幼儿良好同伴关系的作用及培养

　　幼儿同伴交往是幼儿在和自己年龄相仿的幼儿交往过程中为了完成他们的目标对自己的思想，目的和动作表现进行调整而表现出来的交往的方式，是幼儿之间交往的过程中主要交往方式的总结。我国权威教育者对幼儿同伴进行了相关研究，由于幼儿期是幼儿发展的关键时期，它对幼儿成长有着举足轻重的作用，所以幼儿同伴交往显得尤为重要，幼儿良好的同伴关系与其将来的人际交往，适应社会及成就事业息息相关。可见，我们要积极了解我国幼儿社会交往的发展现状，完善我国幼儿社会交往的系统，有利于研究者收集整理有关幼儿社会交往方面的研究资料，促进幼儿交往能力的发展。本文针对幼儿幼儿同伴交往做出了详细的阐述，对交往过程中出现的问题及如何培养良好的同伴关系都有详细介绍。

　　一、理论意义

　　同伴关系是人际交往的重要组成部分，是幼儿良好同伴关系交往能力的重要力量。[河李钦.论同伴关系是人际交往的重要组成部分[J].关爱明天,2014]他对幼儿十分重要，是幼儿在日常生活中经常要面对的情况。比起成人交往同伴同伴交往更有利于幼儿增长知识、扩大知识、发散思维，增强解决问题的能力，促进幼儿语言发展和社会交往能力。

　　二、实践意义

　　社会心理学研究表明：在在幼儿园集体生活中受到欢迎的幼儿会有安全感和归属感，相反的，那些不太善于与同伴积极交往，在同伴交往中不受欢迎的幼儿会产生孤独感和自卑感，这不但在幼儿社会性发展中影响幼儿的发展，而且会影响个别幼儿在青年期，甚至成年期适应社会能力的得到。幼儿在交往过程中需要得到别人的注意并且和别人交往，而良好的同伴关系能让幼儿感到快乐，有利于幼儿积极的自我概念的形成，合作性行为增强。因此，建立良好的同伴关系能使幼儿从小就学会如何与人交往，并建立和谐，友好的关系。成为具有健康心理能适应未来社会需要挑战的新一代，意义非常深远。

　　帮助幼儿促进他们的交往能力是当前社会改革所需要的，幼儿交往能力的发展促进幼儿身心的健康成长。因此，想要对二十一世纪的幼儿进行更好的教育，对幼儿同伴交往中的问题，家长及教育工作者都应该采取相应的措施并高度重视起来，幼教工作者必须对幼儿的交往能力加以重视。

　　三、研究方法:

　　文献法：搜集和分析研究各种现存的有关幼儿良好同伴关系的文献资料，从中选取信息，为本课题的研究提供理论依据。

　　观察法：在实习过程中，通过对幼儿的观察，得出实践经验，并加以分析。

　　访谈法：通过与幼儿及幼儿教师的谈话，知道哪些幼儿存在与本课题相关的问题并加以分析。

　　问卷法：设计一个问卷，对家长进行问卷调查，分析得出与本课题相关的问题并加以分析。

　　幼儿同伴关系是年龄相仿或相近幼儿之间在共同活动中建立的一种人际关系，[喻小琴.幼儿同伴关系问题及交往能力培养的思考[J],基础教育，2013(7):49-51.

　　]是幼儿在社会交往过程中形成的，它是反应幼儿社会性发展的一个重要方面。

　　一、小班幼儿同伴关系的特点：混沌期

　　小班幼儿刚刚从家庭进入幼儿园，同伴交往才正式进入到幼儿的生活中，3岁左右的幼儿正处于一自我为中心的发展时期，幼儿之间的交往主要以平等和联合为主，其他的幼儿仍然处于独自玩耍的过程中，因此，在同伴交往过程中小班幼儿的交往还不是很频繁小班幼儿的同伴交往并不是很频繁，大多数幼儿仍处于受忽视的地位，个别幼儿交往较多，成为班里社会影响力大的人。

　　二、中班幼儿同伴关系的特点：分化期

　　中班幼儿思维意识较为独立，有了一定的辨认能力，中能主动与同伴建立关系，对同伴已经有了明显的选择，因此，中班的同伴类型较多，导致幼儿之间的社会偏好差距较大，所以对幼儿之间的同伴关注越来越多，大多数幼儿开始受到幼儿的欢迎。

　　三、大班幼儿同伴关系的特点：稳定期

　　大班幼儿的发展较为成熟，在与同伴交往过程中，能与同伴稳定，和谐交往。大班幼儿之间的同伴交往已经渐渐走向稳定状态，他们的交往一般会发生在他们幼儿之间的小范围之间。交往的对象变得相对稳定，也对自己喜爱的同伴程度有了一定的选择。所以，在不同类型的同伴地位中，中班幼儿之间的社会的偏好程度慢慢变小。在中班有一半人是属于互选的幼儿，一般型的幼儿人数较其他相对多一点。

　　在儿童成长过程中，社会交往成为众多部分中较为重要的一部分，对孩子形，成健康的心理,以及良好的人格起着都起着举足轻重的的作用。要想适应社会生活需要学习很多，孩子并不是刚生下来就知道学会适应社会生活，我们有必要创造一个供孩子接触学习的机会，学会积累经验，学习一些经验的机会，使幼儿学会如何去学习一些符合社会行为的行为，并让他们根据社会行为规范对自己进行调整，以提高他们的沟通能力。

　　一、幼儿良好同伴关系对儿童学习社会技能和策略起着重要作用，有利于幼儿友好，积极的社会行为的发展。

　　幼儿在与同伴进行交往的过程中，学会尝试去用友好的态度邀请同伴与自己交网，并会用自己学会的社交技能和策略，能根据对方的反应对自己的行为采取相应的解决方法。并对其进行加强巩固,看自己的行为是否恰当以及熟练。此外,幼儿在同伴交往的过程通过观察学习进行幼儿之间的行为交流，运用一下不同的社会手段,以此来丰富自身的社会性行为。幼儿在与同伴的交流过程中，互相玩耍的双方处于公平对等的地位,需要幼儿通过细心的观察得到对方的反应和态度，也顺便能够提高自己行为是否表现得当。确保幼儿之间的交流顺利进行，从而锻炼孩子对社会的适应能力。在幼儿与自己的同伴交往时，孩子们之间的交流和自己玩耍的伙伴的反射回来的反应通常非常直接和坦率,相对你自己做出的友好,合作,分享的积极行为，也会使同伴做出相应的积极的反应。如果你独立,抓举、殴打并且还有其他负面行为,同伴也会做出相应的决定,比如：拒绝,无视等反应。

　　二、幼儿良好的同伴关系有利于幼儿积极情绪的发展。

　　幼儿与幼儿之间的良好的关系，就和良好的亲子关系一样，能够使幼儿得到一定的安全感和幸福感，尤其是在交往过程中自己提出的建议会得到同伴的肯定，并且因此与同伴能够建立良好的友谊，孩子通常会表现出高兴，积极的情绪，而且会更加喜欢参与集体活动，并且变得积极，主动。在不少研究者在研究过程中发现，当幼儿处在不良的环境中时，幼儿同伴的帮助通常会使幼儿有信心摆脱这种不良的环境，而且会想同伴诉说，并能从中得到安慰。

　　三、幼儿良好同伴关系有助于促进其认知能力的发展

　　幼儿大量的交流，获得帮助，进行交谈的机会都是从幼儿同伴之间的的交往中获得的。有助于增加见识,学到更多的知识,思维的到更好的发散,加强对问题的理解能力。

　　四、良好的同伴关系对自我意识的发展提供有效作用。

　　幼儿之间的同伴交往就像一面镜子，可以为幼儿的自我评价提供了一定的对照标准。例如：小班幼儿已经能够将自己与同伴进行简单的比较，他们有时候会对另一个同伴说：我比你高、我吃饭比你快等等，在交往过程中，当你做出不同的行为时，通常会遇到同伴的不同反应，如：骂人、打架会使同伴不喜欢你，而微笑，握手，会让幼儿接纳并且喜爱，在交往过程中另一半特别的反应，对幼儿自我意识的调节起着非常重要的作用。

　　幼儿的成长过程中不能没有同伴离，而同伴关系的交往程度如果和谐，友好，就会直接影响着幼儿的发展。《幼儿园指导纲要（试行）》指出：幼儿与同伴之间的共同生活、交往、探索、游戏等，是其社会学习的重要途径。应为幼儿提供人际关系间相互交往和共同活动的机会和条件，并加以指导。可见，同伴关系在幼儿身心发展中起着至关重要的作用，其主要表现在以下方面：

　　一、良好的同伴关系能够帮助幼儿社会交往能力的获得

　　在研究过程中研究者发现,在幼儿进行同伴交往时，在同伴心目中地位较高的孩子比起其他的孩子通常会较好的控制自己对他人的攻击行为,对性别区分有了一定的认识，道德水平会变得较高，对他人更友好，也变得喜欢和他人交往。

　　二、良好的同伴关系可以帮助孩子找到安全感和归属感

　　幼儿的归属感来源于他是否会被一个集体所接受，而这种属于集体的归属感在集体中才能找到，幼儿之间产生的良好的同伴关系,可以让孩子找到温暖，亲切，和友爱的感觉，感受到一种安全感。特别是当同伴接纳他们的想法和采取他们的建议,孩子们就回找到属于自己的“位置”,制造一个归属感,以便更好的适应环境。

　　三、良好的同伴关系有利于孩子的情绪向社会化发展

　　众所周知，当幼儿与在与同伴交往交往过程中会发展并建立起来良好的同伴关系,他们之间就会互相分享快乐和悲伤地情绪,情绪就会变得稳定健康。幼儿之间良好的同伴关系会让幼儿慢慢消除孤独感，积极主动的参与到集体游戏活动中去。

　　四、良好的同伴关系有助于激发孩子的好奇心和求知欲

　　通过幼儿不断在对环境的积极探索和研究中表明,在良好的同伴关系的环境中,孩子们可以尽情接触新的环境，在生活中丰富他们的感性认识和经验,激发他们的好奇心和对知识的渴望,积极的对环境进行探索。

　　五、良好的同伴关系有利于儿童的自我概念和人格的发展。

　　在孩子和他同伴之间进行交流的过程中,孩子们可以根据他的表现和他的家庭,老师和幼儿之间的相互作用建立自我,以便更好的促进幼儿人格健康发展。

　　六、良好的同伴关系有利于孩子的心理朝积极健康的方向发展

　　我们都知道,在幼儿交往过程中良好的同伴关系,能使幼儿感受到到快乐,幸福,温暖的感觉。相反,不良的同伴关系或者是幼儿在没有同伴的情况下,会让感觉孤独,抑郁。经常在如此的环境中生活长,不利于幼儿心里的健康发展，。总之良好的同伴关系会使儿童适应学校,产生不好的影响。离开幼儿园之后,幼儿在社会生活中扮演着不同的角色，而这些角色异常重要。幼儿在交往过程中良好的同伴关系有利于儿童认知能力的增加、社交能力的提高和个性的健康发展,不良的同伴关系可能会幼儿在幼儿园学习、学校生活和社会适应产生不良影响。

　　良好同伴关系对幼儿社会性发展的作用主要表现在以下几个方面：

　　一、良好同伴关系有助于促进幼儿认知能力的发展。

　　认知能力是指人脑通过对信息的提取，加工、储存,即人们对事物的的构造的形成、性能如他物的关系、发展的动力、发展方向以及基本规律的把握能力。成为人们完成活动中一个重要的组成部分。儿童的模仿行为，在儿童与过程中同伴交往中,不同的孩子会有不同的生活经验和认知基础,即使在在共同活动中也会有不同的行为,它能够提供相应的知识，分享丰富的经验,互相模仿、互相学习的重要机会。同时,幼儿与同伴之间的大量的交流，直接教学、交谈、商量的机会通常都是通过同伴交往来获得。这些对增长见识,丰富知识,发散自己的思维、提高对问题的操作和解决的能力非常有用。例如，在进行绘画活动时有的孩子有的孩子的理解能力比较强，而有的孩子理解能力比较弱，能力强的幼儿会帮助能力弱的孩子，虽然语言表达还不是特别流畅，但是他会直接去帮助能力弱的幼儿画好。

　　二、良好同伴关系在幼儿积极情绪方面起着重要作用。

　　在同伴交往中没有同伴的幼儿会产生不良的情绪,如果没有稳定的玩伴,那么这种消极的情绪会让幼儿产生自我感觉不良的想法,将对孩子的心理发展造成严的影响，阻碍幼儿社会化的形成。幼儿之间的同伴交往会让孩子产生一种安全感和归属感,心情变得积极，性格变得活泼。通过观察,发现儿童在同伴交往的过程中会表现出一种高兴地的心情,许多高兴地情绪都可以在同伴交往过程中得到，例如:幼儿的想法得到了同伴的肯定，在进行彩泥活动时，共同捏出了一个漂亮的猴子，得到了老师的表扬。快乐是人类一种最基本的积极情绪,快乐中所包含的力量、信心，都可以去感染到同伴，并且会吸引更多一起交往的同伴来到自己的身边,创造出更多的快乐；快乐的情绪有利于帮助幼儿身体的健康发展,形成乐观、活泼的性格。让个体情感的发展按照社会的期待的方向发展。在实习过程中我曾见过这样两位小男孩孩，洋洋和宁宁两个都是平是很内向的小朋友，在课外活动中，我意外发现她俩能玩在一起，而且两人在一起的时候很活泼，很开朗，一点都不像一个人单独呆的的样子。于是在以后的活动中，我会经常把他俩安排在一起，我发现这不仅乐意积极促进他们的交往情绪，而且用在同伴交往的过程中产生的快乐帮助洋洋克服了平时比较胆怯的心理。同伴交往对幼儿自我感情的调节具有很大的帮助。

　　三、良好同伴关系有利于幼儿社会交往能力的发展

　　社会交往能力是社会生活中的一种综合并且可以实际操作的能力。人们所说的亲社会行为,西方心理学家认为有利于他人和社会的行为。表现为；愿意帮助别人,与他人合作,态度谦卑,愿意共享。在幼儿同伴交往的过程中中,一方面,孩子发出的社会行为,如一个友好的眼神，温暖的笑容、诚意的邀请并,根据对方的反应做出相应调整,来控制自我调节能力。另一方面,同伴的反馈是相对来说比较直接和简单的,如果你做出的是友好、合作、分享的积极行为,同伴的反应肯定也是积极，友好的；如果你做出争抢、打人、霸道等不良行为,同伴的反应肯定是负面的,例如：做出厌恶和排斥的反应。这种丰富的,简单的反馈对幼儿良好行为的发展有着非常重要的作用。并能让幼儿的沟通技巧趋于稳定。

　　良好同伴关系可以让幼儿对未来社会角色积极的做出准备。通过观察,孩子会对大人世界里的社会角色产生极大的兴趣,他们喜欢玩角色游戏,通过对社会角色不断地进行模仿、探究、理解,积极的为他们的未来社会角色做准备。都会通过同伴交往而得到。

　　个案分析

　　王某某，男孩，父亲在外地工作，母亲工作忙，从小王安之由姥姥、姥爷抚养长大，父母教养的少，平时与小朋友的交往特别少，到幼儿园之后哭闹现象特别严重，手里要时常抱着从家里拿来的毛毛毯，坐不住，常规差，平时幼儿进行集体活动时，他总是随时到处乱跑，有好动倾向。但是，人却非常聪明。基于会影响其他的小朋友，老师和家长配合让他不再拿毛毛毯，他也慢慢开始适应，可是两天过后，他午睡又开始哭，要毛毛毯，哭着要姥姥、姥爷。

　　通过观察，我发现王安之特别聪明，虽然看似到处乱跑，不参加集体活动，但老师讲的内容都听到了，并且能够记住。喜欢一个人玩，喜欢让老师领着他，与其他幼儿没有交流，没有好朋友，不太喜欢与其他同伴交往。同伴关系的问题较严重。

　　个案分析

　　周某，女孩，小三班一个性格不太开朗，由奶奶带大，父母给予的关心很少，是一个特别爱哭的女孩子，在上学期刚入园时因身体不好，导致这学期才坚持送，她总是很焦躁，早上入院时哭闹厉害，不愿意进班，不愿吃早饭，在一天的生活中，有一半时间在哭闹，以至于其他幼儿不太与她玩耍，她在哭闹时总是重复着一句话：“老师你答应我，以后我不上小学，不念书，老师你答应我好不好？”老师从这句话里感觉到焦虑而且缺乏安全感，在老师答应他后，他还是一遍一遍的问，在这种情况下，老师与家长进行沟通后，鼓励家长坚持送，她在一整天的哭闹中，不与小朋友玩耍，交流。小朋友也在她哭的时候捂住耳朵，嫌她吵，因此很少有小朋友与交往。

　　以上两个幼儿都属于父母关心特别少，由老人带大，所以导致他们在成长的过程中缺少来自于父母的爱和力量，依赖性特别强，也很少去与家长交流，被家里的老人太宠，所以就形成了以自我为中心的思想，不去考虑他人的感受，所以总是哭闹，不主动去和同伴往。对家里人的依赖格外强烈，不愿上幼儿园。

　　个案分析

　　王某某，男孩，三岁半，父母工作较忙，工作不太稳定，家里没有老人，他每天来幼儿园虽然不哭，但是特别调皮，老师说什么都不听，特别喜欢学老师说话，在集体活动时爱打其他幼儿，老师说话不听，当老师带队回班级的时候，他总是落在最后，不跟班级走，老师经常说他没有礼貌，不懂得尊重别人，而且老师一说要把他送到其他班的时候就躺在地上，特别赖皮，还没说就开始哭，哭完之后就当什么是么事情都没有发生过，还是那样。经常由爸爸接送。家庭教育方面不是特别全面，家长没有给予正确的指引和鼓励，任由孩子发展。

　　个案分析

　　张某某，由于年龄最小、个子最小、性格较孤僻、行动能力较差，加上家长送到幼儿园的时间较短，对陌生的环境不能太快适应，不管是吃饭、睡觉都需要老师的全程陪伴，吃饭需要老师喂，睡觉需要老师抱着上床，上厕所需要老师帮忙才能解决，只要老师离开身边或者注意力没有集中到他的身上，他就开始哭泣，只要老师陪在身边就会安静，缺乏极度的安全感，从不主动去同龄的孩子去玩耍，特别孤单，也很少有幼儿去主动和他交往，以至于造成几乎没有一起玩耍的同伴。

　　虽然王某某和张某某属于两种性格的幼儿，一个胆大，一个胆小，一个活泼，一个安静，不过他们都属于父母教育不太完善，对于幼儿的发展不是特别重视。

　　个案分析

　　曹某某，三岁半，男孩，长的特好看的男孩，家庭健全，在父母跟前长大，爸爸和妈妈都有稳定工作，并且感情很好，他来幼儿园从来没有哭过，每天早晨都是带着笑脸来幼儿园，也特别喜欢参加园里集体活动，老师从来没有批评过他，干什么事情都特别井井有条，特别受老师喜欢。

　　通过对以上幼儿的调查，发现他们在同伴交往中都出现大量问题，在家里，父母工作太忙，没时间，没有经历，去培养孩子的社交能力，在加上老人的宠溺，任由孩子性格的发展，不舍得说一句。在幼儿园，由于孩子太多，老师太少，幼儿太小，主动性不强。对此，我们拟定了以下对策建议，以培养幼儿的交往能力。

　　一、采用鼓励，赞扬的方式

　　在一日活动中，我们发现王安之只是和老师说话，不与小朋友交流，我们发现他特别聪明的长处，如果他偶尔参加以下集体活动，就积极鼓励、表扬他，让他多进行一会，让其他幼儿主动来与王安之交朋友，说话，交流。如果王安之也开始接受其他的小朋友，就积极的进行表扬，鼓励。在他缠着老师一直带他的时候，老师就积极的劝说，鼓励他与其他同伴进行交往。

　　二、为幼儿树立起良好的学习榜样

　　榜样在幼儿的意识里它的力量是巨大的，它对幼儿的行为具有很强的现实性和非常有力的感染能力，幼儿可以通过观察他人的行为来增强自己的模仿能力。因此，在幼儿平时的生活中赢着重为幼儿提供厉害得多榜样行为。王安之在集体活动时不积极参与，我们就将在这方面能力较强的的幼儿树立榜样。通过模仿学习，或许会逐步克服这种弱点。

　　三、家园合作，共同培养他们的交往能力

　　幼儿园与家庭对幼儿的的共同教育家能提升幼儿向预期目标的发展，我们首先要做好周奕父母的工作，鼓励家长积极送孩子来幼儿园，不能由着孩子的性子来，在家里家长应该多鼓励孩子上幼儿园，多带孩子出去走走，积极交往同伴。在幼儿园，老师应该多给周奕一些鼓励，关爱，争取先让他适应幼儿园的生活，安抚她的情绪。

　　四、在日常对幼儿的教育中应着重培养幼儿互帮互助，关爱他人，懂得分享

　　在进行日常活动时注重培养幼儿互帮互助的过程中，幼儿之间也会学到一定的社交交往技能和策略。[吴杰.在区域游戏中培养幼儿的大班礼仪[J]幼儿健康，2013(12):14-17.]周奕胆小，害怕上幼儿园，不愿出去参加集体活动，老师就引导班里其他的幼儿叫她去参加集体活动，主动的去拉她的手，带她去参加集体活动，在午睡得到时候积极陪她睡觉，在玩耍的时候，主动地与周奕交流经验。

　　同伴关系中出现了这些的问题幼儿我们要给予正确的引导，而作为未来教师的我们，要尽量关注那些交友困难的幼儿，使他们逐渐被其他同伴接受。

　　首先，要使他们了解受欢迎幼儿的性格特点及自身存在的问题，比如，曹某某，他为什么会那么受老师喜爱，学习经验，帮助他们学习如何与他人相处，总的来说影响幼儿同伴关系的主要因素是幼儿性格的特点，如是否友爱、分享、合作、谦让、性子急慢、脾气大小、活泼程度、爱说话程度、胆子大小等。

　　同时，作为老师的我们，要引导其他幼儿发现这些幼儿的好处，及时鼓励、表扬，提高这些幼儿在同伴心目中的地位，通过有效的教育活动达到促进幼儿交往的目的。

　　3.2.1对家长的问卷调查

　　结果与分析：

　　本次家长问卷共发了40份，收回有效问卷30份，回收率75%，本次问卷家长所持的态度，填写问卷认真，回收时间短，从一个侧面说明了家长对幼儿同伴交往的关注程度，本次问卷主要分为两大块：人际交往和社会适应。

　　通过问卷调查：

　　孩子在家里喜欢和家长愿意交谈的占64%，在平时愿意以交换玩具，主动介绍自己，自愿加入同伴游戏的占60%；喜欢和小朋友一起玩的和经常一起玩的同伴占95%；对大家喜欢的东西能轮流、分享的幼儿占35%；与同伴发生冲突时，能在他人帮助下和平解决的幼儿占67%；能做到不欺负弱小的幼儿占80.6%；能按自己的想法进行游戏活动的幼儿占77.4%；能知道自己的长处的幼儿占32.2%；能注意到其他特别的情绪，并进行关心的人占48%。

　　通过调查说明，幼儿良好同伴关系中，普遍存在的一个问题就是以自我为中心。以自我为中心的幼儿不管是在社会交往中还是同伴交往中，总是以自己的兴趣和需要为出发点，不顾及他人，只注重自己利益的得失。在同伴交往的过程中以自我为中心就成为一个在幼儿日后人际交往中更加严峻的问题。

　　3.2.2对幼儿园老师进行访谈

　　通过对老师的访谈：

　　48%的幼儿愿意并主动参加集体活动，45%的幼儿理解游戏的规则，并能遵守规则；77%的幼儿知道不私自拿不属于自己的东西。

　　以上信息表明：很多孩子在社会性交往方面存在着严重的问题，尤其是幼儿在同情心，责任感、自制力、交往主动性、自信心，以及面对困难和挫折等方面，问题相对来说比较普遍、突出。有的幼儿对教师和同伴态度冷淡，不愿参加集体活动。问题表现在孩子身上，但根源却应当环境，教育上找。

　　3.2.3通过问卷得出建议

　　家长要更新教育观念，加强对幼儿的品德教育。应该教育孩子多与同伴交流，鼓励孩子积极参加幼儿园集体活动。

　　对教师而言，要从自身做起，成为幼儿学习的榜样，成为孩子亲密的朋友，信任的亲人，密切的结合实际对幼儿进行教育，保持家园的一致性。

　　总之，要想使孩子的人生快乐、幸福、和成功，我们一定要积极鼓励幼儿之间的同伴交往，促进其社会性发展，这是时代赋予我们的使命，是幼儿成长发展的需要。

　　一、引导幼儿与同伴建立良好人际关系的策略

　　对于幼儿来说，幼儿园是他们最早进行集体生活的地方，在幼儿园，可以促进幼儿社会化发展，[苗雪红.论幼儿园在幼儿社会化过程中的作用及发挥[J].黑龙江农垦师专学报,2003(4):91-94.

　　]面对冲突时幼儿如何学会与同伴和平相处，在平时，老师要学会时刻关注孩子在生活中的点滴，以便孩子交往能力的发展。

　　1.正确看待冲突，指导幼儿解决冲突策略

　　在日常生活中冲突是人与人之间的不可避免的事情，而在幼儿日常生活中争吵，打架是最常见的现象。也可以说冲突是幼儿生活中共同的出现的现象并且发生碰撞。老师要正确看待，公平对待，对于发生的冲突，一般采用协调，折中等策略，这对对幼儿认知能力的发展和社会性发展具有积极的作用。相反的，那些具有破坏性的冲突比较容易导致冲突问题的扩大和升级，并且往往会由于攻击行为或策略的使用错误而导致人际交往关系的紧张引发不良反应，作为幼儿教师，在孩子们发生此类冲突时，要采取相应的措施积极制止，以免造成不良后果。

　　2.为幼儿创造良好的交往环境，给幼儿创造与他人合作，分享的机会

　　当然在幼儿的日常生活中，除了会发生冲突，大多数还是处在友好的交往中。幼儿园要充分利用教师所创设的主题环境，鼓励幼儿积极主动交往，促进幼儿同伴关系的发展。作为教师，首先要提高自己心理健康水平，注意自身在集体中人际关系的协调，教师之间的人际关系往往通常成为影响幼儿之间同伴交往的重要因素。

　　二、引导幼儿与家长建立良好人际关系的策略

　　1.家长学会用积极的教养态度和方式培养

　　家长作为孩子的第一任老师，孩子通常会在与家长的交往中学会初步的人际交往原则和方法。所以，在家庭教育中，家长既要重视孩子的身体健康，也要关注孩子的心理健康，不能对孩子进行过分的溺爱和保护。现在的孩子大多数都是独生子女，家长过分的宠溺、爱护、严厉、冷漠等错误的教养方式会对幼儿的人际交往产生不好的影响，甚至造成心理方面的不健康。家长不正确的教养态度和方法，对幼儿会造成不良的影响，容易让幼儿形成自卑，胆怯孤僻等不好的心理。所以，一个良好的家庭氛围对幼儿同伴交往的发展起着举足轻重的作用。

　　2.为孩子树立榜样，进行民主的沟通

　　家长与孩子之间应该保持良好的沟通与交流，不但要制定一定的教育目标，而且对孩子的教养方式要达成一定的共识，夫妻间应该经常进行沟通，应该如何有效的教养孩子，经常进行交流。同样，家长与孩子的沟通同样的重要，良好的沟通需要家里大量的成员参与到其中，乐意倾听，孩子不仅需要清晰的沟通，还需要纪律的约束，还有大人的关爱。

　　3.鼓励孩子多与同伴进行交往

　　父母作为孩子第一任老师，孩子有样学样。不仅要注意自身的素质的提高，还要要鼓励孩子多与其他幼儿交往，并且在交往过程中给予积极正确的指导。父母自身也要树立良好的榜样，积极参与到孩子的活动中去，让孩子有一定的安全感，让孩子更好被同伴接纳，有利于孩子人际交往的发展。

　　1.强调在教学活动中幼儿的主体性

　　要建立良好的师幼关系，教师必须首先认识到幼儿在教学活动中的主体性，认清自己在游戏中所承担的角色，通过不断地提高自身的教学素养，丰富自己的教学技能，才能有效的进行师生互动，达到预期的教学目标。老师要经常鼓励幼儿，赞扬幼儿，通过自己的眼神，微笑去帮助幼儿建立自信，找回幼儿在学习中的主动性和积极性。

　　2.尊重幼儿，学会倾听

　　在教育教学活动中，有一些老师对幼儿缺乏耐心，老师要学会去尊重幼儿，注意孩子的点滴，老师要尊重每个幼儿的意见和想法，了解他们的需要，倾听他们的愿望。才能与孩子建立起平等友爱的师幼关系。

　　3.理解幼儿，换位思考

　　教师要多理解幼儿，多去想想如果我是孩子，我想怎么样？我需要什么？以幼儿的角度去思考问题，进行换位思考，让教师真正成为幼儿心中最好的伙伴，最信任的朋友，最有威严的老师。

　　良好的同伴关系是幼儿心理健康发展的必要，成为幼儿社会性发展的重要对照标准。幼儿同伴关系是年龄与幼儿自己年龄相近的幼儿之间在共同活动中建立的一种人际关系，是幼儿在社会交往过程中形成的，成为幼儿社会性发展的重要一个组成部分。社会交往是儿童在成长过程中必不可少的的一部分,对幼儿形成健康的心理,良好的人格起着举足轻重的作用。孩子不是生下来就知道如何适应社会生活,我们必须创造一个环境,提供一些可供让孩子接触学习一些技能,积累一些经验的机会,渐渐学会并且掌握符合社会要求规范的行为,并根据社会规范对他们的行为进行调整,使幼儿沟通能力的发展得到提高。《幼儿园指导纲要（试行）》指出：幼儿与同伴之间的共同生活、交往、探索、游戏等，是其社会学习的重要途径。应为幼儿提供人际关系间相互交往和共同活动的机会和条件，并加以指导。可见，在幼儿身心发展过程中同伴关系起着举足轻重的作用，在幼儿同伴交往过程中良好的同伴关系可以帮助幼儿认知能力的发展。良好同伴关系可以让幼儿形成积极的情绪。良好同伴关系让幼儿对未来社会角色积极的做准备。通过观察,发现孩子们会对大人世界的社会角色产生极大的兴趣,他们喜欢玩角色游戏,通过对社会角色不断地进行模仿、探究、理解,为他们的未来社会角色做积极准备。而这些在同伴交往中都会得到。想要对二十一世纪的幼儿进行更好的教育，对幼儿同伴交往中的问题，家长及教育工作者都应该采取相应的措施并高度重视起来，幼教工作者必须对幼儿的交往能力加以重视。社会心理学研究表明：在在幼儿园集体生活中受到欢迎的幼儿会有安全感和归属感，相反的，那些不太善于与同伴积极交往，在同伴交往中不受欢迎的幼儿会产生孤独感和自卑感，这不但在幼儿社会性发展中影响幼儿的发展，而且会影响个别幼儿在青年期，甚至成年期适应社会能力的得到。幼儿在交往过程中需要得到别人的注意并且和别人交往，而良好的同伴关系能让幼儿感到快乐，有利于幼儿自我概念的积极形成，合作性行为增强。因此，建立良好的同伴关系能使幼儿从小就学会如何与人交往，并建立和谐，友好的关系。成为具有健康心理能适应未来社会需要挑战的新一代，意义非常深远。

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