进行反思，但不能做到每次上完课都会反思，感觉这比较浪费时间，而且通过访谈也了解到，教师反思的内容主要还是学生的掌握情况和自己的教学过程这些浅显的方面。但当问到“课堂教学评价对教学有促进作用吗”这个问题时，还是有47.2%的教师认为课后的评价活动是有必要的，长此以往，会对教师的教学能力和评价能力产生积极作用。

　　通过对S小学高年级数学课堂评价现状的调查及教师访谈发现，该校数学课堂评价现状的总体表现良好，数学教师除了采用直接评价的方式外，还会经常让学生之间进行互评，注重学生的互动交流；在学生回答问题时，教师一般会给予学生充分的思考时间，引导他们进行回答，不会大肆表扬学生，这些评价对学生有一定的影响，同时对教师本人也起到了促进作用。但也存在以下几个问题需要引起我们的重视。

　　1.评价重视知识和技能忽视情感与态度

　　应试教育看重的是学生的学习成绩，与如今新课程提倡的素质教育形成鲜明的对比，教师在教学评价方面的应用也多数停留在应试教育阶段。在调查中发现很多数学教师在课堂上进行评价时，往往只会关注学生对知识和技能的掌握这一块，认为只要学生能够准确地回答出有关的书本知识就算是完成了自己的教学任务。这样的教师殊不知在基本知识获得的基础上，其中蕴含的如情感、态度、价值观等深层次的内容更需要学生得到发展，这些知识对学生而言是受益终身的；而那些忽视对学生非智力发展的评价内容是片面的、浅薄的，会阻碍学生的成长。例如，在教“三角形的内角和”时，当教师提问：三角形的内角和还可以怎么求？有学生回答说：把一个长方形沿对角线折成两个三角形，因为长方形的内角和是360°，所以三角形的内角和是180°。有70%的数学教师会直接评价：很好，这种方式也可以得出“三角形的内角和是180°”这一结论。在该教学片段中，教师提出了“三角形的内角和还可以怎么求？”这一问题，可以启发学生进行思考，但是，当学生说出特别的想法时，教师并没有就这一方法进行深究，仅仅把重点停留在学生对这一结论的掌握，并没有关注学生在问题解决过程中思考能力的发展，不利于学生非智力方面的提高。

　　2.评价重视结果忽视过程

　　数学课程标准指出，评价时，既要关注学生基本知识与基本技能的理解和掌握，也要关注他们学习过程中情感与态度的形成和发展；既要关注学生数学学习的效果，也要关注他们在学习成长过程的变化和发展。“重结果轻过程”是传统课堂教学的一个突出问题，在数学课堂评价中也是如此。数学的学习是一个循序渐进的过程，课堂的分析及讲解和学生自己的思考都很重要，而在评价环节，通过调查和课堂观察发现，教师往往只对学生的课堂回答进行简单的评价，没有根据学生在课堂上的表现综合分析，就会使得学生得到只要结果是对的，过程可有可无的想法。这样的想法会导致学生不愿意动脑思考，对过程学习产生懈怠的情绪。例如，在学习“可能性”时，当教师让学生用“一定”描述一些简单事件发生的可能性时，有学生说：哥哥的年龄一定比弟弟大。可是有学生认为不对：如果弟弟和哥哥是双胞胎，他们就一样大。这时，多数教师会选择回避学生产生的新的问题，继续按照自己的思路教学。这是一种结果导向的评价，缺乏学生产生问题时的过程性评价，这样的做法导致学生有问题也不敢提出，产生“老师牵着学生的鼻子走”的现象，整个课堂缺乏活力。

　　1.只评价个别学生

　　教师课堂评价的对象主要是班级学生，而学生根据不同的标准也被分成了不同的几类。如教师会根据人数的多少将学生分为学生个人、学生小组和全体学生，当教师选择个别学生进行评价时，可以有针对性地帮助学生了解自己的不足，也可以帮助教师了解每一个学生的学习情况，一举两得；当教师选择一个小组进行评价时，可以帮助小组找到小组成员合作探究时出现的问题，有利于提升小组的合作交流能力；而当教师对全班学生进行评价时，则可以调动起整个数学课堂的学习氛围，增强班级凝聚力。然而，通过问卷调查获得的结果发现，教师对个别学生进行评价居多，而对小组进行评价时往往会一笔带过，过于形式主义和表面化，对全班学生的评价更是如此，在小学数学课堂教师表示全班学生人数过多，如果评价的话，会引起轰动，有时候会控制不住场面，上课时就会直接省去这种形式。但是他们殊不知，有技巧地进行评价，学生和教师都会获得益处。例如，在学习“单式折线统计图”时，教师让学生独立完成“练一练”的题目，记录自己一至五年级的身高数据，填写统计表和折线统计图。有80%左右的教师会展示部分学生制定的统计图，并提出问题，进行小组讨论。在简单讨论之后，教师会再次提问个别学生有关身高的变化情况，进行个别评价。在这一教学过程中，学生经历了独立思考、小组讨论的活动，但教师还是重点评价个别学生，没有评价小组成员总的表现，更没有全班学生的评价。

　　2.只评价优等生

　　如果教师把学生分成优等生、中等生和后进生，其评价的效果也不同。通过课堂观察以及学生问卷，发现教师偏向于找成绩较好、课上认真专心的学生进行评价，对成绩中等、不爱说话的学生不太关注，而对喜欢扰乱课堂秩序的后进生的评价更是微乎其微，教师们喜欢戴着有色眼镜不平等地看待学生。即使有后进生知道答案，教师也总是以为他们在捣乱，假装看不到他们，请积极举手发言的所谓的“好学生”回答。长时间下来，他们就会不认真听课，在课堂上做一些自己的事情，老师也不会去管他们，导致学习永远提高不上去。

　　1.只强调师评生的方式

　　通过S小学的课堂观察发现，教师普遍使用师评生的方式，这样的方式仅仅只是教师自己在唱独角戏，没有让学生参与评价过程，缺少大量学生的主动性活动，导致学生对评价过程变得无所谓，最后会对学习也提不起兴趣。学生主动参与评价包括学生的自我评价和学生之间的互相评价，学生的自评过程可以帮助学生对自我有一个清晰合理的认知，有助于学生自觉性、主动性的培养，而学生之间的互评则可以使他们互相学习，互相吸取优缺点，从而共同成长。因此，在数学课堂上采用多样的评价方式，可以体现“教师主导、学生主体”的理念，使学生真正成为学习的主人。但大多数数学教师偶尔会让学生参与评价，即使让学生来评价，也没有使学生得到有效的锻炼，做的都是无用功，缺乏真实性和有效性。例如，教学“不含括号的三步计算”时，在巩固练习环节，教师出示计算题：440-200÷5×8和110-20×5＋25，学生板演。当教师提问：谁愿意评价一下这两位同学做得怎么样？大部分学生认为：他做的是正确的；他写的字太小了，等号也没对齐；他写的字不工整……在这一教学片段中，学生互评的方式可以帮助评价更具客观性，但学生的回答显得过于消极，没有辩证地做出公正的评价，这就会逐渐地打消学生学习的积极性。教师应该引导学生对学生的学习过程和结果进行一分为二的评价，如：这位同学先算乘除法，再算加减法，结果正确，思路清晰，但是，如果注意书写，再整洁美观些就更好了。而且，在这一教学中，教师也可以让学生进行自评，通过多种评价方式来提高评价的有效性。

　　2.只强调量化评价

　　传统的教学评价过于注重定量的测验和分析，而对质性的评价方式缺乏兴趣，尤其是数学这门理科性质的学科，大多数教师会认为数学就是一味地计算，得出的答案是唯一的、客观的，所以不需要投入个人的主观因素对学生的回答进行评价，对就是对，错就是错，只需要通过考试、测验就可以进行合理的评价。而且在测验结束后他们也只是关注学生做题的正确率，简单讲解答题的过程，忽略学生产生错误的原因，很少重视学生答题的思路和理由，但其实学生的思考过程才是真正需要教师加以分析判断的。通过课堂观察和访谈教师发现，在S小学数学课堂，评价方式比较单一，教师大多采用课堂提问、随堂测验等量化的形式来对学生进行评价，不会开发利用新颖的方法来优化评价过程。这样的定量评价只能单方面获得关于学生知识识记和掌握等的内容，不能够获得关于学生非智力层面的信息，最终也就不利于学生多方面的发展。

　　1.评价语言单一

　　近年来，随着赏识教育在我国的推广，越来越多的教师意识到了承认差异、通过赏识的方式来帮助学生成长的重要性。但是，通过教师访谈发现，S小学数学教师使用的评价语言过于单一，他们吝惜自己的语言，在评价语言的使用上过于简单，哪怕学生的答案已接近完美，他们也只是用“对的，很好”“不错，回答对了”这样含糊不清的语言来评价学生，但是实际上，师生之间的知识基础不是处在同一条水平线上的，教师会认为学生正确的回答是理所当然的，但是学生觉得“我回答出来了，我很高兴”。所以，作为教育者，教师能做的应该是要站在学生的角度来看问题，对于学生的回答以及独特的想法，要针对学生具体的回答内容和学生的学习情况给予不同程度的评价，从而激发学生对学习的热情和兴趣。例如，在教学“长方体和正方体的认识”时，提问学生：长方体有几条棱和几个顶点？学生回答：长方体有12条棱和8个顶点。有80%的教师会这样评价学生：说的很对！给他鼓鼓掌！（教室里想起一片掌声）这样的评价语言带有激励性，给予学生掌声可以对其他学生起到激励的作用，能够激起全体学生的课堂积极性，让那些注意力不集中的学生受到吸引，从而认真听课，影响集体，带动全班学生一同进步，但也存在一味表扬的情况，没有适当地引导学生对问题进行深入探究，只是让学生说出正确的结论就以为学生掌握了，这种做法还是缺乏引导性。

　　2.评价语言缺乏情感

　　小学生的内心世界是丰富多彩的，教师的一举一动都会对他们的学习和成长产生影响。而在S小学的课堂观察中发现，有些教师整节课下来都是一样的语气，他们认为学生回答正确是理所当然的，表扬显得形式化，还有少量盲目表扬的现象。而且一旦学生的回答不够准确甚至回答错误时，教师就会表现得很不满意，认为他们怎么会这样简单的问题都答不上来。老师们这样的想法缺乏情感，以为上好一节课就行了，不需要投入太多的感情，但是教师富有情感的评语，会影响学生的一生。另外，在调查中也发现，多数学生希望得到老师富有鼓励性的、生动有趣的评价语，但很少有教师会考虑学生的想法，他们不会仔细斟酌自己的评价语言，无非就是“很好”这种简单的词，对学生的学习起不了调动、启发作用。课堂教学中评价活动在一定意义上是师生情感互动交流的一种形式，因此，如果评价的语言缺乏教师情感的投入，就会使评价活动失去本身的意义，无法使学生产生满足感，最终导致学生无视教师的评价。

　　从一节数学课的整个过程来看，往往需要做好课前的准备工作，为课堂教学打好基础，同时课后还要对教师自身的课堂表现进行评价，以便使下次同一节课堂内容上得更出色。

　　首先，做好充分的准备工作是上好一节课的前提，并在一定程度上决定着这堂课的成功与否。课前准备工作一般包括钻研教材、了解学生、设计教法这几个方面，数学课堂也是如此，因此，如果数学教师只是在课前简单浏览一下上课的内容，没有进行有针对的分析，了解学情，就会导致在课堂上手足无措，一时半会儿不能采用准确合理的语言对学生的回答和表现进行评价，有时候还会伤害学生的自尊心，使其丧失对学习的信心，主观性、随意性过大。

　　其次，善于倾听是教师的一种教学艺术。在听课的过程中发现，有些教师在学生发言时，没有能够做到认真倾听，由于教师事先已经做好了预设，知道了答案，认为学生的回答都是差不多的，因此往往把学生的回答过程当做是一种形式，简单地进行评价，就草草地进入下一环节。小学生的语言组织和表达能力相对于成年人来说还有所欠缺，有时候教师还会打断学生的回答，进行自我补充，没有给予学生更多思考、启发的机会，这样做对学生来说反而是不利的，长期以后，学生就会放弃思考，死记知识点，失去自主性。教师在课堂上不到位的倾听，就会导致评价过于单一，不够全面，失去课堂评价的真正作用。例如，在教学“除数是整十数的除法口算和笔算”时，教师提问：60÷20怎样算？学生1：20×3＝60，60÷20＝3。学生2：6÷2＝3，60÷20＝3。教师追问：除了口算，还可以用竖式笔算，你能列竖式笔算吗？学生尝试笔算，交流结果。大多数教师会直接指出：除数20是两位数，我们就直接用被除数的60除以20得3，商在个位上。在这一教学片段中，教师只是让学生口算得出结果，没有让学生比较两种不同的算法，有些学生可能理解不了，违背了小学高年级学生的数学学习的意义。在笔算环节，教师也只是简单地进行讲解，没有体现学生主动学习的过程。

　　最后，上好一堂好课不是单单课前准备充足、课上教学完整就可以了，课后教师的自我评价、反思更为重要。反思能够使教师发现自己教学中的不足，并及时进行纠正，不断提高自我的教学能力。在与教师的谈话过程中，提出了“课后您会对自身的课堂评价进行反思吗？”这样一个问题，有老师表示，课后会对教学过程进行反思，但一般会在没课期间，有时候批改完学生的作业就没有时间和精力来反思了，因此对于反思环节没有做到位。访谈中还发现，学校有要求教师对一节课进行书面反思，但有些教师流于形式，在自我反思过程中，主要考虑是否完成教学内容，很少关注自己在课堂评价上的表现。而且，有时候反思和教学之间的时间间隔过长，会使教师遗忘自己的课堂行为，失去反思的想法，造成反思不及时。

　　在数学课堂上，教师需要具有教学能力、组织能力，还需要有评价能力，而现如今教师对评价这一技能还有所欠缺。教师对数学课堂教学评价的认识不够充分，导致他们缺乏实际的评价能力。通过对S小学数学教师的访谈和课堂观察发现，青年教师由于教学经验的欠缺和对评价知识学习的缺少，在课堂评价这一块的实际教学效果不是很理想，他们也表示平时对这一方面的研究不是很多，在课堂教学中评价学生时自己也感觉比较单调，无非就是正确或不对，适当的时候会表扬一下学生。而中年的数学教师偶尔会根据不同情况采取不同的评价方式，但大部分教学时还是会进行单一的反馈，因为他们认为平时上课无非是教给学生知识点，无关其他的内容，久而久之，他们也失去了有效评价的技能。

　　无论是年轻教师还是中年教师，都是由于他们对评价的认知不到位，所以没有正确的评价理念和能力来进行高效的评价。只有把理论知识掌握到位，教师才有进行实际评价的资本。较好的评价能力能够帮助教师及时选择合适的评价方式，运用适当的评价语言，进行有效的评价。教师只有具备充分的评价能力，才能在课堂上做到评价自如，整节课的教学才是完整且高效率的。

　　学生是课堂的主体，同时也是课堂评价过程的主体，因此，学生参与评价的课堂才是真正成功的课堂。通过问卷调查得出，数学课堂评价的主体往往只是教师自己，只有教师对学生进行评价，缺少学生参与的评价。大部分教师认为小学生的语言表达能力有限，不能很好地进行表达，因此在课堂上不会给予学生参与评价的机会。但实际上，在小学高年级，学生的独立思考能力开始发展，思维非常活跃，他们愿意把自己的想法告诉老师，这时候，教师如果不让学生参与评价，就会使学生逐渐失去自我表达的能力。

　　同时，通过调查发现，教师在课堂上使用的评价语会影响学生回答问题的积极性，从而规范他们课堂上的行为表现，而且他们会为了得到老师的表扬而好好表现。如果缺乏学生的课堂参与，教师的评价就会显得很单调，只会一味地评价学生对知识的掌握，而且教师的评价语言也会缺乏新意。

　　现如今，我们倡导要将课堂还给学生，让学生成为课堂上真正的主体，让学生参与评价的过程，将教师传授的内容通过已经掌握的知识和学习经验自己去领悟[[[]张远跃.对小学数学课堂教学评价的思考[J].当代教研论丛,2019(05):80.]]，充分认识到评价的重要性。

　　数学课堂评价活动的完善并非一朝一夕的事，一方面，它需要以一定的评价理论为基础，学习相关的知识，另一方面需要教师在日常教学中不断地反思，这些都需要各个学校做出合理的安排，让学校成为评价教师课堂表现的主体。通过访谈高年级数学教师发现，在如今的小学，学校并不重视教师的教学评价，很少有教师参加过学校组织的有关评价方面的培训，更不用说针对数学课堂评价方面的培训，而更多的是学生安全、教学等方面的内容，在访谈过程中也了解到教师还是很希望有机会参加关于课堂评价的培训的。即使有学校会组织这样的活动，大多都是理论学习，很少涉及实际的操作，因此效果并不有效，解决不了教师上课中的实际评价问题，对于整节课的教学并没有产生行之有效的影响。学校对课堂评价的不重视就会导致教师对课堂评价的不重视，教师就会在课堂上过多关注内容本身，而忽视自己的评价行为。通过改善评价可以提高数学教师的评价能力，进而使教师能够正确地评价学生，提高课堂的效率，帮助学生提高成绩。

　　根据问题及其成因，制定了相应的提升策略，希望对一线教师的教育教学工作提供帮助，具体如下：

　　根据新课程改革的基本理念提出以下几种方法：

　　1.拓展课堂评价维度

　　素质教育要求实现学生德智体美劳等的全面发展，培养符合时代发展变化的人才，这就要求教师在进行教学时要教授给学生基础知识、各种能力、情感等方面的内容，做到智力和非智力的全面发展。因此，在小学高年级的数学课堂上，要以数学课标中的四维目标为中心，既要评价学生对书本知识的掌握情况，又要对相关知识所引申出的各种能力、情感等方面的内容进行科学合理的评价。教师只有明确了具体知识的四维目标是什么，才能施以正确的评价。对于不同的内容，评价的维度是不同的，然而这四个维度也不是孤立存在的，而是综合贯穿于整节课的过程中的。在评价时，教师应该针对不同方面进行分析，而不是只评价其中一个或几个方面。例如在《三角形面积的计算》这一课的教学中，根据事先设计的教学目标，教师可以从以下几个方面进行评价：

　　（1）学生是否能够掌握三角形面积的计算公式，并能正确进行计算，解决实际的问题；

　　（2）学生是否能够经历观察、猜想、实验、讨论、证明等数学活动，感受三角形面积公式的推导过程，体会转化思想，发展空间观念；

　　（3）学生是否能够通过小组合作、动手操作等活动，综合运用数学知识解决简单的实际问题，增强应用意识；

　　（4）学生是否能够积极参与面积推导活动，获得探索数学公式的成功体验，对数学学习产生兴趣和自信。

　　随着数学教学活动的开展，教师应该根据预先设计的目标和维度对学生进行评价，并从不同方面进行分析，使学生在数学学科的学习上获得多角度的感受和进步。

　　2.注重过程评价

　　在数学课堂上，有80%以上的教师会评价学生学习的结果，而不评价学生的学习过程。这种过程性评价关注的只是学生对知识的掌握，与素质教育要求的全面发展背道而驰。但随着新课程改革的不断完善和推进，评价理念也发生了改变，如今我们提倡的是过程性评价，它关注的是学生学习的过程，及时了解学习的学习情况，特别是学生各种能力、情感等方面的发展，促使学生对学习的过程进行反思，而不是单单关注学生是否学会了某个知识点，评价应该是体现于整个课堂教学的过程中的，无论是导入、新授还是练习环节，都应该要给予学生评价，或让学生进行评价，这样的过程才能真正发挥评价的实际意义。另外，在评价的过程中，学生可能会反馈一些非预期的学习结果，这时候教师不应直接否定，而应该要肯定学生的想法，再给予合理恰当的评价，这样学生数学学习的积极性大大提高，学生才能在评价的过程中得到发展。

　　根据新课程改革的基本理念和调查得到的实际教学情况，课堂评价方式可以从以下两个方面进行创新。

　　1.教师评价和学生自评、互评相结合

　　对于不同的评价对象和评价内容来说，应采取不同的评价方式，而从中所获得信息和内容也是不同的。比如，对于基础性的知识教师直接对学生进行评价比较好，学生掌握了基本的内容可以为学习更深奥的知识做准备。如果要评价要求学生重点掌握的内容可以让同桌之间互相评价、点名让学生互评，帮助学生重点掌握，在评价中反复记忆。在互评的过程中，学生是以评价者的身份面对同学或同桌的，学生之间是平等互动的主体，应该要对着被评价者进行评价，而不是将被评价者的回答作为一个第三人称式的例子，对着教师谈自己的想法。此外，在学生互评之后，教师可以在学生互评的基础上进行补充评价，这个评价可以指出学生没有提到的内容，可以是优点也可以是缺点。这样的评价体现了学生是学习的主体，可以激发学生的好奇心，还有利于增进师生之间和学生之间的交流，符合数学课标积极提倡的评价理念。例如，在“乘法分配律”的教学中，教师对学生的评价是“你的想法真不错。还有没有不一样的做法？”，当学生的回答出现问题时，教师提问：“6＋4×24，请小朋友们观察一下，这样写对吗？这样写又表示什么呢？”在学生说出问题后，可以这样评价：你的小眼睛真尖，发现了其中的问题，真棒！那再请小朋友再仔细想一想，这个式子我们可以怎样写呢？在这个算式得以解答之后，可以这样评价：你的表述真完整！括号中表示总的班级数，再乘24表示一个有多少根。小朋友们真厉害，不仅会自己动脑探索，还会找出他人的问题所在，帮他们改正。你们真了不起！

　　在这一教学片段中，教师首先对学生的回答做出及时的评价，引导学生思考新的方法，当学生得出存在问题的回答时，再引导学生观察，并且进行互评，让学生知晓自己的错误所在，得出正确的结论，有利于提高学生自身纠正错误的能力，也能有效提高课堂效率。

　　此外，对于小学高年级的学生来说，他们乐于表达自己的想法，教师还应该让学生学会自我评价，引导他们对自己的表现进行评价，找出自己的优点和不足，进行自我反思，也可以将自己的进步与过去的表现加以比较，进行个体差异内评价，从而发展、提高自我。

　　2.定量评价与定性评价相结合

　　定量与定性评价相结合的评价方式是现如今提倡的评价理念。在实际教学中，单靠量化方法来对学生进行评价是不够的，还需要采用表现性评价、成长记录袋等质性的方法来综合进行评价，充分考虑各方面的因素对评价的影响。例如，在实际的课堂观察中发现，有的教室会张贴“学生自我评价表”，针对数学课堂，教师也可以制定一张“小学生数学课堂表现评价表”，每个学生一份，让学生根据自己在数学课堂上的表现进行自我评价，再由数学教师对每一位学生进行评价，以10分为满分，进行记录，每周一次。分数高的学生可以获得老师给予的奖励（如练习本、铅笔等）。

　　在小学数学课堂上，每个学生都是学习的主人，都可以获得教师公正合理的评价机会，同时教师也可以在评价的时候了解不同学生的学习情况，从而针对每一位学生的不同情况进行价值判断，客观合理地分析，帮助他们改善学习。因此，教师要扩大课堂评价对象的范围，既要看到优等生的长处，又要发现他们的短处；既要看到后进生的不足，也要发现他们的优点。当优等生出现差错时，教师要做到一视同仁，不能因为成绩好而对他们降低要求，甚至看不到他们的缺点，这样的话可能会使优等生变得骄傲自大，认为自己做什么都是对的，教师应该要让他们明白做错了就是做错了，犯了错误要学会改正，重新变得更优秀。当后进生犯了错误时，教师更要引导他们意识到自己的错误所在并及时加以纠正，而不是采用讥讽的语气进行批评教育，同时也要发现他们的闪光之处，从另一个角度来看待他们。

　　此外，在小学数学课堂中，我们倡导的是小组合作的学习方式，因此，越来越多的教师更加注重对整个小组的评价，通过评价小组合作的情况间接地评价小组中每个成员的学习情况，将对小组的评价和对个人的评价有机结合，实现评价对象范围的扩大化。同时，也可以通过评价学生个人的方式起到对全体学生的强化作用，使个人带动集体，让每个学生都能充分参与到课堂中来。例如，在教学“平行四边形面积的计算”时，以小组为单位，将手里的平行四边形动手折一次，并剪下来拼成一个长方形，并上台展示自己小组的长方形。教师可以评价学生：每一组同学的方法都很好，都善于思考，我们来给自己鼓鼓掌！你们都通过自己的努力，发现了平行四边形面积的计算过程，说明你们都有一双善于发现的眼睛！在这一教学片段中，教师引导学生经历小组合作的活动，探究平行四边形面积的计算过程，并通过评价小组的合作表现，进而激励组里每一位成员的课堂表现和合作意识，也有助于每个学生发散性思维的发展，促进学生对数学学科的热爱。

　　通过课堂观察发现，很多小学生不愿意上数学课，他们认为数学课枯燥乏味，无非就是学习数字和计算，在课堂上的自制力差，注意力不集中，这时候教师若能有技巧地使用评价语言，就会使学生对数学课提起兴趣。然而，好多教师虽然能够运用引导和表扬的评价语，但这些语言无非就是好与不好这样千篇一律的词汇，缺乏新意，使得学生对评价的语言变得麻木，整个课堂气氛也会变得死气沉沉，调动不起学生学习的积极性。因此，针对不同情况，教师采用的评语语言也应该要是不同的。例如，对胆子小、想举手发言又不敢的学生，教师可以试着让他回答一些简单的问题，当他回答正确时，可以表扬他“回答得很好，希望下次能够再听到你的答案！”当他回答不正确时，可以激励他“你能够站起来回答已经很棒了，再开动脑筋想一想。”这样的语言对学生来说具有启发性和激励性，使他们备受鼓舞，有利于增强他们的自信心。此外，对于“为什么好”“哪里好”这样的问题，教师总是不能回答清楚，对学生来说也起不了任何作用，只有具体的、清楚明白的语言才能够真正对学生起到反馈效果。

　　其次，在课堂中使用幽默风趣、富有情感的评价语言，可以营造一种轻松和谐的课堂氛围，使学生对数学课堂充满兴趣，帮助他们将注意力集中到教师所教的内容上来，增强他们学好数学的信心。例如，在“认识三角形”的教学中，教师这样提问学生：假如你是一只可爱的三角形，可以向大家介绍一下自己吗？哪只三角形再来说一说？在学生回答后，可以这样评价：大家都说得很好，看来可爱的三角形宝宝们已经掌握了这节课的内容。在这个教学片段中，教师在全课总结环节，抓住学生即将下课注意力不够集中的特点，以幽默提问的方式进行评价，可以很好地引起学生的注意。同时，学生在课堂上可能会随时产生一些奇怪的问题，这时候教师要善于运用教学机智巧妙地化解，即使自己一时半会儿回答不了，也应该要利用合适的语言进行分析，让学生在教师富有情感的语言中受到感染，获得启迪，增强善于思考的能力。

　　教师的工作除了教学之外，还包括培训和研讨等各种自我学习方式，有利于教师自身的专业成长。然而现在的学校虽然经常会组织教师的培训活动，但针对数学课堂评价的专项培训却很少，因此，积极开展和参与有关数学课堂评价的活动是很有必要的。

　　首先，学校可以定期举行专门的培训指导，还可以邀请有关的专家、学者教授理论知识，通过培训使教师能够及时认识到自己在课堂评价上的不足，从中受到经验教训，从而改善自己的教学。教师只有提高学科理论知识水平，增加教学过程中实践行为的运用，才能有效地促进学生掌握和理解数学知识[[[]李文革.新课程理念下的数学课堂教学评价[J].基础教育课程,2006(9):41-43.]]。

　　其次，学校还可以组织有关数学学科的教师和专家进行听课活动，并对各个数学教师的上课情况和课堂评价表现进行讨论，提出自己的意见和建议，使教师们能够获得益处，从而提高自己的课堂评价能力。另外，新课程改革强调将自评、互评与他评相结合，因此在进行教学评价活动时，要考虑评价主体的丰富性，可以有同事之间的评价、学校领导的评价，也可以让一些专家进行评价，同时教师自己也要进行自评，帮助教师获得多渠道的反馈信息，从而促进教师的发展。

　　再次，数学教师可以对自己的课堂评价过程进行自我反思，将反思活动作为教学工作的一部分，最好做到每日反思，反思的时间不用过长、内容也不用过多，主要反思的是教学评价中的不足，时刻用来督促自己。此外，教师还可以与其他同年级教学的教师一起交流学习，分享自己的反思结果，与大家共勉，在交流、分享的过程中可以获得更多的经验收获，每个教师的教学经验和想法是不同的，自然收获的东西也是不同的。

　　在小学高年级的数学课堂，评价发挥着极其重要的意义。因此，教师在教学中要认识到课堂评价的重要性，不仅要关注学生的学习成绩，更要关注学生的能力、情感态度等方面，并且要树立正确的评价理念，注意采用合理的方式，根据学生实际的学习情况，进行有针对性的评价，以此来满足教师自身的发展需求和学生学习的兴趣体验。同时，学校也应该要重视教师的课堂评价工作，通过有效的培训和教育来增强教师的课堂评价水平，从而提高教学效果和质量。总之，小学数学课堂评价的有效性还有待完善和提高，这需要学校、教师、学生等多元主体共同发挥作用，才能将其落到实处。

　　本次调查研究是在实习期间和线上形式进行的调查，由于研究时间有限，加之本人的理论知识不足、实践经验有限等原因，所以研究的过程中还存在一些问题，比如学生在填写问卷时，不按序号作答，出现漏答、多答等情况，导致最后的结果与实际可能会有所偏差，本次调查研究进一步研究的方向有：调查其他年级数学课堂评价的现状，调查数学课堂评价的其他方面等。在调查的过程中，我也学到了很多东西，并且希望在今后的学习与工作中能够对其进行深入研究，探索更加有效的解决措施。

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　　[2]刘荣.改进评价方式促进有效教学——例谈数学课堂评价的误区与对策[J].课程教育究,2013(32).

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　　时光飞逝，四年的大学生活即将结束，毕业论文的完成也随之进入了尾声。从开题到论文的顺利完成，一直都离不开老师、同学、朋友给予我的热情帮助，在这里请接受我诚挚的谢意!

　　本论文是在老师的悉心指导下完成的，倾注了他大量的心血。老师有着渊博的专业知识、严谨的治学态度、精益求精的工作作风等良好的品质，对我影响深远。在写论文的过程中，虽然遇到了很多的问题，但在老师的耐心指导下，问题都得以解决。在此，再次向老师道一声谢谢！

　　四年光阴，我遇到了许多的良师益友，无论是在学习上、生活上，还是在工作上，他们都给予了我无私的帮助和支持，让我能够度过美好的大学生活。在此，同样献上我最真挚的谢意！

　　最后还有要感谢我的父母，他们也为我能够顺利的完成毕业论文提供了巨大的支持与帮助。在未来的日子里，我会更加努力地学习和工作，不辜负父母对我的殷殷期望!

　　附录一：小学高年级数学课堂评价调查问卷（教师）

　　各位教师，您好！这是一份关于小学高年级数学课堂评价的调查问卷。本调查为不记名调查，没有对错之分，请您根据个人的实际情况和真实想法回答下面问题。调查结果也仅为个人研究提供数据资料，将予以严格保密，请您如实填写。谢谢您的真诚合作，祝您工作顺心！

　　1.您的性别：

　　A.男B.女

　　2.您从事小学数学教学的教龄：

　　A.0-5年B.6-10年C.11-15年D.16年以上

　　3.您目前所任教的年级：

　　A.四年级B.五年级C.六年级

　　4.您认为课堂评价重要吗？

　　A.一般B.重要C.不重要D.非常重要

　　5.下列评价语您使用次数最多：

　　A.好，不错B.对，很好C.你真棒，请坐D.你真聪明E.其他

　　6.在课堂上，您使用课堂评价的频率：

　　A.经常评价B.偶尔评价C.很少评价D.从不评价

　　7.当学生回答错误时，您怎样处理？

　　A.直接否定B.委婉提出C.给予提示

　　8.对学生答问不够准确时，您怎样处理？

　　A.直接另请学生回答，相互补充，使其完整

　　B.老师直接给出答案

　　C.老师适当提示，给予思考时间再回答

　　D.根据具体情况，几种灵活选用

　　9.当学生回答正确时，您是怎么做的？

　　A.大肆表扬B.简单肯定C.根据具体情况而定

　　10.学生回答问题的过程中，您是怎么做的?

　　A.专著地看并听取学生的回答

　　B.专著地听但眼睛巡视全体学生

　　C.听的同时去关注调皮学生

　　11.对于学生的课堂表现，您评价时比较关注：

　　A.知识掌握程度B.行为表现C.学习方法D.情感态度

　　12.请您评价自己数学课堂教学过程中使用评价语的情况，以下哪种观点比较接近？（可多选）

　　A.评价语言丰富，效果明显

　　B.语言幽默风趣，气氛良好

　　C.过度表扬肯定，缺乏真情实感

　　D.以学生为主体，关注学生的思维培养和全面发展

　　E.评价语言过于简单单调，使用频率少

　　F.评价语言笼统，缺乏针对性

　　G.重视知识评价，三维目标缺失

　　H.评价对象单一，关注个体发展

　　I.情绪化，看心情而定

　　13.您认为是否有必要对数学课堂评价进行教育和培训？

　　A.很有必要B.有一定必要C.无所谓D.没有必要

　　14.您所在的学校是否开展过小学数学课堂教学评价活动？

　　A.经常B.一般C.很少D.没有

　　15.您所在的学校开展小学数学课堂教学评价时，评价的主体是谁?（可多选）

　　A.教师本人B.同事C.学校领导D.教育专家

　　16.您所在的学校有自己的课堂教学评价标准吗?

　　A.有B.没有

　　17.您所在的学校课堂教学评价方式是什么?

　　A、评价者对照评价表打分B.只听课不评议

　　B、听课后单独与教师讨论D.听课后集体讨论

　　18.在对数学课堂教学评价中，您是如何表达该课的缺点？

　　A.实话实说B.委婉指出C.选择沉默D.没机会发表意见

　　19.您所在的学校如何呈现课堂教学评价结果？

　　A.等级式B.分数式C.评语式D.没有具体方式

　　20.针对课堂教学评价后评课者意见，您会不会进行积极反思？

　　A.每次都会B.经常会C.偶尔会D.不会

　　21.您所在学校的课堂教学评价对您的教学有促进作用吗?

　　A.每次都有B.经常有C.偶尔有D.没有

　　附录二：小学高年级数学课堂评价调查问卷（学生）

　　各位同学，你好！我们正在开展一项关于小学高年级数学课堂评价的调查研究。本问卷采取匿名的形式，不会对个人和班级产生任何影响。请你根据自己的真实想法认真回答每个问题，你的回答对于本研究具有重大意义。感谢你的参与，祝你学习进步！

　　1.你的性别是：

　　A.男生B.女生

　　2.你所在的年级：

　　A.四年级B.五年级C.六年级

　　3.数学课堂上，老师对你的课堂回答：

　　A.经常评价B.偶尔评价C.很少评价D.不评价

　　4.数学课堂上，老师会给你怎样的评价语言？

　　A.表扬B.批评C.引导

　　5.老师会对你在课堂上的知识掌握程度进行评价吗？

　　A.经常B.偶尔C.几乎不D.从不

　　6.老师会对你在课堂上的行为表现进行评价吗？

　　A.经常B.偶尔C.几乎不D.从不

　　7.老师会对你在课堂上的学习方法进行评价吗？

　　A.经常B.偶尔C.几乎不D.从不

　　8.老师会对你在课堂上的情感态度进行评价吗？

　　A.经常B.偶尔C.几乎不D.从不

　　9.当你回答问题不完全正确时，老师经常会怎样评价你？

　　A.口头批评B.体态批评或减分C.不评价D.鼓励或启发

　　10.当你回答问题非常正确时，老师经常会怎样评价你？

　　A.加分B.口头表扬C.奖励贴画D.和同学一起鼓掌

　　11.老师在课堂教学中评价的学生大多是

　　A.成绩好的学生B.成绩一般的学生C.成绩不好的学生

　　12.老师会根据不同学生的学习情况采取不同的评价标准吗？

　　A.经常会B.偶尔会C.不会

　　13.老师课堂中使用的评价语通常针对：

　　A.学生个人B.学生小组C.全体同学

　　14.数学课堂中，老师会让自我评价吗？

　　A.经常会B.偶尔会C.不会

　　15.数学课堂中，老师会让同学之间互相评价吗？

　　A.经常会B.偶尔会C.不会

　　16.数学课堂中，老师会让小组成员之间互相评价吗？

　　A.经常会B.偶尔会C.不会

　　17.你认为教师对你的评价语有影响吗？

　　A.有B.一般C.没有

　　18.老师经常使用的课堂评价语经常会对你产生怎样的影响？

　　A.影响我回答问题的积极性

　　B.规范我的课堂行为

　　C.帮助我发现自己的优点或不足

　　D.其他

　　19.你会为了得到老师的评价而在课堂中好好表现？

　　A.会B.一般会C.不会

　　20.老师在课堂教学中对你的评价会让你更加自信，继续努力吗？

　　A.经常会B.偶尔会C.不会

　　21.你希望每节课老师都对你有一定的评价吗？

　　A.经常B.偶尔C.没有

　　22.你对老师使用的课堂评价语是否满意？

　　A.非常满意B.比较满意C.还可以D.不满意

　　23.你希望得到老师怎样的评价语？

　　A.充满鼓励B.生动有趣C.简单具体D.单一