幼儿教师阅读现状调查研究——以宿迁市某幼儿园为例

　　1.全民阅读趋势

　　从XXXxxxx将“全民阅读活动”写入报告到各类全民阅读活动的展开，都显示出党和XX对全民阅读的重视。结合《第十六次全国国民阅读调查报告》结果可见，我国成年国民在2018年的各媒介综合阅读率保持上升的趋势[[[]中国新闻出版研究院全国国民阅读调查课题组.第十六次全国国民阅读调查报告[J].新阅读,2019(05):47-49.]]。由此可见，人们对阅读的关注显著提高。阅读书籍对于作为授道解惑的教师而言，亦是非常重要的。闫佩学者认为“一名符合现代教育理念的‘专家型’‘研究型’教师，必须树立‘终生学习’的理念，要多读书，爱阅读。[[[]闫佩.论有效阅读促进教师专业成长[J].中国校外教育,2019(22):40-40.]]”教师教给学生的内容只是知识的一部分，当教师坚持阅读，教师的知识储备就会得到提升，教师的教育水平、专业水平与综合素养也会得到提升。

　　2.幼儿教师阅读的价值

　　《幼儿园教师专业标准（试行）》明确提出幼儿园教师需要掌握系统的专业知识和专业技能。幼儿教师的专业知识是指幼儿发展知识、幼儿保育和教育知识以及通识性知识，幼儿教师的专业知识体现出幼儿教师职业的专业性。然而，仍有许多人没有认识到幼儿教师的专业性，甚至有些人认为幼儿教师只是带孩子的。幼儿教师职业的专业性与保教结合的工作原则，需要幼儿教师利用自身的文化修养和综合素质根据幼儿的身心发展规律、年龄特点和幼儿的兴趣及学习方式开展教育教学活动，所以幼儿教师需要掌握充足的知识供其运用。而阅读作为一种学习方式可以帮助幼儿教师更新知识，增加知识储备，提升教师素养和提高教育教学质量，达到促进幼儿教师专业发展的目的。

　　3.研究者个人兴趣

　　在学校学习与在幼儿园见习期间深刻体会到幼儿教师需要掌握丰富的专业知识和专业技能的重要性，而一些幼儿教师在专业知识掌握程度尚有欠缺。因此一些幼儿园为了提升本园教师的专业水平会要求教师阅读与幼儿教育相关的书籍并且定期进行读后感分享；一些专家也会举办阅读讲座和众幼儿教师分享自己的阅读经验并交流自己对书籍的阅读感想。

　　所以，为了解本地区幼儿教师阅读状况，本课题研究选定幼儿教师阅读这一话题。

　　1.理论意义

　　本课题研究通过总结与分析国内的相关文献资料，再结合终身学习理论、建构主义学习理论等相关的理论知识，调查研究宿迁市某幼儿园幼儿教师的阅读现状，进一步充实完善幼儿教师阅读的理论，为本市幼儿园及幼儿教师开展阅读活动提供理论依据。

　　2.现实意义

　　本课题研究能将研究的结果反馈给宿迁市幼儿园管理部门，为管理层面做出调整决策提供建议。同时，本课题研究能够分析影响幼儿教师阅读的因素，从阅读技巧、阅读习惯等方面为幼儿教师阅读提供一些策略和建议，有助于幼儿教师的阅读效果的提高，从而增长幼儿教师的知识体系，达到夯实幼儿教师的专业基础与促进幼儿教师专业发展的目的。

　　1.阅读

　　“阅读”在《现代汉语词典》中被定义为“看（书报等），并领会其中内容。[[[]中国社会科学院语言研究所编.现代汉语词典.[M].北京:商贸印书馆,2012]]”从中可见阅读是从一些报纸或者书上得到信息，然后理解其含义的过程。但随着科技的发展，如今人们获得信息的方式多种多样，除了可以从报纸和书籍中获得信息，还可以从网络媒体中获得信息。不同学者对于“阅读”也有着不同的定义。学者罗德红结合心理学和教育学对阅读进行了定义，她认为“阅读是一种基于认知背景的心理活动；是一种特殊的教育和学习心理活动。[[[]罗德红,余婧.X蓝思分级阅读框架:差异化阅读教学和测量工具[J].现代中小学教育,2013(10):90-93.]]”学者张必隐将“阅读”定义为一种智力活动，该智力活动能通过视觉将文字传送到大脑来思考理解文字符号代表的意义[[[]张必隐.阅读心理学[M].北京:北京师范大学出版社,1992.01-03.]]。

　　所以，本研究将“阅读”定义为：阅读是学习者以现有知识经验为基础，通过各种纸质、电子阅读媒介，获取、理解并感悟信息的过程。

　　2.幼儿教师阅读

　　本课题研究结合上述对“阅读”的定义将“幼儿教师阅读”定义为：幼儿教师阅读是幼儿教师以现有的知识经验为基础，通过各种纸质、电子阅读媒介，获取、理解并感悟信息的过程。在本课题研究中，信息的来源包括传统的纸质图书和报刊杂志等，还包括各类电子出版物，如电子书籍和电子杂志等。

　　1.关于阅读的研究

　　通过在“知网”上检索期刊关键词“阅读”，并对近五年（2019年-2015年）相关文献进行整理，国内学者对于阅读的研究大体上可以分为关于阅读现状、阅读教学、阅读心理和数字化阅读的研究。与早期对阅读意义与作用等方面的研究相比，近五年的研究更具有丰富性和层次性。

　　（1）关于阅读现状的调查研究

　　近五年来关于阅读现状的调查研究大体上可以分为两方面，一方面是面向全体社会民众阅读现状的调查研究，另一方面是关于不同群体阅读现状的调查研究。我国到2019年为止一共开展了十六次的全国国民阅读调查，在最新《第十六次全国国民阅读调查报告》中可见，我国国民在2018年中的综合阅读率为80.3%[[[]中国新闻出版研究院全国国民阅读调查课题组.第十六次全国国民阅读调查报告[J].新阅读,2019(05):47-49.]]。体现出我国国民阅读人数在不断增加。关于不同群体阅读现状的调查研究，有的学者对教师群体阅读现状进行调查研究，主要研究教师阅读素养、阅读与专业发展等方面；有的学者对学生群体阅读现状进行调查研究，主要研究学生的阅读能力、阅读策略、课外阅读、绘本阅读和亲子阅读等方面；有的学者对农村群体阅读现状进行研究，主要研究农村群体的阅读资源、阅读困难及阅读指导等方面。

　　（2）关于阅读教学的研究

　　随着新课程改革的深入推行发展以及全民阅读思想的影响，纵观近五年来的研究成果可见，国内学者关于阅读教学的研究有的学者主要集中在语文阅读教学方面，有的学者主要集中在英语阅读教学方面。众多学者在关于语文阅读教学的研究中对“整本书阅读”进行了研究，学者吴欣歆认为在整本书阅读过程中学生需要理清文章脉络、制定阅读整本书的规划、写摘要、选择合适的阅读策略、用不同形式展现阅读成果等等，如此有利于提升学生的思维、审美水平，增强学生的文化意识，历练学生的言语实践能力。[[[]吴欣歆.阅读整本书,整体提升语文学科核心素养[J].中学语文教学,2017(01):11-14.]]同时，“整本书阅读”也面临着一些困难，为此一些学者针对其中的困难提出了有效开展“整本书阅读”的策略。张小兵学者从整体概念、整合意识、整治行动三方面提出自己的策略。[[[]张小兵.关键在于一个“整”字——谈整本书阅读教学策略[J].教育研究与评论(中学教育教学),2018(08):19-24.]]学者余永聪从阅读学程指导角度提出自己的策略，其中包括学程目标、阅读时间、学程过程以及指导方法等。[[[]余永聪.整本书阅读的意义和实施策略[J].教育科学论坛,2019(08):43-46.]]综合看来，国内众多学者认为要进行有效的阅读教学的关键在于合理的教学设计、合适的教学方法、合理的资源利用。

　　（3）关于阅读心理的研究

　　纵观近五年来，国内学者对于阅读心理的研究主要集中在个别群体阅读心理的研究与阅读疗法等方面。个别群体阅读心理的研究主要集中在学生群体上（从幼儿群体到大学生群体），并提出改善阅读困难与阅读障碍的建议与措施。关于阅读疗法的研究，学者王景文发现在2009年以后阅读疗法书目的研究从选题上开始多样化、细致化。[[[]王景文,黄晓鹏,唐品,李东.我国阅读疗法书目研究与实践进展评述——基于文献分析与书目建设的视角[J].图书馆杂志,2015(04):46-51.]]阅读疗法的适用对象的研究也越来越广泛，例如学者潘悦将运用阅读治疗法对学龄前儿童情绪管理进行研究且详细介绍了交互式阅读疗法的实施方法与注意事项。[[[]潘悦.学龄前儿童情绪管理中的交互式阅读疗法实践[J].图书馆研究与工作,2019(07):47-52.]]

　　（4）关于数字化阅读的研究

　　随着网络信息的发展，一些学者对数字化阅读进行了研究，主要集中在关于个别群体数字化阅读现状的研究与关于数字化阅读平台的研究等方面。其中，关于个别群体数字化阅读现状的研究主要集中在学生群体数字化阅读研究与教师群体数字化阅读研究。对学生群体数字化阅读研究的关注主要是数字化阅读的环境、影响因素、资源、效率等方面；对教师群体数字化阅读研究的关注的是数字化阅读的意识等方面。关于数字化阅读平台的研究，有的学者研究线上平台如微信平台，有的学者研究线下平台如公共图书馆。

　　2.关于教师阅读的研究

　　用关键词“教师阅读”在知网上对2015年至2019年的期刊进行检索，其中与教师阅读相关的期刊文献一共134篇，其中有关幼儿教师阅读的文献资料相对较少。根据整理的文献资料，对2015年至2019年期间的研究大致分类如下：

　　（1）关于教师阅读现状的研究

　　部分学者对城市与农村教师的阅读情况进行了研究，例如学者陈芝铃在对农村边远地区小学教师阅读情况进行调研时发现较多小学教师阅读现状有严重的缺失,还强调要重视农村教师的发展并且要帮助农村教师发展。[[[]陈芝铃.农村边远小学教师阅读的缺失与对策之浅见[J].教育教学论坛,2015(41):33-34.]]；部分学者对不同群体教师的阅读情况进行了研究，例如学者郑持军通过调查研究发现中小学教师阅读的基本情况整体上处于全民阅读的一般水平，并不理想。[[[]郑持军.全民阅读视角下中小学教师阅读的现状与发展[J].出版发行研究,2017(11):77-79.]]；部分学者对不同科目教师阅读情况进行了研究，其中关于语文教师与英语教师阅读情况的研究比其他科目教师阅读情况的研究多。总之，教师需要加强阅读的意识，提高阅读的素养。

　　（2）关于教师阅读必要性的研究

　　通过分析教师阅读必要性相关的文献资料，发现国内学者认为教师阅读是必要的。不同的学者对教师阅读必要性的理解有着不同的角度。学者郑建忠从教师发展角度出发，认为“阅读可以让教师更清晰地认识到专业自主发展的本质，也能让教师丰富自身知识、完善知识架构体系，在无形中提升人文素养”。[[[]郑建忠.阅读:中小学教师专业发展的生长点[J].语文教学通讯,2017(08):05-08.]]从全民阅读角度出发，学者任翔认为“通过教师阅读，架设“学校—家庭—社会”的阅读桥梁，从而深入持久地推动全民阅读。”。[[[]任翔.教师阅读决定国民素养与民族未来[J].中国教师,2017(04):18-21.]]从阅读对学生的影响角度出发，学者顾萍认为“教师的身份也是‘学习的促进者’，教师的自我阅读介绍，会是一种暗示，可促使学生细读和思考。”[[[]顾萍.共存共生的师生阅读——从阅读视角出发的观察和融合[J].中学语文教学参考,2019(08):25-27.]]可见，教师阅读不仅能提升自身素养的发展，还能促进学生的发展，还能推动全民阅读。

　　（3）关于影响教师阅读因素的研究

　　分析研究2015年到2019年的文献资料可见，国内学者大都从内部因素与外部因素探讨影响教师阅读的因素。例如，学者陈冬梅和董青在对枣庄市幼儿教师进行调查研究后发现影响枣庄市幼儿教师阅读的内部因素有幼儿教师工作的特殊性、主动地阅读内在动力、阅读时间，外部因素有阅读场所及幼儿园的重视程度。[[[]陈冬梅,董青.幼儿教师阅读现状调查研究——以枣庄市幼儿教师为例[J].学周刊,2019(21):184-185.]]学者尤伟清还从阅读兴趣方面分析影响教师阅读的内部因素，认为老师如果将读书看作是必须完成的任务时，就失去了主动性和积极性。[[[]尤伟清.读书读书再读书——教师阅读与专业成长的一些做法与思考[J].小学教学研究,2015(02):91-92.]]

　　（4）关于教师阅读内容与方式的研究

　　有些学者将教师阅读的内容主要分为专业书籍，学者潘建新将教师专业阅读分为四种境界，在第三境界——理性之“慧”中教师主要阅读教育学理论、心理学原理、儿童发展理论等专著的阅读，从教育专著中汲取教育智慧；其又在第四境界——心灵之“道”中认为在该境界教师的阅读不再局限于教育教学类内容，文学、历史、哲学等都可以成为阅读对象。[[[]潘建新.教师专业阅读应有的四种境界[J].江苏教育,2017(06):47-47.]]学者蒯威也同样认为教师可以适时读些“闲书”。

　　关于教师阅读方式的研究，近五年来有些学者开始关注教师数字化阅读。学者徐丽娜通过研究发现，“互联网+”时代的教师阅读呈现出阅读内容娱乐化、阅读时间碎片化和阅读深度浅显化的特点，这将不利于教师构成完整的知识体系及深度理解著作。[[[]徐丽娜.“互联网+”时代教师经典阅读推广研究[J].大连教育学院学报,2019(02):77-78.]]

　　（5）关于教师阅读与专业发展的研究

　　对于教师阅读与专业发展的认识上国内学者大体都认为教师阅读有利于教师的专业发展。学者张晓明认为教师通过阅读能够完善教师的专业知识，能够生成教师的专业智慧，能够帮助教师建构专业精神。[[[]张晓明.教师阅读，推助教师专业成长[J].江苏教育.教育管理,2015(07):58-59.]]学者靳泽艺与陈浩认为阅读是教师反思的重要方式，是教师学习的有效路径，是教师进行教育科学研究的主要渠道。[[[]靳泽艺,陈浩.教师阅读对教师专业发展的影响[J].课程教育研究,2019(48):98-98.]]

　　综合国内研究综述可见，国内教师都普遍意识到阅读的重要性，但其中关于幼儿教师的阅读相对较少。因此，本文从阅读的意识、阅读量、阅读方法及阅读内容等方面对宿迁市某幼儿园的幼儿教师进行详细的研究，探寻改善本地区幼儿教师阅读的策略和建议。

　　1.建构主义学习理论

　　建构主义学习理论因来源的不同而有所不同。激进建构主义认为我们能通过主动地构建经验了解世界；而社会建构主义认为知识是建构起来的，可以通过不断改造知识获得认知。建构主义学习理论认为学习是以学习者原有的知识经验为基础，在对新信息的重新认识和编码上构建自己的理解，是主动构建的过程。而教师阅读正是以教师自己的原有的知识经验为基础，并且主动对在书籍中获得的新的信息进行重新认识和编码以此构建自己的理解，更新自己的认知结构与知识体系。

　　2.终身学习理论

　　“终身学习”属于21世纪的四大支柱，概念的提出是在21世纪教育委员会向联合国教科文组织提交的报告中指出的。[[[]侯怀银,时益之.“终身教育”解析[J].现代教育论丛,2019(05):17-24.]]终身学习既从学习者的角度强调学习者主动学习，又强调人一生都要学习。阅读作为一种主动的学习方式，可以让读者主动地通过阅读学习和理解更多的知识。并且阅读不受年龄的限制，任何年龄的读者只要有阅读的兴趣都可以进行阅读，就可以一直学习。

　　3.阅读学理论

　　阅读学成为一门独立学科的标志是X纽瓦克国际阅读协会的成立，随即，在二十世纪六七十年代，便在国际范围内便掀起了对阅读问题研究的高潮。在我国最早出版论述阅读心理的著作是我国学者张必隐于1992年出版的《阅读心理学》，学者曾祥芹和韩雪屏从阅读的对象、阅读的目的、阅读的方式等方面对阅读进行了详细分析[[[]曾祥芹,韩雪屏.阅读学原理[M].第一版.河南教育出版社,1992]]。阅读学理论为本课题研究提供了研究的思路，使本课题研究可以从阅读目的、阅读内容、阅读环境等方面展开对宿迁市幼儿教师阅读现状的研究。

　　本研究根据终身学习理论、建构主义学习理论及阅读学理论，利用问卷法和访谈法对宿迁市某一所幼儿园中的幼儿教师的阅读现状进行调查，分析幼儿教师的阅读现状，试总结幼儿教师阅读中可能存在的问题，探讨幼儿教师阅读现状形成的原因并以此为出发点提出改善幼儿教师阅读现状的策略与建议，促进幼儿教师综合素养与专业发展的提升。

　　首先，运用问卷法和访谈法了解宿迁市某园幼儿教师的阅读现状，包括幼儿教师对阅读的意识、阅读时间、阅读策略、阅读内容和阅读环境等，并对问卷与访谈回收的资料进行分析；其次，根据分析探讨该市幼儿教师在阅读中存在的问题及问题出现的原因；最后，以宿迁市某园幼儿教师阅读存在的问题与问题出现的原因为出发点，提出改善幼儿教师阅读现状的策略和建议。

　　本课题研究主要是以宿迁市某一所幼儿园的幼儿教师为研究对象，其中女性教师占了大多数（约占96.67%）；幼儿教师的学历主要集中在大专（约占26.67%）和本科（约占73.33%）；大多数幼儿教师的教龄在5年以下（约占83.33%），教龄在5-10年、10-15年及20年以上的幼儿教师较少；少部分幼儿教师已评二级职称和一级职称（都约占10%），而大多数幼儿教师还未定职称（约占80%）。

　　1.文献法

　　文献法主要是收集和学习国内关于教师阅读的现状与理论基础等资料的文献，分析国内教师阅读相关研究的发展和最新动向，逐渐确立本次研究的基础，主要运用在研究的前期。

　　2.问卷调查法

　　本课题研究主要运用问卷调查法来帮助我们获得大量有效的数据。问卷的编制参考了学者秦川在《重庆市沙坪坝区幼儿教师阅读现状研究》中《重庆市沙坪坝区幼儿教师阅读现状调查问卷》从而编制了《宿迁市幼儿教师阅读现状调查问卷》，在导师的帮助下进行了两次修订后最终完成问卷的定稿。问卷共分为基本信息、阅读的意识、阅读量、阅读策略、阅读内容、阅读环境及阅读的影响因素七个维度。本研究通过问卷星发放问卷共收回38份问卷，剔除部分无效问卷，剩余30份有效问卷，本课题研究的问卷回收率为78.9%。

　　3.访谈法

　　访谈法主要运用在本课题研究的实施过程中，对幼儿园3位幼儿教师进行深度访谈，进一步了解幼儿教师对阅读的态度、阅读量、阅读策略等内容的见解，补充与深化在问卷调查法中无法直接了解到的资料的回收。

　　表1被访谈幼儿教师信息表

　　教师编号学历职称教龄班级

　　A大专二级职称11年小班

　　B大专一级职称24年大班

　　C本科未定级3年中班

　　首先，收集大量文献资料，并在此基础上确立研究的题目；同时，根据收集到的文献资料对相关概念做出界定；然后，根据文献资料编制和修订本课题研究的调查问卷和访谈提纲。接着，将最终定稿的问卷通过问卷星发放出去并回收整理问卷资料。再者，对该市某一所幼儿园的3名幼儿教师进行深度访谈，并整理回收的访谈资料。最后，对所有资料和数据进行并得出结果，探寻幼儿教师阅读中存在的问题及其产生的原因，结合出现的问题与产生的原因提出合理的建议。

　　根据问卷及访谈调查结果，幼儿教师阅读现状的调查结果主要从阅读意识、阅读量、阅读方法与习惯、阅读内容及幼儿教师阅读环境这几方面进行分析。

　　1.阅读意识

　　（1）幼儿教师认为阅读的重要程度分析

　　图1幼儿教师认为阅读的重要程度

　　图1中选非常重要的人占96.675%可以看出绝大数幼儿教师都认为阅读对自身专业成长非常重要。这与访谈结果相一致，在访谈过程中，三位幼儿教师都表示阅读对于幼儿教师而言非常重要。其中教师B谈到：我觉得阅读对我们幼儿老师来说很重要，比如读一些关于学前教育的杂志，就可以了解当前我们国家对学前教育的关注重点，也可学习其他优秀教师撰写的优秀活动教案的优点，毕竟我们不能只依照教参书来设计活动，还是要结合孩子的年龄特点和学习特点灵活地设计活动教案。教师A谈到：阅读当然重要啦。像我们班（小班）的孩子都对恐龙很感兴趣，但我对恐龙的了解不是很多，以致于我们班孩子问我一些关于恐龙的问题时，我有的都答不上来，只能去看书多了解恐龙的特性。教师C谈到：阅读重要，当我感到压力时，我就会选择看书来放松，缓减自己的压力。

　　上述的分析可以说明绝大数幼儿教师都对阅读有积极的认识。

　　（2）幼儿教师阅读的目的分析

　　图2幼儿教师阅读的目的

　　从图2可以看出幼儿教师阅读的主要目的是“提高修养”，占的比例最大，约80%。“休闲娱乐”和“工作需要”被勾选的频次一样多，都占10%。这说明大部分幼儿教师进行阅读是为了增长自己的知识，提高自己的教师素养。在访谈中，教师A说道我会经常读一些和学前教育有关和幼儿有关的书籍。因为我是专科毕业的嘛，在学习期间我对学前教育专业学科知识掌握的不是很好，所以就多读些书来提高我在学前教育方面的专业素养。教师C谈到我就会选择看书来放松，缓减自己的压力。综上可见，幼儿教师阅读主要以提高自身素养为阅读目的，也有将休闲与工作需要作为阅读的目的。

　　（3）幼儿教师阅读满意程度分析

　　图3幼儿教师阅读量满意度

　　从上图可见幼儿教师对自己的阅读量满意程度感到一般约占43.33%，体现出大部分幼儿教师对自己的阅读要求不是很高。对自己阅读量感到满意的共占16.67%，其中非常满意自己阅读量的约占10%，比较满意自己阅读量的约占6%。对自己的阅读量感到不满意的幼儿教师约占40%，其中比较不满意的约占30%，非常不满意的约占10%。

　　综上所述，幼儿教师基本上都能意识到阅读的重要性，而且大部分幼儿教师阅读是为了提升自身修养，对自己的阅读量的满意度一般，也有大部分幼儿教师对自己的阅读量感到不满。

　　2.阅读量

　　（1）幼儿教师每日阅读时间的分析

　　图4幼儿教师每日阅读时间

　　从上图可见，大多数的幼儿教师每日阅读时间在半小时和一小时之间;每日阅读时间超过一小时不到两小时的幼儿教师大约占了16.67%;每日阅读时间超越两小时的幼儿教师为零；每日阅读时间低于0.5小时约占20%，而每日没有时间阅读的幼儿教师约占6.67%。这就体现出幼儿教师每天都能进行一定时间的阅读，而小部分教师阅读时间不充分低于半小时，可能和幼儿教师工作的特殊性有关，幼儿教师必须一整天陪在幼儿身边，每天留出的空闲时间较短。访谈中，教师B谈到：要想提高阅读的效率应该利用好每天的空闲时间。也许幼儿教师的工作确实忙碌，也许有的幼儿教师下班后还要照顾家人，种种原因占据了我们的空闲时间，即使没有空闲时间也要每天挤点时间出来看书，确保自己每天都有1小时的时间进行阅读。这说明幼儿教师每日阅读的时间只要找到合适的空闲时间大体能得到每日阅读时间在30分钟至1小时之间的保障。

　　（2）幼儿教师年阅读量的分析

　　图5幼儿教师年阅读量

　　从上图可见，幼儿教师一年阅读量是10本以上的，只占3.33%。幼儿教师一年阅读量是7-10本的约占6.67%，幼儿教师一年阅读量是4-6本的约占33.33%，而幼儿教师一年阅读量是1-3本的占了大多数，约占56.67%。这说明大多数幼儿教师年阅读量较少，能够坚持每月读一本书的幼儿教师太少。

　　综上所述，幼儿教师每日阅读的时间较短，阅读量也偏少，但每天阅读的时间也许可以找到一点空闲时间进行阅读。

　　3.阅读方法与习惯

　　（1）幼儿教师阅读方法的分析

　　图6幼儿教师阅读方法

　　从上图可见，幼儿教师选择“浏览式”阅读方法的最多，约占40%，选择“边阅读边写读书笔记”阅读方法的幼儿教师约占13.3%，选择“阅读后写读书笔记或心得”的幼儿教师约占10%，约36.67%的幼儿教师选择在“感到兴趣的书时会随手写一些心得”。这体现了大部分幼儿教师在阅读时才有写读书笔记的意识。

　　（2）幼儿教师阅读计划的分析

　　图7幼儿教师阅读计划

　　从图7中可以看到很少有幼儿教师能够严格执行阅读计划。其中约占33.33%的幼儿教师没有阅读计划，只是在想读书的时候才会去阅读。约占46.67%的幼儿教师有时候会制定阅读计划，但很少能按照计划执行下去。只有20%的幼儿教师会制定阅读计划，也能执行阅读计划但是坚持的时间不长。访谈中，教师A说道：提高阅读的效率，我觉得首先要制定一个较好的阅读计划。但以我个人的经验来看，这个阅读计划很难长久的坚持下去。因为，可能你在周末对未来一周你要读的书做了一个计划，但在未来一周里园里突然下一个通知让老师去做一件事，可能就打破了原本的计划，只能将原本的计划往后延迟。多次计划被打乱后可能就没了做阅读计划的兴趣。

　　从上述分析可以看出幼儿教师的阅读随意性较强，很多幼儿教师可能会因为各种客观条件和主观因素的影响无法坚持阅读计划。

　　（3）幼儿教师阅读后与人交流情况的分析

　　图8幼儿教师阅读后与人交流情况

　　从图8可以看出50%的幼儿教师会在空闲时和同事朋友交流，30%的幼儿教师很少与同事朋友谈论阅读，20%的幼儿教师会在读到好的读物时才会和同事朋友交流。这说明大部分幼儿教师有意识和同事朋友交流，阅读交流情况较好。

　　综上所述，幼儿教师阅读较随意，缺少良好的阅读方法与习惯，但是大部分幼儿教师都有主动与人交流分享阅读情况的意识。

　　4.阅读内容

　　（1）幼儿教师阅读书籍的依据的分析

　　图9幼儿教师阅读书籍的依据

　　从图9可见，幼儿教师中选择阅读的书籍是依据自己爱好的最多，约占53.33%。30%的幼儿教师主要根据工作需要来选择阅读的书籍。3.33%的幼儿教师会依据潮流选择畅销图书进行阅读。幼儿教师中选择经典名著进行阅读的和选择他人推荐的书籍进行阅读的一样多，各占6.67%。这表明幼儿教师在选择阅读书籍时有很强的自主性，大多数幼儿教师选择的书籍和自身的爱好和工作有关。

　　（2）幼儿教师主要阅读书籍的类型的分析

　　图10幼儿教师主要阅读书籍的类型

　　从上图可见，选择学前教育专业学科知识类作为最主要阅读的书籍类型的幼儿教师最多（86.67%），其次分别是教育经典类（76.67%）、文学艺术类和生活休闲类与（各占56.67%）、教学参考书（40%）、各类报刊杂志类（23.33%）、自然科学类（13.33%）、时政类（6.67%）。其中大部分幼儿教师是从本专业角度进行阅读，作为五大领域之一的科学领域会阅读自然科学类书籍的幼儿教师只占13.33%，可见幼儿教师的阅读面不够全面，阅读带有功利性和娱乐性。

　　（3）幼儿教师阅读书籍的材质的分析

　　图11幼儿教师阅读书籍的材质

　　从图11可以看出绝大多数幼儿教师喜欢阅读纸质的书籍（66.67%）,选择电子书籍的幼儿教师约占3.33%，30%的幼儿教师对阅读书籍的材质没有特别的偏好，可见幼儿教师阅读的主要形式还是阅读纸质类书籍。

　　（4）幼儿教师认为对工作有帮助的书籍的分析

　　图12幼儿教师认为对工作有帮助的书籍

　　从图12可见教育经典类、学前教育专业学科知识类和教学参考类被大多数幼儿教师认为是对幼儿教师工作有很大帮助的书，自然科学类、时政类、生活休闲类和各类报刊杂志被大多数幼儿教师认为是对幼儿教师工作有一定帮助的书。

　　综上所述，幼儿教师在选择阅读书籍时有较强的自主性，且大部分幼儿教师仍以纸质书籍为主要形式。幼儿教师以“学前教育专业学科知识类”、“教育经典类”、“文学艺术类”和“生活休闲类”作为主要阅读书籍，幼儿教师认为“教育经典类”、“学前教育专业学科知识类”和“教学参考类”是对工作有很大的帮助，反映出幼儿教师阅读带有一定功利性与娱乐性，并且阅读面较窄，不够全面。

　　5.阅读环境

　　（1）幼儿教师阅读书籍来源的分析

　　图13幼儿教师阅读书籍来源

　　根据调查结果可见，66.67%的幼儿教师所读书籍的来源是个人购买而来，部分幼儿教师阅读的书籍来源于电子书籍（16.67%）和图书馆借阅（13.33%），仅有少部分幼儿教师所阅读书籍的来源是群体互借。访谈中，部分教师表示没有稳定的书籍来源是影响幼儿教师阅读的一个因素。教师C谈到：实体店的书比较贵，一般买书都会在网上买二手书。本来工资基本上用来还车贷，还要再加上经常买书，经济上就有点吃不消了。

　　（2）幼儿教师阅读形式的分析

　　图14幼儿教师阅读形式

　　从图14可见一半的幼儿教师喜欢到自然环境中进行阅读，23.33%的幼儿教师其他阅读场所包括家和办公室，20%的幼儿教师喜欢在阅读沙龙进行阅读，极少数（6.67%）的幼儿教师喜欢在心得交流的讲座进行阅读，体现出大部分幼儿教师喜欢在放松的环境中阅读。

　　（3）幼儿园对幼儿教师阅读重视程度的分析

　　图15幼儿园对幼儿教师阅读的重视程度

　　从图15可见近八成的幼儿教师认为幼儿园重视幼儿教师的阅读，其中认为幼儿园是非常重视幼儿教师阅读的约占23.33%，认为幼儿园是比较重视幼儿教师阅读的约占56.67%。20%的幼儿教师认为幼儿园对幼儿教师阅读的重视程度一般。这说明幼儿园给予了幼儿教师阅读足够的重视，还需要更加重视。

　　（4）幼儿园开展读书活动频率的分析

　　图16幼儿园开展读书活动的频率

　　根据调查结果显示只有3.33%的幼儿教师认为幼儿园总是开展过读书活动，有26.67%的幼儿教师认为幼儿园经常开展过读书活动，认为幼儿园偶尔开展过读书活动约占33.33%，认为幼儿园有时开展过读书活动的约占33.33%，有6.67%的幼儿教师认为幼儿园没有开展过读书活动，可见大多数幼儿教师认为幼儿园开展读书活动频率较低，这体现出幼儿园需要采取一定的行动来实际展现对幼儿教师阅读的重视。

　　综上所述，大部分幼儿教师阅读书籍的来源依靠个人购买，大部分幼儿教师喜欢到轻松的环境进行阅读的阅读形式，大部分幼儿教师都认为幼儿园很重视幼儿教师的阅读，但幼儿园阅读氛围不够浓厚且对幼儿教师阅读的重视缺少一定的行动表现。

　　1.对不同学历幼儿教师阅读差异比较

　　对不同学历的幼儿教师利用软件spss24.0进行t检验分析得出的结果如下表所示：

　　表2不同学历幼儿教师阅读差异比较表

　　您的学历是：(平均值±标准差)tp

　　大专(n=8)本科(n=22)

　　阅读的重要性1.13±0.35 1.00±0.00 1 0.351

　　阅读目的2.13±0.35 1.95±0.49 0.905 0.373

　　每天的阅读时间2.63±0.92 2.91±0.75-0.866 0.394

　　每年阅读量2.13±0.35 2.73±0.83-2.787 0.010**

　　阅读量满意度3.00±1.20 3.32±1.04-0.712 0.482

　　选择书籍依据1.63±1.19 1.91±1.23-0.564 0.577

　　阅读书刊的材质1.38±0.74 1.73±0.98-1.047 0.31

　　喜欢的阅读形式1.88±0.64 2.50±1.14-1.877 0.074

　　阅读资源来源2.63±1.06 2.95±0.79-0.925 0.363

　　阅读方法2.13±1.36 2.55±1.37-0.745 0.463

　　读书规划1.75±0.71 1.91±0.75-0.521 0.606

　　教育经典类0.88±0.35 0.73±0.46 0.827 0.415

　　学前教育专业学科知识类1.00±0.00 0.82±0.39 2.16 0.042*

　　教学参考书0.50±0.53 0.36±0.49 0.656 0.517

　　各类报刊杂志0.13±0.35 0.27±0.46-0.827 0.415

　　时政类0.00±0.00 0.09±0.29-0.864 0.395

　　生活休闲类0.50±0.53 0.59±0.50-0.431 0.67

　　文学艺术类0.50±0.53 0.59±0.50-0.431 0.67

　　自然科学类0.13±0.35 0.14±0.35-0.078 0.938

　　*p<0.05**p<0.01

　　从表2上可以得出，不同学历的幼儿教师在幼儿教师阅读量与阅读内容中学前教育专业学科知识类两方面存在差异（P=0.01**<0.01），本科学历的幼儿教师阅读量比大专学历的幼儿教师阅读量大，而大专学历的幼儿教师比本科学历的幼儿教师更会偏向选择学前教育专业学科知识类进行阅读。不同学历的幼儿教师在阅读意识、阅读时间、阅读策略、阅读内容等方面不会表现出显出差异。

　　2.对不同教龄幼儿教师阅读差异比较

　　对不同教龄的幼儿教师利用软件spss24.0进行方差分析得出的结果如下表所示：

　　表3不同教龄幼儿教师阅读差异比较表

　　教龄(平均值±标准差)Fp

　　5年以下(n=25)5-10年(n=3)10-15年(n=1)20年以上(n=1)

　　阅读的重要性3.96±0.20 4.00±0.00 4.00±null 4.00±null 0.06 0.98

　　阅读目的2.04±0.45 2.00±0.00 2.00±null 1.00±null 1.817 0.169

　　每天的阅读时间2.88±0.83 2.67±0.58 3.00±null 2.00±null 0.431 0.733

　　每年阅读量2.52±0.77 2.67±0.58 4.00±null 2.00±null 1.43 0.257

　　阅读量满意度2.88±1.05 2.33±1.15 1.00±null 3.00±null 1.201 0.329

　　选择书籍依据1.68±1.14 3.00±1.73 2.00±null 2.00±null 1.094 0.369

　　阅读书刊的材质1.76±0.97 1.00±0.00 1.00±null 1.00±null 0.925 0.443

　　喜欢的阅读形式2.16±0.94 3.00±1.73 4.00±null 3.00±null 1.681 0.196

　　阅读资源来源3.00±0.71 1.67±1.15 2.00±null 4.00±null 4.018 0.018*

　　阅读方法2.36±1.32 3.00±1.73 4.00±null 1.00±null 1.017 0.401

　　读书规划1.88±0.78 2.00±0.00 2.00±null 1.00±null 0.489 0.693

　　教育经典类1.80±0.41 1.67±0.58 2.00±null 1.00±null 1.3 0.296

　　学前教育专业学科知识类1.84±0.37 2.00±0.00 2.00±null 2.00±null 0.275 0.843

　　教学参考书1.44±0.51 1.33±0.58 1.00±null 1.00±null 0.474 0.703

　　自然科学类1.16±0.37 1.00±0.00 1.00±null 1.00±null 0.275 0.843

　　文学艺术类1.60±0.50 1.33±0.58 2.00±null 1.00±null 0.91 0.45

　　时政类1.08±0.28 1.00±0.00 1.00±null 1.00±null 0.126 0.944

　　生活休闲类1.68±0.48 1.00±0.00 1.00±null 1.00±null 3.069 0.045*

　　各类报刊杂志1.28±0.46 1.00±0.00 1.00±null 1.00±null 0.562 0.645

　　影响阅读的因素1.52±0.96 4.33±2.89 1.00±null 6.00±null 8.679 0.000**

　　平常在教学中遇到问题时的做法1.80±0.87 2.00±1.00 1.00±null 2.00±null 0.347 0.792

　　领导和同事对幼儿教师阅读的重视程度4.00±0.71 4.67±0.58 4.00±null 5.00±null 1.391 0.268

　　阅读交流情况1.84±0.75 2.33±0.58 2.00±null 2.00±null 0.416 0.743

　　幼儿园开展读书活动的频率2.76±1.01 4.00±0.00 3.00±null 3.00±null 1.461 0.248

　　*p<0.05**p<0.01

　　从表中可见，不同教龄的幼儿教师在阅读资源来源（P=0.18*<0.05）、影响阅读因素（P=0.00**<0.05）以及阅读书籍类型中生活休闲类书籍（P=0.45*<0.05）存在显著差异，表明在阅读资源来源方面5年以下教龄的幼儿教师偏向选择个人购买书籍；教龄在5-10的幼儿教师偏向选择图书馆借阅书籍；教龄在10-15年的幼儿教师偏向选择群体互借书籍生活休闲类书籍；教龄在20年以上的幼儿教师偏向选择电子书籍。在影响阅读因素方面不论任何教龄的幼儿教师都认为幼儿园工作忙时间少是影响其阅读的主要因素，但部分教龄在5年以下的幼儿教师还认为缺乏良好的阅读氛围、缺乏阅读指导及没有兴趣是影响其阅读的因素。在阅读书籍类型中大部分幼儿教师会阅读教育经典类与学前教育专业学科知识类，但教龄在5年以下的幼儿教师还会阅读生活休闲类书籍，其他教龄的幼儿教师不会阅读生活休闲类书籍不同教龄的幼儿教师在阅读意识、阅读策略、阅读环境等方面不会表现出显出差异。

　　3.对不同职称幼儿教师阅读差异比较

　　对不同职称的幼儿教师利用软件spss24.0进行方差分析得出的结果如下表所示：

　　表4不同职称幼儿教师阅读差异比较表

　　职称(平均值±标准差)Fp

　　未定级(n=24)二级职称(n=3)一级职称(n=3)

　　阅读的重要性3.96±0.20 4.00±0.00 4.00±0.00 0.117 0.89

　　阅读目的2.00±0.42 2.00±0.00 2.00±1.00 0 1

　　每天的阅读时间2.92±0.83 2.67±0.58 2.33±0.58 0.786 0.466

　　每年阅读量2.54±0.78 3.00±1.00 2.33±0.58 0.602 0.555

　　阅读量满意度2.75±0.85 1.33±0.58 4.33±1.15 9.212 0.001**

　　选择书籍依据1.83±1.31 1.33±0.58 2.33±0.58 0.498 0.613

　　阅读书刊的材质1.67±0.96 1.67±1.15 1.33±0.58 0.164 0.849

　　喜欢的阅读形式2.21±1.06 3.33±1.15 2.33±0.58 1.555 0.229

　　阅读资源来源2.92±0.83 2.00±1.00 3.33±0.58 2.165 0.134

　　阅读方法2.38±1.35 4.00±0.00 1.33±0.58 3.535 0.043*

　　读书规划1.88±0.74 2.00±0.00 1.67±1.15 0.154 0.858

　　教育经典类1.79±0.41 1.67±0.58 1.67±0.58 0.191 0.827

　　学前教育专业学科知识类1.83±0.38 2.00±0.00 2.00±0.00 0.54 0.589

　　教学参考书1.46±0.51 1.00±0.00 1.33±0.58 1.172 0.325

　　自然科学类1.17±0.38 1.00±0.00 1.00±0.00 0.54 0.589

　　文学艺术类1.58±0.50 2.00±0.00 1.00±0.00 3.549 0.043*

　　时政类1.08±0.28 1.00±0.00 1.00±0.00 0.245 0.784

　　生活休闲类1.63±0.49 1.00±0.00 1.67±0.58 2.307 0.119

　　各类报刊杂志1.29±0.46 1.00±0.00 1.00±0.00 1.112 0.344

　　阅读交流情况1.79±0.72 2.33±0.58 2.33±0.58 1.43 0.257

　　影响阅读的因素1.67±1.31 2.67±2.89 3.33±2.52 1.809 0.183

　　平常在教学中遇到问题时的做法1.79±0.88 1.33±0.58 2.33±0.58 1.056 0.362

　　领导和同事对幼儿教师阅读的重视程度4.08±0.72 4.00±0.00 4.33±1.15 0.186 0.831

　　幼儿园开展读书活动的频率2.83±1.05 3.67±0.58 2.67±0.58 1.029 0.371

　　*p<0.05**p<0.01

　　从SPSS数据上可以得出，不同的职称的幼儿教师在阅读量满意度（P=0.001**<0.05）阅读方法（P=0.43*<0.05）以及阅读书籍类型中文学艺术类书籍（P=0.43*<0.05）存在显著差异，表明未定级的幼儿教师偏向选择文学艺术类书籍，且阅读方法以浏览式为主较随意，而一级职称教师与二级职称教师偏向选择学前教育专业学科知识类、教育经典类及教学参考书类书籍，并且有教良好的阅读方法与习惯。不同职称的幼儿教师在阅读意识、阅读量、阅读规划、阅读环境等方面不会表现出显出差异。

　　1.阅读量偏少

　　从调查结果可见，幼儿教师普遍对阅读的重要性有积极的认识，幼儿教师阅读的主动性较强。但少部分幼儿教师未有充足的每日阅读时间（每日阅读时间低于半小时），大部分幼儿教师每年阅读书籍的数量也较少，超过一半的幼儿教师一年阅读量只有1-3本，这样的幼儿教师阅读现状令人担忧。

　　2.阅读内容不够全面

　　幼儿教师的专业知识包括幼儿发展知识、幼儿保育和教育知识以及通识性知识，幼儿教师阅读的书籍应包括但不止于这三方面的内容。根据调查结果可以明显发现大多数幼儿教师是以自身爱好为作为选择阅读书籍的依据，在阅读书籍的类型中主要是学前教育专业学科知识类，其次是教育经典类、文学艺术类和生活休闲类，对于自然科学类、时政类、各类报刊杂志阅读较少，这样不利于幼儿教师获得通识性知识。再结合不同教龄、职称的幼儿教师来看，发现高教龄、高职称的幼儿教师更关注学前教育专业学科知识类、教育经典类书籍阅读的阅读，低教龄、无职称的幼儿教师对生活休闲类书籍的阅读较多，由此可见，幼儿教师阅读的内容不够全面。

　　3.缺乏良好的阅读方法与习惯

　　良好的阅读习惯是有效阅读的重要标志，精细的阅读有助于教师从书籍中汲取知识丰富自己的知识体系。从上述调查结果可见，幼儿教师大体上具有较好的阅读方法，能对自己阅读的感悟反思进行记录，但仍有40%的幼儿教师选择粗阅读，而且总体上幼儿教师无法坚持自己制定的阅读计划，体现出幼儿教师仍然要养成良好的阅读方法和阅读习惯。

　　4.阅读环境待改善

　　从调查数据中可以看出，幼儿园总体上对幼儿教师阅读很重视，但从幼儿园开展阅读活动的频率及部分幼儿教师对阅读资源的渴望中可以看出幼儿园对幼儿教师阅读的重视还未落实到实际行动中。且更多的幼儿教师喜欢轻松愉悦的阅读环境，可见幼儿教师的阅读环境有待改善。

　　图17影响幼儿教师阅读的因素

　　从图17可见，选择幼儿园工作繁忙时间不够的幼儿教师最多（约占63.33%），选择缺乏良好的阅读氛围的幼儿教师占16.67%，选择缺乏阅读指导的幼儿教师占6.67%和选择没有兴趣的幼儿教师约占3.33%，这说明幼儿园工作繁忙没有时间阅读是影响幼儿教师阅读的最主要因素。

　　1.幼儿教师缺乏自制力

　　从调查结果看没有幼儿教师能制定详细的阅读计划并坚持执行制定阅读计划的，大部分幼儿教师还是想阅读的时候才阅读，有的幼儿教师也只是在感兴趣的部分写读书笔记，体现出幼儿教师自制力的缺乏，不能按计划进行自己的规划。

　　2.幼儿教师工作繁忙

　　在对影响幼儿教师阅读因素的调查中可见，大多数的幼儿教师认为影响幼儿教师阅读的最主要的因素是幼儿园工作繁忙。在访谈中，教师A说到：主要是时间不够，在幼儿园里有很多事要做，有时候幼儿园会安排很多活动，每天都忙昏了头脑，根本就静不下心去读书。其实这与幼儿园教育对象的特殊性有关，幼儿园教育的对象是3周岁至6周岁的儿童，该年龄段的儿童身心都没有得到完善的发展，就需要幼儿教师时刻的关注。而且绝大多数的幼儿教师为女性，其中很多女性幼儿教师还是妈妈，还要为自己的家庭操劳。在幼儿园工作和家庭工作相互转换中，幼儿教师更加难以找到合适的时间进行阅读。

　　3.幼儿园重视程度不够

　　在访谈中教师B谈到：我认为阻碍我进行阅读的因素一方面是幼儿园与家庭琐事多，没有时间去阅读；另一方面幼儿园阅读氛围不浓厚，幼儿园开展的阅读活动较少，虽然幼儿园和我们都知道阅读的重要性，但很难从行动上表示出来。教师C谈到：我觉得影响我阅读的主要是阅读资源的问题，幼儿园里的图书大体上是幼儿的绘本，很少有教师可以读的书籍。而且有时候拿到一本书就开始读，都不知道自己在读些什么，就需要一点关于阅读的指导。可见虽然幼儿园总体对幼儿教师阅读很重视，但幼儿园对幼儿教师阅读的重视还未落实到实际行动中。有的教师觉得幼儿园阅读活动少，幼儿教师认为较少受到幼儿园的阅读指导等等，这些表明幼儿园对教师阅读的重视还停留在意识层面，需要给予幼儿教师阅读更多的重视。

　　1.利用碎片化时间阅读

　　在调查研究中，幼儿教师普遍认为幼儿园工作多是阻碍幼儿教师阅读的主要因素，虽然很想读书但没有足够的时间阅读。在访谈过程中，一位教师说道虽然空闲时间不够但她还是会忙里偷闲，找到片刻空闲时间进行阅读，以确保自己每天的阅读时间。空闲的时间可以是中午幼儿午休时的片刻空闲，也可以是晚上睡觉前的片刻休闲。可见，只要你有足够强的阅读愿望，总能找到阅读的时间。

　　2.丰富阅读的内容

　　现代幼儿的教育主要从五大领域开展，所以幼儿教师就需要掌握五大领域及专业知识的知识，这从基本上确定了幼儿教师需要阅读的内容具有多样性和丰富性的特点。根据调查结果可看，幼儿教师阅读最多的是学前教育专业学科知识类，教育经典类、文学艺术类和生活休闲类，对于自然科学类和报刊杂志阅读较少，可能是因为自然科学类的书籍较枯燥幼儿教师缺乏阅读的兴趣的原因，也可能是因为一些幼儿教师自认为自己掌握的自然科学尝试已经做够教导幼儿而不愿阅读的原因。这不利于幼儿教师构建完整的知识体系。所以，幼儿教师需要增加阅读内容的全面性，形成终身学习的思想，才有利于幼儿教师的专业发展

　　3.养成良好的阅读方法与阅读习惯

　　著名思想家柏拉图曾言一个良好的开端是成功的一半。制定好一个阅读计划并坚持执行就是幼儿教师成功阅读的开端。调查研究显示仍有40%的幼儿教师在阅读时既不记录也不思考，这样的阅读其阅读效果也不能让人满意。所以，在阅读时首先要养成制定明确的阅读目标的阅读习惯，其次在阅读时不只是流于表面的粗阅读，更应该养成精细阅读的阅读方法，最后更应该养成写读书笔记的良好阅读习惯，这样书籍中的知识才会转变成幼儿教师自己的知识，幼儿教师阅读的效果也会越来越好。

　　4.利用多种形式阅读

　　在调查研究中发现大部分幼儿教师会自行购买书籍来看，因此会加重一些幼儿教师负担。所以，幼儿教师应该积极探索并运用多种形式阅读，比如去图书馆借阅、和同事朋友相互借阅以及利用各种电子书籍进行阅读。

　　1.确保幼儿教师阅读时间

　　在访谈中有教师谈到幼儿园安排的活动有时会打乱原本的计划，这就需要幼儿园管理部门合理安排与分配幼儿教师的工作内容、工作量及工作时间，保障幼儿教师有一定的空闲时间去支配，让幼儿教师在空闲时间中得到提升。

　　2.加强图书室建设

　　在调查研究中发现大部分幼儿教师阅读的书籍是自己购买的，访谈中部分教师也表示一直自己购买书籍经济上有点吃不消。所以，幼儿园管理部门应该加强图书室的建设，增加书籍的投放资金，让幼儿教师有书阅读。同时，幼儿园管理部门可以适时向幼儿教师征收关于购入书籍类型的意见，让幼儿教师有兴趣阅读。

　　3.营造良好的阅读氛围

　　从调查数据中可以看出，幼儿园总体上对幼儿教师阅读很重视，但对幼儿教师阅读的重视还未落实到实际行动中。所以，就需要幼儿园管理部门营造一个良好的阅读氛围。幼儿园可以运用多样的阅读形式开展一些读书活动，例如阅读沙龙、到自然环境中阅读、在家或在办公室阅读等，让幼儿教师在一个轻松、愉悦的氛围中阅读。幼儿园甚至可以邀请一些专家对幼儿教师的阅读进行指导，让幼儿教师进行有目的的阅读，让阅读更贴合幼儿教师的需要，使幼儿教师从行动上感受幼儿园对幼儿教师阅读的重视。同时，幼儿园管理部门也要阅读，给幼儿教师以榜样的力量。

　　4.建立健全阅读奖励机制与规定

　　幼儿园可以建立健全相关阅读的奖励机制与规定，对阅读表现较好以及表现突出的幼儿教师进行奖励，以此激励其他幼儿教师阅读。幼儿园可以每一季度进行评比，在幼儿教师阅读的同时减少了幼儿教师的阅读压力。在访谈中教师C谈到如果幼儿园对阅读有一些奖励，应该会有更多的教师会去阅读。

　　5.运用多种平台阅读

　　访谈中，教师B谈到有的幼儿园会让老师在微信分享文章阅读并交流阅读感想，我也希望我们园里能用到这种方式。现在科技网络发展迅速，幼儿园不仅可以通过线下组织教师阅读交流，可以利用网络平台让幼儿教师进行线上的阅读与交流，例如微信平台。线上阅读不仅阅读地点不受限制，而且可以很大程度上利用了碎片化的时间。

　　通过对幼儿教师的阅读意识、阅读量、阅读方法与习惯、阅读内容与阅读环境等幼儿教师阅读现状结果的分析以及对幼儿教师教龄、学历与职称的三个维度与幼儿教师阅读的阅读意识、阅读量、阅读方法与习惯、阅读内容、阅读环境及影响因素进行t检验与方差分析，结果表明幼儿教师普遍对阅读的重要性有积极的认识，每年都有一定的阅读量，幼儿教师阅读的主动性较强，但幼儿教师阅读也存在着阅读量偏少、阅读内容不够全面、缺乏良好的阅读方法与习惯、阅读环境不理想的问题。

　　本研究基于幼儿教师阅读出现的问题探寻问题出现的原因，并分别从幼儿教师角度和幼儿园角度提出促进幼儿教师阅读的策略。其中，从幼儿教师角度提出利用碎片化时间阅读、丰富阅读的内容、养成良好的阅读方法与阅读习惯等方面的建议；从幼儿园角度提出确保幼儿教师阅读时间、加强图书室建设、营造良好的阅读氛围、建立健全阅读奖励机制与规定、运用多种阅读平台阅读等方面的建议。

　　本研究的不足之处在于本研究只研究了本市某一所幼儿园幼儿教师阅读的现状且回收的数据较少导致问卷的信度较低，且调查的结果可能与现实有一定的差距。同时，本研究对男性幼儿教师与女性幼儿教师的研究较少，忽视了男性幼儿教师的阅读现状。最后，本研究对问题和原因的分析不够深入，提出的建议也比较浅显，实用性较为缺少。

　　本研究在调查中由于疫情的影响，只选取了30名幼儿教师作为研究对象，样本数量不足。所以，在今后的研究中要增加幼儿教师的数量，重视男性幼儿教师的阅读，多从实际且实用的角度提出改善幼儿教师阅读的建议。

　　（1）著作类

　　[1]中国社会科学院语言研究所编.现代汉语词典.[M].北京:商贸印书馆,2012

　　[2]张必隐.阅读心理学[M].北京:北京师范大学出版社,1992.01-03.

　　[3]曾祥芹,韩雪屏.阅读学原理[M].第一版.河南教育出版社,1992

　　（2）期刊类

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　　[2]闫佩.论有效阅读促进教师专业成长[J].中国校外教育,2019(22)

　　[3]罗德红,余婧.X蓝思分级阅读框架:差异化阅读教学和测量工具[J].现代中小学教育,2013(10)

　　[4]吴欣歆.阅读整本书,整体提升语文学科核心素养[J].中学语文教学,2017(01)

　　[5]张小兵.关键在于一个“整”字——谈整本书阅读教学策略[J].教育研究与评论(中学教育教学),2018(08)

　　[6]余永聪.整本书阅读的意义和实施策略[J].教育科学论坛,2019(08)

　　[7]王景文,黄晓鹏，唐品，李东我国阅读疗法书目研究与实践进展评述——基于文献分析与书目建设的视角[J].图书馆杂志,2015(04)

　　[8]潘悦.学龄前儿童情绪管理中的交互式阅读疗法实践[J].图书馆研究与工作,2019(07)

　　[9]陈芝铃.农村边远小学教师阅读的缺失与对策之浅见[J].教育教学论坛,2015(41)

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　　[12]任翔.教师阅读决定国民素养与民族未来[J].中国教师,2017(04)

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　　[14]陈冬梅,董青.幼儿教师阅读现状调查研究——以枣庄市幼儿教师为例[J].学周刊,2019(21)

　　[15]尤伟清.读书读书再读书——教师阅读与专业成长的一些做法与思考[J].小学教学研究,2015(02)

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　　[19]靳泽艺,陈浩.教师阅读对教师专业发展的影响[J].课程教育研究,2019(48)

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　　庄子曾言人生天地之间，若白驹过隙，忽然而已。大学四年的时光，一眨眼就要结束了。对于我而言又是新征程的开始。回首过去四年，喜悦过、悲伤过、激动过、辛苦过，每一分每一秒每一时都是我值得纪念的时刻。在这四年里，我被宿迁学院的校风激励着，被老师们严谨教导着，被同学们的真挚友情关怀着，在此，我由衷地想对老师和同学们说一声感谢！

　　首先，我要感谢我的导师岳露露老师，您在繁忙的工作中还抽时间关心我们的学习，对我们提出的问题也总是耐心地指导我们。尤其是本次论文，在选题上感谢岳露露老师给了我许多优秀的建议，这让我能够更快地确定此次研究的题目；在编写论文过程中感谢岳露露老师不厌其烦地指导我存在的问题。在您细心耐心地指导下我的论文才得以顺利完成。

　　其次，我要感谢文理学院（尤其是学前教育专业的老师）和艺术学院的老师们以及所有的宿迁学院的老师们，感谢您们对我知识的教育与启迪，从您们生动的授课中，我获得了大量的专业知识和专业技能，也学到了积极的生活态度和优秀的学术品德，这些知识在我今后的生活和工作中指导我向前行。

　　再次，我要感谢无私奉献宝贵时间认真填写问卷并接受访谈的所有幼儿教师，正是因为您们对我的帮助，才让我收集到这些宝贵的数据与资料，我的论文才得以顺利展开。最后，我还要感谢我的同学们和家人，感谢你们对我生活和学习上的帮助和支持，没有你们也就没有我精彩快乐的大学生活。

　　毕业后踏入社会又是新的挑战与契机，希望在今后的日子里，我能带着老师们的教诲，不忘做幼儿教师的初心，不断学习充实自己，在工作中继续前行！

　　附录1：幼儿教师阅读现状调查问卷

　　尊敬的老师：

　　您好!

　　为了更好地了解宿迁市幼儿教师阅读的现状，我们特制定此问卷。调查的情况仅供研究人员参考，您的回答无对错之分，无优劣之别，不会泄露给其他任何人，请不要有任何顾虑。特别希望得到您的真实回答，它是我们研究分析的重要依据，将作为重要资料保存。对您的支持，我们表示诚挚的感谢。

　　1.您的性别是：

　　A.男性B.女性

　　2.您年龄是：

　　A.21-25岁B.26-30岁C.31-35岁D.36-40岁E.40岁以上

　　3.您的学历是：

　　A.初中B.高中或中专C.大专D.本科E.硕士及以上

　　4.您的教龄是：

　　A.5年以下B.5-10年C.10-15年D.15-20年E.20年以上

　　5.您的职称是：

　　A.正高级职称B.高级职称C.一级职称D.二级职称E.未定级

　　6.您觉得阅读对于自身的专业成长重要吗?

　　A.非常重要B.一般C.不重要D.不清楚

　　7.您阅读的主要目的是：

　　A.工作需要B.提高素养C.休闲娱乐E.其他

　　8.您每天的阅读时间是：

　　A.没有时间B.0.5小时以内C.0.5-1小时D.1-2小时E.2小时以上

　　9.您每年大概阅读多少书籍？

　　A.0本B.1-3本C.4-6本D.7-10本E.10本以上

　　10.您对自己目前阅读量满意度是：

　　A.非常满意B.比较满意C.一般D.比较不满意E.非常不满意

　　11.您的领导和同事对幼儿教师阅读的重视程度是：

　　A.非常重视B.比较重视C.一般D.比较不重视E.非常不重视

　　12.您选择阅读书籍的依据是：

　　A.自身爱好B.工作需要C.畅销图书D.经典名著E.他人推荐

　　13.您主要阅读阅读书籍的类型是：

　　A.教育经典类B.学前教育专业学科知识C.教学参考书D.自然科学E.文学类

　　F.政治时政类G.休闲娱乐类H.各类报刊杂志

　　14.您喜欢阅读书刊的材质是：

　　A.纸质类B.电子类C.无所谓

　　15.您比较喜欢的阅读形式要是:

　　A.阅读沙龙B.自然环境阅读C.心得交流的讲座D.其他

　　16.您的阅读资源主要来源于：

　　A.图书馆借阅B.群体借阅C.个人购买D.电子书籍

　　17.您主要的阅读方法是:

　　A.浏览式B.边阅读边写读书笔记C.阅读后写读书笔记或心得D.读到感兴趣的书时会随手写一些心得

　　18.您有短期或长期的读书规划吗?

　　A.从来没有，想读的时候就读B.有时候有些读书计划。但几乎不怎么执行C.有详尽的读书计划，但是坚持不下来D.有详尽的读书计划并且能严格按照计划执行

　　19.您认为影响您阅读的因素是：

　　A.幼儿园工作繁忙时间不够B.缺乏良好的阅读氛围C.缺乏阅读指导D.幼儿园领导不重视E.没有兴趣F.其他

　　20.平常在教学中遇到辣手的问题时，您通常会：

　　A.求助有经验的教师B.上网寻求帮助C.翻越各类书籍寻求答案D.自己思考

　　21.您在阅读之后会跟周围同事朋友交流阅读内容吗?

　　A.很少与同事朋友谈论阅读B.空闲时间会跟同事朋友探讨一下

　　C.有好的读物的时候,会跟他们分享推荐

　　22.您所在的幼儿园开展读书活动的频率是：

　　A.从无B.有时C.偶尔D.经常E.总是

　　23.您认为以下书籍在多大程度上能够帮助您的工作？

　　很大一定很小没有帮助尚欠缺

　　A.教育经典类

　　B.学前教育专业学科知识

　　C.教学参考书

　　D.自然科学

　　E.文学类

　　F.政治时政类

　　G.休闲娱乐类

　　H.各类报刊杂志

　　24.对于幼儿教师阅读您有什么积极建议？

　　谢谢您的配合，祝您胜过愉快！

　　附录2：

　　幼儿园教师阅读现状个案访谈提纲

　　1.您认为阅读重要吗？阅读有什么用？

　　2.您认为哪些书籍或刊物对您的提升最大？为什么？

　　3.您认为阻碍您阅读的因素有哪些？

　　4.您觉得怎样提高阅读的效率？

　　5.如果让您组织教师阅读活动您会以何种形式展开？

　　附录3：图表项目

　　图1幼儿教师认为阅读的重要程度

　　图2幼儿教师阅读的目的

　　图3幼儿教师阅读量满意度

　　图4幼儿教师每日阅读时间

　　图5幼儿教师年阅读量

　　图6幼儿教师阅读方法

　　图7幼儿教师阅读计划

　　图8幼儿教师阅读后与人交流情况

　　图9幼儿教师阅读书籍的依据