幼小衔接中幼儿看图讲述能力的培养

　　我国教育部颁布的《幼儿园教育指导纲要（试行）》充分体现了我国幼儿语言教育改革的发展趋势，其中重点指出了要重视儿童语言运用能力的发展。幼小衔接中幼儿看图讲述能力是幼儿语言能力的重要形式之一，幼儿看图讲述能力培养有利于幼儿的全面发展。研究表明，幼儿的看图讲述能力培养对幼儿的语言发展、认知发展以及促进社会性发展有重要的关联性作用。语言讲述能力是培养幼儿表达促进其语言发展的重要部分，而处于5-6岁幼小衔接时期是培养幼儿看图讲述能力的关键时期。因此，幼小衔接中对幼儿进行看图讲述能力的培养有着重要意义[1]。但是，从幼儿园幼小衔接对幼儿看图讲述的能力培养现状来看依然存在诸多问题，无法很好培养幼儿的看图讲述能力。这主要是由于教师不了解幼儿看图讲述能力发展的特点，故而无法有针对性的指导。因此，本研究拟对幼儿看图讲述能力的发展特点进行研究，同时为幼儿园有效开展看图讲述活动，并促进幼儿看图讲述能力的发展提供支持与帮助[2]。

　　1.2.1研究目的

　　幼小衔接是幼儿园到小学之间的一个过渡期，也是幼儿从游戏阶段转向学习阶段的一个重要时期。通过幼儿园实践发现，存在幼小衔接书籍内容没有吸引力、幼儿语言表达能力弱、幼小衔接看图讲述教材选择不合理、家长忽视幼儿看图讲述能力培养等问题。本研究目的在于通过创设一定的情境和条件，运用多维的方法和策略，在自然的情境中获取幼儿看图讲述方面的思维特征并整理成文字[3]。在此基础上，本研究也为幼儿看图讲述能力的培养和幼儿园的教育教学实践提供一定的理论指导和借鉴，能够在幼小衔接中使幼儿看图讲述能力培养的实践环节进一步发展与完善。

　　1.2.2研究意义

　　幼小衔接中幼儿看图讲述能力的培养，有利于幼儿阅读能力、语言表达能力的提高，从而为小学的学习生活做好准备，它符合国家教育改革的发展要求。但从幼儿看图讲述的培养情况来看，存在教师业务能力不强、幼儿看图讲述内容不够新颖、家校联合不紧密等问题。本选题从幼儿的思维发展特征出发，结合相关理论阐述概念间的相互联系，为本研究寻找理论支撑，从而丰富研究的理论意义。从实践层面入手，能够通过实践教学中的具体案例分析，查验出问题形成的具体原因，为教师在幼小衔接中幼儿看图讲述能力的培养中找到问题并提供更为丰富的建议[5]。同时，本文更能够为幼儿看图讲述能力的培养提供广阔的研究空间，丰富幼儿看图讲述能力培养的方式技巧，进而推动幼儿素质教育的深化。

　　1.3.1国内研究现状

　　近年来我国对幼儿教育十分重视，关于幼小衔接以及幼儿看图讲述能力的研究成果日渐突出。张越（2010）《幼小衔接阶段的幼儿入学准备》一文，从幼儿入学准备的角度，关注了不同地域、不同教育程度和不同年龄的家长对于幼小衔接的认识有很大差异[6]。邢振迎（2014）认为幼儿在众人面前讲述更需要较强的表述能力，这也可使幼儿的语言表述能力得到提升[7]。张海霞（2007）幼儿讲述能力的培养对认知能力的发展有促进作用。兰敏（2014）也认为讲述在培养幼儿认知方面有很大的价值。张董（2012）认为通过看图讲述，幼儿的思维能力、幼儿的想象能力也能得到更好的发展。周兢（2001）认为看图讲述可发展幼儿的思维力和想象力。李文龍、杨玉芳（2006）等选取了呈现性图画、程序性图画和蕴含性图画作为实验材料，对培养幼儿的看图讲述能力进行研究。郭小红（2010）从两方面论述了此问题：一是幼儿园与小学缺少联系，使得二者相互分离。二是幼儿园与小学缺乏协调工作，使得幼儿对新的环境产生很多不适[8]。通过幼儿园的实践发现，不仅年龄会影响幼儿的看图讲述水平，图画本身也会影响幼儿对图画的讲述，目前有很多方法可有效提高幼儿的看图讲述能力。

　　1.3.2国外研究现状

　　德国教授哈克(1986)提出的幼小断层理论，在学界具有一定的冲击与影响。他认为：幼小衔接阶段，幼儿面临的不仅仅是学习环境的改变，还有交往对象、行为规则等随之而来的变化，总体来说往往会出现关系人群、学习方式、行为规范、社会结构、角色期望和学习环境六种类型的断层。登洛浦(2010)借鉴了布朗芬布伦纳的人类发展生态学模型来研究幼小衔接问题。捷克教育学家夸美纽斯(1965)认为母亲在孩子幼小衔接阶段具有重要性，应学会察言观色加强与老师的交流，及时了解幼儿对小学教育的兴趣及适应能力，并采取相应的措施消除孩子的焦虑感和恐惧感，从而提升其上学的积极性。还有学者指出，幼儿要清楚地讲述故事，而这种语言表达能力对阅读和写作有很大帮助，研究认为幼儿的讲述能力对读写也有帮助，对幼儿提升读写能力起着重要作用。国外学者Berman和Slobin(2005)通过包含24幅图的无字图画书《Frog，where are you》进行研究发现：3岁幼儿更多得是进行空间描述，而很少按照时间顺序来讲述图画，而且在描述图画时很少有因果关系；4岁幼儿和3岁幼儿在描述图画时，也很少有因果关系；5岁幼儿能够使用大量的词汇和句法，会根据不同的时间和空间来讲述图片，也会更多的使用因果关系，描述得更好讲述能力更强。从国外研究中可见，在幼儿看图讲述能力培养过程中，理论与实践相结合是基础，更是幼儿教育过程得以进步的前提。

　　1.4.1研究内容

　　以国内外研究成果为依据，对幼小衔接中幼儿看图讲述能力的培养所存在的问题及解决策略进行深入探讨，阐述研究背景及研究意义，明确幼儿语言学习能力、语言表达等概念，并对大班幼儿进行准确的界定[9]。通过幼儿园看图讲述活动价值及开展现状的阐述，指出幼儿园幼小衔接中幼儿看图讲述能力培养中存在的问题，并结合实践资料进行案例的分析与论证，以理论为基础提出解决幼小衔接幼儿看图讲述能力培养存在问题的策略。

　　1.4.2研究方法

　　本研究，选择运用文献研究法，在对相关文献进行阅读与搜集后获取资料。并通过文献的整理与总结，助力论题的选取与确定。论题确立后，运用观察法明确观察的内容。在观察中进行案例素材的整理与分析，并以普遍性的问题为基础，运用访谈法进行访谈。通过对教师、家长以及大班幼儿的访谈，提炼被访者对相关问题的看法，以获取与本研究相关的资料与信息，为本文提供实践论述的依据[10]。因此，通过以上三种研究方法的整合运用，能够在理论基础上实现实践经验的融合，完成论文研究信息的搜集与归纳，在研究中找到问题的切入点，实现对论文的研究与撰写工作。

　　幼小衔接指幼儿教育与小学教育的衔接。具体是指幼儿园和小学为了一个共同的目的，促进幼儿健康成长。幼儿园和小学通过创造良好的条件，做好一些列的准备工作，以帮助幼儿实现从学前教育阶段到小学教育阶段的顺利过渡，并取得良好教育效果的过程。从狭义上看，幼小衔接是指幼儿园与小学两个教育阶段的衔接，从广义上看，幼小衔接则包括纵向衔接和横向衔接，不仅包括幼儿园与小学教育阶段上的衔接，还包括学校与家庭及社区的衔接。

　　看图讲述能力是幼儿根据图片已有线索，运用恰当的词句和完整连贯的语言进行语言讲述的能力。看图讲述能力是在幼儿园组织进行的语言训练活动中即看图讲述活动中培养发展的。它主要是通过幼儿观察图片和理解图片信息，培养并发展幼儿的看图讲述能力。此能力对幼儿的发展具有重要的意义。它不仅可以提高幼儿的语言表达能力，提高幼儿讲述能力，提高幼儿语言表达的流畅性、生动性和规范性。同时还可以提高幼儿的观察力、专注力，帮助幼儿在图片中找寻创新点、兴趣点、关键点。这种能力的培养为随后幼儿语言表述以及思维能力的发展奠定了重要基础。

　　3.1.1提高幼儿语言表达能力

　　幼儿的语言发展需要在不断的实践中得以培养发展，提高幼儿的看图讲述能力是提高幼儿语言表达能力的重要方式。因为在看图讲述活动中，幼儿的语句使用、词语表达、表述方式都在看图讲述中得到发展，因此，就直接促进提高了幼儿语言表达能力的发展，幼儿要根据所观察图片的信息进行整合，然后用语言表达出来，在此过程中，看图讲述的直接结果就是落实到讲述上，即幼儿的语言表达。在教师的指导下，幼儿的讲述也在不断的提高发展，在一次次的实践锻炼中，幼儿的语言组织能力、语言表达能力以及对语言的学习兴趣都有效的得到了发展。

　　3.1.2培养幼儿良好的言谈举止

　　在幼儿的看图讲述能力培养过程中中，可以有效的培养幼儿良好的言谈举止。因为教师通过对幼儿看图讲述能力的训练，可以将与文明礼貌、社会规范等相关内容的图片融入讲述的训练中，就可以让幼儿通过不同的图片内容观察以及学习到日常的行为规范以及良好的道德品质，从而培养幼儿良好的言谈举止。例如幼儿的问候语使用、同伴交往行为等。看图讲述能力不仅培养了幼儿的语言表达能力，还使得幼儿在学习与理解的过程中感受了文明、规范的语言表达方式。例如，中华美德的传统小故事《孔融让梨》、《凿壁偷光》等。通过故事图片的讲述使得幼儿树立尊老爱幼、勤奋好学的美好品质。帮助幼儿在日常生活中树立良好的言谈举止意识。

　　通过本人在幼儿园实践期间对于幼小衔接中幼儿看图讲述能力培养的观察，及搜集了大量的在幼小衔接看图讲述活动过程中的开展情况，发现在培养幼儿看图讲述能力时出现问题，幼儿出现厌学情绪语言表达能力弱，幼儿园忽视看图讲述能力的培养等。从而分析整理出幼小衔接看图讲述对幼儿培养的现状主要表现在三大方面：

　　首先，从受教育主体幼儿上看，幼儿在看图讲述活动中的参与程度并不高，活动目标并未得到有效的实现，并在一定程度上造成幼儿厌学的消极影响；

　　其次，从幼儿园方面上看，幼儿园以及教师注重活动过程的展开形式，但并未真正把幼儿放在首位，重形式忽视幼儿实际能力的培养。并且在活动内容的选择上存在不科学性、不合理性；

　　最后，从家长方面来看，家长对于幼儿语言发展有着较高的重视程度，但是对于看图讲述能力的相关认识较为缺乏，甚至忽视此方面的培养与发展。没有树立正确的儿童观与教育观。

　　有关现状中存在的问题分析将在下一节中详细展开。

　　4.1.1幼儿语言表达能力弱

　　通过幼儿园实际调查后发现，在幼小衔接幼儿看图讲述活动的展开中，发现了幼儿在语言表达方面上能力弱的现象。其中，幼儿在语言的表达方式、语言的运用场合、语言的使用情感上都存在技巧上的缺乏。幼儿只能浅显的表达图片上的意思，对图片上的线索信息不能有效的进行整合，表达不够具体。此外，从情感的把握来看，幼儿在表述中无法实现情感的良好输出，无法使适宜的情感与语言相互结合，语言表达上缺乏情感的渲染。总体来说，幼儿在语言的表达上仍然存在较多的问题，语言表达能力需进一步强化训练。

　　4.1.2幼儿对看图讲述有厌学情绪

　　现阶段，幼儿正处于身心发展的最初阶段，神经系统的发展还未完善、专注力容易分散与转移，若是教师不采用科学合理且丰富多彩的教学手段和内容则会导致幼儿在活动过程中走神、失去兴趣、不愿意参加以及厌学情绪。经观察，多数幼儿对看图讲述的兴趣并不高，教师仅仅将课堂提问作为培养讲述能力的手段和方式，忽视了幼儿兴趣的培养。因此，幼儿产生了一定的厌学情趣，这种情绪极大的阻碍了幼儿的参与积极性。在此情绪下，幼儿将参与看图讲述活动视为一种任务或者是一种负担，幼儿产生的厌学情绪将极大影响了幼儿语言能力的发展。

　　4.2.1忽视对幼儿看图讲述能力的培养

　　幼儿园对于幼儿看图讲述能力的培养重视程度不高，对于幼儿看图讲述能力的培养缺少较高的重视程度，因此就缺少对于教师的相关培训，教师对于怎样入手的问题更是一头雾水，对幼儿看图讲述能力的培养也缺乏足够的重视，无法从已有知识的基础上去衡量看图讲述能力的培养对幼儿未来的小学生活的作用，看图只是看，讲述只是讲。在本人实际观察中，教师在看图讲述活动中与幼儿的常用互动语多为你们在图片看到了什么？图片上的人物发生了什么？而对于看图讲述背后的真正意图却很少关注，因此，幼儿园与教师忽视对于幼儿的看图讲述能力的培养。

　　4.2.2看图讲述教材选择不合理

　　看图讲述对于教材的选择更是要考虑全面，在选择的内容与类型上要不仅要考虑幼儿的理解与接收能力，还要考虑激发幼儿的其他能力。教材是开展活动的重要媒介，是教学活动顺利开展的重要依托。而目前，幼儿园往往在教材的选择与投放存在不合理现象。教师在运用与本班幼儿已有经验不适宜的教材进行看图讲述能力的教学时，会导致幼儿看图讲述能力的培养效率降低，影响幼儿看图讲述能力的发展，从而降低幼小衔接中对于幼儿看图讲述能力培养的发展。

　　4.3.1对幼儿看图讲述能力的培养认识不足

　　在应试教育的背景下，中国的家长往往以知识目标作为学习成果的衡量尺度，对于幼儿来说也不例外。家长对于幼儿讲述能力的培养在分数面前，显的那么不值一提。在与一位家长访谈的过程中，一位家长是这样说的：我们平时也很忙，没什么时间给他读故事，觉得看图讲述这个能力也没有那么重要，但是不就是说话嘛。也没啥特别培养的吧。孩子看图片就知道瞎说。这位家长的话语代表了很多家长的态度，明显，看图讲述能力这种抽象的概念就被忽视掉了，它似乎与传统的评价方式不相吻合。再加上，父母相对缺乏相关教育学、心理学的知识，无法正确看待看图讲述能力给幼儿带来的实质性作用。教育观念和教育能力不足，因此对于幼儿看图讲述能力的培养呈忽视的状态。

　　4.3.2家长过于急于求成

　　一些家长在幼儿语言学习的过程中存在焦虑、急于求成的现象，由于自身教育观念以及自身素质的影响，家长普遍缺乏等待幼儿成长的耐心。在与家长交谈的过程中，听到家长提及到的最多的话就是:这孩子说话说的慢！别人家孩子说的好！这孩子连举手也不敢！等。家长对于孩子语言的发展要求较高，仿佛是要拿主持人的水准去要求孩子，这样就会造成孩子不敢张嘴、讨厌说话的消极现象，幼儿的语言发展是一个过程，家长无法正确看待看图讲述能力培养的重要性，太过于急于求成，则会造成幼儿的厌学情绪。

　　5.1.1提高幼儿语言表达能力

　　幼儿之所以要在幼小衔接时期进行看图讲述能力的培养，实际上是为了提高幼儿的语言表达能力，为将来的小学生活做好准备。例如，小学一年级孩子将迎来看图讲述、日记等各种形式的语言表达能力训练，这些练习正是对幼儿语言表达能力的检测。在这个阶段内，教师要积极组织与实施看图讲述活动，通过多种教学手段，启发引导幼儿参与活动中去。可利用不同种类图片，例如简笔画、水彩画、毛笔画、多种类型的创意画。结合不同种形式，图片讲述还可分别渗透结合不同的领域中去，不仅仅丰富幼儿的学习内容，拓展了幼儿的思维，还有效的训练提高幼儿语言表达能力以及提升幼儿情感的发展。

　　5.1.2提高幼儿对看图讲述的兴趣

　　在幼儿看图讲述课程实践过程中,教师要能够充分的调动幼儿的兴趣和热情，借助一些有趣的教具展开看图讲述的活动，吸引幼儿兴趣的同时，提高幼儿参与性，达到较好的语言能力培养的效果。例如，教师应该依据幼儿的年龄和身心发展规律去设置看图讲述的任务难度，确保能在幼儿的最近发展区内设置任务难度。同时，在主题的选择上，教师应与幼儿进行讨论，共同决定训练主题，保证幼儿兴趣的持久性发展。

　　5.2.1重视对幼儿看图讲述能力的培养

　　幼儿园要重视对幼儿看图讲述能力的培养。首先，幼儿园教育管理者要对教师进行培训，强调幼儿教师要有正确的儿童观，正确的看待幼儿在看图讲述中所表现得特点，针对幼儿发展的差异性进行相关教育。幼儿园要注重对于教师指导语的培训注重教师外出学习的机会，给与教师对于幼儿看图讲述能力的学习机会，教师有机会与有经验的教师进行学习交流，吸取外园经验。同时加强园内的交流学习，组织园内教师经验分享会议，不断强化教师在幼小衔接中对于幼儿看图讲述能力的培养能力。其次，幼儿园要积极进行家园合作，积极开展家园活动，例如家长会、亲子活动、讲座等形式，提高家长对于幼儿看图能力的培养意识。

　　5.2.2合理选择幼小衔接看图讲述教材

　　幼儿园要合理选择看图讲述活动的教材，教材的选择至关重要。要想让幼儿保持对课堂的看图讲述内容有足够的乐趣。那么幼儿园以及教师应该强调看图讲述能力培养材料的多样性，例如亲子绘本、故事书、百科全书、谜语书、图画书等多种幼儿启蒙读物尽量尊重幼儿的兴趣与已有经验，促进幼儿的激情和参与性，创造轻松愉快的语言课堂氛围，提升幼儿的语言能力。适宜的材料是保证幼小衔接中幼儿看图讲述能力培养的效率最优化，促进幼儿看题讲述能力的真正提高并爱上讲述、乐于表达。

　　5.3.1加强对幼儿看图讲述能力培养的认识

　　家长自身应该正确认识看图讲述对幼儿能力培养的重要性。积极配合幼儿园的各项活动，使得幼儿能从家庭和学校两方面获得能力的训练。此外，家长也应该通过阅读书籍、交流讨论、上网查询等各种方式获得提高幼儿看图讲述能力的方法，为幼儿看图讲述能力的培养做好延续准备。最后，家长应该保持正确的儿童观，鼓励幼儿按照他的想象织语言，任意述说。家长还可以尝试引进新的讲述方法，引导幼儿注意讲述主题，围绕主题进行想象。例如，家长可以引导幼儿思考看图讲述开始可以是讲图中有什么？在做什么？然后鼓励幼儿用最短语言说清楚就可以，逐渐切入跟主题相关的提示，引导幼儿进一步思考、想象进行讲述，从而促进幼小衔接中幼儿看图讲述能力的进一步提高。

　　5.3.2提高家长对幼小衔接看图讲述的理解和认识

　　家长作为幼小衔接中幼儿看图讲述能力培养者，应该提高对幼小衔接中看图讲述的理解与认识对其能力培养中的差别进行理解与认识。家长应该认识幼儿并理解幼儿间在看图讲述能力上所存在的能力差异性。从而使每个幼儿的看图讲述能力在自己原有的水平上能不断提高。其次，家长要认识幼小衔接中对幼儿看图讲述能力培养的专业知识、技巧的重要性并加强学习。在幼儿的日常生活中不断实践自己的理论知识，让理论成为指导实践的重要力量，家长成为幼儿园的重要帮手。最后家长要认识到家园共育的重要性，注重与幼儿园建立密切的合作，为幼儿园提供支持，并与幼儿园共同协商提高幼小衔接中幼儿看图讲述能力培养的好方法并及时总结经验，共同促进幼儿看图讲述能力的快速提高。

　　随着终身教育与学习化社会观念的兴起，学前教育作为基础教育的基础，对培养个体的终身学习能力有着重要的意义。语言是思维的反应，幼儿的语言发展一直以来是幼儿发展必不可少的一面。其中，看图讲述活动就可以良好的培养并促进幼儿的语言能力及思维、想象力、创造力的发展。本文就是在幼小衔接的背景下探寻幼儿看图讲述能力发展的相关情况。利用文献法、访谈法、观察法分析在幼小衔接中幼儿看图讲述能力培养的相关情况。本文首先对国内外文献进行了整理，了解到看图讲述能力的培养对幼儿发展的价值，在论文中具体的阐释其发展的意义。之后提出在幼小衔接中培养幼儿讲述能力存在的问题，并根据问题提出具体的解决策略。

　　本文借助已有的研究结论和经验，根据下园的实际观察与资料的整理，研究分析出以下结论：幼小衔接过程中幼儿看图讲述能力存在的问题主要分为三个方面：第一是幼儿方面，存在幼儿语言表达能力弱以及有一定的厌学情绪。第二是幼儿园方面，存在忽视对幼儿看图讲述能力的培养以及教材选择不合理的情况。第三是家长方面，存在对幼儿看图讲述能力的培养认识不足以及教育观念急于求成的问题。针对此问题，本文进一步提出解决策略：首先针对幼儿，要提高幼儿的语言表达能力以及学习的兴趣。其次针对幼儿园方面。要提高对幼儿看图讲述能力的培养意识以及合理选择幼小衔接的教材。最后是针对家长。家长要提高对幼儿看图讲述的培养意识，积极与幼儿、幼儿园进行沟通和交流。

　　由于本人能力的有限，理论基础较薄弱、实践经验有限，对产生的问题不能进行深入的分析与探究，论文还存在很多的问题，有待后续不断研究。恳请各位老师读者批评指正。

　　时光如梭，四年的时间转眼即逝，回忆这篇论文从选题到完成写作，期间经历了许多困难和挫折，更收获了许多感动。特别是在与指导教师进行交流和讨论的过程中，收获了许多书本上没有的知识，同时也更引发了我深深的思考和感动。经过论文的写作过程，让我的论文写作水平和理论基础有了一定程度的提高，同时也让我的意志得到了锻炼。在论文完成之际，向给予我悉心指导的老师和大力支持我的同学们表示诚挚的谢意。感谢哈尔滨剑桥学院的各位老师的关怀和培养。感谢那些给予帮助、支持、鼓励的学友们，与他们的友谊是我人生中的一笔宝贵财富。最后，感谢我的家人，因为有了你们的关怀和支持，给了我前进的力量。谨以此文感谢在我学习期间所有给予我关心、帮助和支持的人，献上我最诚挚的祝福！

　　[1]康建琴.幼小衔接关注孩子的学习适应准备[J]《教育导刊（下半月）》2011年04期.

　　[2]钱玲玲.宏观视角下的幼小衔接工作浅述[J]教师100（教师版）.2013（4）.

　　[3]王冰冰.谈幼小衔接策略[J]吉林教育.2013（13）.

　　[4]张娜.论幼小衔接对提升义务教育质量的贡献[J]教育导刊.2010（6）.

　　[5]李碧华.大班幼儿看图讲述之我见[J]学前教育研究，1999（6）：44-45.

　　[6]王莉娅.《幼儿园语言教育活动指导》[J]北京师范大学出版社.2002年.

　　[7]张明红.给幼儿园教师的101条建议语言教育[M].南京师范大学出版社，2007.

　　[8]高敬.幼儿园课程[M]浙江教育出版社.2010（8）.

　　[9]卢伟,张加蓉.学前儿童语言教育活动指导[M]上海.复旦大学出版社，2009.

　　[10]冯晓霞.《3-6儿童学习与发展指南》解读[M]北京人民教育出版社，2013.

　　[11]费尔舍.教会儿童学会思考[M]北京，北京师范大学出版社，2007.

　　[12]祝士媛.《学前儿童语言教育》[J]北京师范大学出版社2010年.

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