大班幼儿自我控制能力的培养研究

　　摘要:所谓自我控制能力，是指一个人掌握自己的心理和行为的能力。笔者以昆山市A幼儿园的大班为观察对象进行幼儿自我控制情况的研究，在实习期间观察记录大班幼儿在园一日生活中的各种表现。通过观察发现，大班的孩子以自控为主，且主要发生在游戏过程中。研究显示自我控制能力的培养对幼儿的成长来说是非常有益的，例如活泼开朗的性格、人际关系的发展等，但同时在培养方法上也存在着一些问题，如缺少让孩子游戏的观念、不恰当的教育态度以及相应的环境创设问题。造成这些问题的因素主要有外部人员教导因素和儿童自身的因素，主要有家长、幼儿园、幼儿本身，这些因素对于孩子在生活中的自我控制情况都有着不同程度的影响。因此笔者从幼儿坚持、独立、自制、自觉、延迟满足五个角度出发，向家长、教师提出一系列的培养建议，以提高孩子的自我控制能力，从而促进幼儿的全面发展，更好地适应小学生活。

　　关键词：大班幼儿；自我控制能力；游戏

　　自我控制能力指一个人掌握自己的心理和行为的能力。跟随教育水平持续地进步，社会也愈来愈关心幼儿的发展。大量的研究都表明幼儿的自我控制能力会对他们的未来产生很大的影响。

　　于此，很多学者从不同的方面对此深入了研究和讨论。目前的研究主要集中在以下几个方面：1.关于幼儿自我控制能力定义的研究。目前学者关注的重点是幼儿的心理和行为。如张德滨以为它指能自主地掌控自己的情绪和行动方式的能力。陆金花认为它是指幼儿在没有成人以及朋友的监督下，依然能够调控好自己的心情与行为的一种能力。同时但菲也提出自我控制能力的实现是建立在自我意识的基础之上的，并且存在一定的教育规律。2.对于儿童自我控制能力发展现状问题的探究。主要观点是孩子的控制能力往往在他们玩的过程中发生，并且它与孩子的年龄特点、外界影响有关。如但菲认为孩子的自控能力是玩的过程中得到发展的，当幼儿投身于喜爱的游戏中去，他们能够有意识地去控制自己的行为。同时她还表明这样一个观点，外面的一些干扰会影响孩子控制能力的的发展。且杨丽珠、宋辉认为随着年龄的增长，幼儿渐渐能够有意识地控制自己。3.关于幼儿自我控制能力的培养误区的研究。学者们认为，成人常常会出现一些不正确的理念在儿童自我控制能力的教育方面，如自我控制过分、忽视游戏作用等等。4.关于幼儿自我控制能力的培养方向的研究。目前学者们所探讨的方向主要集中在以下一些方面：（1）从自我控制的组成、产生过程、及改变其发展方向的原因等方面说明其与幼儿本身性格的联系；（2）抑制控制能力和外在情境方面对儿童自我控制能力的影响；（3）一定的奖赏和培养孩子自我控制能力之间的关系（4）从幼儿交往技能、行为目标、家庭教育等方面探索培养方法。

　　综上所述，目前关于幼儿自我控制能力的研究存在以下特征：（1）对幼儿自我控制能力发展现状调查分析较多，提出实际培养策略的研究较少；（2）3到4岁儿童的自我控制能力发展培养的相关探究较多，研究大班儿童的较少；（3）理论研究方面涉及较多，实践深入研究较少。

　　自我控制是对自己的心理和行为的主动掌控。童年是一个人自我控制能力的形成期，也是自我控制能力快速进步的关键时刻，对即将步入小学的孩子来说，自我控制能力的培育更变得尤为重要，因为这将会影响他们以后的学习、生活。本文从幼儿园教育、家庭教育、幼儿自身三个方面分析原因，寻找出合理科学的策略来达到培养大班幼儿自我控制能力的目的，帮助幼儿就要开始学会管住自己，较好的调控自己，更好地适应XXX的发展。开展这项研究，不仅可以探索大班儿童自我控制能力的培育方向，而且可以进一步改善幼儿园教育的质量，因此，本研究具有重要的理论价值和实践价值。

　　1.文献研究法

　　本篇文章在查阅了大量书本，并在中国期刊网、百度文库等处搜索的许多文献的基础上，对论文有关的一些理念进行解释，并对儿童自控能力培养的现象及方式展开研究与归纳。

　　2.问卷调查研究法

　　本篇对大班幼儿自我控制能力培养的调查研究所选的对象主要为江苏省昆山市的某一所幼儿园所有大班幼儿家长及老师，通过发放问卷的形式，对138名的幼儿家长进行调查。这次调查的样本由135名家长构成，其中42位父亲，占比31.1%，70位母亲，占比51.9%，17位祖父母，占比12.6%，4位其他关系人，占比4.4%。说明在现在的教育体系中母亲还是占据主要位置，父亲的比重也在加大，如表2-1所示。具体调查展开的时间为2017年3月，总计问卷的发放138份，最终收回135份，有用回收率为98%。

　　表2-1家长样本情况

　　3.观察法

　　在幼儿与教师身处自然状态的情况下，对幼儿的行为表现以及教师的行为表现进行观察记录并进行分析，了解幼儿在集体教学中、游戏中以及生活中对自己行为掌控的表现以及教师的教育方式。

　　4.访谈法

　　编制访谈提纲，通过与大班幼儿教师面对面交谈，了解在教师对大班游戏的看法，以及在游戏过程中教师会如何做？从侧面了解教师对儿童的培养措施。

　　了解自我控制能力的意思是走向培养阶段的第一步，真正深入认识什么是自我控制对孩子的教育有很大用处。但是由于很多家长，甚至是教师都没有好好了解过它，都只存在着模糊概念，一定程度上导致了培养误区的出现。

　　自我控制能力指的是一个人控制自己的心理和行为的能力，是人的意识对自己在协调、组织、监督、纠正和调节中的作用。[杨丽珠,宋辉.幼儿自我控制能力发展的研究[J].心理与行为研究.2003(01),第1页]

　　自控能力常常会体现在行为、情绪等一些方面，也表现在幼儿坚持性、自制性、独立性、自觉性与自我延迟满足等方面。案例表明，其中自控能力缺乏者常常有乱发脾气、坚持性差、学本领时容易开小差的情况发生。在集体活动中，有一部分的幼儿始终无法集中注意力，或是与边上的小伙伴交谈又或是自己动来动去；即使是在游戏中也常常有孩子在自己所选的游戏中无法坚持下去，他们的目标转移很快，或是较容易被其他东西所吸引等的类似情况的出现；当与同伴之间出现矛盾了，会下意识做出推搡动作。而自控能力强者往往能够很容易控制自己的行为。即使是在受到干扰、诱惑的情况下，幼儿依旧能够专心于眼前的事物。曾有学者通过调查研究表明这些能力的发生与发展往往是在幼儿童年的时候，尤其是大班。若成人不重视，那将会造成严重后果，例如攻击性行为、注意力不集中等。笔者实习过程中也发现，自我控制能力渗透在幼儿的一日生活中，在幼儿的生活中占有很重要的地位，案例呈现了在集体教学活动、区域活动中幼儿的表现，说明自我控制无处不在。下列案例则是笔者在实习班级中所观察到的：

　　这是一节语言活动，教师正在朗诵着诗歌，佳佳坐在小椅子上，左看看又看看，手抓抓头，然后转过头看着笔者笑，又转过头和边上的韵韵开始讲悄悄话，佳佳把头凑过去，小手捂着脸，两人不知道在说些什么。老师开始提问了，佳佳赶快坐坐好，可是没有一会儿，佳佳又玩弄起了衣服上的绳子……（自控性）

　　游戏活动开始啦，这里是科学区，小宇正在摆弄着面前的磁铁，拼搭着各种各样的造型，小宝走过来：“小宇，我们一起去玩飞镖吧！”，小宝拿起一个磁铁看了看又放下，小宇依旧摆弄着自己的磁铁，看着图形书，一个一个地照着模样搭建，完全没有被外界打扰到，小宝走了……（坚持性）

　　“你快点放下，你不是娃娃家的！”慧慧生气地指着蔓蔓说，可是蔓蔓并没有放下手里的娃娃，这时慧慧一把抢过娃娃，并推了一下蔓蔓：“你明明不是这里的，你不可以玩！”“老师，蔓蔓它不是娃娃家的，她一直到娃娃家来玩。”慧慧开始向老师提出意见，蔓蔓听了转身撅着嘴巴走了，慧慧也“哼！”了一声，随后继续玩了起来……（自控性）

　　自我控制能力的发展对孩子的成长是有很大益处的。但是由于很多家长、教师对其发展的指导方法存在着错误的观念，如缺少让孩子游戏的观念、不恰当的教育态度等等，幼儿的自我控制情况也存在着一些问题。

　　1.儿童自我控制存在的问题

　　通过自制调查问卷的发放，结果发现儿童在家庭中自我控制也存在着一些问题。如图2-1表明58.5%的大班幼儿在遇到困难时偶尔会放弃，27.4%的幼儿会经常因困难而放弃任务，8.1%的幼儿总是会一遇到困难就放弃，5.9%的幼儿从不会因为困难而放弃，从这里可以看出大多数大班的幼儿在遇到问题时是能够坚持的，能够努力解决问题；从图2-2中，可以看到52.6%的幼儿在游戏中偶尔会被干扰影响，6.7%的幼儿在游戏中不会被干扰到，说明绝大部分幼儿在游戏时的自制力还是很强的，游戏对幼儿自我控制能力产生了重要作用；图2-3中45.9%的大班幼儿经常能够主动完成任务，28.9%的幼儿总是能够主动完成任务，只有5.2%的幼儿无法主动完成教师布置的任务；图2-4表明有76.3%的幼儿基本上可以独立睡觉，只有23.7%的大班幼儿还不太能够独自睡觉。综上所述，5~6岁的大班幼儿在自我控制方面已经有了一定的发展，但仍存在着一些问题。

　　

　　2.家长与教师观念的误区

　　家长与教师错误的观点主要表现在以下几个方面。

　　家长角度：

　　（1）严肃的态度能解决问题

　　调查结果表明，有一部分家长认为只要严厉的态度对待孩子就能解决一切问题，但其实并不能从根本上解决问题。根据表2-2所示，有22名家长，占比16.3%，在培养孩子自我控制能力方面会采取非常严厉的态度，但这些孩子的性格往往都属于害羞腼腆、胆小怕事一类，而绝大部分家长选择引导或者放手的方式，选择这种方式教育出来的孩子多为活泼开朗的性格。由此可见，家长对孩子自控制能力的培养方式的立场会影响他们的性格发展。真正的自我控制是指幼儿能在没有成人监督的情况下做到自我监督，但严肃的态度只能让幼儿在家长在的情况下控制自己的行为，成人一旦离开，幼儿的控制能力就会明显会下降，这足以说明严肃的态度并不能从根本上解决问题。

　　表2-2家长对幼儿自我控制程度与幼儿性格关系表

　　（2）忽视自我延迟满足培养的重要性

　　调查结果表明大多数家长不会采用延迟满足的方式，而这种方法存在很大的价值。图2-5显示有111名家长并不看重孩子自我延迟满足的培养，只有24名家长会从孩子这方面着手进行培养。在笔者在实习这天中午，孩子在午睡前说说笑笑，久久没有上床，教师为能够让幼儿抓紧时间睡觉，提出如果小朋友能够在10个数内上床盖好被子，就给他们讲一个睡前小故事，孩子们听了动作立刻加快了起来，也不说话了。说明适当的奖励能够促进幼儿发展自我控制能力且从自我延迟满足这个角度出发对幼儿进行能力培养是有必要的。

　　图2-5面对幼儿执着眼前利益家长的做法

　　教师角度：

　　（1）忽视情境作用的重要性

　　教师接受过专业培训，但有时也会忽视情境创设的重要性。在图2-6调查结果中，可以发现有72.1%的幼儿在游戏或者在面对自己感兴趣的事情时自我控制能力明显比在面对其他事情的时候好，足以说明情境的创设对孩子自我控制能力培养的占有重要的作用。但是笔者通过对教师A的访谈发现在幼儿园中教师给予孩子游戏的时间并不多，常常会因为教学活动或者其它一些活动而延迟幼儿的游戏时间，这说明教师还是没有足够重视游戏情境创设的作用，间接导致家长也常常忽视情境的重要性。图2-6表明有11.9%的家庭给予孩子游戏的时间较少，幼儿的游戏时间只有0~1个小时，大部分家庭选择给予幼儿1~2个小时的时间进行游戏，59.7%的家庭为孩子提供了较长的游戏时间，在2个小时以上。

　　

　　（2）过分参与自控能力培养中

　　在教导过程中，教师有时也会过度参与到儿童自控的途中。笔者班级这天进行区域活动，教师因害怕幼儿在进行科学测量时将水洒到桌子上，担心幼儿不靠自己完成测量，于是反复提醒孩子这些要求，导致幼儿不耐烦、拒绝教他人本领，老师这么做的目的：第一是希望幼儿能够自觉地控制自己的行为，有意识地在实验的过程中保持桌面的整洁；第二是希望幼儿能够独立进行实验，不依赖他人的实验结果。但大宝所理解的独立完成指的是不依靠他人帮忙，于是他拒绝了佳佳的求助。这就说明教师的刻板培养方法并没有给孩子带来正确的引导。

　　个案呈现

　　区域游戏就要开始了，老师走到大宝（化名）身边，看着大宝在倒水准备测量水温，“大宝，测水温的时候小心一点，不要把水弄到桌子上哦。”大宝看了一眼老师，继续摆弄着手中的水温计，“你们要靠自己测水温哦，然后在记录单上填上自己的实验结果。”老师对着科学区里的两位小朋友佳佳和大宝说道。实验进行到第二次，佳佳放下手中的水温计对乐乐说：“乐乐，这个怎么看啊？”乐乐说：“我不告诉你！老师说要自己弄！”于是佳佳就在记录单上写下了大宝的测量结果，大宝一下子捂住自己的记录单：“都跟你说了，你不许看！”

　　要更好地提出恰当的策略，就要先找到影响孩子自我控制能力培养方法的因素。影响因素很多，主要包括家庭、幼儿园、幼儿本身。

　　为了详细分析家庭影响因素，笔者将从家长自身以及家庭环境两个角度进行说明。

　　1.从家长自身角度出发：

　　随着幼儿年龄的增长，家长的话语已经能够在一定程度上影响幼儿的行为。不同于小班，大班是孩子学会自我控制的时段，且是能力发展的重要时刻。家庭是幼儿的"第一所学校”，若在这个阶段，家长忽视或不重视或用错误的方法来进行培养，就会造成难以补救的结果。

　　专制型教育方式：一心跟随着自己的想法严厉地要求他们甚至为幼儿安排一切。幼儿在这种形式下会缺乏自己的思想、自己的控制能力。若是产生习惯与依赖，在没有成人的管束下，幼儿就会出现极度不自在的现象；除此之外，长时间在一种被压迫的环境下成长，幼儿的情绪会被压抑，这也是不利于儿童快乐成长的。

　　放任型教育方式：过于严厉的教育是不行的，但是也不能过于宠溺孩子。过分宠爱会造成幼儿骄纵的性格，也会让幼儿无法很好地控制自己，并在孩子其它能力发展的方面产生一定阻碍作用。

　　家长是孩子的第一任老师，他们对幼儿能力的发展有着不可比拟的作用，因此家长必须要掌握一定的专业理念知识，学会用科学的方法教育幼儿。目前看来有很大一部分家长对于培养孩子自我控制能力方面还没有很好的办法，所以说家长的知识结构还是需要不断更新的。

　　2.从家庭环境角度出发：

　　现在都在提倡课程游戏化，说明游戏对幼儿的影响真的很大。从上面的调查结果中，也可以看到同一个幼儿在不同的环境中，自我控制能力会表现出不一样的程度。当幼儿沉浸在他所感兴趣的事情中的时候，他就不会被轻易地打扰，就像一个得到新鲜玩具的小孩，他的目光都集中在这个玩具上面，分心这种情况的可能性就大大减少了。大班，即将踏入小学，很多家长开始给孩子灌输一些书本知识，所以为了不让孩子输在起跑线上，大大缩短了幼儿在家游戏的时间，他们都忽视了游戏的重要性。其实，在孩子玩的时候，家长一方面既能够锻炼孩子自制，另一方面又可以发展孩子的独立、自觉性等。

　　二胎政策开放了，现在很多的幼儿都不再是独生子女了，据调查结果显示很多独生子女的自我控制能力不如二胎家庭，这表明家庭关系环境对孩子的培养也是有一定的影响力的。独生子女家庭，家长对孩子通常比较宠爱，很少会拒绝孩子的要求，这会导致很多幼儿无法独立，较大程度上影响孩子的自我控制能力的发展。所以家长一定要摆正自己的态度，以身作则，给予孩子最好的培养方式。

　　为了详细分析幼儿园的影响因素，笔者将从幼儿教师以及幼儿园环境两个角度进行说明。

　　1.从幼儿教师角度出发：

　　幼儿园是孩子的第二个家，所以教师有着举足轻重的作用。幼儿的认知结构简单，坚持性差，但是他们的模仿能力却很好。他们常常会通过无意识地观察、模仿，学习一些社会规则，来约束自己。因此，在幼儿园教育中,教师的行为及表现对幼儿自我控制能力的发展有重要的影响。在这里，老师不仅是有着树立榜样的功能，更是起到了在生活及游戏中给予孩子引导的用处。通过对教师A的访谈，会发现教师总会通过各种方式奖赏小朋友，如上床快的，能够得一颗小星星；表现好的能够得到文明卡、好孩子奖等，其实很多时候孩子为了得到老师的夸奖，会听从老师的一切要求，但是这在一方面也是抑制了孩子自身性格的发展。故幼儿教师要明确大班孩子的年龄特点，用恰当的方法进行培养。另外，教师也是家长了解幼儿在园表现的重要渠道，所以教师与家长的沟通交流对孩子能力的培养也是不可缺少的。

　　2.从幼儿园环境角度出发：

　　一个温馨的环境能够让幼儿的心平静下来，于是，在幼儿园里，教师合理地创设班级环境，划分班级各种游戏区域、生活区域，都能够让儿童在舒适的环境中充分地发展自我控制能力。孩子不似成人，他只能在这感受集体生活，于是，他学会和小朋友一起交谈、一起游戏，他学会遵守集体生活的纪律和规章制度并不断增强自身的自制性，另外，各种各样的游戏材料、合作规则，也无时无刻地不在锻炼着幼儿的能力，通过与教师A的交谈，得知教师在孩子游戏过程中不似小中班一样过度地参与，而是以一个引导者的身份存在，给孩子一个自由的游戏空间，让幼儿能够通过自我协商与同伴合作，在合作过程中学会调节情绪、化解矛盾，就是在这样的幼儿园环境中，幼儿一天天进步、一天天成长。

　　为了详细分析幼儿自身的影响因素，笔者将从心理以及生理两个角度进行说明。

　　1.从生理角度出发

　　大班孩子的各种生理机制都渐渐成熟，这些都是儿童自我控制能力得到发展的前提条件。它让幼儿的适应能力变强，让幼儿有了控制的意识，同时又能够适时地调节自己的行为。后天的培养固然重要，但也要符合幼儿身体年龄的特点，才能使培养更加有成效。

　　2.从心理角度出发

　　幼儿在5~6岁这个年龄阶段，已经具有了一定的移情能力，能够设身处地为他人着想，站在他人的角度思考问题，他们会内疚、会害羞，会想办法与人和平相处。当他人的情绪被自己的行为影响到了，幼儿会站在他的角度，感受到他的难过，同时调节自己，以缓和两人之间的关系。故把握好幼儿的心理年龄特征，也是自我控制能力更好得到培养的重要因素之一。

　　正确的培养方式能够在很大程度上提高孩子的自我控制能力，因此结合前文所陈述的观点，笔者提出了以下建议。

　　每个幼儿的发展都是有差异性的，为针对性地解决问题，接下来将分别针对这几个方面，提出具体培养措施。

　　1.自制力的培养

　　顾名思义，其意思就是人可以有意识地克制自己。具体体现在两个方面，一是能够支配自己去正确的事情；二是能够抑制那些不合理的行为以及动机等等。大班幼儿的神经系统已经得到较好的发展，他们能够在一定程度上控制自己，但是还是具有冲动性。在生活中，总是可以观察到为了一本好看的故事书，为了一个游戏角色，甚至为了得到好朋友的赞美，幼儿之间常常会发生争吵，尤其是年龄大的幼儿，有的时候还会大打出手，发生各种攻击性行为，一直等到成人的出现，他们的情绪才能够被压制下来。故在生理条件与心理条件都较成熟的情况下，后天的培养就要发挥重要作用了。研究认为游戏能够培养幼儿的自制力，让幼儿学会与人交往，让幼儿在交往中发展自控力。所以无论是在家庭还是在幼儿园，都应该给予幼儿足够的游戏时间，包括合作性游戏如表演游戏、角色游戏、建构游戏等等。在游戏类型选择方面，要根据大班幼儿的年龄特点，提供有一定难度的游戏，给幼儿思考的空间，却又要符合幼儿的水平，遵循"最近发展区”的原理；在游戏材料方面，提供丰富的游戏材料，让幼儿可以慢慢学会抵制外来的诱惑；在游戏规则方面，成人可以进行适当的引导，让幼儿学会自己去制定游戏规则，因为往往由自己制定出来的规则，他们会更加有遵守的意识。

　　2.独立性的培养

　　独立是指幼儿能够在没有成人陪伴下依旧能够吃饭、睡觉、玩游戏等等，但仍有很多家长忽视独立性的培养。从下面的图4-1中，可以看到大部分的家长有意识地培养孩子的独立性，但也有33名家长习惯于陪着孩子一起做事情。

　　图4-1家长对孩子独立性培养措施

 

　　为了让幼儿学会独立，成人的第一步就是要学会放手，给予幼儿独立的机会。5~6岁使幼儿独立性形成的阶段，在这个时期，成人要给幼儿打造一个舒适温馨的环境，让幼儿敢于独立。其次可以准备一些日常生活用品，如鞋子之类的放在娃娃家，让孩子在角色游戏中学会穿鞋带等一些基本技能。家长和教师也可以为幼儿制订一张记录表，把幼儿独立性发展的过程记录下来，双方可以进行交流，以制定更好地培养计划。

　　3.坚持性的培养

　　坚持性的意思是能够在面临困难时，不轻易放弃，努力想办法解决问题并且这种状态可得以持续，大部分幼儿坚持性较好。根据调查结果，笔者发现大部分的大班幼儿在遇到困难时是会努力想办法解决问题的，说明大班幼儿的坚持性是有一定发展的，但也有13名幼儿在面临困难的时候意志并不坚定，更多的很多时候他们选择寻求他人帮助，如图4-2：

　　图4-2大班幼儿面临困难表现情况

　　当没有任何目的性地去做一件事情的时候，就比较容易受周围环境的干扰，遇到困难就容易放弃。在生活中，成人可以引导幼儿制定合适的目标，从帮助幼儿一起建立常规目标开始，将坚持性的培养与幼儿的生活相结合，一步步培养幼儿的坚持性。大班孩子的思维正在快速发展，所以成人应该适时地提供一些适合大班幼儿难度的任务，因为在面对难度过高的任务时，幼儿常常会因无法解决而感到沮丧，久而久之，幼儿就不再愿意克服任何困难了，而难度适宜的任务能够在一定程度上给幼儿信心，并帮助幼儿建立一个良好面对问题的心态，从而愿意去坚持，愿意去努力解决问题，最终来达到培养幼儿坚持性的目的。

　　当然游戏是培养幼儿坚持性的好途径，尤其是角色扮演类的游戏。在角色游戏中，幼儿需要选择合适的角色、情节，体验不一样的生活，并有明确目标，这能够加强他们参与这个游戏的坚持性。除此之外，必要的时候采取一些奖励措施，能提起幼儿参与游戏的兴趣，鼓励幼儿学会坚持。

　　4.自觉性的培养

　　很多人在谈到自我控制能力的时候常常会忽略自觉性，而自觉性其实也是其中的一个重要部分。自觉性是指幼儿在没有成人的监督下能够主动地去完成自己需要完成的任务等等。它在自我控制能力中产生的是监督和调节的作用，是幼儿自我控制得到实现的保证。对于快要进入小学的大班孩子来说自觉性变得尤为重要，对他们今后的学习和生活都有着非常大的影响。但有些家长的做法并不恰当。从下列调查结果中可以看到有47位家长选择直接通过班级群告知孩子老师今天布置的任务并要求孩子按时完成，有84位家长选择每天主动问孩子老师布置了什么任务，有4位家长选择放手，随意孩子，说明有些家长的做法还是需要得到改进的。如图4-3：

　　图4-3家长对幼儿自觉性的培养情况

　　面对孩子自觉性差的情况，成人首先就要以身作则。因幼儿善于模仿，所以在生活中无论是家长还是教师都应树立一个榜样的作用，成人如果做事拖拖拉拉、毫无主动性，幼儿就更不会有主动性了。在研究中笔者也发现孩子在面对自己喜欢的事情的时候，他的主动性是较强的，那么在培养孩子主动性的过程中，成人就要善于抓住幼儿的兴趣点，循循善诱，从兴趣点出发一步步发展，慢慢转移到其它事情上的坚持。强制并不是正确培养孩子自觉性的方式，反而会导致幼儿过于依赖家长每日的提醒，以至于自觉性产时间地得不到锻炼。

　　5.自我延迟满足的培养

　　自我延迟满足是幼儿心理成熟的一个体现，它的意思是为了更加长远的利益而放弃眼前利益的能力，让孩子学会等待。从上述研究中得出很少有家长善于使用自我延迟满足这个方法。其实，培养延迟满足的能力，让孩子学会等，这也是一种自我控制能力。因此，成人要有创设情境的相关能力，引导孩子多多参与集体性的游戏活动，例如在玩拼图的过程中，也许需要每人拼几块，这是一个轮流的过程，需要小朋友等待，渐渐让幼儿学会等。

　　在教育过程中，首先，成人要保持教育观点一致，不可过分宠溺孩子。其次成人在对幼儿自我控制能力培养的过程中要善于采取自我延迟满足的措施，例如当孩子在商店前看中一个已经有了的玩具并拼命要求你买的时候，家长可以向幼儿提出条件不买这个玩具，如周末去公园玩等等。在恰当的实际用自我延迟满足这个方法，能够非常有效的培养孩子。

　　综上所述，游戏的教育性作用是很大的，成人要善于将游戏与教育的目的相结合，在游戏环境中发展孩子的能力，促进其身心全面和谐的发展。

　　做好环境创设工作。环境，给予幼儿暗示作用。如在活动区域贴上一些幼儿自己制定自己画的游戏规则，一方面尊重了幼儿，给予幼儿制定规则的机会，另一方面，贴在墙上的规则也能够提醒游戏中的幼儿遵守游戏规则，学会自我控制。又比如说成人可以在家中的玩具盒上贴上相应的标签，可以帮助幼儿自主地将玩过的玩具分类收好，而不至于乱丢，弄得到处都是。

　　合理划分班级区域。封闭与开放相结合的区域设置，既能够让幼儿有属于自己的空间，也能够让教师方便观察幼儿的言行，教师不至于要时时刻刻站在幼儿身边，反而有了更加广阔的视野空间，给予孩子自己商量游戏玩法、合作交往的机会。

　　营造安全信任的环境氛围。有很多家长和教师总是对孩子充满了不信任，事事担心，导致幼儿对自己也充满了不信任。在这个时候，要给孩子一个信任的环境，要相信孩子有能力去改正，让孩子能够从发现问题到主动解决问题的过程中学会自我控制。比如在玩具少，小朋友多的情况下，教师与家长不必事事帮他们安排好，可以尝试让幼儿之间自己去商议，是轮流玩还是换个玩具玩，这样的环境从一定程度上潜移默化地影响着幼儿能力的培养。

　　教师与家长多交流。从研究结果来看，很多大班幼儿家长并没有深入了解过自我控制能力这一概念，因此他们也没有什么很好的方法来培养孩子的自我控制能力。

　　但是通过与教师A的访谈，笔者得知幼儿园教师在接受过专业理念与专业知识的学习后，对此了解的相对会更加深入，更了解大班孩子的年龄特点，且知道更多好的方法来培养孩子，如为孩子提供一个自由的游戏空间、成人应作为一个引导者等等，因此为了将恰当的培养方法分享给更多的家长，幼儿园可以多举办一些讲座，开展一些“小型家长会”，给家长与教师交流的机会，以便家长能够树立一些正确的教育理念，而不是一味的“棍棒底下出孝子”。什么是“小型家长会”呢？某一幼儿园大班的家长会的种种现象表明，在家长会上教师往往在讲述一些幼儿的教育计划以及家长应该注意的问题，而当家长会结束后，总会有很多家长跑到教师面前询问孩子的近况，这样不仅家长无法细致地了解幼儿，教师也会分身乏术，为解决这一问题，班级可以安排小型家长会，每次安排一部分的家长来园进行交谈，也可以充分利用好平日空闲的时间教师进行家访等活动，这样不仅扩充家园之间交流沟通的渠道，也给了家园互相了解的机会，相信只有更加了解幼儿，才能制定出更好的培养方案。

　　幼儿园环境与家庭环境相互交融。家园合作，说的并不只是家长与教师之间的合作，更是环境与环境之间的交流，在幼儿园里有的是一日生活，有的是规章制度，但很多情况下回到家中，幼儿的作息时间就不同了，如此反复是不利于孩子能力的培养的。因此家长与教师要达成一致性，给幼儿稳定一致的教育环境，家长也可以尝试在家中也给孩子安排一个作息表，给孩子建立一个奖惩制度，让幼儿能够在相对一致的环境下成长。

　　摆正成人态度。从调查中笔者发现有一部分成人在教养过程中，习惯与用严厉压制的方法与教导幼儿，比如用“你一定要……”这样的字眼，这样培养的不是幼儿的自我控制能力，而是单纯的服从的意识，对儿童的成长是不利的。所以在培养过程中要摆正态度，采取引导的方式。

　　恰当的语言引导。随着年龄的不断增长，成人简单的语言对大班幼儿可能不起什么作用了，所以成人的指导性语言一定要与情境相结合，融入到幼儿游戏的环境中去，用孩子的语言与孩子进行交谈，一步步地去引导孩子。

　　适时的奖励，及时评价幼儿的行为。奖励能够增加幼儿自我控制的几率，让幼儿明白什么样的行为值得表扬，值得学习，奖励可以是语言上也可以是物质上的，但注意一定要适度，不能让幼儿觉得做这些就是为了拿到奖品或者表扬，而忽略了真正的意义何在。让大班的幼儿能够慢慢地更好地自律，这是一个长时间的过程，需要家长和教师正确地引导。

　　[1]许政援,吴念阳,闵瑞芳.3—6岁幼儿控制自己行为能力的发展特点和影响发展的因素[J].心理学报.1987年03月02日

　　[2]杨丽珠,宋辉.幼儿自我控制能力发展的研究[J].心理与行为研究.2003(01)

　　[3]张慧静.儿童自我控制能力的发展与培养[J].学理论.2013(06)

　　[4]杨慧芳,刘金花.西方对父母控制模式与儿童自我控制关系研究述评[J].当代青年研究.1996(05)

　　[5]但菲,杨丽珠,冯璐.在游戏中培养幼儿自我控制能力的实验研究[J].学前教育研究.2005年11期

　　[6]王江洋.幼儿自我延迟满足能力的预期性、发展性及差异性研究[D].辽宁师范大学.2006年

　　[7]叶小红.幼儿自控能力发展与培养的研究[D].华东师范大学.2007

　　[8]王晓娟.浅谈中班幼儿自控能力的培养[J].科教导刊(中旬刊).2012(03)

　　[9]林晓萍.培养大班幼儿自我控制能力的探索[J].宁波教育学院学报2010年10月20日

　　[10]程利,桑标,解希静.儿童自我控制发展特点的研究[J].早期教育(教师版).2010(Z1)

　　[11]张靖.家庭教育中幼儿自控能力的培养[J].赤峰学院学报(自然科学版).2011(03)

　　[12]冀永慧.3-4岁幼儿自我控制训练活动的实验研究[D].东北师范大学.2011

　　[13]林菊.幼儿自我控制能力培养刍议[J].广西教育学院学报.2012年06期

　　[14]金蓉.幼小衔接中大班幼儿自我控制能力培养初探[J].课程教育研究.2013年06期

　　[15]谢超.论儿童自我控制能力的培养[J].四川教育学院学报.2006(06)

　　[16]吴海云,樊丽青.托班幼儿自我控制能力养成的策略[J].教育导刊(下半月).2011(05)

　　[17]陆雪娟.大班幼儿生活自我管理能力的培养[J].科学大众(科学教育).2014(03)

　　[18]周少贤,陈尚宝,董莉,沃建中.3-6岁幼儿独立性和自我控制的发展特点及家庭影响因素[J].学前教育研究.2004(11)

　　[19]刘桂宏.浅析幼儿自我控制能力培养的误区[J].教育导刊(下半月).2010(11)

　　[20]KremenAM,BlockJ.Therootsofego-controlinyoungadulthood:Linkswithparentinginearlychildhood.JournalofPersonality.1998