摘要：语言是人与人交流的工具，也是交流的载体，人类之间不能不产生交流，无论是对社会的和谐还是对个人的发展都有着极其重要的作用；语言教育是儿童教育的一个关键部分，是学前孩子认识事物的根本。而当今的语言教学存在着诸多问题，不能激发孩子说的欲望，抑制了孩子语言能力的发展。
幼儿时期是语言发展最为关键时期，发展幼儿的语言表达水平已刻不容缓，幼儿的语言发展和认知发展有着相辅相成的关系。4—5岁的幼儿在这一阶段已经具备了一定的语言基础，是语言积累转向语言输出的一个过程，而语言教育就是促进这一转换过程的手段，需要家长和幼儿教师加强重视，引导幼儿语言表达的发展。
关键词：中班幼儿；语言教学活动；现状
一、绪论
（一）选题缘由
（1）语言是人与人之间联系和沟通的桥梁
人们必须通过语言相互理解和交流。良好的语言交流能力能够拉近人与人之间的距离，可以帮助他人更好地理解自己的想法和观念，更直观的来说，能够让人更好的适应社会环境。语言是一切其他知识学习的基础，也是智力发展的体现。语言具有很高的通用性，语言教育可以帮助孩子发展他们的综合能力，并且能够提升自身的的学习能力。拥有良好语言能力的人，更容易获得成功。语言能够促进想象力和创造力的发展。儿童的语言能力能够帮助我们培养儿童的创新思维能力和想象力。儿童的语言能力和想象能力的发展几乎是同步的。语言能够帮助形成健全的人格。幼儿时期的语言教育，能够很好地让幼儿习得如何在收集信息之后，完整准确地表述出自己的观点和意见。同时，良好的语言能力能够培养幼儿的自信心。通过让孩子动手操作专门研发出来的语言学习材料，不仅能够培养学习兴趣，还能培养学习的专注能力和连续性。这些良好的学习习惯对人格发展具有重要意义。
（2）学前阶段是语言学习的重要时期
20世纪60年代，伦内伯格他还提出了幼儿语言智能习得“关键期理论”,认为目前幼儿儿童语言习得能力的初步发展主要受到幼儿大脑”左侧化”发育过程的直接影响,2-12岁之间是完成幼儿语言习得和熟练掌握使用语言的关键时间阶段,这个关键时间段一旦过去,习得使用语言的智力天赋便逐渐受到严重抑制,学习使用语言也就不再容易。幼儿教育家玛利亚蒙台梭利在详细阐述建立儿童观的需要同时,指出2—8岁以后是适龄幼儿肢体语言能力发展的一个敏感期,成人观需要幼儿创造一个有心理准备的语言环境可以促进适龄幼儿肢体语言的健康发展。人类学家的研究中许多诸如狼孩、熊孩等的最新发现相继地被证实了人类幼儿不能获得人类语言词的具有“关键期”,他们从小在沙漠丛林与各类野兽一起学习生活,在刚被发现之时基本已经丧失了其他人类获得语言综合运用的基本能力,即便在人为大量高强度的教育干预下,语言的习得也还是十分困难。
研究目的
幼儿园到小学的过渡是一个孩子身体生长发育变化过程中需要面临的一个关键点和转折点，处理的不好会对幼儿今后的发展带来不良影响。而如今，许多幼儿园以单调的教师集体课堂授课制的形式为主，要求全班孩子在教室课堂上不要大声说话,安安静静地听讲,减少自由学习活动,进行以小学教室课堂为教学中心的课堂教学活动,这种错误的教育形式,以及在教育内容上大力发展孩子智力素质教育,把孩子小学时期学习的所有内容全部提前推送到各级幼儿园进行学习。开设写字、拼音、算术、英语等专科课程。违反了教育过程和儿童的成长规律，严重损害了儿童的身心发。因此，对此现象展开讨论。
研究意义
（1）理论意义
语言教学活动在当前幼儿园教育教学活动中占有重要位置，本文通过对幼儿语言教学活动存在的问题进行梳理和分析，并结合自己调查研究所得的资料对这些问题提出应付策略，为幼儿园语言教学活动的开展提供重要的参考价值。
（2）实践意义
语言是我们最重要的沟通交流工具。尤其是在信息技术、科学技术飞速发展的今天，人与人之间的交流越来越密切。间接的暗示了想要在当今社会下生活学习，我们必须要有较高的语言表达能力，并且能用比较清楚、明了的语言表达出自己的观点和想法。因此语言表达能力的培养，必须要从小时候开始。
核心概念界定
1、幼儿园语言领域
韩虹（2018）在幼儿园语言领域教育教学价值观研究提出幼儿园语言领域是幼儿园五大教育教学领域之一，指教师在组织幼儿教学活动过程中，通过让幼儿倾听、表述、欣赏、理解等，让幼儿获得语言能力的发展。语言能力培养包含以下三个方面:一是倾听理解能力，指反复多次的通过耳朵接受外界信息,教师提供多次机会让幼儿完整的听故事或是说话，让幼儿积累丰富的语境，为语言发展打下基础。二是语言表达能力，幼儿教师提供适当的语言环境，鼓励幼儿进行自我表达，让幼儿在合适的语言环境下说出完整的短语或是句子。三是，情感体验能力，指教师通过语言教学活动，让幼儿体会不同风格的幼儿文学作品，让幼儿感受作品的风格和趣味性，理解作品所蕴含的不同情感。笔者认为幼儿园语言领域就是在听故事、讲故事、听儿歌、唱儿歌、猜谜语等过程中培养幼儿“听”、“说”、“懂”、“赏”等能力，从而发展幼儿的语言理解能力和表达能力以及情感体验能力。
2、教学活动
麦迪娜依·木塔里甫（2020）在浅谈幼儿园语言教学活动游戏化的现状与对策中提出教学活动主要是泛指少年儿童在家长或者其他成人的帮助和指导下(直接地给予指导或间接地影响),通过自己的活动来进行感知、观测、操作,发现并积极主动地去探索一个客观世界中定量的关系与空间形态的过程。幼儿在实践中积累了大量的教学感觉经验,主动地建构了表象层次上的初步理论概念,学习了简单的理论学习方法和知识掌握技能,发展了思维能力尤其是初步逻辑思考能力的一个重要过程;这个过程激发幼儿的好奇心和求知欲,让幼儿体会学习的快乐，从而培养幼儿学习习惯。幼儿园教学活动是幼儿园教师最主要的日常工作之一，是幼儿接收新鲜事物学习成长的主要途径之一。笔者认为的教学活动就是教师有目的、有计划的引导幼儿围绕某一内容展开教育，以幼儿为探究实践的主体，教师为引导者，以促进幼儿全面发展为目的的一种教育活动。
文献综述
通过在知网上检索以往相关研究文献，关于“幼儿园语言教学”的研究文献，共965篇，其中关于幼儿园语言教学活动内容的研究共375篇，“幼儿园语言教育活动”的研究文献共314篇。
（一）幼儿园语言教学活动的研究
1、幼儿园语言教学活动存在的问题研究
幼儿教师在开展教学活动时，教师的个人观念比较老旧，没有采取较为新颖的教学模式和教学手段，并且没有采用游戏的教学模式，开展教学模式，采用游戏教学的教师也并没有真正意义上的理解和应用到实际的教学当中，是无意义的。
王玉玲（2016）通过对教师的调查,发现可以了解到教师在观念上都很重视游戏,但在实际的语言教学中,教师往往并不把游戏置于必需的位置,常常是可有可无。教师对于游戏教学的认识不到位，认为游戏是可有可无的辅助环节，由此可以得出结论，教师认为语言教学活动并不一定要以游戏的方式进行，无法体现游戏教学的重要价值，以及掩盖了游戏对于语言教学活动开展的深刻意义。
程海霞（2018）发现，目前在幼儿语言教学活动存在的个别问题，如教学目标缺乏针对性，选取内容不符合孩子年龄特点，教学形式过于集体化，教学评价不遵循科学性原则。他在文章中说，要解决这些问题，就要依据孩子的年龄特点设计有针对性的教学目标及内容，遵循科学性原则进行教学评价等，能够提高语言教学的效率，促进儿童语言的发展。
王亚娟（2019）研究发现在幼儿语言教学中，存在以下几个问题：教师主导课堂，幼儿处于被动、教学形式大于教学内容等，针对这些问题学者给出了一些建议：教师应创造放松愉悦的教学环境，激发幼儿的学习语言的兴趣，从教学内容、手段及设计等多方面去创新幼儿语言的教学，做到幼儿在学中玩，玩中学，有利于更好的培养幼儿语言发展能力。
徐华勇在《幼儿园语言教学活动的问题探析》中从教学目标、教学内容、教学活动的实施三个层面来分析幼儿语言教学活动存在的问题。从教学目标层面来说，教学目标的确定存在着教学目标照搬教参、目标制定不合理的问题。目标照搬教参表现为有些教师将教参中的教学目标当成了标准,生搬硬套。目标制定不合理表现在教学目标与活动过程脱节；教学目标与活动过程脱节；目标制定的多而全,没有重点,没有主次；教学目标层次不够；教学目标缺乏可行性。从教学内容的选取与安排层面来说，存在着教学内容选取的刻板化或随性化和教学内容安排的无序化和偏“智”化的问题。教学内容选取的刻板化表现在幼儿教师过于依赖教材,内容选取刻板化,循规蹈矩地按教材排列顺序开展语言活动。教学内容选取的随性化,主要表现为教师按自己的喜好选择教学内容或只选择轻松的、易操作的教学内容开展合理的教学活动,而至于其它的教学内容要么舍弃要么轻描淡写,很多幼儿园的语言教学活动变成了讲故事、背儿歌便是最好的证明。很多幼儿园的语言教学活动存在教学内容安排无序化的情况。这种无序化表现为内容安排不够合理。这种不合理表现在两个方面:其一,内容与内容之间缺少关联与衔接；其二,一段时间内只选择某一类型的语言活动内容。从教学活动实施层面来说，她认为幼儿语言教学活动存在着师幼地位不凸显、教学方法不恰当、教学环节不合理的问题。师幼地位不凸显的问题表现在教师一言谈、教学过程中不考虑幼儿原有经验、教学过程中对幼儿对反馈缺乏反应这三个方面。教学方法不恰当的问题表现在教师长期采用固定的教学方法，没有做到因材施教以及教学手段单一和教学形式过于花哨三个方面。教学环节不合理表现在以下两个方面：其一，急于求成，前一环节的活动目标尚未落实，就急于开展下一个活动。其二，忽略结束环节。
王姜艳（2021）在她的研究中提出幼儿园在语言教学过程中存在以下四个问题：一是学习形式缺少多样性；二是教学没有重点；三是幼儿的学习融入感不强；四是不能刺激幼儿的学习兴趣。
秦红琴（2020）认为3～7岁的幼儿是语言学习的黄金时期,在这个时间段让幼儿打好基础对幼儿后期的语言学习发展有着非常重要的作用。但现今的幼儿语言教学活动存在着以下几个问题：一是教学内容不适合。由于很多幼儿园自身教学能力有限,在语言教学内容编制过程中并不能根据幼儿的年龄特点进行编制,大多数编制出来的教学内容不适合对幼儿进行使用；二是传统单一的教学模式影响。教师在课堂上对学生进行灌输式的知识的教授,而学生在下面进行听课学习,整体氛围非常单调乏味,容易降低幼儿的学习兴趣,对幼儿阶段的学习产生不利的影响；三是教师缺乏语言教学活动意识。没有将语言学习和日常活动结合进行；四是教师自身语言素养差距。
王林容（2020）在调研中发现农村公办幼儿园语言课堂中师幼交往受控性强,缺乏民主性。其次，教师错误分析幼儿课堂心理状态,存在虚假性，幼儿在课堂中看似是主体,其实主导权都在教师手中,幼儿只是象征性地回答教师所提出来的问题。最后，教师在设计课堂语言教学上呈现单一性，在语言教学中,教师常喜欢直奔主题,导致课堂气氛沉闷、枯燥无味、单调死板,完全没有课堂应有的活力和生机。他在文章中说，要解决这些问题，就要积极推荐教师参加课堂管理方面的培训,转变教师课堂教学观，建立一系列课堂管理评价机制,推动多元智力教学模式，在语言教学中教师转换课堂角色,加强交往性课堂管理，增加课堂中的师幼互动,让语言教学课堂成为师幼之间友好沟通、交往的平台。
翟诚龙（2015）通过长期对幼儿园语言教育活动的观察、实践与分析，发现现阶段幼儿园语言教育活动过程中主要广泛存在以下问题:一是语言教育活动目标不明确；二是语言教育活动内容设计与组织欠妥；三是语言领域教学的特点不突出；四是教师在语言运用方面存在问题，主要表现为哕嗦重复、呆板乏味及语调平缓没有生机，这样的语言环境不利于培养幼儿良好的语言能力。
龙红芝指出当前幼儿园语言教学的实践和研究在活动类型上的失衡现象,主要表现在三个方面:第一，讲述活动、文学欣赏活动、谈话活动所占比例远大于其他活动类型,以讲述活动为最甚。;第二,文学欣赏活动的设计和实施偏重对材料的感知和理解层面，而迁移和创编的机会较少;第三，专门的语言活动中,教师偏重语言的输出和输入,即幼儿的讲述和欣赏的活动,忽视利于增进师幼间、幼儿间相互交流的谈话、听说游戏、预读等方面的活动。
周燕军从语言交流的角度对语言教学的问题进行了阐述:交流对象固定;教师控制强,以垂直交流的形式为主;偏重口语交流,忽略倾听,
（2）幼儿园语言教学活动策略研究
张丽霞（2018）的研究认为，在语言教学过程中，教师应该创设适合的语言场境，使教师教得轻松，幼儿学得开心，促使语言教学活动能有效进行；教师可以使用现代媒体进行教学，增加课堂趣味性，让孩子能更好的学习和理解语言知识；
麦迪娜依·木塔里甫（2020）在中国会议指出游戏化的语言教学，教师要在进行课程之前对具体的游戏内容和形式进行一个全面分析和掌握，对其中存在的关系进行重点掌控。总之，以游戏的形式进行语言教学活动时，儿童往往会越来越快地接受它们。当孩子们感兴趣，活跃且能干时，教师可以多听、多看、多思考，并获得足够的语言经验。使用您的语言技能来发展和开展有意义的活动。同时，教师可以发现其教育活动中的问题，并及时找到解决方案，以提高其语言教学活动的效率。
姜晓燕，郭咏梅（2014）主要对学前幼儿语言教育途径进行分析，指出幼儿语言教育不仅由整合教育和专门教育等共同构成，指出语言教育中整合课程的重要性，并就教育方法和原则展开进一步的分析，将教育方法总结为练习法、游戏法、谈话法、讲解法以及示范法五种，同时指出整合课程的语言教育应当做到生活、游戏、活动的有机结合，实现教育内容的经验化、趣味化以及童心化。
夏燕勤，邹群霞（2018）认为学前儿童语言教育的价值主要包括文化、社会以及个体价值三个方面，并对儿童的语言学习特点进行总结，指出语言学习是逐渐积累和发展起来的过程，儿童建构的过程既是个别化也是社会化。他们还指出，幼儿语言教育应当积极学习相关的理论研究以及实践经验，对语言教育实践进行全面的分析，总结问题从而不断改进，还可以分析相关的案例，通过分析和学习树立正确的教育观念。
陈园园(2019)，在他的研究中指出，在语言教学活动中，要培养幼儿的思维能力。语言教学活动必须把发展幼儿的思维作为主体，特别是创造性思维作为根本目标；而同时，人的思维能力发展，又受其运用语言能力的限制，所以要努力使语言能力和思维能力，相互促进，共同发展。在语言教学活动中，激发幼儿学习的动力，发展其主体。教师应在语言教学活动中抓住幼儿的年龄特点，并选用有趣的教材，用夸张的表情和高低起伏的声音激发幼儿的兴趣，让幼儿在情境中学习，让幼儿成为活动主体。在语言教学活动中培养幼儿的创新精神。教育的发展和重点应注重培养孩子的创新意识和实践能力，在语言活动中给孩子创设自由的交往环境，鼓励孩子大胆与人交谈，感受语言带来的乐趣。
王姜艳（2021）在她的研究中提出在语言教学中融入游戏理论，并指出改建幼儿园语言教学可以从以下五个方面进行：第一，课堂教学与游戏相结合，实现寓教于乐；第二，创设教学情境，引导幼儿学习语言知识；第三知识联系实际，加强同学生的沟通；第四，教学内容多元化，提升学习效率；第五，逐渐提升孩子在语言活动中的表现力。
秦红琴（2020）在她的研究中提出了在幼儿园语言教育活动中，可对教学内容二次更改，做到因材施教；合理利用多媒体进而丰富教学方法；采用语言教学与游戏活动相结合的教学方式，巩固幼儿学习到的语言知识；提高教师语言素养，杜绝幼儿语言教学活动中可能出现方言式教学的情况。
（六）研究方法
（一）文献法
本研究通过线上和线下查阅大量与幼儿园语言课程教学活动“小学化”有关的文献资料,进行总结分析,选择一些与幼儿园语言课程教学活动“小学化”有关的文献期刊;再对比幼儿园语言教学活动正确的展开活动的形式与内容进行分析，明确正确的科学的语言教学活动的方式，从而为解决学前教育小学化提供有效的对策。
（二）观察法
本研究通过自然观察法，用手机拍录下教师开展语言教学活动的教学方式和效果等有关资料，最后进行系统化的量化分析
（三）访谈法
本研究主要是根据事先设计好的访谈提纲，与访谈者进行线下问答的方式，收集并记录相关的信息。主要访谈教师对语言教学活动的认识和了解程度、教师个人对于幼儿园语言领域“小学化”的认识，以及教师个人基本情况来了解幼儿园语言领域教学活动的现状。
二、B幼儿园中班幼儿语言教学活动实施现状
（一）中班语言教学活动的目标
《3～6岁儿童学习与发展指南》指出，“为幼儿创造说话的机会并体验语言交往的乐趣，要引导幼儿清楚的进行表达。[3]”笔者了解到了该幼儿园中班语言教学活动的学前目标，如下表：
表1中班语言教学活动学期目标
从上表可以看出，幼儿园中班语言教学活动的制定上主要关注幼儿在与人沟通过程中的语言习惯和语言表达，更多的是在技能方面的锻炼，表明在制定语言教学活动目标方面还不够完善。
在笔者5个月的实习期间，笔者也观察到教师是如何制定活动目标的，为了更为直观，以中班语言教学活动《我的好朋友》为例进行分析：
主要活动目标如下：
发现朋友的特点
能简单描述朋友的特点
能和朋友分享自己一件事情
通过对教学活动《我的好朋友》的过程和目标发现，教师注重对幼儿技能的培养，在三个目标中有两个技能目标，一个认知目标，没有情感目标，在目标的制定上是不合理的。
（二）中班语言教学活动展开的内容
语言教学活动开展的内容主要有谈话活动、讲述活动、听说游戏、早期阅读和文学活动，笔者经过观察昆明市海褀艺术幼儿园语言教学活动的发现，该幼儿园在一个月内组织了8次语言教学活动。
具体情况如下：
图1语言教学活动类型和次数
在一个月的教学活动中，中班语言教学活动进行了8次，其中谈话活动活动进行了3次，其次是讲述活动进行了2次，听说游戏、早期阅读和文学活动都各进行了一次，从语言教学活动内容的分配来看比较合理，该幼儿园比较重视幼儿语言表达的发展，但是对幼儿的文学类阅读比较忽视。
（三）中班语言教学活动的展开
幼儿语言的发展会受到方方面面的影响，语言教育存在于幼儿园的各个环节，无论是在一日生活中还是游戏活动中，语言都在发挥其作用，经过观察发现该幼儿园主要以三种途径进行语言教育，他们是相互促进，相互存在的。
具体如下：
由上表可知该幼儿园中班语言教育活动展开的途径主要有专门的语言活动、区角活动和生活活动，其中专门的语言活动一个月内进行了8次，其比例占到了72.2％，与之相反的是区角活动一个月只进行了一次，所占比例为9.0％，生活活动进行了2次，其比重为18.1％，由此可得该幼儿园中班的语言教育主要以专门的语言教学活动来展开，依赖于专门的教学活动对幼儿语言发展的培养，忽视了其他方面对语言发展的促进作用，语言教学活动展开的途径的整体分配上是不合理的。
（四）中班语言教学活动的准备
幼儿期是幼儿好奇心最强的一个时期，在教学活动中使用教具能很快的引起幼儿的兴趣，教具使用恰当，能使教学活动达到意想不到的效果。笔者在实习期间观察到中班语言教学活动中教具的使用情况。
具体数据如下：
表3中班语言教学活动的材料准备
经过以上的观察可知，中班语言教学活动使用的教具主要有多媒体课件、图片、玩偶和实物的使用，实物的运用能更直观的表现事物的特点，教师的活动主要以教师运用多媒体课件的讲解为主，在语言教育中特别是文学活动和讲述活动中，很多语言都是具有感情色彩的，可适当的使用音乐或者音频来让幼儿感受作品想要表达的感情基调，教具的配合使用对幼儿的语言理解有很大的作用。
（五）中班语言教学活动的过程
语言教学活动能够促进幼儿的语言表达能力，幼儿利用是通过语言来进行交流，语言在幼儿各个方面都发挥着重要作用，教师在组织教学活动时环环相扣，循序渐进的引导幼儿进行表达，笔者对中班语言教学活动《我的好朋友》进行了观察。
表4《我的好朋友》活动过程
教师教态自然，语言亲切容易使幼儿产生安全感，教师创设一个好朋友party的方式进行导入，激起了幼儿的兴趣，进行部分教师进行语言示范，提供幼儿需要讲述的要求，环节之间的衔接自然，借助教具进行巩固，但缺乏趣味性，到活动后期幼儿明显兴趣下降，中班教学活动时间要求一般在15-20分钟，活动《我的好朋友》进行了13分钟，时间的把控上不够严谨，结束部分比较仓促。
在《我的好朋友》活动的进行中笔者观察到以下对话：
老师：今天我们要举行一个party，我们可以邀请自己的好朋友来参加，但是现在康夫很着急，他找不到自己的朋友了，小朋友们一起来帮他找朋友。
老师：康夫的朋友有一个又大又圆的脑袋，个子矮矮的，嘴巴大大的，还长着长长的胡子，肚子上有一个神奇的口袋可以变出很多奇妙的东西，小朋友们猜一猜，康夫的好朋友是谁呀？
幼儿：机器猫/小猫/佩奇
老师：康夫的好朋友是机器猫，我们来回忆一下机器猫是什么样子的。
幼儿1：又大又圆的脑袋，个子矮矮的，嘴巴大大的，还长着长长的胡子，肚子上有一个神奇的口袋可以变出很多奇妙的东西。
幼儿2：我喜欢佩奇，老师佩奇是什么样子的？
老师：我们帮助康夫找到了他的好朋友，那我们来想一想，你的好朋友是谁呢？我们来说一说他是什么样子的，有什么样的特点，但是不要说出好朋友的名字，让大家来猜一猜。
幼儿1：我的好朋友是一个小女生，她扎着两个小辫子，我可喜欢了，她穿的裙子是粉红色的，特别好看，她的脸软软的，很好看。
在这一过程中幼儿对教师提出了疑问“佩奇是什么样子的”，教师不给予回应直接忽略，教师按部就班的根据教案流程进行，以教师作为主体地位这在一定程度上打击了幼儿表达的积极性。
（六）中班语言教学活动的延伸
在笔者实习期间对中班语言教学活动观察发现，活动延伸主要以幼儿回到家与家长的互动为主，每次活动结束后要求幼儿回家和家长进行讨论或展受，并未以其他方式进行延伸，活动延伸的形式单一。
（七）中班语言教学活动的评价
观察中发现，中班语言教学活动中幼儿感受到了语言的快乐，活动过程中幼儿的参与性高，通过教师的引导，幼儿能很快融入语言环境中，积极性和兴趣比较浓，幼儿能根据教师的引导表达自己的意愿，幼儿的长句得到了发展，目标的完成度不够，一部分幼儿能达到目标要求的效果，还有大部分的幼儿没有达到目标要求；活动过程中教师将自己定位于活动的主体，在活动展开时按部就班，忽视了幼儿的主体地位，导致这一情况的原因是教师对于自己的定位不明确，笔者认为，对幼儿语言表达的发展中教师是一个极为重要的角色，教师是幼儿活动的支持者、引导者和参与者，以帮助幼儿的语言发展。
三、B幼儿园中班幼儿语言教学活动实施存在的问题
（一）中班语言教学活动目标制定不完善
中班语言活动目标不完善，目标的制定较为单一，这是不合理的，该幼儿园重视技能的培养，认为掌握了语言表达的技能语言能得到较快的发展，这与家长的高要求是有联系的，家长需要看到较为明显的效果，幼儿园即采用了培养技能的方式，而忽视了认知和情感对语言的重要性，教师的活动重点偏移。
（二）幼儿的主体地位不明确
在活动过程中，教师与幼儿的主体地位相混淆，活动的展开以教师作为主体，教师根据教案的步骤展开活动，幼儿作为参与者，参与到活动当中虽然幼儿的积极性很高，但是在活动中处于被动地位，导致在目标完成上不高，幼儿得不到锻炼，活动过程比较吃力，同时教师对幼儿提出的问题不做回应，打击了幼儿表达的积极性。
（三）中班语言教育活动途径单一
该幼儿园的语言教育主要以专门的语言教学活动进行，其比例达72.1％，展开途径单一，主要依赖于专门的语言教学活动对幼儿进行语言教育，借助多媒体和教材培养幼儿的语言表达能力，生活活动和区角活动未发挥作用，特别是区角活动，教室相应的活动区内只创设了娃娃家，而且根据表2可知，一个月进行一次区角活动，进入区角活动时也以玩耍为主，教师不加以引导。
（四）语言教学活动过程缺乏趣味性
教师在组织教学活动的过程中使用了相关的教具，一定层度上能引起幼儿的兴趣，但是活动进行到后期，幼儿的兴趣明显下降，积极性不高，导致活动在开始的时候活动氛围很好，但是结果却不怎么明显，这一直接原因是活动缺乏趣味性，幼儿的注意力分散不能集中。四、B幼儿园中班幼儿语言教学活动实施存在的问题的原因
（一）对幼儿语言发展水平把握不准确
幼儿语言教学过程中，教师在选择语言教学内容的时，常常忽视了幼儿在实际的生活中是否可以正确的理解教师所教授的语言教学内容，并且会忽视语言教学的时间，教学时间过长将会导致幼儿注意力的分散及对语言教学内
容的理解和掌握降低，这也进一步说明了教师对幼儿语言发展程度不能准确把握，教师设计的教学内容单一，缺乏新颖性和趣味性，幼儿学习的积极性及参与性较低，不能做到在玩中学到新的语言知识，教育教学效果也因此得不到有效的提高。
有的教师还会将大、中、小班的教学内容相互套用，但不会根据相应班级的幼儿做出内容的调整，如果没有提前分析幼儿的年龄特征、本班幼儿的实际发展水平及难易程度的把握等。教师对幼儿语言教学大纲过度的依赖，就会忽视了幼儿的需求，同时也忽视了幼儿的心理发展特点，会导致选取的教学内容与幼儿的最近发展区不符，语言教学内容出现内容太多或太少、内容可能是儿童已经掌握的，也可能是超出儿童的认知水平范围外的现象，不符合幼儿当下已有的语言发展水平，不利于幼儿语言能力的提高，影响他们多方面素质培养，不符合素质教育提出的客观要求。
（二）不重视幼儿的语言表达能力
目前，部分教师在传授语言知识时，用词死板和填鸭式的教学方式，使得幼儿不能很好的理解教师所传授的语言知识，忽视了幼儿的表达欲和表达能力，导致幼儿在生活中不能正确并灵活的运用所学语言技能。有些教师在设计内容时没有根据儿童的实际情况，不为儿童创建宽松愉快的语言环境，忽略了儿童在教育中的主体性和语言运用能力的创造性。比如，在语言教学中封闭性问题占主导、不鼓励幼儿大胆、清楚地表达自己的想法和感受、教授给孩子儿歌、童谣时机械的教育方法等，这些都会使孩子的表达能力和理解能力得不到提高。
教师在日常的教学中与幼儿缺乏沟通，没有日常的语言交流，只注重在语言课堂上和幼儿的互动，那么幼儿在日常生活中运用语言来沟通和交流的能力也不会得到很大的提高。比如在教学过程或集体活动中，很多孩子都有语言表达的机会，因为老师自身原因（把控课堂、忽视孩子的表达欲、缺乏与孩子的话题交流等）让孩子失去说和听的机会；在幼儿表达不完整或者不正确时，有的教师会急于更正或者刻意的去纠正幼儿表达的内容，这样容易给幼儿造成不必要的心理负担，不敢再次发表自己的观点。他们容易把儿童的语言教育局限于固定的形式和模式，不重视儿童之间的语言交流，忽视了儿童在语言运用能力的自主、创造性。
（三）不遵循幼儿语言发展的整合性原则
在《纲要》中明确指出，语言教学活动内容是综合性的，这就要求教师在组织语言教学活动时应该遵循语言发展的整合性原则。在幼儿园教学中，艺术、社会等领域教学内容都是儿童学习语言不可或缺的路径，老师在语言教学时就不能孤立地进行一个领域的教学。
一部分教师只在语言课堂和语言活动中进行语言教学，忽视了儿童语言学习与艺术、社会等领域教学的有机结合，孤立地进行语言教学活动，不遵循幼儿语言发展的整合性原则，就会导致语言教学过程中没有渗透整合到艺术、社会等领域内容，幼儿只有在语言领域教学活动中才能学习到语言知识，然而仅仅依靠语言课堂教学是远远不够的，这就会使幼儿语言学习受到一定范围的限制，不利于多方面培养幼儿的语言能力。
在组织其他领域教学活动时应该与语言活动内容进行整合，协调考虑，适当设计有语言学习意义的拓展活动，为幼儿创设真实的语言使用情境。不注重语言教学与艺术、社会等领域教学会使幼儿语言教学形式机械单一，语言教学质量不高，导致幼儿语言不能得到综合性的提升，不利于幼儿身心发展。
五、B幼儿园中班幼儿语言教学活动实施对策
语言表达能力的提高能促进幼儿的全面发展，对幼儿的人际交往及社会性形成有重要作用，通过以上的观察研究，结合自身看法，笔者提出以下几点建议。
（一）合理制定中班语言教学活动目标
教师应根据《3～6岁儿童学习与发展指南》进行目标制定，目标要符合幼儿的年龄发展特点，目标主体要一致，要兼顾认知、情感、技能三方面的作用，同时也要考虑到班级上幼儿的整体情况，根据现实情况与幼儿的年龄特点进行制定，也可以和其他老师进行学习，幼儿园可以适当的增加教师这方面的培训，增加教师的相关专业知识。
（二）保证幼儿的主体地位，发挥教师的主导作用
教师是幼儿发展过程中的引导者、支持者和参与者，在教学过程中应保证幼儿的主体地位，需要教师对教学组织方式进行调整，同时要关注幼儿的发展情况和需要，激起幼儿参与活动的积极性，同时应为幼儿创设自由、宽松的培言交往环境，鼓励和支持幼儿与成人、同伴交流，让幼儿想说、敢说、喜欢说，对幼儿提出的问题得及时做出回应并加以引导。
（三）丰富语言教育活动展开的途径
单一的专门语言活动对幼儿语言发展的促进是不全面的，多样化的语言活动相结合运用，有利于幼儿语言的发展，幼儿园适当增加活动区的投入和使用，可以开展与语言有关的区角建设，比如娃娃家、美容店等，幼儿处在情景之中结合自身的生活经验，更助于幼儿语言的发展，同时教师应关注幼儿生活中的语言教育，教师要善于观察并及时发现问题给予引导。
（四）增加活动趣味性，激发幼儿兴趣
兴趣是最好的老师，教师在创设话题的时候要注意幼儿的兴趣所在，幼儿只有对话题有兴趣感兴趣，才有想要表达的愿望。
充分发挥多媒体的作用来激发幼儿的兴趣。在教学活动中，可利用幼儿感兴趣的音频、图画和视频来呈现，吸引幼儿的注意力，教师加以引导，让幼儿喜欢表达，大胆表达。
选择恰当的游戏，激发幼儿说话的兴趣。游戏是幼儿最喜欢的一种方式，将教学内容与游戏相结合，创设合适的情境，这个时候幼儿的兴趣充分被激发，很大部分幼儿都会积极主动的进行表达，教师在合适的时间进行恰当的引导，在幼儿热情下的语言表达能力也会有飞快的提高。
从幼儿的自身开发资源，这要求教师善于发现，在与幼儿交流过程中，找到能够引起幼儿兴趣的点，以此作为切入点引导幼儿进行表达，从自身说起，从自己的身边说起，激起幼儿想要表达的兴趣。
结论
归纳而言，对于心智还处于刚刚形成的阶段中的幼儿来说，培养幼儿语言能力是幼儿教师首要的目标，因为培养幼儿语言能力将会对幼儿发展起到很大的作用。教师在幼儿语言教学上要能准确把握每个幼儿的语言发展水平，重视幼儿的语言表达能力，遵循幼儿的语言发展规律，进行有计划的培养和训练，这样才能促进幼儿语言能力的发展，进一步提高幼儿语言教学的质量。随着素质教育理念的推进和深化，幼儿语言能力在语言实践中不断提高和创新，还需教师积极提高自身的知识储备和教学技能，及时转变幼儿语言教学观念，积极研究和创新幼儿语言教学内容，培养幼儿的语言表达兴趣，为其创造更多的语言表达机会。从而保证幼儿语言能力的培养，为幼儿的健康成长和未来发展打下良好的基础。
参考文献
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