南京市0-3岁婴幼儿家庭教养观念的调查研究

　　摘要:0-3岁是婴幼儿生长发育的重要时期，早期家庭教养在这一时期显得尤为重要，而家长的教养观念在很大的程度上影响着早期家庭教养的展开。本研究将通过问卷调查南京部分0-3岁婴幼儿家庭，了解家长的家庭教养观念，以及面对的一些问题和困难。在问卷调查研究的基础上，查阅相关的文献，深入分析，整理出当前南京市0-3岁婴幼儿家庭教养观念所存在的问题和原因。针对相关问题，提出可参考的改进0-3岁婴幼儿家庭教养观念的对策和建议。

　　关键词：0-3岁婴幼儿；家庭教养；观念；对策

　　0-3岁的婴幼儿身心发展处于关键时期，在此期他们有着巨大的发展潜能，以及很强的可塑性。而早期教育是学前教育的重要组成部分，对婴幼儿的身心发展起着非常重要的作用，有利于婴幼儿身体、思维、心理、知识各方面的发展与成长。重视早期教育是《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》的重要内容。相关国外早教的研究内容也表明早期教育对婴幼儿身心发展的重要影响。

　　2015年10月，中国xxxx第十八届中央委员会第五次全体会议公报指出：坚持计划生育基本国策，积极开展应对人口老龄化行动，实施全面二孩政策。在政策提出之后，南京市越来越多的家长们纷纷响应，产生了一小部分的“生娃热”，0-3岁婴幼儿的比例也出现了一个大幅度的增长。

　　同时笔者本身对于0-3岁婴幼儿家庭教养方面比较感兴趣。在2016-2017年的大学生创新科研项目中就“南京市0-3岁婴幼儿家庭教养需求的调查研究”这一课题展开了相关的研究，本研究就是在该课题研究结果分析的基础上，对于其中的家庭教养观念进行深入的分析与研究。

　　1、研究目的与意义

　　随着时代的发展，年轻一代的父母在育儿观念上都有着不断的更新与改变。本研究基于当今的时代发展之下，目的在于了解南京部分0-3岁婴幼儿家庭家长的家庭教养观念，以及面对的一些问题和困难。加深家长对0-3岁婴幼儿身心发展特点的认识和理解，根据调查所得结论提出相应的改进意见和建议。同时，也提升社会对0-3岁婴幼儿家庭教育观念的关注，并且为相应的宣传家庭早期教养观念的社会公共服务提供可参考的资讯。并且通过本研究，可以提高笔者自身的综合素质以及科学探究能力。

　　2、研究背景

　　我国0-3岁婴幼儿早期教育起步较晚，到21世纪，0-3岁婴幼儿教育事业开始呈现蓬勃发展态势。但对0-3岁婴幼儿教育主管归属问题仍不明确，对于0-3岁婴幼儿家庭教育的政策关怀仍是十分有限。随着"两孩政策"的全面实施，许多家庭选择或计划要二胎。一个不容回避的实际问题是，随着二胎的降临，家庭在0-3岁婴幼儿家庭教养观念方面隐藏的问题也将进一步凸显出来。

　　笔者在中国知网中对于2000-2017年的论文检索以后发现，以“0-3岁婴幼儿家庭教养需求”、“0-3岁婴幼儿父母家庭教养行为”为题、为主题的文章较多，这些文章内容通过父母的行为和一些需求，在某一些侧面上反应出家长的教养观念，但是对于直接对于家长教养观念的调查与研究则是少之又少。同时，笔者并未发现国外对于这一问题的相关研究。

　　1、研究对象

　　为了深入、具体了解南京市0-3岁婴幼儿家庭教养观念的现状，本研究综合考虑南京的经济与人文特点，以及0-3岁不同年龄段的婴幼儿特有的发展特点，采用纸质问卷调查的方法，以南京市秦淮区、鼓楼区、浦口区、溧水区、江宁区0-3岁婴幼儿较多的公园为调查的主要现场，对于0-3岁婴幼儿家长进行问卷的发放。

　　2、研究方法

　　(1)问卷调查法

　　卷调查法是人文社会研究和教育研究中最常见的方法，是一种以问卷作为工具和媒介来进行材料收集的调查方法。本研究采用了匿名自填式问卷调查，笔者根据前期搜集的资料以及自身的专业知识，设计出了调查问卷。问卷共19道题，分别为18道选择题和1道开放式问题。问卷分为4个方面分别为：婴幼儿基本情况（第1-2题）、家庭基本情况（第3-6题）、家长育儿观念、行为和期望（第7-18题）、问题与需求（第19题）。共发放100份问卷，收回有效问卷96份，并对问卷进行分层选出60份问卷作为本次研究的依据，其中这60份问卷包涵的0-1岁、1-2岁和2-3岁的婴幼儿家长各20人。

　　(2)统计分析法

　　统计分析法是对通过调查获取的各种数据及资料进行数理统计和分析，形成定量的结论。其本质就是创建数学模型。统计分析法是目前普遍使用的现代科学方法，是一种较为科学、精确和客观的测评方法。本研究根据问卷收集的数据利用SPSS和EXCEL等软件进行数据的统计、图表的制作，并参照不同的变量进行分析。

　　3、研究过程

　　第一步：搜集资料。笔者先根据已完成的大学生创新科研项目“南京市0-3岁婴幼儿家庭教养需求的调查与研究”的结果进行分析，从中抽取了和本研究相关的内容资料，包括0-3岁婴幼儿生长发育的相关特点、家长的一些教养行为以及问题等。根据已有资料进行查漏补缺，进一步去搜集和本研究相关的数据、报道、提问等资料，并且，在“知网”上在进行查阅和检索搜集和“0-3岁婴幼儿家庭教养观念”相关的论文、期刊和文献。

　　第二步：设计研究。经过和指导教师探讨以后，在前期资料搜集的基础之上，结合对0-3岁婴幼儿家庭教养观念的了解。确定了研究的主题、方向、工具和形成初步的论文大纲。

　　第三步：设计问卷。根据原有大学生创新科研项目的问卷和前期搜集的资料，进行问卷的设计。问卷共19道题，分别为18道选择题和1道开放式问题，旨在从4个方面进行调查，分别为：婴幼儿基本情况（第1-2题）、家庭基本情况（第3-6题）、家长育儿观念、行为和期望（第7-18题）、问题与需求（第19题）。

　　第四步：发放问卷。笔者利用课余和周末的时间，以南京市秦淮区、鼓楼区、浦口区、溧水区、江宁区0-3岁婴幼儿较多的公园为调查的主要现场，对于0-3岁婴幼儿家长进行问卷的发放。问卷的填写采取匿名自填式，并对所有填写问卷的家长发放小礼物以表感谢。本次研究共发放100份问卷，收回有效问卷96份，并对问卷进行分层选出60份问卷作为本次研究的依据，其中这60份问卷包涵的0-1岁、1-2岁和2-3岁的婴幼儿家长各20人。

　　第五步：分析数据形成论文。对问卷的结果进行统计，并且按照之前研究设计选择不同的变量对问卷数据进行分类制作图表。笔者将婴幼儿的年龄、家庭的收入、婴幼儿的主要教养人、教养人受教育情况和教养人受专业育儿指导的情况为变量。利用EXCEL和SPSS软件分别对数据再次进行统计和分析，得出相应的结论。撰写出此论文。

　　0-3岁婴幼儿家庭教养

　　对0-3岁婴幼儿家庭教养，没有具体的定义。但是我国学者认为是指对0-3岁婴幼儿所进行的一系列的家庭教育和养育的活动与行为。

　　其中的家庭教育有广义和狭义之分，广义的家庭教育是指家庭成员之间相互影响和教育。侠义的是在家庭生活中，由家长对子女实施的教育。即家长有意识地通过自己的言传身教和家庭生活实践，对子女施以一定教育影响的社会活动。它是学校教育和社会教育的基础。婴幼儿时期的家庭教育可以称为“人之初”的教育，在人的一生中起着奠基的作用。著名心理专家郝滨老师曾说过：“家庭教育是人生整个教育的基础和起点”。而家庭养育则是父母对婴幼儿进行的一系列的身体方面的照料和教育，促使婴幼儿的身心可以和谐的发展。

　　因此，笔者对0-3岁婴幼儿家庭教养的理解是：在家庭中，家庭成员对于婴幼儿所进行的身体照料和教育的一系列活动。以亲子关系为中心，从体、智、德、美多方面积极影响婴幼儿，促进他们健康的成长。

　观念《现代汉语词典》（商务印书馆出版，1988年）中对观念的解释有三种，一是思想意识；二是客观事物在人脑里留下的概括形象；三是关于某方面的认识和觉悟。本研究中的观念的含义为，是家长对0-3岁婴幼儿的家庭教养主观与客观认识的系统化之集合体，所形成的自己的认识。

　　1、0-3岁婴幼儿身心发展规律特点

　　0-3岁是婴幼儿发展的关键时期，此期的婴幼儿不论身体还是心理都有着巨大的发展潜能，可塑性强。婴幼儿在成长的过程中，有以下几点主要的“发展”任务：（1）学习走路。（2）学习食用固体食物。（3）学习说话。（4）学习控制排泄。（5）学习认识自身器官和有关性别的行为。（6）学习与人交往并控制情绪。（7）学习判断是非。（8）完成生理机能的稳定。（9）形成社会与个体的简单概念。[[[]人力资源和社会保障部中国就业培训技术指导中心.育婴员[M].北京:海洋出版社,2013.4]]

　　婴幼儿的生长发育处于动态的变化过程，各系统组织器官逐渐长大并且发育完善，功能渐趋成熟。呈现的主要生长发育的规律如下：（1）婴幼儿生长发育有连续性和阶段性特征，年龄越小体格增长越快。（2）各系统器官发育不平衡。（3）婴幼儿生长发育一般遵循由上到下、由近到远、由粗到细、由低级到高级、由简单到复杂的规律。（4）生长发育在一定范围内受先天和后天因素的影响而存在差异。

　　0-3岁婴幼儿的心理发展包含很多方面，其中感知觉、记忆、思维、想象、交往、注意、情绪和情感、意志、气质、自我意识水平等都是发展的重要方面。其主要的心理发展过程呈以下特点：（1）发展的连续性和年龄的阶段性。（2）婴幼儿心理发展年龄阶段的稳定性和可塑性。（3）婴幼儿心理发展是整个儿童心理发展的早期奠基阶段。

　　2、家长的教养观念

　　家长的教养观念在一定程度上决定着教养方式和一些教养活动的展开，而这些直接影响着婴幼儿的身心发展。

　　随着社会的不断发展，家长的家庭教养观念也在不断地丰富和更新，笔者通过前期的资料收集以及问卷调查的结果，总结出0-3岁婴幼儿家庭教养观念主要呈现以下特点：养育是基础，对教育的重视程度和要求不断地增加；家庭教养观念越来越先进，更加重视婴幼儿的整体和全面发展；在资源和方式上越来越丰富，越来越多的家长愿意选择早教机构。

　　1、婴幼儿的年龄阶段

　　父母的教养观念因为婴幼儿的年龄不同而存在着较为明显的差异。根据调查结果得出结论：

　　图2-1问卷Q7调查情况柱形统计图

　　图2-2问卷Q8调查情况柱形统计图

　　从数据对比可以看出，接受调查的60位家长中，对于不同年龄的婴幼儿，家长的家庭教育观念有所不同。0-1岁婴幼儿家长更多的认为“0-3岁的孩子较小，重点是身体要养好”；而2-3岁婴幼儿家长则更多的认为“0-3岁的孩子发展较快，可以送到专业的培训机构”；2-3岁婴幼儿家长看法则多处于之间的过渡阶段。总的来说，随着婴幼儿年龄的增加，家长对于婴幼儿的早期家庭教育的内容不断全面，角度也不断地增加。同时，家长对于早教机构的需求也随着婴幼儿年龄增长而增加。但是认为早教机构是一定需要的家长在每个点年段的分类人数一样，都为2人。

　　在教育方式上，面对不同年龄的婴幼儿，家长的管教约束和满足尊重度存在差异。接受调查的大部分家长都选择了“尊重孩子的选择，给予适度的指导”，其中2-3岁婴幼儿家长最多达到了12人。值得关注的是在“尽量满足孩子的需求”这一方式上，0-1岁婴幼儿家长最多，达到了7人。经过和个别家长的交流笔者了解到，家长对于0-1岁婴幼儿需求的满足多数是抚触、食物和玩具上的满足。因此，家长的教养观念会随着婴幼儿年龄的增长而不断地改变。

　　2、家庭的经济收入

　　表2-1问卷Q19部分调查情况统计表

　　根据调查的数据显示，家庭总体月收入对于婴幼儿的早期教养的部分观念影响并不太明显，但是却在教养中产生了一些问题。根据表2-1对问卷Q19部分调查情况的统计可以看出：家庭月收入总体小于5000元的家长遇到的主要问题是教育经费太高。通过调查，笔者发现有的家长希望将孩子送到教育机构，但是因为教育经费的不足而表示有一些无奈。值得关注的是，收入大于1万元的主要问题为两个，一是与孩子亲子交流的时间不足，二是存在着隔代教养的问题。家长忙于工作，陪孩子的时间不足，孩子多数是由祖辈老人教养，这就存在了一个隔代教养所导致的教育观念不同的问题。经过调查，笔者发现祖辈的教养观念多为溺爱，而父母的教养观念则多为约束和管教。而收入在5000元-1万元的问题则为前两者问题的结合。因此，家庭的经济收入会导致不同的教养观念之间的碰撞和教养问题的产生。

　　3、直接教养人的背景

　　表2-2问卷婴幼儿教养人基本信息调查情况统计表

　　（1）教养人与婴儿的关系

　　图2-3问卷Q11调查情况柱形统计图

　　根据问卷调查结果显示，南京市0-3岁婴幼儿主要教养人为父母，占总人数的91.67%，而祖父母（外祖父母）为主要教养人的只占8.33%。在受调查的家长中没有孩子的主要教养人为保姆或者其他人员的情况。根据问卷11题的调查结果可以看出：教养人为祖父母（外祖父母）的陪孩子玩的时间总体少于主要教养人为父母自身的。其中有4名幼儿因为年龄太小还不能和主要教养人进行互动和玩耍。但是总体上，父母陪婴幼儿玩的时间都偏少，30分钟以内的占大多数，人数达到了25人；30-60分钟的人数为18人；1-3小时和几乎没有的人数分别为11人和2人，并且都是主要教养人为父母的。由此可见，在教养人和婴幼儿关系这一方面存在的主要问题就是亲子互动的不足。接受调查的大多数父母表示，每天是愿意和自己的孩子进行互动和玩耍的，但是因为工作和生活的一些原因而没有足够的时间进行亲子交流。并且有一部分的家长表示孩子太小，不知道怎样和孩子交流与玩耍。

　　（2）教养人的受教育情况

　　图2-4问卷Q9调查情况柱形统计图

　　根据主要教养的基本情况调查结果显示，主要教养人的受教育情况为：本科以下8人，占总人数的13.33%；本科阶段38人，占总人数63.33%；本科以上14人，占总人数的23.33%。根据表5的调查结果显示，主要教养人在本科以下和本科的认为家庭所占比重大的都占受访者的大多数；认为专业机构比重大的本科以下没有，本科阶段5人；认为一样大的本科以下3人，本科阶段7人。而主要教养人学历在本科以上的，则大多数人认为专业机构和家庭教育所占比重一样大；认为家庭所占比重大的和专业机构所占比重大的分别为3人和2人。由此可见，教养人的学历在一定程度上会影响着他们的教养观念，教养人的学历在本科和本科以下的更重视家庭教育。值得关注的是，随着学历的不断增长，家长对于专业机构的重视程度在增加。

　　（3）教养人受专业指导情况

　　图2-5问卷Q16教养人受过专业指导的调查情况饼状统计图

　　表2-6问卷Q16教养人未受过专业指导的调查情况饼状统计图

　　根据主要教养人是否受过专业早教指导的统计结果显示，受过专业早教指导的有16人，占总人数的26.67%，未受过专业早教指导的44人，占总人数的73.33%。根据表6-1调查结果显示，在受过专业早教指导的家长中，他们的早期教育主要期望是塑造婴幼儿良好性格和促进亲子互动，更多的式从婴幼儿的角度出发考虑；而期望一对一指导和减轻父母负担的分别占6%和8%。而根据表2-5结果显示，未受过专业早教指导的家长，对于一对一指导和减轻父母负担的期望增长到了12%和17%，对于父母自身实际情况的考虑要多于受过专业早教指导的父母。因此，教养人是否受过专业的早期教育指导，影响着教养人的早期教养观念。并且，在问卷Q19中，为受过专业早教指导的家长提出了“没有经过系统的早期教育的学习，不知道孩子真正的需要和发展特点”、“沟通难”、“孩子很小，不舍得打，可是又很气人，当然也会很可爱，但是确实也有地方做得不对，到底应该怎么办”等涉及到一些教育方式方法的疑问。

　　根据统计结果显示，大部分的家长没有受过专业的早期教育的指导。同时，在问卷的Q19中，还有部分家长提出了“什么时候断奶最好？”、“没有经过系统的早期教育的学习，不知道孩子真正的需要和发展特点”等和婴幼儿身心发育特点的问题。并且，家长认为对婴幼儿开始早期家庭教育的时间也参差不齐，有的从胎教开始，而有些家长则等到孩子1岁以后。因此增强家长对0-3岁婴幼儿身心发育特点的了解，有利于改善家长的教养观念。

　　0-3岁婴幼儿的身体和心理发展有很多的关键期，动作、语言、感知觉、思维、想象、注意、情绪和情感、意志、气质、自我意识水平等都是发展的重要方面。只有增强家长对婴幼儿身心发育的了解，才能知道什么关键期应该使用怎样的科学教养方法，婴幼儿的发展达到了什么水平，从而树立正确的家庭教养观念。因此这就需要加大XX宣传教育，以此来提升家长的早教意识普及科学的早教知识，为婴幼儿的健康发展创造条件。[[[]王菁.婴幼儿早期教育研究—创意教育在婴幼儿早期教育中的重要性[D].大连：大连工业大学,2013.]]

　　表3-1问卷Q18调查情况饼状统计图

　　根据问卷Q18的调查结果显示，家长对于0-3岁婴幼儿早期家庭教育中的关注点较为全面化，从幼儿的多方面进行考虑，每一项所占比例都基本差不多。虽然，总体呈现一个较为均匀的选择分布，但是，在个别问卷中也体现出一些家长教育观念的片面化。因此，改善家长的教育观念，提高家长的早期家庭教养意识，让家长更加关注婴幼儿的全面发展，是0-3岁婴幼儿家庭教养需求点之一。

　　本次调查研究显示，家长对于早期教养的意识存在着加大的差异。有部分家长认为0-3岁婴幼儿早期家庭教养很简单，在家随便养一养就可以了，不需要去进行专门的培训，家长更重视婴幼儿身体健康的发展。而还有一部分的家长选择了去教育机构学习，而他们更偏向于婴幼儿的语言、社交和品德行为的发展。甚至有一小部分家长认为0-3岁的早期家庭教育中，学习习惯的培养也很重要。因此，这也就需要XX积极宣传教育，以提高家长对于早期教养的意识和重视程度。有利于家长在进行家庭教育的时候能协调好“养”和“教”的关系，不偏向于任何一方。同时，也帮助家长在教养的过程中注重婴幼儿的多方面发展，将目光放的更加长远，以促进婴幼儿多种能力的培养和更加全面健康的成长。

　　本次调查研究中体现的一个较为突出的问题就是亲子互动不够。这主要体现在两个方面：一是家长忙于工作，没有时间和孩子进行交流和互动，二是家长不知道怎样和孩子进行交流互动。从而导致很多教养问题的出现，如隔代教养孩子被溺爱，父母对孩子的一些基本情况不了解等等。

　　作为家长应该合理的安排工作和日常的生活，结合婴幼儿的发展特点，每天留出相应的时间和孩子进行交流互动。方式有很多种，可以通过如日常的喂养和抚触、读故事绘本、和孩子聊天、参与孩子的游戏、散步等等。在这些互动中，父亲的参与也很重要，一般来讲,父亲在孩子眼里是社会力量的象征,是家庭和社会的联系纽带。孩子对父亲的情感多为崇拜和敬畏。父亲通常提供给孩子的是一种男人的基本模式,从父亲的身上,孩子在潜移默化中开始懂得男人与女人的不同，特别是性别特征、话语系统、待人接物和处理问题等方面，因而在日常生活中渐渐确定了自己的性别角色。[[[]张晓玲.父亲角色对儿童发展的影响［J］.中国家庭教育，2010(2)：71-73]]总之增强亲子互动，鼓励父母都参与到婴幼儿的早期家庭教育中去，这对改善家庭教养观念至关重要。

　　表3-2问卷Q19教养人获得早期教养信息渠道调查情况饼状统计图

　　根据表3-2的调查结果显示，家长获得早教信息的渠道主要是书籍报刊杂志和网络，占比为27%和26%。然而，现今社会上的早教书籍和报刊杂志种类繁多，网络资源纷繁复杂，家长不知怎样选择，而且所获取信息的科学性性和专业性也不得而知。因此，有不少家长在问卷Q19中提出了自己的疑问。并且，家长要在众多的信息中筛选自己需要的也需要花费很多的时间和精力。因此就需要建立一个专业化、系统化的早期教育资源体系，来给家长提供获得早教资源的便捷而又有保障的途径。因此相关科研教育机构可以定期的推广相关的研究成果；发放相关资料；开设0-3岁婴幼儿早期教育讲座；充分利用报刊杂志、电视、网络等宣传相关的早期教养知识，并且加大0-3岁婴幼儿早期家庭教育知识宣传力度，增加父母课堂等等。同时，也需要XX成立相应的监管部门，制定一套相应的管理模式，来保证这样一个资源体系的正常顺利的运作。

　　本研究主要是对南京市0-3岁婴幼儿家庭教养观念进行一个调查研究。从中进行现状分析，发现一些存在的问题，并提出相应的意见和建议。

　　受时间与笔者个人经验、能力的限制，本研究存在着一定的缺陷与不足。

　　首先，在问卷的设计上，笔者根据大学生创新科研项目的研究基础上而进行的问卷更改设计，在一些题目的选择和表述上还不够完善，有些题目稍有重复，在选项的设计上还不够严谨。

　　其次，是研究对象的选取上，本研究的取样在量上和地域上有所不足。问卷发放集中南京的5个主要城区内，发出的数量有所不足。在样本的取样上笔者基本以自己的观察选择那些带着婴幼儿的家长，有少部分家长是笔者判断年龄而进行的发放，这对数据的收集的准确性上有一定的干扰，在一定程度上影响了数据的效度。

　　最后，在研究内容中研究相关问题的讨论及建议，笔者的专业阅读量还有待提高。所以，在提出意见和建议时，不够全面和完备。

　　在相关问题的讨论及分析和建议中，笔者的专业水平还有待提高，在各个方面所提出的观点不够全面和完备，例如提高家长的早教意识，“早教意识”这是一个很主观的词，哪些可以称为家长的早教意识，怎样可以判断家长的早教意识很强，这些都没有太明确的指出。因此，这需要在以后的工作和生活中积累相关的调查数据和丰富自己的专业知识，才能针对特定问题，提出更加有效的建议，并非泛泛之谈可以说明。这就需要笔者在今后不断地增加专业知识储备量增加专业知识的阅读量，并学会从中进行相应的总结和记录。

　　关于问卷调查，一定需要考虑减少问卷设计存在的问题，发放填写的要求对数据收集以及之后数据分析的影响。在样本的选择上更加全面，保证数据的信度与效度。

　　目前我国的0-3岁婴幼儿家庭教育还没有相应的标准和监管的部门。然而，例如日本、X等一些发达国家已经对此有一定得举措。希望我国在未来可以有一套完备的0-3岁婴幼儿家庭教育的社会服务体系。

　　有关于这一问题，笔者需要不断积累，增强专业知识。根据0-3岁婴幼儿早期家庭教养现状和需求，结合现有的文献与政策法规，对阅读研究内容进行梳理与总结，提出相应的观点。对这一问题深入研究，有利于帮助0-3岁婴幼儿家长树立正确的家庭教养观念，并且为他们提供相应的支持和建议。也为笔者今后的研究学习指明了目标和方向。

　　［1］张敏.X发展0~3岁早期教育的经验与启示[J].外国中小学教育，2011(8):46-50.

　　［2］人力资源和社会保障部中国就业培训技术指导中心.育婴员[M].北京:海洋出版社,2013.4.

　　［3］王菁.婴幼儿早期教育研究—创意教育在婴幼儿早期教育中的重要性[D].大连：大连工业大学,2013.

　　［4］张晓玲.父亲角色对儿童发展的影响［J］.中国家庭教育,2010(2):71-73.

　　［5］于真.0-3岁婴幼儿家庭教养需求分析及社区指导方案建构—以入户指导为例[D].上海:上海师范大学,2016.

　　［6］张明红,陈菲菲.上海市0-3婴幼儿父母教养行为现状调查[J]幼儿教育（教育科学）2014,(11).

　　［7］苏玲,杨佳.福建省0-3岁家庭育儿与调查研究报告（一）[J].教育探究,2011,6(4).

　　［8］樊宏,沈洁淼,等.南京市0-3岁婴幼儿家长早期教育认知情况的调查[J].社区医学杂志2015,13(19).

　　［9］苏晓萍.“80后”父母亲子教育现状与对策分析[J].市场论坛2016(2).

　　［10］沈颖.关于0~3岁婴幼儿家庭教养状况的思考[J].赤峰学院学报（科学教育版）,2011.12(3).

　  ［11］胡荷花.0-3岁婴幼儿亲子教育的问题与对策—从亲自教育机构的角度[D].湖北:长江大学,2015.

　　［12］[美]布雷泽尔顿,[美]斯帕罗著;严艺家译.儿童敏感期全书（0~3岁）[M].海口:南海出版社,2014.9.

　　［13］仉琪,武俊青,周颖,等.上海市徐汇区0~3岁婴幼儿家庭早期教养现状调查及因素分析[J].中国儿童保健杂志,2014,22(9):985-987.

　　［14］陈宇卿.X早期教育的系统化建设:研究与启示[D].上海:华东师范大学,2014.

　　［15］蒋武英.0-3岁婴幼儿家庭早期教育入户指导的实践策略[J].东方教育,2013(09)

　　［16］王婧文.婴幼儿家庭教育指导策略探究[J].教育实践与研究,2014(10).

　　［17］和秀梅.0-3岁婴幼儿早期教育的几点思考[J].黑龙江教育学院学报,2010.7(7):46-47.

　　［18］赵刚.家长教育学[M].北京:教育科学出版社,2010,3-4.

　　［19］唐立宁.早期教养指导过程中的三方互动研究[J].教育导刊,2011,(03):61-64.

　　［20］王磊,彭怡.婴幼儿早期教养观念研究—基于15位祖辈和父辈家长的访谈[J].幼儿教育,2008(01):45-50.