有关自主学习的探讨

　　新课标“自主学习”一方面反映了我国学习论域研究的新成果，另一方面又对当前我国整个教育教学改革提出了一系列新的带有根本性的问题。“自主学习”问题被国家教育科学“九五”规划课题确立为重要研究内容，这表明它的重要性及其在理论界的广泛共识。此外，现代教育思想也认为，学生的学习是一种自主的认识和将外在的知识观念转化为其内部的精神财富的过程，在教学活动中学生是主体，培养学生的自主学习能力已成为教育界的一种共识。因此，深化对它的研究，明确其内涵及在教育过程中的地位和意义是十分必要的，故而，笔者以“有关自主学习的探讨”为论题，探讨了如何培养学生的自主学习能力。

　　孟子说过，一个人获得高深的造诣，要靠自己积极主动的学习；经过积极主动的学习，所学的知识就能牢固地掌握，就能积累起丰富的知识，在应用知识的时候就能得心应手，左右皆宜。现代社会是科学技术迅猛发展的信息化社会，要求个体能主动地摄取最有用的信息。现代社会是文化多元、环境复杂的社会，要求人们有独立思维能力，也就是说，弘扬人的主体性和主动性是时代发展的主旋律。人们在当今知识总量以成倍速度递增的前提下，要赶上信息时代的步伐，自学能力的培养是关键。有了自学能力，无论是知识更新的周期如何加快，科学技术综合化的趋势如何强烈，都可以运用自学能力去有效地掌握知识，而这便是本论题的选题意义。

　　自主学习是指通过激发学生内在的学习兴趣，逐步培养学生学习的自主性和主动性，使学生不仅会学习，而且爱学习，并养成良好的学习习惯，同时在学习过程中使学生的个性得到充分发展。在自主学习过程中，学生在教师的指导下，针对自己的兴趣和爱好等实际情况，自主选择学习内容和最适宜的学练方法，通过自己的努力和教师的帮助与指导，最终实现学习目标。自主学习能充分发挥学生的独立性和能动性，留给学生足够自主的空间、足够的活动机会进行学习。鼓励学生自己设置学习目标、选择学习内容和学练方法、进行自我监控和评价，使学生在自主学习过程中获得积极的、深层次的体验。

　　自主学习具有以下基本特征：主体性，在自主学习的过程中，学生不再是知识学习的被动接收器，而是自主学习的探索者，学生能够按自己的兴趣和爱好等具体情况，选择自己喜爱的学习内容，运用最适宜自己的方法开展知识学习和探索；个体性，自主学习的课堂教学中，每个学生都是独特的自我，具有鲜明的个性特征。在开展自主学习时，强调因材施教，有意识地培养学生的兴趣，发展学生的特长，培养每一个学生的成功感，使每一个学生都学有所长，学有所成；情感性，在自主学习的课堂教学中，特别重视学生学习和探索的过程，注重学生在学习过程中的情感体验。自主学习过程中民主、和谐的课堂教学氛围，有助于激发学生的学习兴趣，使教学真正为学生所喜爱；创新性，自主学习的课堂教学中，教师注重向学生传授学习的方法，培养学生主动学习和创新学习的精神，引导学生在学习中善于发现，勤于探究；既能求同，又能存异，成为适应现代社会发展需要的创造性人才。

　　国外的自主学习研究可以追溯到古希腊时期，迄今已有两千多年的历史。根据研究的特点，可以把它大致划分为三个阶段：一是自主学习思想的提出阶段(20世纪以前)，二是自主学习的初步实验阶段(20世纪初—20世纪60年代)，三是自主学习的系统研究阶段(20世纪60年代至今)，当前，国外的自主学习理论有7个派别，分别为操作主义学派、现象学学派、信息加工学派、社会认知学派、意志学派、言语自我指导学派、建构主义学派。这些研究都对如下5个问题作了回答：(1)激励学生自主学习的动机是什么；(2)借助什么样的过程学生做到了对学习的自我意识和自我反应；(3)自主学习者通过什么样的关键过程来实现自己的学业目标；(4)社会和物质环境如何影响学生的自主学习；(5)学生如何获得自

　　主学习能力。由此可以看出，国外对自主学习的研究不仅时间久远且内容也相对全面。

　　相比较国外，我国的自主学习研究有着更为悠久的历史，它可以追溯到先秦时期。纵观中国的自主学习研究，也可以根据研究特点把它分为三个阶段：第一，自主学习思想的提出阶段(1920年以前)；第二，自主学习的初步实验阶段(20世纪20年代至70年代)；第三，自主学习的系统研究阶段(20世纪80年代至今)。但我国针对自主学习的研究还存在一定的缺陷：首先，自主学习的研究并没有得到充分的重视，表现出了一种边缘化的现象；其次，我国自主学习的研究思辨色彩重、定性研究多，而实验、应用的研究少；最后，我国自主学习的研究大多都参考了国外的研究，缺乏针对中国学生自主学习的研究。

　　运用自主学习教学模式,要求教师在教学过程中,努力寻求和创设一种民主、平等、融洽、和谐的课堂氛围,让学生心情舒畅地接受知识宽松的教学环境,生动活泼的学习氛围,愉悦的心情,能最大限度地调动学生学习的主动性和创造性,使学生思维活跃,智力实现开放性状态。正如X未来学家托夫勒曾说:“未来的文盲不再是目不识丁的人,而是那些没有学会学习的人。”只有学会了学习的人才不会被知识的洪流击垮,才能跟上时代的步伐。在学校里有教师仔细的讲解和辅导,教师的责任就是一丝不苟地把的知识交给学生。走上社会后,更新知识主要就是靠自己自学。如果一个人在学校里没有掌握自主学习的本领,那么,他走上社会以后就很难适应社会发展的要求,自学能力并不是一蹴而就的,需要通过长期的训练,在长期的训练下形成一种习惯,一种相伴终身的素质。在小学阶段直接要求儿童,特别是低年级儿童学会自学,是不太容易的。最好的方式就是遵循儿童身心发展的规律,循序渐进地进行自学能力的培养。在教学过程中,教师要意识到:教师是外因,要通过学生这个内因才能起作用。从上第一节课起,教师就应让学生明白:学习是自己的事。知道应该怎样听课、做作业和复习,怎样思考、讨论和发言,逐步培养学生学习的独立性和自主性。

　　教学中,要培养学生的自主学习能力,首先要鼓励学生提问题,学生能够提出问题，是学生主动参与的表现，是他们积极思维的结果。即使学生提出一些很简单的问题，甚至是一些幼稚可笑的问题，教师都要给予鼓励，尤其对学困生，只要他们能提出问题，就要给予表扬。这样学生始终处于一种兴奋状态，积极思考，全心投入。只要有疑问，便会毫不拘束＂抢着＂提问，从而营造良好教学氛围。指导学生提问题要创设直观鲜明的问题情境,让学生产生疑问,激发探索欲望,唤起学生思维的能动性,乐于发现问题。提出问题在教学过程中,要适时安排时机让学生提出问题,发表自己的观点,在引导学生发问的过程中,教师既要教给方法,又提供思路,鼓励学生大胆质疑。教师应注意示范作用,有计划、有意识地向学生启迪寻找问题的角度和提出问题的方法，增强学习兴趣。

　　儿童有一种与生俱来的,探索新奇事物的好奇心,他们并不仅仅是受教于成人,由这种好奇心所驱使,儿童自己也能进行探索性、创造性的学习。在好奇心的指引下,儿童对新知识的探索和学习不单是局限于他所感兴趣的知识这一点,而是以该知识为中心,引起连动效应,在积极的心态下,对于周围相关知识也能有一定程度的探索认知。在儿童自主探索发现的过程中,思维的演变离不开动作,动手操作是智力的源泉,思维的起点。因为这样的发现过程,理解最深,也最容易掌握其中的规律、性质和联系。同时,在这些过程中,难免会存在一些问题和差错,如果教师厉声制止或贸然否定,将会打击学生的主动性、积极性。因此,在探索的过程中教师要努力在课堂上建立民主、平等、和谐的师生关系,重视师生之间的情感交流。教师的语言、神态要让学生感到可亲、可信,才能不断激发学生的求知欲,激励学生不断克服学习中的困难。对学生的学习要多鼓励,鼓励学生不懂就问,并通过学生自己来解答疑问。学生学习的兴趣浓了,才会体验到成功的喜悦,并相信自己的探索能力。

　　生活中到处有哲学和哲理，教师如何结合课堂内容，去捕捉生活中的现象，让生活中的哲学和哲理通过课堂内容生动地传达给学生，这是很重要的。在数学教学中，常常会有“一题多解”的说法，这就是体现学生自主学习的典型，在数学教学中“一题多解”能力的培养，就是培养学生从不同角度、不同侧面去分析问题、解决问题，加深对教材和知识的理解，这对提高学生的自主学习能力是很有作用的。但一题多解的最终目的不是来展示有多少种解决问题的途径，也不是所有的题目都需要用多种方法去解决，而是要在比较中寻找一种最佳、最近的途径，也就是说，掌握“一题多解”的最终目的是为了“一题一解”。解决问题的过程实际上就是寻求认识问题的正确途径，找到解决问题的要害，这是培养学生提高学习能力的根本所在。因此，教学中教师不仅要善于诱导学生去发现问题，更要善于帮助他们总结归纳问题，使其认知水平有所提高。

　　教师在教学中要以身示范,明确要求,使学生在潜移默化中获得学习方法。良好的学习方法,是学好知识的前提和保证,并能达到“事半功倍”的效果。如在应用题教学中,教师要引导学生从何想起、怎样想、怎样做?提醒学生:认真审题、

　　理清思路、细心计算,让学生从示范中领悟方法。还要进行学法交流,让学生取长补短,形成良好的学习习惯。总之,在数学的教育教学中,不能仅仅着眼于“数学教育”,要放开眼光,看到课堂上对学生自主学习的培养正是对学生自我学习能力的培养,只有通过一定的自主学习的培养,学生才能更好,更深刻的理解数学,掌握数学,应用数学,同时通过自主学习,才能发挥学生的潜能和能动性,形成主体意识。新课程所倡导的培养学生创造性思维,也只有通过自主学习,才能达到目的。

　　首先，教师必须把握教学方向强调自主学习,充分发挥学生的自主性,让学生真正成为学习的主人,并非是放任学生自由,让学生随心所欲,它并不排斥教师的严格监督和管理教师在教学过程中,要牢记自己的职责,不要过多地纠缠某些较偏的问题,而应采取灵活的方法引导学生,毕竟在培养学生能力的过程中,还必须有一定的知识容量作为载体。

　　其次，教师要加强师德修养教师要把自己的身心毫不保留地、无条件地奉献给自己所选择和从事的教育事业,努力把学生培养成既具有丰富个性和完美人格,又能适应社会需求的全面发展的人才实践自主学习教学模式,不是减少了教师的劳动,而是更多地挤占了教师的宝贵时间,教师必须抱着对党、对人民高度负责的崇高使命,乐于与学生交朋友,在教学这一领域辛勤耕耘。

　　最后教师要重视知识更新自主学习教学模式是一种开放式教学,向教师提出了新的挑战教师一方面要努力学习充实自己,及时了解现代科技知识和信息,尤其要掌握和了解当今世界一些重大的发现、发明、科学成果,另一方面,教师要坦诚承认自己的不足,采取平等、诚实的态度,和学生共同研究,从而达到教学相长。总之,在教学活动中,教师要多给学生创设主动参与的机会,发挥学生的聪明才智,激发学生的创造力,使学生逐渐具有一定的实践能力。

　　总之，教学过程是学生认识客观世界的过程，是学生主体活动的过程，在这一过程中，教师要善于营造良好的学习氛围，激发学生主动求知的欲望，使学生“乐学”；创造条件让学生充分参与学习活动，发挥学生自主能动性，使学生“能学”；要注意学生的学法指导培养学生的自主获取知识的能力，使学生“会学”；同时还要促使学生成功，使学生“还想学”。只有这样，学生的自身素质才能得以提高，才能让学生获取主动的发展。

　　在论文完成之际，我要特别感谢我的论文指导老师对我的关怀和悉心指导。正是指导老师对我提出宝贵意见，才使得我顺利完成论文的撰写，同时也要感谢我的老师们在学习中给我的帮助，也要感谢我的同学们，是他们的支持和关心以及热情帮助带给我的温馨回忆，感谢所有关心、支持、帮助过我的良师益友。最后，向在百忙之中抽出时间对本论文提出宝贵意见的各位老师们表示衷心地感谢！

　　[1]吴少娟.自主学习中教师角色的分析[J]新课程(教研)，2011(10).

　　[2]蔡敬平.自主学习的探讨[J].体育师友，2003(02).

　　[3]李志寅.关于体育教学中“自主学习”的若干思考[J].现代阅读(教育版)，2013(08).

　　[4]卫明.新课标下体育教学中培养学生自主学习能力的实践研究[J].现代企业教育，2010(04).