摘要：语言是人与人交流的工具，也是交流的载体，人类之间不能不产生交流，无论是对社会的和谐还是对个人的发展都有着极其重要的作用；语言教育是儿童教育的一个关键部分，是学前孩子认识事物的根本。而当今的语言教学存在着诸多问题，不能激发孩子说的欲望，抑制了孩子语言能力的发展。
幼儿时期是语言发展最为关键时期，发展幼儿的语言表达水平已刻不容缓，幼儿的语言发展和认知发展有着相辅相成的关系。4—5岁的幼儿在这一阶段已经具备了一定的语言基础，是语言积累转向语言输出的一个过程，而语言教育就是促进这一转换过程的手段，需要家长和幼儿教师加强重视，引导幼儿语言表达的发展。
关键词：中班幼儿；语言教学活动；现状
一、问题提出
（一）相关概念的界定
语言教学是由幼儿教师采用各种方法，有计划、有目的地去唤醒幼儿的语言表达，使幼儿的语言表达不断发展和完善的教育。3至6岁是幼儿语言发展、认识世界的黄金时期，他们想要表达自己的内心，他们喜欢表达也希望的到关注[1]。幼儿语言教学是帮助幼儿语言发展的重要方式，语言的发展完善也促进幼儿个性和社会性的发展。
语言教学活动是一个有目的的学习过程，它不同于一般的语言教育活动，它有明确的指向性，是有目的的促进幼儿语言发展的语言环境，语言教学活动是在教师的组织下进行的一个过程，在幼儿原有的语言基础上，教师加以指导，使幼儿的语言得到发展。
（二）研究的目的及意义
1、研究的目的
语言是交流和思维的工具。幼儿期是语言发展，特别是口语发展的重要时期。幼儿语言的发展贯穿于各个领域，也对其他领域的学习与发展有着重要的影响:幼儿在运用语言进行交流的同时，也在发展着人际交往能力、理解他人和判断交往情境的能力、组织自己思想的能力。通过语言获取信息，幼儿的学习逐步超越个体的直接感知[2]。幼儿期是语言发展的关键期，是语言发展最为迅速的时期，对于幼儿来说，无论是学习还是日常生活，都是通过语言来完成，拥有一定的语言水平，才能与他人进行良好的沟通与交流。
2、研究的意义
（1）理论意义
在人类社会发展的历程中，语言作为一个重要的媒介存在着，语言的作用不论是社会还是个人都有重大影响的，学前时期作为语言发展最快的时期，应该得到人们的重视，良好的语言表达能力可以促进幼儿的全面的发展，同时也有利于幼儿社会性的形成，语言对幼儿的人际交往有着极为重要的作用，幼儿通过学习一定的语言表达，可以增加幼儿对周围世界的互动，掌握人际交往的方法，理解人与人之间交往的内容及含义，在交往过程中，更容易获得同伴的喜欢和接纳。
（2）实际意义
通过本次的观察和研究，相对理论上的定理来说，更准确地了解幼儿的语言发展情况，了解语言教学活动展开的情况，经过观察发现中班幼儿已经学会了一些简单的语法和词汇，能够通过简单的语言表达出自己想要表达的意思，通过中班幼儿在不同活动中的语言表达，进一步了解了幼儿现阶段的语言发展情况及特点，了解语言教学活动展开的情况，结合幼儿的实际情况进行分析，提出相应的建议。幼儿期是语言发展最为关键时期，更加准确的了解幼儿语言发展的过程，这对教育工作者的教学工作展开也有着重要作用。
二、研究对象、方法与内容
（一）研究对象
本次研究笔者选择了中班29名幼儿和2名教师为对象进行观察研究。
（二）研究方法
研究方法为文献法、观察法、访谈法。
1、观察法
进入研究现场的时候直接向教师说明我的来意进行观察，在观察记录的过程中，简单明了地快速记下案例，在每天观察结束之后，认真整理当天所观察到的案例，以确保观察记录的准确性和完整性。
2、访谈法
发现案例之后及时和老师、家长和幼儿进行交谈，了解被观察幼儿的语言表达能力，了解教师对于如何引导幼儿开口，主动表达自己想法和看法。
3、文献法
了解幼儿语言发展的特点和规律，将现实的观察记录和相关文献做定量分析，将定量研究的精确性和定性研究的生动详细很好的结合起来。
（三）研究内容
本课题主要研究的是中班语言教学活动的目标、中班语言教育展开的内容，中班语言教学活动的准备、过程、延伸和评价这几个方面进行观察研究。
三、研究内容与结果分析
（一）中班语言教学活动的目标
《3～6岁儿童学习与发展指南》指出，“为幼儿创造说话的机会并体验语言交往的乐趣，要引导幼儿清楚的进行表达。[3]”笔者了解到了该幼儿园中班语言教学活动的学前目标，如下表：
从上表可以看出，幼儿园中班语言教学活动的制定上主要关注幼儿在与人沟通过程中的语言习惯和语言表达，更多的是在技能方面的锻炼，表明在制定语言教学活动目标方面还不够完善。
在笔者5个月的实习期间，笔者也观察到教师是如何制定活动目标的，为了更为直观，以中班语言教学活动《我的好朋友》为例进行分析：
主要活动目标如下：
1、发现朋友的特点
2、能简单描述朋友的特点
3、能和朋友分享自己一件事情
通过对教学活动《我的好朋友》的过程和目标发现，教师注重对幼儿技能的培养，在三个目标中有两个技能目标，一个认知目标，没有情感目标，在目标的制定上是不合理的。
（二）中班语言教学活动展开的内容
语言教学活动开展的内容主要有谈话活动、讲述活动、听说游戏、早期阅读和文学活动，笔者经过观察昆明市海褀艺术幼儿园语言教学活动的发现，该幼儿园在一个月内组织了8次语言教学活动。
具体情况如下：
图1语言教学活动类型和次数
在一个月的教学活动中，中班语言教学活动进行了8次，其中谈话活动活动进行了3次，其次是讲述活动进行了2次，听说游戏、早期阅读和文学活动都各进行了一次，从语言教学活动内容的分配来看比较合理，该幼儿园比较重视幼儿语言表达的发展，但是对幼儿的文学类阅读比较忽视。
（三）中班语言教学活动的展开
幼儿语言的发展会受到方方面面的影响，语言教育存在于幼儿园的各个环节，无论是在一日生活中还是游戏活动中，语言都在发挥其作用，经过观察发现该幼儿园主要以三种途径进行语言教育，他们是相互促进，相互存在的。
具体如下：
由上表可知该幼儿园中班语言教育活动展开的途径主要有专门的语言活动、区角活动和生活活动，其中专门的语言活动一个月内进行了8次，其比例占到了72.2％，与之相反的是区角活动一个月只进行了一次，所占比例为9.0％，生活活动进行了2次，其比重为18.1％，由此可得该幼儿园中班的语言教育主要以专门的语言教学活动来展开，依赖于专门的教学活动对幼儿语言发展的培养，忽视了其他方面对语言发展的促进作用，语言教学活动展开的途径的整体分配上是不合理的。
（四）中班语言教学活动的准备
幼儿期是幼儿好奇心最强的一个时期，在教学活动中使用教具能很快的引起幼儿的兴趣，教具使用恰当，能使教学活动达到意想不到的效果。笔者在实习期间观察到中班语言教学活动中教具的使用情况。
具体数据如下：
经过以上的观察可知，中班语言教学活动使用的教具主要有多媒体课件、图片、玩偶和实物的使用，实物的运用能更直观的表现事物的特点，教师的活动主要以教师运用多媒体课件的讲解为主，在语言教育中特别是文学活动和讲述活动中，很多语言都是具有感情色彩的，可适当的使用音乐或者音频来让幼儿感受作品想要表达的感情基调，教具的配合使用对幼儿的语言理解有很大的作用。
（五）中班语言教学活动的过程
语言教学活动能够促进幼儿的语言表达能力，幼儿利用是通过语言来进行交流，语言在幼儿各个方面都发挥着重要作用，教师在组织教学活动时环环相扣，循序渐进的引导幼儿进行表达，笔者对中班语言教学活动《我的好朋友》进行了观察。
教师教态自然，语言亲切容易使幼儿产生安全感，教师创设一个好朋友party的方式进行导入，激起了幼儿的兴趣，进行部分教师进行语言示范，提供幼儿需要讲述的要求，环节之间的衔接自然，借助教具进行巩固，但缺乏趣味性，到活动后期幼儿明显兴趣下降，中班教学活动时间要求一般在15-20分钟，活动《我的好朋友》进行了13分钟，时间的把控上不够严谨，结束部分比较仓促。
在《我的好朋友》活动的进行中笔者观察到以下对话：
老师：今天我们要举行一个party，我们可以邀请自己的好朋友来参加，但是现在康夫很着急，他找不到自己的朋友了，小朋友们一起来帮他找朋友。
老师：康夫的朋友有一个又大又圆的脑袋，个子矮矮的，嘴巴大大的，还长着长长的胡子，肚子上有一个神奇的口袋可以变出很多奇妙的东西，小朋友们猜一猜，康夫的好朋友是谁呀？
幼儿：机器猫/小猫/佩奇
老师：康夫的好朋友是机器猫，我们来回忆一下机器猫是什么样子的。
幼儿1：又大又圆的脑袋，个子矮矮的，嘴巴大大的，还长着长长的胡子，肚子上有一个神奇的口袋可以变出很多奇妙的东西。
幼儿2：我喜欢佩奇，老师佩奇是什么样子的？
老师：我们帮助康夫找到了他的好朋友，那我们来想一想，你的好朋友是谁呢？我们来说一说他是什么样子的，有什么样的特点，但是不要说出好朋友的名字，让大家来猜一猜。
幼儿1：我的好朋友是一个小女生，她扎着两个小辫子，我可喜欢了，她穿的裙子是粉红色的，特别好看，她的脸软软的，很好看。
在这一过程中幼儿对教师提出了疑问“佩奇是什么样子的”，教师不给予回应直接忽略，教师按部就班的根据教案流程进行，以教师作为主体地位这在一定程度上打击了幼儿表达的积极性。
（六）中班语言教学活动的延伸
在笔者实习期间对中班语言教学活动观察发现，活动延伸主要以幼儿回到家与家长的互动为主，每次活动结束后要求幼儿回家和家长进行讨论或展受，并未以其他方式进行延伸，活动延伸的形式单一。
（七）中班语言教学活动的评价
观察中发现，中班语言教学活动中幼儿感受到了语言的快乐，活动过程中幼儿的参与性高，通过教师的引导，幼儿能很快融入语言环境中，积极性和兴趣比较浓，幼儿能根据教师的引导表达自己的意愿，幼儿的长句得到了发展，目标的完成度不够，一部分幼儿能达到目标要求的效果，还有大部分的幼儿没有达到目标要求；活动过程中教师将自己定位于活动的主体，在活动展开时按部就班，忽视了幼儿的主体地位，导致这一情况的原因是教师对于自己的定位不明确，笔者认为，对幼儿语言表达的发展中教师是一个极为重要的角色，教师是幼儿活动的支持者、引导者和参与者，以帮助幼儿的语言发展。
四、结论
（一）中班语言教学活动目标制定不完善
中班语言活动目标不完善，目标的制定较为单一，这是不合理的，该幼儿园重视技能的培养，认为掌握了语言表达的技能语言能得到较快的发展，这与家长的高要求是有联系的，家长需要看到较为明显的效果，幼儿园即采用了培养技能的方式，而忽视了认知和情感对语言的重要性，教师的活动重点偏移。
（二）幼儿的主体地位不明确
在活动过程中，教师与幼儿的主体地位相混淆，活动的展开以教师作为主体，教师根据教案的步骤展开活动，幼儿作为参与者，参与到活动当中虽然幼儿的积极性很高，但是在活动中处于被动地位，导致在目标完成上不高，幼儿得不到锻炼，活动过程比较吃力，同时教师对幼儿提出的问题不做回应，打击了幼儿表达的积极性。
（三）中班语言教育活动途径单一
该幼儿园的语言教育主要以专门的语言教学活动进行，其比例达72.1％，展开途径单一，主要依赖于专门的语言教学活动对幼儿进行语言教育，借助多媒体和教材培养幼儿的语言表达能力，生活活动和区角活动未发挥作用，特别是区角活动，教室相应的活动区内只创设了娃娃家，而且根据表2可知，一个月进行一次区角活动，进入区角活动时也以玩耍为主，教师不加以引导。
（四）语言教学活动过程缺乏趣味性
教师在组织教学活动的过程中使用了相关的教具，一定层度上能引起幼儿的兴趣，但是活动进行到后期，幼儿的兴趣明显下降，积极性不高，导致活动在开始的时候活动氛围很好，但是结果却不怎么明显，这一直接原因是活动缺乏趣味性，幼儿的注意力分散不能集中。
五、建议
语言表达能力的提高能促进幼儿的全面发展，对幼儿的人际交往及社会性形成有重要作用，通过以上的观察研究，结合自身看法，笔者提出以下几点建议。
（一）合理制定中班语言教学活动目标
教师应根据《3～6岁儿童学习与发展指南》进行目标制定，目标要符合幼儿的年龄发展特点，目标主体要一致，要兼顾认知、情感、技能三方面的作用，同时也要考虑到班级上幼儿的整体情况，根据现实情况与幼儿的年龄特点进行制定，也可以和其他老师进行学习，幼儿园可以适当的增加教师这方面的培训，增加教师的相关专业知识。
（二）保证幼儿的主体地位，发挥教师的主导作用
教师是幼儿发展过程中的引导者、支持者和参与者，在教学过程中应保证幼儿的主体地位，需要教师对教学组织方式进行调整，同时要关注幼儿的发展情况和需要，激起幼儿参与活动的积极性，同时应为幼儿创设自由、宽松的培言交往环境，鼓励和支持幼儿与成人、同伴交流，让幼儿想说、敢说、喜欢说，对幼儿提出的问题得及时做出回应并加以引导。
（三）丰富语言教育活动展开的途径
单一的专门语言活动对幼儿语言发展的促进是不全面的，多样化的语言活动相结合运用，有利于幼儿语言的发展，幼儿园适当增加活动区的投入和使用，可以开展与语言有关的区角建设，比如娃娃家、美容店等，幼儿处在情景之中结合自身的生活经验，更助于幼儿语言的发展，同时教师应关注幼儿生活中的语言教育，教师要善于观察并及时发现问题给予引导。
（四）增加活动趣味性，激发幼儿兴趣
兴趣是最好的老师，教师在创设话题的时候要注意幼儿的兴趣所在，幼儿只有对话题有兴趣感兴趣，才有想要表达的愿望。
充分发挥多媒体的作用来激发幼儿的兴趣。在教学活动中，可利用幼儿感兴趣的音频、图画和视频来呈现，吸引幼儿的注意力，教师加以引导，让幼儿喜欢表达，大胆表达。
选择恰当的游戏，激发幼儿说话的兴趣。游戏是幼儿最喜欢的一种方式，将教学内容与游戏相结合，创设合适的情境，这个时候幼儿的兴趣充分被激发，很大部分幼儿都会积极主动的进行表达，教师在合适的时间进行恰当的引导，在幼儿热情下的语言表达能力也会有飞快的提高。
从幼儿的自身开发资源，这要求教师善于发现，在与幼儿交流过程中，找到能够引起幼儿兴趣的点，以此作为切入点引导幼儿进行表达，从自身说起，从自己的身边说起，激起幼儿想要表达的兴趣。
参考文献
[1]程颖.绘本剧表演在学前儿童语言教育发展中的实践[J].基层教育，2018（6）：214-254.
[2]陶柳桢.中班幼儿语言表达能力的个案研究[D].桂林:广西师范大学,2017.
[3]中华人民共和国教育部.《3—6岁儿童学习与发展指南》[M].北京:北京师范大学出版社(2012).
[4]中华人民共和国教育部.《幼儿园指导纲要（试行）》[M].北京:北京师范大学出版社(2001).
[5]周慧.3～6岁幼儿语言发展特点、影响因素、策略[J].重庆第二师范学院学报,2018(06):86-89.
[6]王艳春.浅谈如何提高幼儿语言表达能力[J].俪人:教师,2014(17):1-1.
[7]郭连琴.影响幼儿语言发展的因素分析[J].文学教育(下),2019(06):26-27.
[8]王津津.浅谈中班儿童语言发展的特点及原因[J].读与写:教育教学刊,2018(6):1-1.
[9]刘晓梅.提问,发展幼儿语言表达能力的引擎[J].作文成功之路:教育前沿,2017(12):1-1.
[10]陈冬冬.如何发展幼儿的口语表达能力[J].科学大众(科学教育),2012(10):7-7
[11]赵洁.为幼儿创设一个自由宽松的语言环境[J].读写算（教师版）：素质教育论坛,2015(14):2-2.
[12]尤秀娟.中班幼儿语言表达能力发展的实践性策略研究[J].中国校外教育,2019(02):163-164.
[13]王海燕.浅谈对幼儿语言表达能力的培养[J].好家长,2018(39):1-1.
致谢
一直以来幼儿教育受到了来自各方面的关注，而幼儿的语言教育却并未受到幼教工作者的重视，幼儿的语言发展被认为是顺其自然的事情，除了极其突出的个体差异者，其他幼儿很难引起老师和家长的注意，希望通过本次课题的研究，能够引起家长和老师对幼儿语言教育的重视，幼儿的语言发展对幼儿个体发展及社会性发展有着重要作用，重视幼儿的语言表达能力的发展，为幼儿以后的学习发展打好基石，扫除路上不必要的障碍，当然幼儿的语言发展具有个体差异性，方法也要因人而异，采用适当的方法帮助幼儿提高语言表达水平。
本论文是在导师的细细指导下完成的，老师专业知识渊博，拥有严谨的治学态度，待人亲近耐心，平易近人，老师不仅仅教会了我基本的研究方法，从她身上我还学到了为人处事的道理。
本论文从最初的选题再到定稿，每一个过程都是在指导老师的悉心指导下完成的，其中也倾尽了指导老师的心血，在此谨向指导老师致以崇高的敬意和由衷的感谢。
1、如文档侵犯商业秘密、侵犯著作权、侵犯人身权等，请点击“文章版权申述”（推荐），也可以打举报电话：18735597641(电话支持时间：9:00-18:30)。
2、网站文档一经付费（服务费），不意味着购买了该文档的版权，仅供个人/单位学习、研究之用，不得用于商业用途，未经授权，严禁复制、发行、汇编、翻译或者网络传播等，侵权必究。
3、本站所有内容均由合作方或网友投稿，本站不对文档的完整性、权威性及其观点立场正确性做任何保证或承诺！文档内容仅供研究参考，付费前请自行鉴别。如您付费，意味着您自己接受本站规则且自行承担风险，本站不退款、不进行额外附加服务。
原创文章，作者：1158，如若转载，请注明出处：https://www.447766.cn/chachong/201467.html,
