教育现代化下ipad进入幼儿园的实践研究

　　摘要：21世纪,在信息化社会飞速发展的背景下,信息化智能化电子产品的介入为幼儿教学带来了无尽的创新性和可能性。而ipad作为其中一种，自2010年1月27日问世以来，越来越多的学校将其引入课堂和生活教学中，这极大地拓展了幼儿教学的渠道，也对新时期幼儿教学带来深刻影响，为他们的学习提供了崭新的模式。调查显示，南京地区很多幼儿园越来越多的把ipad引入教学，使ipad进入幼儿学习、生活中。学前教育是终身教育、基础教育的奠基阶段，ipad进入幼儿园对幼儿的身心发展水平与质量有着重要影响。本文通过文献研究法结合访谈法和观察法，初步了解ipad进入幼儿生活给幼儿带来的影响，重点研究幼儿在记忆时间、注意力集中程度和自我表达能力等方面的变化。根据研究结果表明，因ipad具有图、文、声并茂的特点，能很好的吸引幼儿的兴趣，帮助他们更好的记忆，所以ipad进入教学有利于延长幼儿的记忆时间。与此同时，Ipad运用其形、声、色、景等效果，创设各种形象生动、灵活多变的学习内容，虚拟了现实，再现生活物景，能很好的调动幼儿的积极性，引导幼儿的思维走向集中。同时，ipad里有丰富的app可以帮助幼儿模仿，也可以促进其自我表达能力的发展。研究ipad进入幼儿园的实践意义，无疑会对幼儿园教育、幼儿的学习带来重要的理论意义和现实意义。

　　关键词：ipad；学前儿童；记忆时间；注意力；自我表达

　　教育现代化背景下，电子产品越来越多进入幼儿的生活中。ipad作为电子产品其中之一，自问世以来，就得到广泛关注和使用。贾平在《减负与提高教育教学质量》 [1]一文中指出：“教育想要变成活教育，就不能脱离信息化社会。在大社会背景下，科技进入教学已经是大势所趋。”同时，彭军的《论多媒体教学的优势》 [2]一文中指出：“ipad教学的灵活性和丰富性也是传统教学很难超越的，动听的声音、色彩丰富的图片，时刻能掌握到的一线信息等，都成为ipad的优势。”随着时代的进步，近年来，越来越多的幼儿园也开始将ipad等新型电子产品引进课堂教学之中。由于ipad尚属“新鲜事物”，因此其在幼儿教学过重中到底会对幼儿产生哪些方面的影响，目前社会上还有很多误会，很多专家认为ipad进入幼儿园会分散幼儿注意力，同时过早让幼儿接触ipad对其视力也会产生消极影响。与此同时，很多家长认为ipad只是供娱乐消遣的电子产品，把其引进幼儿园毫无意义。为研究ipad进入幼儿园的实际意义，着重研究ipad在幼儿记忆时间、注意力集中程度和自我表达方面带来的影响，特提出此研究主题。

　　（1）研究的目的

　　赵惠玲《视化与艺术教育》[3] 一文中认为：“电子媒介主控了资讯传递，人类所遭逢的视觉刺激于此刻达到前所未有的巅峰。” 而iPad作为电子媒介的一种，自问世以来，越来越多的幼儿园将其引入课堂和生活教学中，这极大地拓展了幼儿教学的渠道，也对现代化幼儿教学带来深刻影响。本文旨在研究使用ipad教学是否能加长幼儿的记忆时间、是否有利于幼儿注意力集中、是否有利于幼儿自我表达能力的发展。同时，针对如何帮助幼儿掌握使用ipad的规则、减少ipad使用对幼儿带来的负面影响等方面，也提出了相应的解决方法。

　　（2）研究的意义

　　近年来，越来越多的幼儿园开始将ipad等新型电子产品引进课堂教学之中。为此，引发许多媒体讨论iPad进入学校课堂中的实际意义。与此同时国内相关领域的研究还没有较为具有说服力的调查数据，也缺少理论上的深入分析。本文将以南京某优质数字化试点幼儿园为例，通过访谈法，与老师、园长进行交流。并通过有针对性的长达两个月的观察记录，以点带面地调查研究ipad进课堂对幼儿教学的效益影响，从而减少家长顾虑。同时，本文结合实际情况，研究如何合理制定幼儿使用ipad的规则，并引导幼儿自觉遵守。此课题无疑是一项会对幼儿教育、学前儿童家庭教育具有现实意义和理论意义的课题。

　　（1）文献研究法：通过查阅20世纪90年代以来的学位论文、期刊、报纸等文献了解ipad进入教学的研究现状，并在幼儿园观察时更有针对性。

　　（2）观察法：本研究采用观察法的目的是为了追踪ipad进入教学活动后，幼儿的动态过程。及详细了解ipad使用前后，幼儿在记忆时间、注意力集中程度和自我表达能力方面的差异。在通过教师许可的情况下，通过拍照、现场实录等手段，使观察更具时效性、真实性。

　　（3）访谈法：在观察法的基础上，通过拍摄和观察所获取的案例，确定有效的访谈提纲，促使笔者可以有针对性的与教师及时地沟通与交流。

　　（1）研究现状

　　近年来，由于ipad教学的兴起，也出现了越来越多研究ipad教学的文章。从中国知网的资料上看，自2010年ipad问世以来，就开始有学者研究ipad存在的意义，其中也有很多文章关于ipad教学。但由于ipad还处于新型电子产品，针对其进入幼儿园对幼儿带来的影响，诸多文章没有系统的研究。为此本课题以学生学习效果作为切入点来研究ipad的意义，仍具有研究价值。

　　随着教育现代化进程的加快，越来越多的学者去研究这一主题，但相关文献还不是太丰富。针对ipad进入幼儿园，戴文静《学前儿童使用ipad情况的调查研究》[4]一文采用了问卷调查结合访谈的方法，初步了解学前儿童使用ipad的基本情况和现状。材料表明，ipad在一线、二线城市普及率非常高，学前儿童的拥有率和使用率也很高。由此可见，ipad早已深入了幼儿的生活。同时韩晓蓉的《ipad进课堂引发教育界热议》 [5]一文中认为“电子书包的好处是给教育带来变革，用ipad进行学习，不同基础的孩子能在不同层次上获得信息，使得教育的个别化和差异性得到实现。” 她采用了实验法和观察法等方法，对多所幼儿园开展调查研究，得出了ipad能关注到幼儿的个体差异性，能使幼儿根据自己的需要去自主进行学习活动这一结论。我十分赞同此观点，ipad是灵活的，它给予了幼儿灵活使用的可能性，能帮助幼儿很好的自由调节学习进度和学习方式。

　　（2）研究内容

　　本课题的研究内容主要围绕ipad进入幼儿园的实际意义来进行实践研究，通过对案例的观察、收集和剖析，着重于研究ipad使用后对幼儿记忆时间、注意力集中程度和自我表达能力方面的影响，最终为ipad在幼儿园中的合理应用提出适宜的建议，希望能为幼儿园在今后引进和运用ipad开展教育教学活动提供借鉴。因此，本研究选择南京市某省级示范性实验幼儿园为个案进行研究。此优质园也是江苏省数字化试点园，幼儿园的每个班级都配置了多台ipad，每个年龄段也都有其相应的数字化试点班。经过园长的先进理念、XX的支持和老师的不懈努力，该园在ipad教学上取得了突破和创新。比如：教师用ipad把幼儿生活中的精彩片段拍下来，用ipad上某app把视频转换为二维码，每个二维码中间都有该幼儿的照片。把这些二维码粘贴在班级的展览处，只要家长用手机扫一下，就能看到该幼儿的视频。此方法使一切都变得更加便捷，受到来园观摩人员的大力肯定和赞赏。从数字化试点班“大三班”iPad进入教学活动的现状进行总体分析，通过观察法、谈话法、文献综述法等方法对案例进行研究，并提出相应的指导建议。

　　凌艺在《学前儿童电视媒介素养的调查研究》 [6]一文中指出：“随着电视的普及和新媒介的出现，越来越多的国家和地区开始意识到媒介的重要性。媒介是信息传递的载体，它的内涵随着数字技术的发展而不断深化与扩展。”Ipad主要存在在幼儿园的区域活动中。走进幼儿园班级，总能看到ipad的影子。语言区配置了多台ipad，当幼儿学习折纸、美工时，都会根据ipad上的提示去做。同时，ipad也用来拍摄和记录幼儿的一日活动。有的数字化试点学校每个班各个区域都是ipad。语言区，幼儿用ipad听故事、玩录音游戏；操作区、生活区，幼儿通过ipad中的微视频自己学习制作一些小点心，并学习一些简易的手工；美术区，幼儿看着折纸步骤动画学习折纸；在音乐区，大班幼儿自己操作一体机，唱唱跳跳；在科学区，幼儿玩着各种益智小游戏，更好的拓宽幼儿的想象能力。由此可见，ipad教学已经渗入在幼儿一日生活的诸多环节中。同时，ipad的存在不仅局限于教学，有效利用ipad里各种app，能丰富幼儿的生活，也通过一些有特点的app，帮助幼儿练习听说读，潜移默化的影响他们。有的班级，下载了美摄等app，教师在引导幼儿掌握相关事宜后，幼儿可以自主的录视频和音频，并以所在班级的微信号发送至朋友圈。不仅可以锻炼幼儿听说写和大胆参与尝试的意识，也能帮助家长了解幼儿及幼儿在园生活，家长通过点赞的方式表示支持，也能使幼儿感受到鼓励。正因为如此频繁使用ipad教学，我才得以收货很多资料，能在现实情境中去了解和研究幼儿，并进行分析，慢慢揭示ipad教学给幼儿带来的影响。

　　（1）ipad日常管理

　　南京某数字化试点园，每个区域都配置了两到三台ipad。通过在ipad里安装各种对幼儿有益的app，来引导幼儿。同时，我注意到每台ipad都穿着“衣服”，被老师们保护的很好。同时，细心的老师也及时的给ipad充电，使其时刻保持待机状态。教室里也会配置诸多跟数据线，它们都插在多功能插座上，确保能同时对多个ipad进行充电，而多功能插座一般也放置于幼儿触碰不到的地方，这样能在一定程度上保护幼儿。

　　经过我为期两个多月的观察记录，我得出以下结论：每天早晨，老师们在幼儿入园前就会把ipad放置到它们各自的位置，方便幼儿在需要时使用。在进行区域活动时，为了腾出空间，教师把部分ipad收起来，放在便于拿取的位置。与此同时，每天都会有相应的“值日生”负责在离园前从各个区域收ipad，把它放在储物柜里。教师下班前，会检查ipad的剩余电量，一切剩余电量不足的ipad会把它们充上电，这样第二天使用时，又是满满的电量。因为ipad在幼儿园里会被很多人触碰到，ipad的保护套保育员会定时清洁，以确保其表面清洁干净没有细菌。

　　（2）ipad使用时间的控制

　　幼儿园对不同年龄段的幼儿有不同的要求。我所研究的南京某优质园依据教育部发布的《3-6岁儿童学习与发展指南》 [7]中对儿童“连续看电视等”的时间的规定，减半执行确定了各年龄班幼儿在区域活动中使用ipad的时长，得出小班的小朋友玩ipad时常控制在五至八分钟，中班幼儿使用时间控制在十分钟以内，大班幼儿则控制在十五分钟以内。

　　幼儿园班级环境布置中，老师也把ipad使用注意事项以便于幼儿理解的方式呈现出来，布置在方便幼儿注意到的地方。那么如何让幼儿在区域活动中能够自己控制呢？南京某优质园园长指出：“小班老师选择的故事时长控制在五分钟内，通过活动的内容控制，看动画听故事的时间用故事的长度来控制。而中、大班每个ipad上设有计时器，老师在幼儿刚开始接触ipad时就引导幼儿掌握规则，在打开ipad玩一些小游戏时要及时打开闹钟倒计时，每个ipad上都设定好一定时间。拿大班幼儿举例来说，ipad上计时器计时十五分钟，幼儿一接触ipad就把计时器打开，十五分钟一到ipad就会有闹铃声发出，幼儿就知道时间到了，该把ipad合上了。”这一点可以有效的控制幼儿接触ipad的时间，也有利于保护幼儿的视力。小班的小朋友由于规则意识尚未形成，教师则会多多引导，帮助幼儿潜移默化的去形成规则意识

　　（1）ipad的使用与幼儿记忆力的研究

　　Ipad由于其丰富的内容，鲜艳的画面，以及随时可观看的视频等特点，备受幼儿青睐。叶成林、徐福荫和许骏《在移动学习研究综述电化教育研究》[10]一文中指出：“与时俱进的多媒体教学手段丰富了教学内容，极大地增加了学生们的受教育体验。具有许多对于教育、教学过程来说特别宝贵的特性与功能。” 针对幼儿使用ipad后是否有利于幼儿的记忆，我使用了观察比较、实验操作的方法。首先把语言区的幼儿分成水平相当的两组，两组幼儿都在相同的时间看着相同的绘本。A组的幼儿在ipad上观看，ipad以动画的形式结合着音频播放。绘本里小河的水哗啦啦流起来了，树上的小鸟也叽叽喳喳地叫着。绘本上的一切都动了起来，一切看上去都是那么的有趣，幼儿很感兴趣。幼儿而B组幼儿则观看绘本，一页页的翻看，看着上面的图画，自由联想。大多数幼儿还看不懂汉字，有的幼儿很主动的喊身边的老师去帮助他，有的就坐着发呆。不一会，区域活动的时间就结束了。我以时间为衡量标准，分别调查了使用ipad教学和不使用ipad教学的幼儿在第一天、第三天和第五天对绘本的回忆情况，并制定了以下图表：

　　表1-1同一年龄段幼儿采取不同方式观看相同绘本的情况对比

　　根据图表可以看出使用ipad观看绘本有利于幼儿更好的记忆。以上是我第一次尝试，因我采取样本的班级是该园的ipad教学试点班，在两个多月的观察记录中，我有意识的针对同一年龄段的同一节语言活动，选择不同的班级进行观察和记录。并以时间为衡量的标准，制定了如下图表：

　　表1-2大班幼儿采用不同方式学习同一教学活动的情况对比

　　以上图表也反应了ipad能帮助幼儿更好的记忆。教学中、生活中还有很多的事例都表明ipad进入教学有利于更好的记忆。王慧在《ipad移动终端支持下的幼儿园数学课程的设计研究应用研究》[11]一文中认为：“幼儿园教学中有效借助ipad教育平台，促进教学内容呈现方式、幼儿学习途径的转变，使移动终端技术成为幼儿主动发现问题、解决问题的工具，提高了幼儿学习的兴趣与效率。”幼儿的记忆以形象记忆为主，ipad的操作形式及呈现特征调动了幼儿的多感官通道的参与，符合幼儿的认知风格特点。同时， ipad具有图、文、声并茂的特点，能很好的吸引幼儿的兴趣，所以很大程度上也能帮助幼儿更好的记忆。

　　（2）ipad的使用与幼儿注意力的研究

　　杨慧在《浅谈多媒体教学在幼儿园教学中的应用》 [12]中提出：“学龄儿童由于年龄小，其无意注意占主导地位，形象鲜明、新颖、具体形象的刺激是引起幼儿无意注意的主要因素。”

　　Ipad教学，能把书本上的文字，转换成色彩鲜艳的图案并结合有趣的声音，使幼儿的感官刺激达到最佳程度。王智在《信息技术工作在幼儿园教育教学活动中的应用》[13]一文中指出：“Ipad运用其形、声、色、景等效果，创设各种形象生动、灵活多变的学习内容，虚拟了现实，再现生活物景，很好的调动幼儿的积极性，引导幼儿的思维走向集中。”我用了实验操作、观察对比的方法，针对同一教学活动的不同阶段，以大班语言活动《秋天的雨》为列，对该活动的一、二阶段采取不同的授课方式，第一阶段中，我使用传统教学方法，通过讲、画、提问等方法进行教学活动。而在活动的第二阶段即仿编阶段，我采用了ipad教学，将ipad与电视机连接起来进行教学。本文以注意力集中时间为衡量标准，制定了如下表格：

　　表2-1对30个幼儿采取不同方式进行教学活动，幼儿注意力集中程度的对比情况

　　根据以上图表可以看出使用ipad教学幼儿注意力集中程度会更高。使用ipad教学，视频里“秋天的树叶”飘动着，雨滴滴在树叶上，发出“滴滴”的声音，这色彩丰富、富于变化的视觉画面，大大激发了幼儿学习的欲望，同时ipad又以秋雨的雨滴声贯穿整个活动之中，相比没有使用ipad教学的第一环节，第二环节里幼儿注意力更加集中。发呆、聊天等幼儿的数量也相应减少。正是由于ipad教学有着浓烈的形象、生动性，使幼儿能进入自觉的学习状态，爱动脑筋，积极回答问题，甚至连平时表现内向的幼儿也变得活跃起来，这种效果往往是其它教学手段所不能达到的。相比固定不变的事物，动起来的事物则更能吸引幼儿的注意力。

　　与此同时，拿大班幼儿举例，一节课一般在二十分钟到二十五分钟之间，根据我两个多月的观察记录，不借助ipad等电子媒体，幼儿的注意力集中程度一般在十分钟左右，在剩下的十几分钟内，需要老师不断的提醒来暗示幼儿并吸引他们的注意。而使用ipad教学，幼儿注意力集中程度一般在十五到二十分钟左右。即使中途有的幼儿注意力被无关事物吸引，但ipad里有趣的内容和儿童化的声音很快就把幼儿注意力吸引回来。

　　放眼望去，在区域活动中，教师常常利用ipad来帮助幼儿学会游戏规则和玩法。拿生活区举例，大班的爆米花制作区，一台ipad正在播放怎么做爆米花的视频，两个小朋友一边看一边做，没看明白的，退后重新播，直到学会为止。在整个过程中，幼儿的注意力都高度集中，相比传统教学模式中的言语说教，ipad更能吸引幼儿注意力，同时，幼儿能自己控制，很大程度上促进了幼儿自主学习。幼儿自己当主人，也能调动他们的积极性和参与性。由此可见，ipad使用后幼儿的注意力集中程度得到很大提升。

　　3.ipad的使用与幼儿自我表达能力的研究

　　幼儿期是儿童语言发展极为快速的时期，抓住这一关键期去加强对幼儿表达能力的培养十分必要。段成静和路晨《大众媒介对幼儿社会化发展的影响》[14]一文中指出：“大众媒介的蓬勃发展,给人们的生活带来了诸方面的影响,它逐渐成为影响人社会化的重要因素。大众媒介对幼儿的社会认知、社会性交往以及道德行为的发展都产生了重要影响。”由此可见，ipad进入幼儿园对幼儿人际交往、与人沟通等方面有极大的影响。

　　Ipad上有很多app，比如“喜马拉雅”、“美摄”、“配音秀”等。录音app，为幼儿的“听”提供了很多便利。它能根据幼儿自身的需要，自由播放、重复使用，灵活的控制播放时间和播放内容。通过这些app，可以营造丰富的动态环境，帮助幼儿能很好的表达与展现自己。

　　我实习所在的班级是数字化试点班，班里的语言区配置了四部ipad。老师给幼儿分配播报天气的任务，每天一名幼儿进行天气播报，轮流进行。播报的声音将被录下，引导幼儿在集体讨论环节中自我检查、纠正。与此同时，幼儿每天可按照自己的意愿选择区域，选择语言区的幼儿可以通过ipad里的“美摄”来进行视频录制，把今天一天发生了什么有趣的事情，录下来，再通过班级微信号发布在朋友圈里，每个小孩的家长都能看到。同时，“配音秀”也深受小朋友们的喜爱。在配音秀里，幼儿可以根据自己的选择，去给自己喜欢的人物进行配音。女孩子大多喜欢“爱莎”，男孩子大多喜欢“黑猫警长”，当然，还有很多的任务给幼儿选择。在这些app和活动的帮助下，班里的幼儿语言表达能力有所提高。针对ipad使用后幼儿自我表达能力是否提高，本文以同为大班的某班为样本，开展了“小小故事大王”的主题活动，与该数字化试点班进行对比，得出结果如下表所示：

　　表3-1数字化试点班与同一年龄段的某班幼儿自我表达能力的对比情况

　　通过图表可以看出，数字化试点班的幼儿语言表达能力比同一年龄段的普通班幼儿强。同时，拿幼儿园的“亲子故事会”为例，每隔两个星期五，幼儿园会进行亲子故事会，大班的所有小朋友会去礼堂，由幼儿家长给幼儿讲故事。在举手发言的过程中，对比其他两个班，我班的小朋友语言表达的都很清晰，就算偶尔有点紧张，也都能基本连贯的表达自己的想法。通过几周的故事会观察下来，作为ipad试点班的我班小朋友，无论是组织语言的能力，还是清楚表达自己观点的能力相比其他两个班都有明显的优势。经过三个月的观察，我发现，ipad试点班与其它同龄的幼儿比，自我表达能力更好。

　　1.ipad使用教学者评价

　　南京某优质园数字化试点班教师认为：“教育现代化是观念的现代化”。同时，法国科学团队的研究认为：“电子产品本身也是孩子生活世界需要认知和了解的一种事物。Ipad延伸了教师的指导力量，解放出来的不仅有孩子，还有教师。”

　　一次偶然的机会，我碰到了南京某优质园园长，我便走过去问她对ipad进入幼儿园的看法，园长说的话让我受益匪浅，她说：“小朋友是电子产品真正的原住民，堵是绝对堵不住的，只能正确引导。如今，教师只要筛选或录制适合孩子的教学资源，并告诉他们使用方法，幼儿就能自主学习。”与此同时，南京某优质园吴园长在接受光明网记着采访时说：“ipad进入幼儿园给幼儿带来很多有益的影响，下一步，在条件允许的情况下，我们将会在所有班级使用ipad教学。”由此可见，ipad进入幼儿园，对幼儿有着积极的影响。

　　2.结果讨论

　　钱琼在《低幼儿童对电视信息的认知特点及教育启示》[15]一文中指出：“在儿童与媒介的关系中，儿童是主动的选择者，而非被动的接受者。儿童使用媒介是因为媒介对儿童有用，可以满足儿童的心里需要或社会需要。”Ipad作为媒介的一种，以其鲜艳的色彩、多变得动态画面、声音的配合以及各种有益于幼儿身心发展的app，有效的吸引着幼儿的兴趣。对于某些知识性较强的内容，ipad也能通过形象生动的画面、声音和图像来实现，很大程度上帮助幼儿在理解的程度上记忆，很好的加长了幼儿的记忆时间。幼儿的记忆以形象记忆为主，ipad的操作形式及呈现特征调动了幼儿的多感官通道的参与，符合幼儿的认知风格特点，很大程度上也能帮助幼儿更好的记忆。

　　Ipad里也有灵活多变的学习内容，虚拟了现实，再现生活物景，很好的调动幼儿的积极性，引导幼儿的思维走向集中。与此同时，ipad里有丰富适宜的app，运用这些app可渲染宽松的语言环境，给予幼儿自由表达的机会，使幼儿想说、敢说、喜欢说，营造了丰富的动态环境，帮助幼儿很好的表达与展现自己。综上所述，ipad进入幼儿园，能帮助幼儿更好的记忆，也能调动幼儿的兴趣使幼儿注意力更加集中，与此同时，通过丰富的app，给了幼儿很多表达的机会，促进其自我表达能力的发展。

　　教育现代化背景下，ipad进入幼儿园既是时代的潮流，也是素质教育发展到今天的教学手段。它确实优化了课堂教学的结构。但随着ipad使用的日益盛行，它也存在不少的弊端。陈梅和刘加勤《电视媒体对儿童成长影响的研究》 [8]一文中指出：“新媒体的使用会影响儿童的健康，在儿童视力上给其带来消极影响。”随着时间的推移，很多家长和教育学家的担忧已经迎刃而解，但还存在着一些问题。

　　凡是都有两面性，科技也是一把双刃剑。尽管ipad教学有很多的优势，但也还存在这一些问题。

　　（1）过度看重ipad作用，本末倒置。

　　李慧琴《浅谈多媒体计算机辅助语文教学的“度”》 [9]一文中指出：“多媒体教学的高密度、大容量、快节奏已成事实，这也充分提高了教学活动的效率。但凡事皆有“度”，过“度”则会适得其反。”有的教师会过分依赖ipad教学，而忽视了传统教学中值得学习的一些策略和方法。当前ipad教学日趋流行，成为新热潮，但不是所有的内容都有必要使用ipad教学，一哄而上，难免产生负面效应。ipad教学终究只是一种辅助教学的手段，在教学活动开展过程中，必须以学生为中心，而不能本末倒置，陷入误区。教学要从实际效果出发，认真分析教学内容，灵活运用行之有效的教学方法，而不能一味以ipad教学代之，搞教学手段的“一刀切”。

　　（2）重形式轻内容

　　Ipad进入教学，有助于营造生动的教学情境，增强教学直观性，吸引幼儿的注意力。但若教师为了去吸引幼儿，而去迎合幼儿好新鲜的口味，使得图文脱节，反而会影响教学效果；这样重形式而轻内容，就势必会造成学生注意力分散，给教学活动带来负面影响。

　　蔚蓝在《X将ipad应用于教学》[16]一文中指出：“与时俱进的多媒体教学手段丰富了教学内容，极大地增加了学生们的受教育体验。”经过两个月的观察与研究，以及一些专家的评价，本文认为ipad进入幼儿园，有助于幼儿记忆时间的加长，也在一定程度上吸引并提高了幼儿的注意力。同时，丰富了幼儿语言表达的内容，拓宽了幼儿语言学习的途径，给了幼儿很多自我表达的机会，极大的促进了幼儿自我表达的能力。针对ipad进入幼儿园的利弊，社会上有多种声音。很多专家、老师和家长也有很多的担忧。但事无绝对，凡事均有利弊，根据本文的研究，结合我对这一课题的观察以及专家建议，我认为，只要对ipad进行合理的管理，制定有效的规则，ipad的有利作用在很大程度上能得到发挥。

　　本研究是对教育现代化下针对ipad进入幼儿园进行实践研究，主要采取观察法、访谈法、文献综述等方法，选择了南京市某省级性示范实验幼儿园为研究对象，以该所幼儿园所有大班幼儿为考察对象。由于笔者受到时间的限制，并没有从幼儿的不同年龄段进行观察分析，考虑的不够全面。

　　[1]贾平.《减负与提高教育教学质量》科学时代，2011年第15期

　　[2]彭军.《论多媒体教学的优势》2001

　　[3]赵惠玲.《视化与艺术教育》X师大书苑有限公司，2005

　　何彦娟.《信息技术给教育带来的利与弊》优秀硕士毕业论文，2011

　　[4]戴文静.《学前儿童使用ipad情况的调查研究》，2013

　　凌艺.《学前儿童电视媒介素养的调查研究》上海师范大学2011级硕士毕业论文。

　　[5]韩晓蓉.《ipad进课堂引发教育界热议》东方早报，2011

　　[6]凌艺.《学前儿童电视媒介素养的调查研究》上海师范大学2011

　　[7]中国教育部.《3-6岁儿童学习与发展指南》2012

　　李辉&税蓉.《电视文化与幼儿的发展及教育》云南师范大学学报，1993

　　[8]陈梅&刘加勤.《电视媒体对儿童成长影响的研究》科技信息，2009

　　[9]李慧琴.《浅谈多媒体计算机辅助语文教学的“度”》中小学教育，2011

　　[10]叶成林&徐福荫许骏《移动学习研究综述电化教育研究》2004

　　[11]王慧.《ipad移动终端支持下的幼儿园数学课程的设计研究应用研究》陕西师范大学2014

　　[12]杨慧.《浅谈多媒体教学在幼儿园教学中的应用》优秀硕士论文，2013

　　[13]王智.《信息技术工作在幼儿园教育教学活动中的应用》，2006

　　[14]段成静&路晨.《大众媒介对幼儿社会化发展的影响》重庆职业技术学院学报，2005

　　[15]钱琼.《低幼儿童对电视信息的认知特点及教育启示》，2010

　　[16]蔚蓝.《X将ipad应用于教学》中国教育技术装备2011