幼儿常规教育的实践与探索

[摘要]常规教育是幼儿园保教工作的重点。本文分析幼儿园在实施常规教育过程中存在的问题，探究在此过程中如何充分实现幼儿常规教育的正确路径，反思幼儿园常规教育过程中的不合理行为，旨在促进教师实施常规教育的过程更科学、更具人性化，以保证幼儿的全面和谐发展。

[关键词]：幼儿园；常规教育；实现路径

随着幼儿教育改革的进一步深入，幼教职责变得更加关键。幼儿形成自己良好的常规习性后，对幼儿园有序开展保育工作和孩子的健康蓬勃发展都存在着至关重要的意义。因为3~6岁孩子的大部分教学方式都是模仿，而教师的行为直接影响到幼儿良好的行为习惯养成和规矩意识的形成，所以教师应站在尊重幼儿、约束自己、促进孩子长期健康蓬勃发展的角度，适当调节一切有益因素,努力营造融洽的保育教育氛围,采取共同指导、彼此交流等方法把常规教学变成了每一个老师的重要工作内容。

随着整个社会对幼儿教育重视程度的日益提高,孩子如何从幼儿园教学活动中获得正确适切的教育指导,进而实现身心健康发展,已变成许多家庭和幼儿教育工作人员关心的焦点。现阶段,部分幼儿园把工作重点放到具体的教学活动上,却忽视了教育工作对幼儿习惯养成和品性发展的关键作用。3~6岁的孩子正是处在一个早期了解社会环境、了解社会规范与法律的关键时期,孩子经过在幼儿园系统地教学,逐步学会了生存规律,并形成了集体概念和公共意志。[1]这对孩子的学习和发展都具有很重要的帮助。而幼儿园活动的多样化以及现阶段日益多变的孩子心智发展特征,都为幼儿园教育工作人员提出了很大的挑战。因此，如何在社会环境的多变下和幼儿身心发展的阶段特征下，更好发挥幼儿教育的功能，这对全体幼儿教育工作人员提出了严峻挑战。而常规教学在幼儿教育事业中的关键角色—促进孩子身心健康成长，应当再次得到重视。

　一、幼儿常规教育概述

　　(一)幼儿常规教育的概念

简称幼教常规,是指对幼儿园工作与教学活动的规范，也就是幼儿园中对孩子在何时开展什么活动、在教学活动中应该遵循哪些原则、什么事必须做或不必须做、应该通过何种方法进行一系列活动等方面的规定。幼儿园常规教育,主要分为日常生活常规教育、基本教育教学常规等。幼儿园老师必须科学、合理地编写各种常规,并耐心细致、坚持不懈地教导孩子遵循各种常规，最大限度地发展常规教育在促进孩子身心发展上应有的基本功能。[2]

　　(二)常规教育的内容

幼儿常规教育的具体内容,主要包括了孩子日常学习、日常生活、社会行为、意识形态和道德品质等各方面。具体来说:幼儿入园时，教师热情接待幼儿，教师使用文明用语；晨检时，早操时间，教师与幼儿热情规范的做早操;活动过程中，教师有序安排活动，幼儿准备活动，情绪饱满；区域活动时，教师巡回观察指导，幼儿积极参加；盥洗活动，喝水，上厕所有序排队进行；午餐时，幼儿用餐姿势正确，保持桌面地面干净，不挑食，不讲话；餐后活动有序进行，不打闹；午睡时，不蒙头睡，不讲悄悄话；午睡后，在教师的指导下整理床铺，整理衣服；午点时，幼儿集体用餐且用餐姿势正确，不挑食，养成珍惜粮食的好习惯；下午活动，教师有序开展，幼儿积极参与；游戏时，教师在旁指导，幼儿有序、礼貌的进行游戏；离园时，整理好自己的物品，提醒幼儿有礼貌的向老师告别。

　二、幼儿常规教育的重要性

　　（一）有助于幼儿的社会性发展

人具有社会属性，幼儿处在社会生存的第一个阶段，从家里进入了幼儿园,这种过程就表明孩子已经开始从相对于自然的状况走向了社会的状况。卢梭曾有句名言:“人是生而自由的,却无往不在枷锁之上。”孩子的天生是自爱、自利的,而处在社区状况中的孩子同时也会为他们的需求而争夺着各种各样有形或无型的生活资源。也因为资源限制,孩子之间必定会发生各类争端。为能在集体中正常生活,孩子们必须学习放弃一些个人随心所欲的习惯,约定一些共同的生活规矩,并执行这种规矩,才能在团体中得到良好的生存。对孩子们开展常规教学,也是为帮助孩子们掌握群体的基本生存方法,学习并体验社区生活方式,这也是对孩子生长的基本要求。

（二）有助于提高幼儿个体的文化修养

幼儿也是一个社会主义文明的存在者。[3]人的婴幼儿期也被叫做文化精神胚胎时期,是“他那将来富有特色的个性的温床”。犹如胚胎期的人体需要母亲子宫的保护和滋润一样,文化精神胚胎的成长也需要一个蕴含丰富养料的自然环境,这就是人类社会具有的社会文化精神生活环境。孩子一旦进入社会这个群体生活情景之下就开始不断观察,不断探索,不断和周边自然环境互动、协调,进而进行认知和行为上的不断协调，将外界的价值和行为规范内化建构为自己所用，去和社会保持协调一致。正因为如此,孩子接触的社会文化精神生活环境需要选择和组织,应该有所导引,应该能为孩子提供帮助,而这正是教育的天职。如康德所言,“人只有通过教育才能成为人。”儿童常规教学是使孩子在生活中不断和外界社会文化环境互动,建立起参与社区日常生活所需要的秩序、规范。

　（三）有利于幼儿终身发展

幼儿如何能在群体中生活比个体独自生活的更好，这也应该算是儿童常规教学的终极目的，即未来完满的社会生活做准备。在杜威眼里所谓良好的生活便是指良善的日常,也是有创造性的日常。所谓良好的日常生活就表明了孩子的理性和道德上长远的、完满充分的发展,而儿童精神创造的权力也能够获得保护。而幼儿常规教学则从孩子的实际日常中展开,能够帮助孩子从实际的团体生活中得到不断创造可能生存的机会和力量。而这种的幼儿常规教学是引导孩子精神和身体成长发育的重要途径之一。是针对孩子生存才能的发展生长的,是“以他人利益优先为目的”的,也因之才是正确的。在这一理念的常规教育过程中,孩子们必须体验生存事实,必须面临矛盾,必须为克服矛盾而奋斗,也必须先感受自己行为的后果,继而再行为。而这个理念常规教育是在实际日常生活中开展的,即以生存为目的的,也是现实可行的。[4]

(四)幼儿常规教育的基本原则

首先,当孩子做出力所能及的事时,老师不必着急帮忙。比如,在上了厕所后,孩子必须洗手,而部分孩子不会开启水龙头,只能把手伸到水龙头下面等待水流。这时,老师不必着急给孩子开启水龙头,而要有意识地让孩子自行去摸索。如果小孩子们自行启动了水龙头,又看到有水流过来时,则会特别高兴。当给小孩子洗手的时候,老师就可边给小孩子们洗手边教小孩子读童谣:“孩子,来洗手。洗手时先要挽袖口,洗手心,洗手背,洗手缝,再洗净指尖,看谁洗得最干净。“而小孩子们在童谣的指导下,很快地就学会了如何洗手。[5]

其次,对于孩子想干又不愿意干的事,作为教师不能包办代替。一些孩子在家庭教育中被溺爱习惯了,在学校中,自己想干的事又不愿意做。出现这种现象,老师不要包办代替,只要把孩子自己想做出的东西任务化,引导他们去完成,在做的过程中训练他们的自理能力。当然,在孩子自己动手以后,老师不要袖手旁观,要注意仔细观察孩子,适时予以指导,以便让他们成功地作出自己想做出的东西。[6]

最后是,当孩子做出一些力不从心的事时,老师要适时给予支持。在幼儿园中,一些事孩子做起来较为麻烦,老师必须教给孩子求助的方式,并适时帮助幼儿,尽量减少其消极情绪的形成。在帮助孩子的过程中,老师必须注重充分调动幼儿的积极性,并防止孩子形成依赖性心理。

　三、幼儿园在常规教育中容易出现的问题

　　(一)忽视幼儿个体差异

幼儿园教师在各项教学活动中很注重地对各个阶段孩子给出了各种各样的标准,但往往在常规的标准领域方面都是相同的,严整划一的规范也比较皆是。但孩子因为在环境、个人、年纪程度等领域方面差别,不同孩子在对事物的理解，以及表达方式上都有一定的差异化。所以,幼儿园在制订孩子常规规范时,应当充分考虑孩子的个性差异,并克服过去单纯追求规范和行为上整齐划一的做法。

　(二)班额较大,常规教育可行性难度较大

现阶段幼儿园的平均班额大多在45人左右,差不多是一般班额的1-2倍。班额过大造成了很多负面影响,一是孩子安全无法保障,老师的心理压力过大;二是教师组织的活动困难大;三是父母对儿童安全担心大。正是因为上述三方面的因素,使得教师们过分地追求活动流程中的有序性,结果在管教儿童的过程中,教师过多地通过各种规定来要求和约束儿童的活动,使常规中增添了很多不合理的内容。[7]将所有孩子都按照一个磨具来培养，一方面，有利于培养幼儿的集体意识和社会性，但是这个阶段更应该关注幼儿的个性差异特点，进行因材施教，过分强调统一性，会使孩子丧失追求个体价值的动力和欲望，进而造成未来发展缺乏活力和创新性，这从某种程度讲，都为常规教育带来了一定的困难。

　　(三)内容制定不符合幼儿年龄特点

幼儿阶段都是活泼好动的,这是个体身心发展的基本需要。从生理上来说,儿童这个阶段必定是活跃的,而不要像大人那样安安静静地坐着。同时,儿童就是在活动中透过与身边事情的联系来了解客观世界,但据笔者实践经历和教育观察，在幼儿园常规教育中，对常规教育内容的选择往往站在成人的角度，缺乏对幼儿身心发展规律的考察，例如在纪律要求上总要求儿童老老实实地安分守己,不能根据自身好奇心驱使去进行自由探索，在这样下去，儿童就将失去可根据自身主观能动性去真实了解多姿多彩的客观世界,去了解身边事情，进而发展建构自身的主观能动性。在常规教育内容方面，教师在内容选择上往往比较盲目随意，缺乏系统性、计划性。例如在小班为了培养孩子的独立意识和自主性，让孩子自己吃饭、如厕、自己洗漱等，但是到了中班，仍然是通过这些活动来培养孩子的独立性，这无可厚非，但应该在原有基础上继续增加一些常规教育内容，而不是将其封闭，固化，一方面增加了老师的惰性，另一方面，也不利于孩子的习惯养成。

　(四)在开展日常教学活动中出现的困难

幼儿常规的建立,可以保护幼儿安全,并发展幼儿的自我意识和自我管理能力。在常规的建立过程中教师的角色很关键。但经过调研发现，目前幼儿园老师在进行具体的教学流程中面临这样几个问题:

　1.教学活动和安全问题的矛盾

我们主张给予幼儿更多的权利,强调让孩子们生动活泼、自由自在地发挥,但并不等于不要常规教学。教学中缺乏常规,孩子们无拘无束,但教学活动却无法进行下去,安全也没有保障。因此常规教学对孩子秩序感的建立,保障幼儿园教学顺利进行的重要意义,是不言而喻的。

　2.教育目标过程性迷失

老师不合适的常规教学过程与促进孩子身心发展的目标并相脱离。因为老师进行常规教学的方法、场景都不恰当,会给孩子们带来身心健康方面的影响。在作者自己的教学跟班观察中,出现了“给好心不给好脸”的现象,非常常见。这些教育方法,势必会对孩子的身心发展留下负面阴影。因为幼儿教育的主要目的是释放心灵,而并非用强大压力让人顺从。

以控制约束为目的的常规教学,和一般老师关注儿童人格成长的观念脱节。谈到“常规教学”,一些老师总将它和“严格遵守规章制度”、“怎样管好小孩”等同一起,于是常规教学便变成了对小孩的言行加以管理的工作过程。如果传统教学以严格管理为目的,则传统教学的意义将从鼓励儿童健康成长转变为扼杀儿童人格成长。严格管理只是方法,严格管理的真正目的是“育人”,要培养孩子成为真正独立成长的人,真正发挥自我人格、创造力,展现自我能力的人。[9]

　3.对教育过程中幼儿主体性地位认识不足

教育实施中教师过多注重于自己权威性，孩子的主动性并不明显。不少教师都把常规看作幼儿园教学有效性的必要条件,以为常规是教学活动的前提条件,是教学有效性的根本保障。在教学活动中常规确实有出现的必要,但孩子们真正的纪律性和自制能力源于他们对教学活动的投入而不是外界的制约,一味地用自己是“教师”这一人物的优越感去打压孩子,而一味强化常规和纪律约束,并将它当做教学活动的前提,无异于本末颠倒。[10]披着幼儿教育外衣的精神强制,也可以造成孩子内心的抑郁和封闭,又或者是对心灵的麻木。造成这种现象的根本原因在于幼儿教师对教育过程中幼儿主体性地位认识不足，未能够很好地遵循幼儿成长和发展的基本规律，往往以简单粗暴的规定代替了关爱和引导，不利于幼儿今后的健康成长。

科学实施幼儿常规教育的策略幼儿良好的行为习惯，难以在较短的时间内养成，也很难通过一种方法养成。教师需要从多个方面努力，让幼儿从幼儿时期就养成良好的行为习惯。培养幼儿良好的行为习惯，教师要充分考虑幼儿的年龄特点和接受能力，尊重幼儿的发展规律，不能不假思索就把成人化的要求强加在幼儿身上，影响幼儿的健康发展。因此，教师要依据幼儿的发展规律不断探索，循序渐进，切实把小班幼儿良好行为习惯的培养作为大事去抓，用规范的行为习惯迎接每一天的新生活。具体举措如下。

　（一）尊重幼儿的个性特点，规范幼儿的行为习惯

幼儿养成良好的行为习惯，会让幼儿受益终身。因此，培养幼儿规范的行为，锻炼幼儿的自我管控能力，是幼儿园小班幼儿培养的重点。小班幼儿尽管来自不同的家庭，所受的家庭环境影响各不相同，行为习惯表现得千差万别，但他们相聚在同一个班级，要在幼儿园里共同度过三年，因此，必须遵守幼儿园常规要求，如每天来到幼儿园，要跟教师和幼儿园阿姨主动问好；要把自己的小书包放在规定的地方，并且摆放整齐，不得随便乱放；在中午吃饭时要主动排队，不能插队，不能拥挤；在餐厅里吃饭时不要说话，当食物掉在餐桌上的时候要主动拾起并放在餐桌上的盘子里，不得在餐桌上乱放；中午要按时睡觉，不得随意起床走动，影响其他幼儿的休息；下午放学时要主动排队，临走时要跟教师、同学说“再见”；回家路上要自觉遵守交通规则，听从家长的建议。

（二）常规教育内容的制定应符合幼儿的特点

一系列在成人看来非常容易的事情，小班幼儿做起来却非常不容易，需要教师不断强调。尤其是刚入园的幼儿，总会出现行为规范的偏离。因此，幼儿教师要了解幼儿的身心发展特点，时刻关注幼儿的动态表现，制定出在改进阶段适合的教育内容。如果哪个幼儿表现出不合常规的行为，这要综合考虑多方面因素，其中教育内容就是第一位的。就应及时加以纠正。这时，教师要态度温和，语言亲切，展示出自己的亲和力。而且，教师一定要耐心细致，因为毕竟面对的是幼稚的小孩，有时同一个问题重复出现也是正常现象，切忌表现出烦躁情绪，这对幼儿良好习惯的养成没有一点儿好处。

　　(三)把幼儿规则意识的培育作为幼儿常规教育的核心内容

教师应当反思”常规是活动的前提”的观念。常规教学不应该仅仅为各种教学目的服务,而更应该为儿童主体服务。要将规则意识融于常规教学过程之中，即赫尔巴特所描述的“教育学教学”，规则意识可以说是幼儿常规教育的终极目的，通过日常行为规范和游戏活动来整合孩子们的规则意识。所有幼儿园常规教学都要围绕这一核心价值来展开教学。但为了实现这一点,必须首先要求幼儿教师们改变对规则意识的认识。因为规则作为社会和团体组织中对个人的行为规定,在某种程度上也是客体的,是外在于幼儿的客体。而在常规教学中,规范也应该被认为是儿童主观品质的一部分,因为真正地认识规范、遵守规则体现着儿童主观意志的觉醒,是儿童主动性的表现。对老师来说,唯有把规矩当成孩子主体的一个品质,把它看作是孩子自身的、在孩子主动的自主活动中表现出的东西,我们才能找出合理的常规教学方向,才能真正培养出孩子的规则意识。

（四）提升教师的保教素养

幼儿教师应重视常规教育对幼儿健康成长的重要价值，积极创造条件帮助幼儿形成良好的行为习惯。幼儿教师应当掌握不同年龄幼儿的身心发展特点、规律，掌握一日生活安排的知识与方法，合理安排和组织一日生活的各个环节，科学照料幼儿的一日生活。幼儿教师要引导幼儿树立良好的入园常规意识，在幼儿入园初期给予每个幼儿足够的关爱，使幼儿能愉快地和家人道别，高高兴兴入园。幼儿教师还应培养幼儿的独立能力，使幼儿能在教师的帮助下整理好自己的服装，能随着音乐节奏做操，精神饱满，情绪愉快。

当幼儿做出力所能及的事时,老师不必着急帮忙。比如,在上了厕所后,幼儿必须洗手,而部分幼儿不会开启水龙头,只能把手伸到水龙头下面等待水流。这时,老师不必着急给幼儿开启水龙头,而要有意识地让他们自行去摸索。如果小朋友自行启动了水龙头,又看到有水流过来时,则会特别高兴。当给幼儿洗手的时候,老师就可边给小朋友洗手边教授童谣:“孩子,来洗手。洗手时先要挽袖口,洗手心,洗手背,洗手缝,再洗净指尖,看谁洗得最干净。”在童谣的指导下,很快地就学会了如何洗手。[5]开展户外活动时，幼儿教师要有培养幼儿不乱跑、不乱叫、不打闹的户外常规教育意识。幼儿教师还要注意培养幼儿养成良好的如厕习惯，如上厕所时不拥挤、会排队、会自己穿脱裤子、大便时会叫老师、不随地大小便等。

对于幼儿想干又不愿意干的事,作为教师不能包办代替。一些幼儿在家庭教育中被溺爱习惯了,在学校中,自己想干的事又不愿意做。出现这种现象,老师不要包办代替,可以尝试把幼儿自己想做出的东西任务化,引导他们去完成,在做的过程中训练他们的自理能力。当然,在幼儿自己动手以后,老师不要袖手旁观,要注意仔细观察,适时予以指导,以便让他们成功地作出自己想做出的东西。[6]

当幼儿做出一些力不从心的事时,老师要适时给予支持。在幼儿园中,一些事幼儿做起来较为困难,老师必须教给他们求助的方式,并适时帮助幼儿,尽量减少其消极情绪的形成。在帮助幼儿的过程中,老师必须注重充分调动幼儿的积极性,并防止其形成依赖性心理。

　(五)将被动接受常规转为规则的自主建构

虽然人们普遍认为规矩是客观的、既定的,但从孩子们个人的视角,对规矩的含义却是自己所建构的。虽然孩子在老师的强制手段下能够勉强地认可、遵循一些行为规范,但是这并没有真正使他们产生规范意识和行动力量。因此对孩子来说,规范并非是一种只让他们被动接受的认知结果,而是一种不断进行的过程,他们必须去体会规则的建构过程。所以,儿童作为对规则认知和实施的主体,其对规则的感受和意义理解也自然地不应被忽视。我们必须明白,规则不仅有利他的一面,而且还是有利自己的一面,因为规则实际上是互利的,但一旦我们将规则并不是作为对孩子们主观意志的反映而只是一个刻意的外在条件时,就会忽略让孩子们自己感受规则的真实性和互利性,所以,我们必须帮助孩子感受规则对他们自身的重要性,并积极建立对于规则互利性的理解。幼儿们可通过对比自己在执行某一规定前后的不同,从而发现规定对自身所造成的不同影响,还可以一个共同遭遇者的角色,参与规范性的过程,从而感受规定并非简单的付出或者是对自身的约束,是相互互惠的。例如谦让的规则,可以使孩子们体会到它让大家都能顺利地办事,但在争执下会耽误时间,也会对自身和别人造成麻烦。又如助人,在给别人带来好处的同时,自己也获得了快乐。科学研究证实,早在学前期,儿童就可以在社交交往中遵循一个准则—互助性准则,即要帮助所有帮助过你的人。这些相互性规范,正是由幼儿主动建立起的各种规范意识。

所以,在常规教学中,我们不要把规矩看成钉入孩子头上的一个钉,而必须把它看作是种植在孩子身上的一粒种子。因此,老师必须把自身的教育活动从单纯的约束转化为主动的期望、激励与引导,帮助孩子对规矩的积极建立,帮助孩子感受到规矩或纪律给自己创造的快乐。假如老师多说句“你能做好的”或是“只要你能我们就会为你感到高兴”,那么,孩子在学校班级教育生活怀着的不再是一颗颗忐忑不安、小心翼翼的心,而是满腔信心地去进行教学活动,他们会更加频频地说出”我能我会我应该我必须”等语言,他们会把自身对规则的直接体验表达出来,通过主动体验自身对规则的要求,孩子的规则意识就会更加积极地生长。

　　结语

幼儿常规教育中必须常抓不懈,也必须按照孩子的心理健康发展规律循序渐进地来实施。孩子良好行为习惯的养成,对幼教事业的蓬勃发展大有裨益,对孩子的长远健康发展也不可或缺。所以,教师应做好言行一致,给孩子提供优秀的榜样,以正确的教学思想引导孩子全面健康发展,保证孩子在健康的氛围中全面成长。

　参考文献：

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