幼儿游戏的观察与指导

摘要

本文首先对当前幼儿游戏的背景进行描述，引出整篇文章对幼儿游戏的观察与指导的思考，并对幼儿游戏的观察与指导的内涵、定义进行描述，分析当前幼儿游戏观察和指导的现状，有的老师在观察中还没有明确的观察目的，因此也并不知道该如何对幼儿进行指导。所以需要加强教师的观察意识，具体明确观察的目的，针对这些情况进行分析，有效进行教育，并对教师进行幼儿游戏的观察与指导的意义进行陈述。通过分析发现目前幼儿游戏的观察和指导中存在的问题，针对这些问题，提出一些有针对性的建议。

关键词：幼儿游戏；观察；指导

目前对于我国幼儿的教育来说，最主要的手段是通过开展幼儿游戏来培养幼儿的思维能力和智力。通过在幼儿园开展一系列的幼儿游戏活动，并利用教师的不断指导，从而达到幼儿时期教育的目的。开展幼儿游戏最关键的一步就是需要教师进行适时观察和指导，在游戏的途中给予恰当的科学指导，从而促进幼儿的健康发展。

我国国内对于幼儿的教育程度不够，而幼儿园以进行相关益智游戏为主，教师在幼儿游戏方面的教导不是很好，缺乏一定的经验，并且没有形成一个互相交流互相沟通的系统。教师对于幼儿游戏应该给予一个什么程度的干预，能够科学合理的规划对于幼儿游戏来说至关重要。正是为了能够发现并找到目前教师在这方面面临的问题，以此来在一定程度上促进我国的幼儿游戏水平的发展。

我国对于幼儿教育的研究受到越来越多人的关注，以此，对于如何提高幼儿教育的时效性，探索如何让幼儿能够在一个更为有趣的环境下学习的研究少之又少，对于幼儿在幼儿园开展游戏的研究就更加寥寥无几。在我国幼儿游戏的进行过程中，教师存在着非常缺乏的经验以及合理的科学系统，使得幼儿进行游戏时缺乏一定的指导，从中获取的知识较少，对提升幼儿的主动性和积极性以及思维的形成造成一定的阻碍。通过自己在幼儿教育过程中存在的问题，并找到合理的解决方法，为以后提升在幼儿游戏方面的观察和指导提供一定的帮助。

一、幼儿游戏的观察与指导的内涵现状分析

　(一)幼儿游戏的定义

　　1.幼儿游戏

幼儿游戏是幼儿自我进行行为意识活动的，自主控制自己想要进行的活动，并从中感受各种心情变化。能够在各种情况下，没有特定目的地进行各种娱乐性活动。幼儿活动最本质的性质就是自主性。

2.幼儿结构游戏

幼儿结构游戏是目前对于我国幼儿园开展的游戏中最为普遍，占比最高的游戏，它属于幼儿的创造性游戏。它主要是幼儿利用一些建构类的材料，比如：积木、沙、土等进行一定的建造和建构的游戏。

　(二)幼师在幼儿游戏中观察现状

新的教育更加注重对儿童自身的潜力的开发和综合素质的培养，在幼儿园教育中，区域活动游戏的开展，对孩子的身心和思想的发展都能够起到良好的促进作用。在这期间，幼师扮演了一个监督者，通过对其进行观察，需要及时对他们的一些行为举止进行引导和指导，帮助他们在教育中更好的成长。但是仍然有部分教师，在带领幼儿游戏的过程中，对儿童的行为举止不够关心和注意，观察只是一种形式上的观察，教师进行单一表面的观察，并没有细心的分析其中的行为以及目的，所以对他们的行为和性格掌握得不够完整，还有的教师自身观察的意识比较薄弱，对孩子的发展认识不够深刻，并不够深刻地了解到这个活动游戏可以为其身心带来什么样的作用，有的老师在观察中还没有明确的观察目的，因此也并不知道该如何对幼儿进行指导。所以需要加强教师的观察意识，具体明确观察的目的，针对这些情况进行分析，有效进行教育。

　(三)幼儿游戏观察指导的原则分析

　　1.突出幼儿的主体地位

开办幼儿园的主要目标是培养幼儿的学前教育，让他们通过有趣的游戏学习到一点生活常识或者是一些基本的知识，虽然家长作为孩子的第一负责人，但是在整个幼儿的教育过程中，最为关键的角色就是教师，但是教育的主体目标却是幼儿，因此，在整个的教育过程中，必须突显出幼儿才是整个教育游戏中的主体，拥有重要的主体地位，教师只有将他们的地位确立清楚，创造一个好的游戏环境，才能够在游戏中引导幼儿的成长，发挥他们的能力。在不会触碰到恶劣纪律和规则的同时，可以听取幼儿在各个方面的想法和建议，这样可以让幼儿更加亲近教师，两者间形成一种亲切感，幼儿才会更喜欢听课和老师进行互动。通过这种方式，在进行幼儿游戏中，会主动发挥他们的想象力，对他们的身心健康发展起到良好的推动作用。

　2.合理选择指导方式

处于幼儿园的小朋友，因为他们年龄较小，并且他们经历的阶段不同，对于游戏的理解也不同，因此在游戏的过程中表现能力也大相径庭。在这个阶段，教师作为游戏的组织者和管理者，有义务去将自己的管理身份做到最好，应该根据观察到的每个幼儿不同的性格以及自身的具体情况进行分析，对他们采取适合个人的指导方式。教师要明确自己的指导目的，以培养幼儿自我的学习能力以及创造力，让他们在规则的范围内，进行自由的思维活动。并且需要注意的是要去尊重幼儿，无论期间发生什么，都应爱护幼儿弱小的心灵，以此来建立一个学生和教师的良好关系。

不同的幼儿不同的性格，有的幼儿可能性格上比较内向，不擅长与人交流，也不喜欢与教师和同学分享自己的见解和看法，即使在游戏过程中遇到一些不开心或委屈也不会主动和教师沟通，作为教师，应该仔细去观察这类的幼儿，在发现他们出现一些异常后，就应该积极对他们给与适当的安慰和关心，这样，可以让他们感受到内心上的认可。教师加强与幼儿的交流，并且根据幼儿的不同理解程度，进行不同程度的讲解，并且合理规划自己的语言，不会刺激到幼儿的自尊心，提升自信，让他们在游戏中快乐的成长，并学习到自己的知识。

　(四)幼儿游戏观察与指导的重要价值分析

　　1.提高游戏活动的趣味性

经过查询数据表明，中国大部分的幼儿园开展游戏主要是通过老师进行详细的讲解和演示之后，再让学生按照老师的流程重复一遍，这种游戏教学模式的弊端就是，学生无法从中获取乐趣，没有探索的体验，从而对游戏产生枯燥无味的感受。

对于幼儿教育来说，幼儿园开展幼儿游戏的最主要目的是为了能够给幼儿学习的空间，让他们能够在游戏的快乐中进行学习。对于选择的游戏种类，教师应该根据幼儿的年龄和兴趣爱好作为基础，在教育部有关的教育目标要求下，相互结合，制定最适合幼儿的多种类、多形式的游戏活动。对于幼儿来说，他们的兴趣爱好和各个方面存在非常大的差距，只有教师积极发挥自己的监督作用，才能确保幼儿在安全的环境下快乐的玩耍和学习。因此，教师需要在日常的教学中去观察幼儿喜欢的游戏类型，结合他们的性格特点以及爱好等等，找到适合他们的游戏，激发他们的参与积极性，并给与一定的指导，他们感兴趣才能积极动脑思考和合作交流，促进他们的健康成长。

2.幼儿安全更加全面

去年，新闻报道过苏州一家幼儿园，老师在带领幼儿进行游戏的时候，因为玩忽职守，在一旁刷手机，没有关注幼儿游戏时的状态，没有时时刻刻观察幼儿游戏情况，导致幼儿从楼梯上摔下，导致脑部创伤。

幼儿正处于一个懵懂的时期，对各种事物都会产生好奇，但是他不会合理分辨事情的危险系数，在日常的游戏很可能会出现一些危险，这时候就需要教师进行引导和监督，在一旁观察监督可能发生的危险，如果出现一定的突发事故，幼儿因为年龄较小，思想发育并不完全，不能做出好的应对，因此，需要教师在一旁进行指导和防范，将安全隐患降到最低，确保幼儿可以在一个和谐安全的环境下进行活动。他们也不懂得如何去使用某些材料和工具，这就导致可能因操作失误误伤其他人，在这时，教师就发挥作用，防患于未然。在幼儿进行游戏的途中，教师给与适当的指导，既可以让他们了解到如何进行使用工具，如何游戏，更重要的是可以在此期间培养他们的安全意识和思维能力，有利于幼儿智力的全面开发，为以后能够更好的发展打下一个坚实的基础。

二、幼儿游戏的观察与指导存在的问题

（一）幼儿实践不足

随着科技的不断发展，现在的课堂基本都装有电脑和投影仪等技术设备，通过这些设备方便了老师直观的对学生进行知识讲解，同时对于向幼儿介绍游戏的方式、方法等也有非常大的帮助，教师一般都是通过直接的动画演示来向孩子们传授有关游戏的知识和乐趣，这种被动式的学习方式导致幼儿接受能力变弱，并且只能通过视频的方式来观察，没有办法自己动手尝试，对于有效的动手实践没有切实的意义。

对于目前的学校教育来说，当某些幼儿园开展活动没有能够按时结束时，多出来的时间是占用结构游戏的时间，而在学校出现情况或者教师休假、没有时间的情况下牺牲的都是幼儿游戏时间，并且每次开展游戏，特别是结构游戏都是有人数限制的，这就导致游戏并不能让每个学生都体验，开展幼儿游戏的次数也少之又少。并且对于目前大多数的幼儿园来说，开展相关的幼儿游戏的时间基本选择在比较懒散的时间，比如放学之前的一段时间，在这段时间的学生很难集中自己的注意力，注意力无法集中，就没办法提高他的思维活跃性，从而导致开展相关的幼儿活动的价值和意义大打折扣。

　（二）材料层次性弱

幼儿处于生长发育的关键时期，也是较为薄弱的时期，对于材料的选择极为重要，材料过于简单就会导致游戏的简单化，无法起到思维能力的提升，如果一开始过于复杂，反而会让学生厌烦，因此，一个良好的循序渐进的过程，一个层次性的材料选择对于培养幼儿思维能力极为重要。

对于目前幼儿园内的游戏大多数以结构游戏为主，而这种游戏的主要材料是积木和拼版，这种材料存在一个非常大的缺陷，那就是幼儿往往只会按照图纸或者是材料的特性进行拼装，从而无法调动幼儿的创造性。

（三）讲解示范泛滥，缺乏有效指导技能

中国大部分的幼儿园开展游戏90%是通过老师进行详细的讲解和演示之后，再让学生按照老师的流程重复一遍，这种游戏教学模式的弊端就是，学生无法从中获取乐趣，也没有形成自己的思维，教师也没有起到指导的作用，而是一味的重复，游戏的作用微乎其微。

在目前幼儿游戏的指导中，教师没有起到所应发挥的作用，在进行游戏的过程中，教师一直处于一种讲解和教学的地位，在整个讲解和教学的过程中，幼儿并没有从中思考，跟着老师的思路进行，思维也没有打开，完全就是机械性地按照老师讲解的方式进行操作，没有在脑海中形成属于他自己的一套完整的游戏思维。这种方式无法起到非常好的作用，作为教师，应该采用合理的方式进行引导，让幼儿的大脑活动起来，思维变得活跃，不能仅仅的遵循游戏的答案规则，发挥幼儿的主观能动性，只有这样才能发现不同的答案，思维能力在这个过程中得到锻炼和发展，给幼儿留下的印象也会更加深刻。

　（四）幼儿主体性被削弱

对于目前的幼儿园进行幼儿游戏基本都是为了去完成教育部有关规定，按照有关的教学要求进行过场形式，导致幼儿游戏基本由老师进行确定，并主要通过老师进行游戏的开始以及过程，这就导致游戏的主导权在教师手里，而幼儿并没有掌握游戏的主导权，本该属于幼儿的主体性被削弱。

目前的幼儿游戏，教师的准备是不够充分的，结构的材料也往往无法满足每个幼儿的需求，在这期间，教师会完全放手或者是强烈的分配给幼儿，就无法达到合作的目标，也无法让小朋友从中学习如何去分享以及合共同完成，只有合理的安排和引导才能最大程度调动幼儿的主动性，也为游戏发挥了重要的教育意义。

三、对幼儿游戏的观察与指导提出建议

（一）提高教师的知识与技能

　　1.提升教师指导能力

通过加强对老师的培训，完善整个教育的培训流程，让老师在进行上岗前得到充足的培训，他们能够熟练的掌握有关的内容和各项技能，大大提高老师的工作能力，让他们对于自己对幼儿进行一个合理化的指导奠定基础，为自己正式上岗时能够有充足的知识以及熟练的教学技巧，将效率最大化。

2.探索创新技能

按时地组织老师进行相关的培训之外，还应该不定时的对老师开展一个研讨会，将最近一段时间出现的问题以及解决方法和有效提高幼儿游戏的方式、方法以及对策进行交流讨论。并且可以请一些在幼儿教育方面的专家来分享自己有关的工作经验和工作方法，能够大大的提高教师的课堂效率，同时教师去反省自己最近一段时间的工作方式，并进行尝试性地转变，去大胆创新，借鉴其他人的工作经验，进一步优化自己的工作方法。

（二）创设良好的结构游戏环境

　　1.层次性的投放游戏材料

对于幼儿游戏的选择需要丰富，同时对于幼儿游戏的材料也需要做一个合理的选择，要求材料需要具有一定的层次性。不同的阶段需要不同的游戏来匹配，过多的重复一个游戏，就会导致游戏过度使用，幼儿们会感到疲惫，没有兴趣，无法发挥任何的作用。随着幼儿年龄的提升，需要配置不同的游戏。从静态到动态，材料也需要从静态材料变为动态材料，以此来满足不同决断层次孩子们的需求。材料的投放也要依据于幼儿游戏的具体作用进行层次性的更换。

　2.科学规划游戏场地

对于幼儿进行不同的游戏，那么除了幼儿游戏材料的不同之外，游戏类型的不同要求其场地也不一样。比如：像结构游戏这种类型的幼儿游戏，对游戏场地的要求相对要高，场地要广阔。因此，教师在进行规划游戏的时候需要充分考虑游戏场地的合理性，对于结构游戏来说，材料要相对零散，因此在进行游戏时会被划分为几个区域，并且材料也可以拆卸，不会占据太多的地方，在没有进行游戏的时候方便收纳，但是如果进行游戏嘛，就需要合理的规划场地的利用问题。

3.合理安排游戏时间

想要发挥幼儿游戏的作用，就需要做到“量”的基础，对于开展幼儿游戏的次数不能少，让每个幼儿都可以参加到游戏中来，让他们充分感受到游戏的乐趣。另外，对于每次游戏时间的掌控需要注意，并非时间越长越好，幼儿的注意力有限，时间过长，无法长期集中注意力，因此要根据幼儿能够达到的最大极限合理安排游戏时间。幼儿游戏大多数是为了开发幼儿的思维能力，因此，想要去充分开通他们的大脑，解放他们的思维，注意力集中，就不能将游戏设置在放学前，会大大削弱他们的集中注意力。

（三）提升结构游戏的现场指导水平

　　1.激发幼儿建构兴趣

只有拥有兴趣，才能以最完美的状态投入到游戏中，兴趣是最好的老师。教师需要通过各种方法去调动幼儿对于幼儿游戏地兴趣，可以通过去展示一些漂亮的有趣的作品，让他们感到惊叹，从而发现其中的丰富多彩和美，让他们对这种游戏产生一种去打造一个相同美丽作品的渴望。

2.提高观察质量，进行适宜的指导

要提高质，首先从提升量开始。要想提高教师的观察质量，首先就要增长教师观察幼儿的时间，观察的时间越长，观察的就会越仔细，才可以从中发现幼儿的行为问题，才能找到适合每个幼儿的指导方式和问题的对策。教师应该合理规划自己的时间，并尽可能多的从旁观察，及时捕捉他们在进行游戏时的神态、语言和肢体动作，并从中发现他们的游戏动机、关注点以及交流的方式和沟通合作能力，从而选择需要的进行重点指导。在保证幼儿可以自由的进行游戏的过程中，还要及时关注每个幼儿的心情变化，当情绪变得差的时候，加以引导，避免负面情绪的产生。最后，教师需要去提高自己的修养和能力，提高自己的观察力和判断力。只有能力得到提升，才能真正地运用到实际当中。

　3.针对性的指导

2-6岁之间的幼儿，中间的阶段差异非常大，2-4岁的孩子在很多方面都还不能太过于注重教育的结果，需要重视他们学习的过程并给予引导，5-6岁的孩子则相较2-4岁的更成熟懂事一些，在教育中更加要注重结果。老师也要针对不同孩子的不同情况进行指导，包括每个孩子的性格和行为习惯分析，分析不同孩子的个性，老师可以对其进行鼓励，引导并激发他们对游戏产生兴趣，增加孩子们的信息和主动参与。

目前，我国大力发展幼儿教育，希望能够在幼儿时期可以开发幼儿可塑的思维能力，并通过老师对于幼儿游戏的合理观察，给予幼儿在游戏时合理的指导，引导他们的思维向着正确、便捷的方向发展。并通过对目前我国有关的幼儿游戏的分析，结合相关的现状以及有效的价值进行分析，找出目前我国幼儿游戏存在主动性和教师指导不足的原因，对游戏材料进行一个合理性的层次划分。并针对目前存在的问题进行一个合理的分析，找到解决问题的方法，从教师的指导技能培养、指导时机的选择以及方式方法角度为我国教师如何在教育中给予适当的观察和指导做出一定的贡献，给我国幼儿教育的发展提供一定的帮助。

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