幼儿园大班科学活动设计

　　随着现在社会的发展，人们生活水平的提高，家庭是儿童社会性发展的最重要的基地。培养幼儿社会性的发展主要是培养幼儿在人群中心理和生理两方面的发展，符合社会规范。家庭是人类生活中最主要的一种基本社会群体，构成家庭氛围的三个要素是家庭关系、家庭环境、家庭教育；对于家庭而言，家庭它是儿童早期生活最基本的环境，对于儿童这一特殊的家庭和社会成员而言，家庭的社会教育是最主要的角色。在家庭里，儿童学会了语言，学到了最初的社会生活知识及技能、道德规范、行为习惯、价值观念，通过与社会的相互作用，学会社会文化，逐步成长为融入到了社会群体，所以家庭是担负着人类个体正常生存和发展的重要的时期。0—6岁是幼儿发展最关键的时期，这一时期不仅是儿童身体各方面发展的时期，更是儿童掌握学习基本的社会常识。[张金勇.论家庭因素与儿童社会[J].科学时代（教育科学）,2012(16):16-19.]国内外研究证明，儿童的早期生活经验，将深刻地影响儿童整个一生，从小打好基础，养成主动做事情的好习惯，而0—3岁的幼儿是接受社会化的最佳时期。所谓社会化培养幼儿社会认可的行为方式，这种方式是需要后天培养的。虽然儿童在一定年龄之后要上幼儿园和小学，但是由于儿童在家庭生活中的时间依然较长，而且他们接受教育的顺序是先家庭后幼儿园、学校，所以家庭还是对儿童发生着更为至关重要的影响。

　　有人曾说：思想决定行动，行动决定习惯，习惯决定性格，性格决定命运。经调查发现，有很多人之间的差别不在于智力而在与是否有良好的性格。可见性格是影响一个人事业和前途的重要因素，并且影响一个人的能力形成和发挥。而性格是在后天环境中形成的。例如，家庭环境、社会文化、学校教育、社会实践等多种一齐合力的结果。俗话说；三岁看大。因此儿童性格的形成的过程是儿童社会化的重要过程。逐步内化的过程。家庭作为社会的细胞，作为儿童成长的港湾，作为最早接受教育的场所，无疑起着举足轻重的作用。而家庭包括家庭环境和家庭教育两大方面。现阶段，在特定的历史时期，绝大多数家庭都是独生子女，物质生活条件优越，但身体素质来看已经略低于从前，从孩子社会性发展的角度来看，现在的孩子很多事情都是依赖与父母亲，甚至在年龄很小的孩子当中形成了歧视。价值观念的偏差，心理态度极为不良好。这些原因大多来自受家庭影响而来。不良的家庭教育已使独生子女产生例如任性、自私、自制力差、生活自理能力差、孤独、懦弱、自我为中心、不能适应集体生活等不良的性格特征。就孩子个人生存和发展来说，这一问题既有时代意义又有现实意义。我们常说：“父母是孩子的第一任老师”那么，家庭便是孩子出生后的第一所“学校”，家庭就是一个“小社会”。因此，我认为每个孩子在最初进入到的这个“小社会”所受到的教育是会影响幼儿今后进入“大社会”的一种态度和发展。不良的家庭环境和错误的教养方式，往往会使儿童学业失败、品德错误和行为异常，并对其社会性发展产生消极作用。家庭不良好的的生活环境、父母的陈腐的教育观念、家庭成员之间关系不融洽。最终影响孩子自身的发展和适应。这里，我们将通过学习不良儿童与一般儿童家庭心理环境、父母教养方式的比较，探索造成学习不良现象的家庭成因，并进一步分析这些家庭资源对学习不良儿童社会交往、自我概念和社会行为等的影响，从而为提高学习不良儿童社会性发展水平提供根据。家庭氛围是指家庭成员在日常生活过程中结成的相对稳定的家庭关系、家庭环境以及家庭教养方式等蕴含的一切文化要素所构成的特定家庭氛围。家庭氛围这一概念具体涵盖了如下三方面的涵义：其一是构成家庭文化氛围的三个要素，家庭关系、家庭环境、家庭生活；其二是构成家庭文化氛围的三要素，对家庭而言，既是主观的理念又是客观的存在，既是各种文化心理的隐性组合又是多方面人际行为的外显方式；其三是从这三要素的本质功能看，均以人类社会文化的精华体现出来。家庭是人类社会的基本单位，它担负着人类个体正常生存和发展的重要意义，同时也被赋予了为人类适应环境而进行社会教化的主要责任。对于儿童这一特殊的家庭和社会成员而言，家庭的社会教化功能尤为重要，它在儿童一生成长中的作用是不可低估的。本文拟从家庭氛围这一大的层面深入开去，系统、详尽地揭示家庭文化氛围与儿童社会化的关系。

　　目的：家庭氛围是指家庭成员在日常生活过程中结成的相对稳定的家庭关系、家庭环境以及家庭教养方式等蕴含的一切文化要素所构成的特定家庭氛围。家庭氛围这一概念具体涵盖了如下三方面的涵义：其一是构成家庭文化氛围的三个要素，家庭关系、家庭环境、家庭生活；其二是构成家庭文化氛围的三要素，对家庭而言，既是主观的理念又是客观的存在，既是各种文化心理的隐性组合又是多方面人际行为的外显方式；其三是从这三要素的本质功能看，均以人类社会文化的精华体现出来。家庭是人类社会的基本单位，它担负着人类个体正常生存和发展的重要意义，同时也被赋予了为人类适应环境而进行社会教化的主要责任。对于儿童这一特殊的家庭和社会成员而言，家庭的社会教化功能尤为重要，它在儿童一生成长中的作用是不可低估的。本文拟从家庭氛围这一大的层面深入开去，系统、详尽地揭示家庭文化氛围与儿童社会化的关系。

　　理论意义：家庭是幼儿社会性发展过程的一个主要场所，父母是幼儿成长过程中的第一任教师。幼儿的身心健康与家庭氛围密切相关，幼儿时期是培养社会性最关键的时期，这一时期良好的家庭氛围促进幼儿社会性的发展，家庭氛围对幼儿的影响属于一个潜移默化的教育过程，良好的教养方式、家庭类型关系以及家长文化素养都是影响幼儿社会性发展的重要因素。遵循幼儿的身心发展规律，符合其年龄特征，培养良好健康的社会性。让幼儿在安定和睦、平等民主、愉快欢乐的家庭氛围中更好地促进良好社会性的发展。能使幼儿有安全感，能很快适应社会生活。家庭里成员之间互相尊重爱护，以礼相待，为人处事通情达理，有助于良好社会性的形成。幼儿最初的生活经验都是通过家庭获得的。通过家庭中成员间的相互作用、相互影响的状态，影响幼儿的社会化，创设一个良好的家庭环境和努力提高家庭教育质量，这样的家庭有助于培养幼儿的亲社会行为和健康良好的心态。

　　实践意义：社会化在幼儿个体成长过程中，遵循社会规范，形成符合社会要求的行为和态度，而儿童社会化则是儿童的态度、技能和行为发展的过程。儿童社会化发展是从家庭中最先开始的，父母养育方式、教育方式、父母文化素质、父母的人格特征、家庭氛围对幼儿的心理健康水平、社会性形成具有重要的影响和作用及家园合作等途径。因此，我研究的这个课题的意义，在于从幼儿良好行为习惯培养的必要性和策略出发对其进行研究。

　　本课题的研究方法通过图书馆的CNKI，查阅有关资料，整理出文献综述；在文献综述基础上，进一步完善研究计划，形成具体的研究方法；通过问卷调查法、观察法、文献资料法针对如何通过促进良好的家庭氛围来培养幼儿社会性的健康发展提出了实际可行的策略，撰写论文。

　　家庭是儿童成长的摇篮，是儿童社会化发展的重要场所，对儿童的发展起着重要作用。而家庭氛围，是指儿童所生活的家庭环境气氛。一个良好的融洽的家庭能通过孩子心理上产生愉悦欢快舒适的感觉。影响着正在出于迅速发育和发展生理和心理过程中的孩子。家庭中各种主客观因素综合形成的，其中主观因素起主导作用。它包括家长的文化素养、行为习惯、生活态度、思想境界以及性格气质等。主观因素的综合作用会形成有共振性和弥散性的家庭氛围，将会对家庭中的每一个人特别是孩子产生无形的影响，使其产生某种心理评价，形成某种心理状态。是一个家庭中家庭成员之间的关系及其所营造出的人际交往情境和氛围，它对家庭成员的精神和心理都起着非常重要的作用，是家庭成员生活及成长的重要环境因素。对儿童来说，家庭是其成长的首要环境因素，因此家庭氛围对儿童的成长起着至关重要的作用，很大程度上决定着儿童的心理品质及人格发展。

　　当孩子一生下来，就开始了我们家庭氛围的营造与构建。家庭经济和营养状况、家庭的身心素质、生活方式等与学前儿童的社会认知，密切相关。在社会生活中，每一个人都有人际交往、合作、友情、尊重等愿望和需要，这些需要的满足，依赖于自己对社会的适应，学前儿童需要一定时间的睡眠和休息，需要关爱，需要独立自主。需要自己动手解决生活问题等。而幼儿在社会适应活动中，首先，活动范围是家庭，家庭这个概念，深深地给孩子人格的形成打下了烙印。从衣食住行无不受到父母时时刻刻地呵护，什么样的家庭教育和家庭环境，一直伴随着幼儿心理和生理在社会处事的方法上，在做事情的态度上烙下影子。父母对孩子的情感，父母与他人的情感，都直接影响着孩子的成长，特别是影响到孩子对人与人之间各种角色扮演及相互关系的认同，即家庭氛围影响着孩子在心理逐渐建立人与人之间的各种关系应该是一种什么样的状态，应该是一种什么样的情感，应该用一种什么情绪去表达，等等……家庭氛围最终会影响到儿童他将来走向社会的行为模式和人际交往模式，即如何在社会当中去处理各种关系。家庭环境的整洁和宁静易于形成孩子稳定的、协和的、井井有条、轻松自然的性格特征。因此，父母应建立和谐愉快、整洁有序、尽可能使房间陈设协调、布局合理、墙壁清爽。最好挂一两幅有文化底蕴的字画，这些都在潜移默化地熏陶着孩子。同时，父母行为本身也在积极影响着孩子，有利于形成讲究卫生、办事井然有序的好习惯。和谐的家庭氛围是保证孩子健康成长的有利途径。在我们的生活中，社会、家庭、幼儿园都是影响儿童社会化的外在条件，而家庭是幼儿社会发展过程中最重要的细胞，提高父母的文化素养、家庭生活环境、家庭生活条件以及家庭成员间的关系都直接或间接地影响幼儿社会性的发展。

　　社会是儿童从一个自然人，逐渐掌握社会的道德行为规范与社会行为技能，成长为一个社会的人。儿童逐渐步入社会的过程，是在个体与社会群体儿童以及同伴的相互作用、相互影响的过程中实现的。也就是人们为了适应社会生活所形成的符合社会传统习俗的行为方式。儿童社会性发展的内容以及意义：社会性发展儿童社会性的发展是在孩子同外界环境相互作用的过程中逐渐实现的。学前儿童社会性发展的主要内容有：亲子关系、伙伴关系、性别角色、亲社会行为、攻击性行为。社会性发展是指幼儿在其生物特征的基础上，与社会生活环境相互作用的过程，掌握社会规范，形成社会技能，学习社会角色，获得社会需要、态度、价值，发展社会行为，包括人际关系的建立、性别行为的发展、亲社会行为的发展、攻击性行为的发展。儿童亲子关系的发展：亲子关系是指父母与幼儿之间的关系。亲子关系通常被分成三种类型:民主型、专制型及放任型。不同的亲子关系类型对幼儿的影响是不同的。同伴关系的发展：对幼儿来说,影响同伴关系的主要因素是外表及个人性格。在儿童的交往中,有的孩子存在一些问题,成为交友困难的儿童,他们是被忽视型幼儿和被排斥型幼儿。在幼儿期,要尽量帮助那些交友困难的幼儿,使他们逐渐被同伴接受。儿童对性别的认识，即是在成人的教育下和对成人的模仿下形成的所特有的模式,即性别行为。学前儿童性别角色的发展主要经历了三个阶段：知道自己的性别,并初步掌握性别角色知识；自我中心地认识性别角色；刻板地认识性别角色。幼儿性别行为的发展具体表现在游戏活动兴趣方面，男孩喜欢玩卡车和小汽车，喜欢参加运动型和竞赛型游戏。女孩喜欢玩洋娃娃和柔软的玩具。亲社会行为的发展：亲社会行为是帮助或使另外一个人或一群人受益而行为者不期待获得外部奖酬的行为。影响学前儿童亲社会行为的因素有：社会生活环境、儿童日常的生活环境及移情。攻击性行为的发展：攻击性行为是一种以伤害他人或他物为目的的行为。幼儿攻击性行为频繁,主要依靠身体上的攻击,并存在明显的性别差异。学前儿童攻击性行为受父母的惩罚、榜样、强化及挫折的影响。独生子女社会性的发展：独生子女与非独生子女的社会性无明显差异。独生子女社会性发展中可能存在两极分化现象。[①白生君.论儿童社会化与家庭氛围[N].心理发展与教育,2003,5（1）95-98.]其产生的原因不外乎三方面：确实缺失、独特、家长—子女关系。为促进独生子女良好社会性的发展,应注意家庭教育和幼儿园集体教育。在诸多的家庭因素中，家庭氛围是影响幼儿社会性发展的最重要因素，把社会的价值观念、行为方式、态度体系及社会道德规范传授给幼儿，使幼儿在同伴交往之间与父母的沟通之间，分享行为之间得到的更好地发展。

　　良好的家庭氛围促进幼儿社会性的发展家庭教育是“人之初”的教育，是孩子接受教育和影响的重要途径，是实现社会化的必经之路。良好家庭的情绪氛围是指家庭中占优势的一般态度和感受，它是通过语言和人际氛围构成的。这种氛围直接影响着家庭中每个家庭成员的心理，使儿童形成良好的社会性行为品德。如有的家庭，成员之间的和谐、融洽，尽管有时发生意见，但在原则问题上是团结一致的，这样在总占优势的合作、谅解和氛围下，不但使儿童学会了对人的互助、互爱、和作、谅解，使孩子的思维意志、能力等得到和谐发展，而且从中获得安全感，形成乐于接受教育的自觉性。建立良好的家庭心理氛围是儿童良好心理素质形成和发展的前提条件。要大力提倡家庭美德，正确处理家庭成员的互相关系，形成良好规范。父母是孩子的第一任老师，又与孩子朝夕相伴。故其言行无时无刻不在影响着孩子。[①张艳红.家庭氛围对子女的影响[N].教育导刊（幼儿教育）,2011(16)：10-13.]“近墨者黑，近朱者赤”说明提高父母文化素养的重要性。提高父母的思想政治素质，树立正确的人生观、德育观、智育观等。良好的夫妻关系有助于父母双方对儿童养育过程的参与，父母关系和谐，子女的安全感就强。创造良好的家庭环境促进幼儿社会性的健康发展，父母的受教育程度的不同，家庭在幼儿社会发展中起到的作用也就不同。文化素养较高的父母心胸相对比较开阔，对人对事的态度表现的也会温和委婉一些，会使幼儿变得遇事相对冷静，有自己的见解。

　　不良好的家庭氛围，家庭成员之间如同陌路人，争吵不休，做事经常粗心大意，父母的关系不和谐，子女就缺乏安全感，容易产生焦虑、紧张和自卑感，这种消极情感给儿童的社会化造成负面影响。这样家庭的儿童心理往往是不健全，他们对事情冷漠、孤僻、自私、不合作甚至把家中的精神折磨迁移到别人身上发泄导致性别行为偏差，进而形成“问题儿童”。这样的孩子容易犯罪闹事，难于受教。子女缺乏安全感，容易产生焦虑、紧张和自卑感，这种消极情感将给儿童的社会化造成负面的影响，影响最大的莫过于离异家庭的儿童。近年来由于独生子女的普遍，社会经济、文化的飞速发展，人们的价值观念的急剧变化，家庭结构也随着发生变化，表现在单亲家庭不断出现，家庭结构的稳定正在动摇，再婚率不断上升，伴随而来的是家庭的解体与重构。家庭结构的变化，父母的离异，首当其冲使儿童的心理受到伤害，一些研究认为，离婚将导致子女和父母双方的压抑和不安。同时也发现，儿童对家庭环境持续变化的长期适应年龄、性别和儿童其他特点的不同而变化。这种适应危机不是一种暂时现象，离异家庭的儿童在认知发展上多为双差生。在学业成绩方面明显低于完整家庭的儿童。家庭的破裂使儿童赖以生存的家庭乐园一下子被破坏，甚至失去双亲的痛苦，孩子成了父母的争夺对象，出气筒。孩子更多表现出的不爱交际、孤僻、冷漠、敌视、较强的自卑感、自信心差、极强的独立性、撒谎、甚至退化到早期行为等等消极现象，并由此影响到他们的学习、生活、和社会性发展；这都严重障碍着孩子健康心理的发展。因此广大家长一定要加强学习，正视离异对社会的不良影响，加强家庭观念和家庭责任意识教育，已离异的要处理好家庭成员的关系，努力建立良好的氛围，努力消除孩子的心理障碍。

　　本次家长问卷共发了100份，收回有效问卷70份，回收率70%，本次问卷家长所持的态度积极，填写问卷认真，回收时间短而快，从而说明了家长对幼儿社会性学习发展情况的关注程度，本次问卷从家庭氛围对幼儿社会性的影响展开调查：人际交往，社会发展和家庭氛围；每一类家庭都存在相应的问题。29%幼儿分享自己喜欢的东西；67%幼儿与同伴发生冲突时，能在他人帮助下和平解决；65%的家长关注幼儿的身心发展，给予了幼儿社会认知，社会情感，社会行为良好的学习生活；69%幼儿能按自己的想法进行游戏或其他活动；35%幼儿会主动帮助遇到困难的小朋友；20%幼儿敢于尝试有一定难度的活动和任务；29%幼儿乐意跟同伴交流；37%的幼儿主动性发展较强，包括助人、合作、分享、对他人负责；40%幼儿对于社会生活的适应能力发展较好，如适应幼儿园、学校的生活；46%幼儿愿意与家长一起参加社区的一些群体活动；63%幼儿知道不属于自己的东西不拿；68%幼儿做错事情了耍小脾气，不愿意承认自己的错误；24%幼儿知道接受了任务要努力完成的；58%幼儿在成人的提醒下，能节约粮食和用水等；69%幼儿喜欢自己所在的幼儿园和班级，积极参加班级活动；29%幼儿奏国歌、升国旗时有良好的礼仪状态。29%的幼儿能自己独立的完成自己的事情。家长为幼儿选择食物消费这类选项家长选择的较多。63%幼儿都能在老师的指引下做得更好，在父母的陪伴下健康成长。32%的幼儿能在家长给的独立空间下完成任务。

　　以上信息表明：很多孩子在家庭氛围影响下的社会性发展方面存在着严重的问题。尤其是幼儿在同情心、责任感、自制力、交往主动性、自信心、独立自主性，以及面对困难和挫折的勇气等方面，问题相当普遍、突出。在看到别人摔倒时，大多数孩子只是旁观，或若无其事地走开；有的幼儿对教师和伙伴态度冷淡，不愿参加集体活动；有的幼儿以自我为中心，在集体活动中，事事按自己意愿办，不懂得谦让和与小朋友平等相处;很多孩子不知道自己的事情应当自己做，而认为应当父母帮他做；自己出了差错也把问题往家长或跟自己亲密的人身上推；上幼儿园忘了带物品，怪爸爸、妈妈没帮他放在书包里，等等。问题表现在孩子身上，却应当从家庭环境、父母给予幼儿良好的家庭氛围、基础教育上找根源。以下进行对幼儿存在家庭氛围影响社会性的调查分析及建议。

　　以甘肃省保育员幼儿园小二班为例，通过我在这里实习观察，本班幼儿存在家庭气氛影响下的社会性的问题。

　　观察对象1：智林（男孩）4岁，在幼儿园里，看到班里来了新的小朋友，主动上前去问候小朋友：“我可以做你好朋友吗？”表现出了幼儿开朗、大方、比较乐观，喜欢交友，爱帮助老师做事。老师提出问题，立马举手回答，而且答案很准确。没到幼儿园放学时，爸爸妈妈来接的时候，给代班老师招手再见。家长问了代班老师，孩子在幼儿园里整体表现。爸爸说了智林在家里面的表现，自己基本能随闹铃起床，检查自己的书包，起床叠好被子，头天晚上准备好自己第二天要穿的衣裤，以免晨起书忙脚乱，智林爸爸说：“以前我和他妈妈是一个唱红脸一个唱白脸，现在感觉时间投入、角色上都在变化，现在我扮演严父的角色，幼儿在妈妈扮演慈母，一周有三到四天晚上都在陪他，给他检查作业，和他聊聊幼儿园里的一些事情。”

　　分析：良好的家庭给予了幼儿全身心的健康发展，轻松和谐的家庭氛围中培养人际交往能力。孩子的社会角色是通过与他人的互动中习得的，家长和孩子成为了朋友，在孩子犯了错的时候转换角色，孩子及时纠正了不良好的习惯，给孩子一个有利于孩子成长的氛围，家长要带孩子远离不好的环境。

　　观察对象2：幼儿：多多（男孩）5岁，地点：本班教室。时间：晨间活动、手工活动、数学区域活动。今天下雨，小朋友在教室进行晨间活动——建构活动。小朋友正专注地建构，只见多多在教室窜来窜去，不时地把小朋友的玩具扔在地上；小朋友很生气，他却憨憨地看着小朋友笑。自己从不坐下安静地玩。要进行手工活动了，小朋友都表现得很兴奋，只见多多沮丧地来到我身边，对我说“为什么要做手工？不做手工好不好？”我说“你为什么不喜欢做手工？”他说：“我讨厌做手工？”小朋友在做的过程中，只见他拿起剪刀胡乱地剪几下，然后就对我说:“老师，我的破了，再给我一张。”我在给他用双面胶补贴，他则窜来窜去地用手抓小朋友的手工材料。下午组织幼儿练习书写10以内的数字，小朋友都在认真地书写，只见多多拿着铅笔在写字本上胡乱画圈圈，我上前指导他，没想到他连握铅笔都不会，一下午他只学会了写1。

　　案例分析：

　　家庭环境的影响，爸爸妈妈是大学老师，平时比较忙，没时间照顾引导他明白：自己的事情自己做。爷爷奶奶在家里照顾他，在爷爷奶奶心中他是小皇帝，他提出的条件不管是合理的还是不合理的，爷爷奶奶都会答应，使他养成了唯他独尊的性格，以至于他什么都不会，因为有人包办了。所以，他没有自己做事的目的，也没有自己做事的习惯，更没有练习出独立做事的能力，连玩他都是在东游西逛，不知道要独立完成。

　　措施：幼儿期的孩子接受能力是最强的，而环境的影响是非常大的，一个良好的家庭环境能使孩子成为一个身心健康的人。为改变多多的这些坏习惯，与家长沟通，请家长抽时间指导他练习书写10以内数字。请家长不要事事包办，引导幼儿明白自己的事情自己做。手工活动时，教师在他身旁引导他剪贴，做的不美观不要紧，关键要他自己动手剪贴，培养他自己动手做事的能力。建构活动、泥工活动时，给他下达指令：拼搭什么、捏出什么动物，培养他做事的目的性。不准下位游荡。抓住他的点滴进步进行表扬，提高他的自信心。

　　观察对象3：晨晨（男），三岁半，由于他是单亲家庭，跟随妈妈在一起生活，而且妈妈是农村进城打工人员，对他平时的管理较少，甚至有时候将他寄宿在亲戚家中，所以他平时在班级中表现为室内上课、户外活动、或是午睡休息的时候都比较随性，不按规则进行活动，随意乱跑，老师批评的时候不听老师的话，如果老师说到要和家长谈话，他就会立马向老师道歉，并且保证自己会遵守纪律，但是自我约束的这种能力只能维持几分钟。

　　首先，由于家庭的原因，他们没有受到良好的家庭教育，父母疏忽了在幼儿入学前的教育；其次在家里，疏远了孩子内心的世界，封闭了孩子沟通的渠道，给孩子的心理从小造成了阴影。疏远父母，不愿和父母沟通，经常发脾气；在学校里，缺乏自信、沉默少语、对人冷淡、不愿交际、缺乏热情，对集体的事漠不关心；缺乏自信，自我控制能力差。单亲家庭，是孩子在这样的环境下，认为孩子可怜，出于内疚，企图用物质来弥补孩子心灵的需要，忽视幼儿的情感和精神需求，对孩子无理要求一味地纵容。家长由于长时间和孩子缺乏感情交流，寄宿在亲戚家，任其自由发展，使孩子疏于管教，使孩子在幼儿园里也听不进老师的话。

　　措施：给予幼儿良好的完整家庭，幼儿的得到的爱是健全的。建立良好的亲子关系，自己的孩子要自己带，不过分溺爱和忽视幼儿，单亲家长要做孩子的朋友，与孩子进行心灵沟通，尽量不要把孩子孤立起来。让孩子主动去解决问题。单亲家长要做孩子的爸爸还要做孩子的妈妈。建立民主健康的家庭环境这样才能为孩子提供充分、优质的资源平台，拓展孩子自由成长的空间，有利于孩子社会性的发展。再次，家长了解自己的孩子，这有利于创设条件，对孩子进行个别化教育。对胆小的孩子，可以扩大孩子的交际面，培养孩子的社交能力及自信心；父母亲身教育孩子，通过立规矩以及让孩子参加感兴趣的活动来帮助他学会克制自己的情绪和行为。对于心理承受能力较差的孩子，可以引导他将结果转移到过程上来，形成健康心理，使他的社会性得到健康发展。

　　3.2家庭生活方式对幼儿社会性发展的影响

　　生活方式指人们长期手一定的文化、民族、经济、社会、风俗、规范，特别是家庭影响而形成的一系列生活习惯、生活制度和生活意识。生活方式是影响幼儿社会性发展的重要因素。包括个人嗜好、饮食习惯、职业的性质等等。这里提到的家庭生活方式主要表现在物质生活和精神生活两个方面。现今社会大部分人的物质生活都大大得到了改善，有一部分人追求物质生活，有一部分人是过着铺张浪费的生活。而学前儿童期是人们逐渐形成自己的生活方式的起始阶段，接受并形成良好的生活方式阶段，注重物质追求的家庭，这样的家庭教育对孩子的影响造成不好的结局是贪图享乐，只为自己，不会同情达理他人，也不会理解到家长所付出的艰幸。相反，在精神生活的家庭中，首先生活追求不同，他们愿意主动帮助别人，为人谦虚友善，懂得回报社会，在他们的引导下的孩子必然会继承这些好的精神品质。在给予子女的家庭物质环境中包括家长的个人嗜好、饮食习惯、职业影响等等，都对幼儿造成终身的影响。俗话说，“父母是子女的样子，子女是父母的镜子”。父母是子女的第一任老师，父母的一言一行，对学前儿童的生活方式，社会认知和行为习惯有潜移默化地影响。在家庭中，以幼儿为主体，在能保证幼儿的安全环境下，给予幼儿一定的空间，学习空间，活动空间，让幼儿自主发挥，这时家长给予幼儿平行的指导帮助。相反在很多家庭中，幼儿无时无刻不在父母的监护下，家长也在不停地满足幼儿的愿望。这样的家庭导致孩子依赖、懦弱、缺乏独立性，环境有了变化，便无法适应，形成紧张焦虑的情绪。人类个体无论年龄大小，均渴望自身活动的独立性，这在幼儿身上表现尤为突出。因为他们的一切活动无时无刻不带有自我设计、操作、体验的色彩，因此家庭应该为他们创造一个有利于身心健康发展的相对独立的生活空间。培养幼儿对家庭生活的热爱。对父母辛勤养育的体察能力以及对未来美好生活的渴望追求。[①孙瑜.家庭教养方式与儿童社会性发展的思考[A].现代教育学，2006（2）：121-123.]一个家庭生活分为多个时期，没个时期家庭成员或扩展，或缩减，但是每个家庭都有一种或多种的生活方式，不同的生活方式都以不一样的途径影响着家庭成员。随着时代的不断发展，家庭生活方式也在不断变迁，从古代简单而传统的男耕女织，到近代的思想观念的开始解放，逐渐冲破传统，再到现代丰富多彩的生活。每个时代的家庭生活方式都在孩子的成长中有着不同的影响。

　　健康是身体、心理、和社会适应方面的完善状态，良好的家庭休息方式促进幼儿社会性能力的发展。一个家庭用是否拥有一个好的休息方式是衡量一个孩子成长质量的标准。睡眠是休息的内容，养成良好的睡眠习惯是很重要的。新生儿睡眠时间为18-20小时，1岁幼儿睡眠时间为14-15小时，2岁幼儿睡眠时间为12-13小时，4岁幼儿睡眠时间为11-12小时，7-13岁幼儿睡眠时间为9-10小时；制定合理的生活制度，保证幼儿充足的睡眠，使得养成良好的生活习惯。一个良好的生活习惯，会时刻提醒孩子，带动和促进幼儿社会适应能力的发展。根据本班的调查，有63%的幼儿“独立睡”，幼儿“独立睡”对幼儿的社会性发展来说，有助于幼儿独立的社会适应能力的培养和创造力的发展。当孩子拥有了一个良好的休息方式，对他处理一些事也有一定的帮助作用。不依赖父母或其他长辈的陪伴入睡。这自然就会对其养成一种独立的习惯。这对幼儿在以后的成长道路上遇到的一些困难时，独立思考解决问题提供了很大的帮助，其从小养成独立的睡眠方式促进了幼儿以后社会交往能力，并发展了对他人或群体的态度和行为能力。在我实习期间，有一部分孩子迟睡，在幼儿园一日生活中表现出中午赖床，活动期间兴趣不高，来到幼儿园时而不时地趴在桌子上，跟老师和同伴也不交流。这样长期下去会严重影响到孩子的身体正常发育，也会导致幼儿出现自闭心理。

　　家长的消费方式对幼儿社会性发展的影响。家长在生活中的一言一行影响着幼儿。比如，家长购物。据调查，有64%的家长会为孩子选择玩具；有56%的家长为孩子选择吃的；有23%的家长为孩子选择文化学习方面。家长的消费观念会影响孩子，更多的会让孩子从小养成不好的行为习惯。

　　家庭教育方式对幼儿社会性发展的影响。家庭方式包括对孩子知识的传授和做人方面的引导。一个孩子在怎样的家庭教育环境中成长很大程度上对他的性格的形成、以后人生道路的方向和奋斗目标都会有影响。幼儿从出生开始又近三年的时间是在家度过的，在这一过程中，幼儿所有的生活经验、行为习惯以及简单的知识技能都是从家庭成员的身上习得的，那么，有着良好的家庭教育影响的幼儿，通常能为幼儿社会性的健康发展奠定较好的基础，势必会利于幼儿三岁入园的过渡时期，幼儿会较快的适应新的环境，接纳除家庭成员以外的人，顺利地完成进入第二个社会群体的过渡。反之，幼儿是在放纵型或被忽视型的家庭影响下成长起来的幼儿进入幼儿园后，幼儿和家长都会经历一个很“痛苦”地期，孩子多数会表现出对他人强烈的排斥，不愿与人交流。

　　社会性的发展是一个从新生儿开始的漫长的过程：从自然人到心理社会化再到一个社会人。幼儿的社会性不是先天就有的，是在社会交往中形成的。夫妻关系与儿童社会性，在家庭这一社会关系中，婚姻关系、养育活动和儿童的发展都进入了一个共同的关系体中，任何一方都会影响另一方。由此可见，婚姻关系，这种关系不仅直接影响一个家庭的情感气氛，还会影响父母与幼儿的关系。一般而言，良好的夫妻关系有助于父母双方对儿童养育过程的参与，夫妻关系和谐，子女的安全感就强，反之，子女就缺乏安全感，容易产生焦虑、紧张和自卑感，这种消极情感将给幼儿的社会性造成负面的影响，影响最大的莫过于离异家庭的儿童。[①黄勤.性格内向幼儿的孤僻行为与家庭教育[J].社会科学（教育学刊），2014（2）：20-22.]一些研究认为，离婚将导致子女和父母双方的压抑和不安。同时也发现，幼儿对家庭环境持续变化的长期适应随年龄、性别和幼儿其他特点的不同而变化。来自离异家庭的幼儿与来自完整家庭的幼儿相比，前者变现出更多的不爱交际、孤僻、冷漠、敌视、较强的自卑感、自信心差、极强的独立性、撒谎、甚至退化到早期行为等消极现象，并由此影响到他们的学习、生活和社会性发展；在社会性发展上，无论是自我控制力、与父母的关系环视同伴关系，离异家庭的子女要比完整家庭的子女要差，并且差异显著。单亲家庭。现今社会中单亲家庭屡见不鲜，夫妻间因为什么原因离的婚、离婚后孩子的归属问题、父母对孩子在父母情感的导向性问题上对孩子都会起到一定的影响力。现在有很多孩子在成长过程中出现抑郁、自闭等症状，很多都是因为父母离异、家庭破裂。老少家庭。也就我们通常所说的“祖孙三代”这种家庭的问题在于老少两代人的思想观念相差甚远，必定会在生活中产生矛盾。在教育孩子的问题上就会出现两极分化：爷爷奶奶对孩子的教养态度和爸爸妈妈对孩子的态度出现不一致时，很容易让孩子“钻空子”。如果两代人处理不好，很容易影响家庭氛围，导致孩子社会性发展受阻。

　　亲子关系与幼儿社会性的发展，亲子关系是幼儿与父母之间建立的一种人际交往关系。这种亲子交往关系可以从依恋这一现象进行分析。依恋对人类来说是亲子间的一种亲密的情感关系。在亲子关系中是幼儿寻求并企图保持与一个人亲密的身体和情感联系的一种倾向。幼儿依恋的发展分为三种类型，回避型、安全型、反抗型。随着幼儿逐渐能分清生、熟人，随着对母亲依恋的建立，如果与所依恋的人分离，就会立马表现出伤心、痛苦，哭闹，产生攻击性行为，这种“分离焦虑”这对幼儿社会性发展造成了消极影响。幼儿在家里会表现出“自闭”心理，自己心理的想法不会倾诉给任何人，整天会沉浸在自己的世界里，在幼儿园里，也不会主动跟同伴分享，孩子可能会产生拒绝认同或认同错误的角色等认同方面不正常的心理现象。在幼儿与母亲产生了良好依恋的形成中，父母亲与孩子尽量避免长时期的分离，父母亲与孩子要保持经常的身体接触，对孩子发出的信号做及时的反应。在我实习的幼儿园中也发现了这一点，在班上有一个男孩陈宝玉五周岁，上课不专心听讲，搞小动作，只有在老师的教导下才会收敛，但又很快恢复原状。在与小朋友交往中，常常推人，踢人等方式攻击其他小朋友，在幼儿园一日生活中显得很霸道，常和其他小朋友抢玩具，不会跟他人合作，陈宝玉的接受能力也比较差，作业也不认真完成。后来带班老师说宝玉的父母在海南，抚养他的是爷爷和奶奶，奶奶和爷爷对他的管教不严，爸妈都在外地，对他很纵容，一直宠着他，依着他，生怕他受到别的小朋友的欺负。使得宝玉从下就非常霸道，常以自我为中心，得不到自己想要的东西就脾气，父母每三个月会回来一次，在以上例案中，由于宝玉长期远离父母，缺乏父母的关爱，使得他的心灵也变得敏感，过分在意别人对他的态度，而常常做一些反社会行为。

　　同胞关系是由同父母所生的兄弟姊妹之间产生的关系。即他是长子或者是次子，还是家里排名最小的，对他的角色人格发展以及社会中的地位起着重要的作用。在兄弟姊妹之间存在着师范、模仿、爱护、互相扶持、交流与沟通、教育与游戏等等关系。而这些存在于幼儿社会性社交能力的发展，在儿童期孩子们把兄弟姊妹称为玩伴，兄弟姊妹给予帮助和社会支持，学会了与自己的家人和睦相处，关心家人，在跟自己年龄相近，同胞之间的兴趣，分配关系的平等，事幼儿在宽松，充满温暖和爱的家庭中更好地发展幼儿的社会性。幼儿本身作用子幼儿同胞姊妹关系中发生着支配的作用。本身社会性调节能力强，在这种家庭同胞关系的影响下，以至于带动次生子女，是此生子女的模范榜样。兄弟姊妹从父母那里得到了所需的爱，头生子女对于此生子女的关照，在其过程中有喜有悲，经过一段时间的磨和，形成了家庭之间的相互尊重，互相沟通，在人际交往能力和日常行为方式中得到家庭氛围影响下社会性的更好发展，相反，由于家庭中父母对孩子之间的沟通缺乏，处理一物多分的不平等性都会引起同胞之间的猜忌和争夺，父母与孩子的关系影响者子女之间的关系。不利于幼儿社会性的成长和发展，加强同胞之间的社会适应能力，通过游戏活动互帮互促，通过语言的交流和沟通，通过家长的正确引导，使幼儿在同胞之间家庭之中社会性得到发展，同胞之间的关系对幼儿的社会性发展起着引导作用，引导了幼儿关注他人的情感，理解他人的行为。

　　家庭除了为幼儿的成长准备充分的物质条件外，更应注重创设良好的家庭环境。构建幼儿一个民主、宽松、平等、相互关怀、和谐、尊重的家庭环境，幼儿从出生开始又近三年的时间是在家庭中度过的，在这一过程中，幼儿所有的社会生活经验、行为习惯以及简单的知识技能都是从家庭成员的身上习得的，那么，有着良好的家庭教育影响的幼儿，通常能为幼儿社会性的健康发展奠定较好的基础，势必会利于幼儿三岁入园的过渡时期，幼儿会较快的适应新的环境，接纳除家庭成员以外的人，顺利地完成进入第二个社会群体的过渡。反之，幼儿是在放纵型或被忽视型的家庭环境下成长起来的幼儿进入幼儿园后，幼儿和家长都会经历一个很“痛苦”地时期，孩子多数会表现出对他人强烈的排斥，不愿与人交流。为孩子树立榜样，创造良好的家庭良好的氛围可使学前儿童活泼、开朗、诚实、合群、求知好奇心高，相反家庭环境恶略，家庭成员之间的矛盾，父母间婚姻关系破裂，指能使孩子性成犹豫，自卑，缺乏自尊自信和无安全感等不健康的个性人格品质。因此，家庭精神环境的和谐与否对幼儿身心健康发展至关重要。家庭情感心理氛围主要是指家庭成员的请感、情绪、谈吐、教养作风等。良好的情感心理氛围，是家庭精神生活的主旋律。这种氛围是建筑在温馨和谐、互敬互助的人际关系之上的，它表现在家庭成员之间的心理相容、同享欢乐、共分忧愁、平等互助、彼此信任和尊重。夫妇的和睦关系是成功地教育孩子的首要条件。父母及家庭成员的情感融洽与否对幼儿的个性心理、思想品质、学习效率等都有着不同程度的影响。

　　良好的家庭文化氛围对于培养有文化教养的下一代具有重要的作用，家长自身的个性、心理健康状况等通过言行和后天所得营造的家庭环境等多种途径作用于孩子。在养育子女的过程中，父母是孩子从出生到长大成人，影响最深的角色。在文化素质高身心素质好的父母中，幼儿接受健康教育效果好，他们能用自己的健康知识、做事行为、处理事情的态度去影响和教育孩子，培养他们乐观上进的品格，培养他们良好的社会交往能力，培养他们健康的社会行为习惯，父母应经常反省。古曰：人贵有自知之明。作为父母，只有知道自己有哪些优点，哪些缺点，才有可能在孩子面前克服或避免。要想成功地教育孩子，为孩子树立榜样，不但要了解自己，还要了解孩子。可通过仔细观察、与老师沟通甚至读些心理方面的书籍，一边更好地了解孩子心理的想法。这样才能根据孩子自身的情况。兴趣爱好进行引导和教育。

　　良好的民主氛围表现在家庭成员之间经常保持相互平等、尊重、信任、支持的态度，能倾听别人的意见，能开成公布地交换意见，民主氛围对幼儿的独立能力有重要的影响。和谐社会的要求促使着家庭观念的更新，当代家庭有了新的内涵，都幼儿的尊重与保护。在以往的家庭观念中，幼儿们有看做平等独立的个体，而是家长的私有财产。家长一旦从心理占有了孩子，就会在行动中要求孩子围绕着大人的指挥棒转，包办孩子的一切。如此，造成孩子对大人的依附性太强，成为“长不大的一代”。

　　良好的道德氛围对幼儿的影响还通过家长有针对性的道德教育表现出来。父母通过子女开展有关道德的谈话和疏导，就会让幼儿产生初步的道德观念和道德意识，并进而根据父母的教导来进行自我行为矫正，最终规范自身的道德行为；另外，父母选择幼儿容易理解的，具有生活指导价值的道德读物，通过故事讲述的方式，在幼儿心理树立具体的道德榜样，幼儿通过有意识的崇拜和学习，就会逐渐培养起良好的品德和习惯。良好的家庭氛围是和谐社会的要求，更是幼儿健康成长的需要。我们必须把握好良好家庭氛围的丰富内涵，并对其构成全面系统的认识，要意识到良好家庭氛围的营造是一项即需要长期坚持有需要综合治理的活动。只有这样，才能发挥良好家庭氛围对幼儿健康成长的积极影响，使家庭成为幼儿健康成长的乐园。

　　家庭作为一个特定的成员集体，其构成幼儿影响的主要因素。父母作为家长，在对子女实施教育的过程中，其效果往往取决于其他家庭成员对教育无视的态度。从科学家教观出发，作为家庭的年长成员，在对其子女的教育过程中，无论是在科学的教育方法、步骤、观点上，还是一些细枝末节的小事上，应坚决给予支持，保持观点一致，形成教育合力，只有这样才能从观察、了教子女内心世界。父母是孩子的第一任老师，又与孩子朝夕相伴，故其言行无时无刻不在影响着孩子。家庭教育观念要更新，有很多家长在孩子最早的生活实践中，就已经抹杀了孩子的学习兴趣和对周围事物的好奇心，在孩子刚学会自己完成任务的情况下，只知道让孩子完成家务事，家务活。长而久之孩子只学会了接受任务，踏踏实实做手里的细活。认为其次，要转变陈旧的教育理念。不少家长的教育观念比较陈旧，还深受封建主义的影响，有一部分是任其幼儿自由发展。他们认为幼儿年龄小没有必要接受教育，这样导致幼儿从小没有约束和规范，最后产生严重的行为偏激。有一部分父母认为孩子必须所有的都听他们的话，否则，就采取武力行为。完全没有孩子的意愿和感受。这样。结果却适得其反。久而久之，孩子对父母强烈不满，进而产生逆反或对立情绪，甚至对父母产生憎恨以至于打父母的悲剧。据调查发现，有26%的家长，只是关注孩子的生活，并非是学习。在平时只有生活上的吃穿用给予的多，没有给幼儿学习的陪伴和指导，在这个过程中，幼儿缺乏和父母的沟通和交流，以至于在社会性发展过程中什么事情该做什么事情不该做，事情的对于否，会误导幼儿。有的家长不看孩子的情况，不顾孩子自身的发展，“望子成龙”，让孩子学画画，学音乐，学舞蹈，学美术等等，最后导致孩子什么也没有学好。因此，做到家教合力，全面了解幼儿身心发展的实际水平，遵循孩子规律，以考虑教什么怎么教。家长要根据幼儿的身心状况，形成教育和保育有效结合。幼儿从小到大，几乎2/3时间生活在家庭中，朝朝暮暮，都在家长的教育。这种教育是在有意或无意、计划或无计划、自觉或不自觉中进行的，不管以什么方式、在什么时间进行教育，都是家长以其自身的言行随时随地的教育影响着子女。幼儿主要是通过模仿的方式向大人们学习，这种模仿，不仅限于性为举止，而且包括思维方式、情感取向、风俗习惯等。父母品德端整，工作勤奋，就能为子女起到很好的表率作用，激发子女的上就心和成就感，而且，这种影响是终身的，是其他任何教育都无法比拟的。因此，父母要不断地完善自我，让幼儿学有榜样。父母应把对幼儿的教育渗透到日常生活的教育之中，要培养幼儿诚实守信、文明礼貌、有理想、有纪律、爱家爱国，发扬好自己的榜样作用，发挥好家庭教育的连续性，以促进幼儿良好教育的形成。培养良好的社会适应能力。在社交日益重要的时代，人际交往的重要性越来越被人们所重视，幼儿的人际交往能力是在其社会化的过程中实现的，这个过程的实现离不开人与人之间的相互作用。如今的孩子尤其是在城市高楼大厦里成长的孩子，水泥和砖块把一个个家庭隔开了，孩子很少有机会与同伴们接触交往，这种封闭的环境很不利于幼儿的成长。作为父母不能把孩子关在家里，一味地让孩子学习文化知识，而应鼓励幼儿走出家门多多地接触社会、认识社会、从而适应社会，成为一个合格的社会成员。在家庭教育中，培养幼儿社会交往、为人处世的能力，让孩子多了解一些社会的知识，多参加一些社会交往和社会活动，使其在实践中得到锻炼。只有孩子充满信心的面对社会，才能是孩子在未来的人生中成功地应对一切挑战。

　　4.3.1对社会的建议

　　社会方面，要更多地配合、支持家园合作教育的开展，建议社会各界要加强对家园合作教育的宣传，增进人们对科学教育的认知和理解，动员全社会力量关心支持家园合作教育。通过全方位的媒体手段来达到宣传的目的，让更多的家庭和幼儿园关注到家园合作的重要性和必要性。在幼儿园、生活社区等地方新建一批具有规模、影响力的少年儿童活动场所和时间基地，方便家园合作科学教育活动的开展。同时，相关XX应该出台更多有关合作教育的实施政策，不断完善相关制度，以全面促进家园合作的展开幼儿到了适龄入托的年龄，同时接受家庭与幼儿园两种环境的影响，家长和幼儿教师共同承担起教育幼儿的任务，只有双方密切配合，幼儿园教师才可熟悉每个幼儿的家庭情况，才能有针对性的对幼儿进行社会教育。家长也应主动了解幼儿在园情况，知道幼儿在集体中的表现，以及与同伴相处的现状。家园合作除了能使幼儿园教育和家庭教育更有针对性，这种行为对幼儿本身更具有意义。家园一致的教育，能使幼儿从中的都安全感，学习到参与社会生活的信心和积极的态度；从而增强了他们生存的信心和勇气。

　　4.3.2对家长的建议

　　首先，家长要更新观念，加强对幼儿的品德教育。做为家长坚守父为子纲的家长观。让孩子在闲暇时间多带孩子领会感受美的情趣。让孩子懂得撒谎是错误的。家长丰富自身的科学知识，对幼儿的探究给予支持，通过多看书学习、多参与实践、多总结摸索的过程。不断学习科学育儿和家庭教育知识。家长参与到幼儿园教育的过程中，如共同商议教育计划、参与课程设置、加入幼儿活动、深入具体环节中与教师联手配合、被邀请主持一些教育活动。家长可以为幼儿园提供各种生活可回收利用的物品。家长应配合教师的教学，带着孩子走进大自然、大社会中去，随时注意引导幼儿留心观察周围的自然和社会现象，鼓励孩子去发现问题。有些问题孩子难以找出答案，家长应深入浅出地讲给幼儿听，对孩子进行科学启蒙教育，从而掌握科学教育方法。

　　家园合作在幼儿社会活动中的具有重要的作用，为幼儿营造一个良好宽松的家园共育的环境。鼓励家长积极参与幼儿科学教育的活动，帮助家长创设良好的家庭环境，向家长宣传科学保育、教育幼儿的知识。提高家长自身科学教育素养及对科学教育的重视度，在过程中形成教育的合力，极大地促进幼儿科学素质的提高。同时，XX应加大对家园合作的宣传力度，让更多的家庭和幼儿园看到幼儿教育的重要性，为更好地进行科学启蒙教育打下坚实打基础。

　　随着《幼儿园教育指导纲要（试行）》逐步深入实践，幼儿教育越来越重视家庭教育资源，家园共育成为幼儿园科学教育的必然趋势。与社区配合时社会发展的要求和幼儿教育发展的必然。家庭、社区的合作是社会发展对幼儿教育的客观要求。鼓励家长直接或间接地参与幼儿园教育，帮助家长树立正确的观念，形成家教合力。与社区资源共享，发展以幼儿园为核心的社区幼儿教育。4.3.3家园合作解决家庭氛围影响幼儿社会性发展的具体开展

　　以甘肃省保育院幼儿园小二班为例，针对班级幼儿出现的家庭氛围影响幼儿社会性发展的问题，我观察总结其家园合作的方法归纳如下：

　　教师与家长建立微信群方便沟通，教师将当天幼儿在校的上课情况及照片上传群内供家长及时了解与在家帮助幼儿巩固，家长对幼儿的作业进行指导，与幼儿共同完成作业。而且教师可以单独和幼儿家长沟通幼儿在校的行为表现，促进共同改正幼儿成长过程中的社会性问题。

　　在每天下午接园时，家长主动向老师询问幼儿在校的表现，及时了解幼儿当天在校的情况，做到问题行为早发现，早改正。鼓励幼儿用心感受大自然的美好。例如:在“植树日”这一天，带孩子到幼儿园里种植花草，去体会那种助人为乐的情感和积极参与活动，了解一些基本的保护环境的知识，知道环境污染的危害。

　　教师可通过"家长园地"向家长介绍一些促进幼儿社会性发展的方法。使家长了解到用正确方法适时地强化幼儿的良好行为，有效地促进幼儿积极行为的巩固。同时，也可通过“家长园地”沟通家园联系，使幼儿在幼儿园学习的内容得以在家庭活动中延伸。例如，在“3•8”妇女节，在幼儿园举行爱妈妈为妈妈鲜花活动，教师可通过"家长园地"，使幼儿回家后拿到和妈妈在一起拍的最美好的照片，贴到家长园地。并进行活动延伸:回家后让幼儿帮助妈妈做力所能及的事情，用实际行动回报妈妈。

　　幼儿时期是儿童社会性发展的重要时期，这个时期社会性的发展与其将来社会性交往、行为、情绪情感、子与家长能够互相尊重。幼儿社会性一般的家庭拥有良好的亲子关系，孩子有主见，灵活，但有时也很任性。幼儿社会性很差的家庭关系紧张，这样的孩子不会选择，缺少自信，易撒谎。所以说，家庭教育方式的选择与幼儿社会性发展水平相关，家长应该根据幼儿社会性发展水平改善家教方式，尊重幼儿社会性发展的特点。

　　本文在对幼儿家庭教育方式理论研究的基础上，分析了不同家庭氛围环境对幼儿社会性发展水平的影响。幼儿的社会性特征总是在一定的社会环境的相互作用之中得到发展的。其中家庭氛围是最重要的。家庭是幼儿的主要生活环境。儿童的社会性发展首先是从家庭开始的。幼儿最初的生活经验、一般道德评价的行为习惯都是通过家庭获得的。在家庭中通过父母的影响及教育使幼儿获得了最初的生活经验、社会知识、行为规范。家庭是幼儿社会性最早执行者和基本执行者，但在诸多的家庭因素中，父母的教育方式，态度是影响幼儿社会性发展的最重要的因素，通过家庭的影响父母的行为，把社会的价值观念、行为方式、态度体系及社会道德规范传授给幼儿，由此构成了幼儿社会性的具体内容和目标。幼儿认知能力水平与家庭环境，父母的文化素养，家庭教育方式相关。幼儿社会性发展调查情况反映了幼儿社会性发展问题存在着普遍性和严重性。很多孩子在社会性发展方面存在着严重的问题。尤其是幼儿在同情心、责任感、自制力、交往主动性、自信心、独立自主性，以及面对困难和挫折的勇气等方面，问题相当普遍、突出。在看到别人摔倒时，大多数孩子只是旁观，或若无其事地走开;有的幼儿对教师和伙伴态度冷淡，不愿参加集体活动;有的幼儿以自我为中心，在集体活动中，事事按自己意愿办，不懂得谦让和与小朋友平等相处;很多孩子不知道自己的事情应当自己做，而认为应当父母帮他做;自己出了差错也把责任往家长身上推；上幼儿园忘了带物品，怪爸爸、妈妈没帮他放在书包里，等等。问题表现在孩子身上，但根源却应当从环境、教育上找。幼儿社会性发展水平的差异使得家庭环境氛围不同。反过来说，家长是幼儿交往的第一个对象，又是幼儿认识自己、他人、社会的导师，家庭氛围对幼儿社会性发展必然会产生直接重大的影响。幼儿社会性发展水平同时又是影响家庭教育选择的重要中介，家庭环境又是家庭内外中毒影响鱼儿社会性发展的重要因素之一。我们对于家庭氛围的选择必须有一个正确的认识。因此，家长要正确对待孩子的社会性发展水平，通过建立良好的家庭氛围来改善幼儿社会性发展的现状。端正家长教育观念，更新观念，加强对幼儿的品德教育;另一方面要努力促进对幼儿的社会性发展。因此只有家、园共同努力，才能使幼儿全面发展，健康成长。