情景教学法在小学英语读写课中的运用分析

　　从2010年秋季起，我国大部分地区的小学从三年级开始开设英语课，甚至有些比较发达地区从小学一年级就开始开设英语课，《义务教育小学英语课程标准》指出基础教育阶段英语课程的目标是全面发展学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识，培养学生综合应用英语这门语言的能力，这个标准倡导任务型的教学模式，让学生在教师的指导下，通过参与、感知、实践来完成英语教学的任务目标。然而长期以来,我国的小学英语教育存在着教师不顾学生的年龄特点、认知规律而对学生进行硬性灌输的现象,即在教授英语读写课的课程中,80%教师只是让学生简单机械地朗读、练习,学生则在老师这样的指导下只会死记硬背。这时候许多教师就会发现英语读写课教学教学效率低下,学生也对学习的读写课并不能理解,长期下来，随着年级越来越高，学生最初对英语的兴趣可能会被越来越多的任务而消耗殆尽，最终对英语学习产生疲倦的心理。而另一部分教师则将英语读写课教学同情景教学法结合起来，再读写课教学的过程中创设一个真实的情境让学生能够在情境中活学活用单词，学生习得单词的效率也更高。所以对于小学英语读写课教学我们应该打破传统教学的束缚，寻求一种更有效的教学方法，让学生在学习的同时牢牢掌握更多的读写课，教学应该充分利用各种技术，创设良好的语言环境，给学生创造更过的语言实践机会。为了迎合基础课程改革的需要，小学英语读写课教学要顺应课改要求，充分使用各种教学手段，创设出尽量真实的情境，让学生在真实情境中实践和练习英语。

　　研究情景教学法在小学英语读写课中的应用，既可以直接服务于现实教学，又可以为进一步搜索英语读写课教学理论提供现实依据，使读写课教学在小学英语教学中更加科学有效。故而本文对该问题进行探究。

　　为了确保对小学英语读写课教学的研究现状及其趋势的研究有较系统和全面的把握，本研究采用文献检索的方法，在中国知网，从文献主题角度输入关键字“小学读写课教学”，所收录到的全部期刊和数据库进行检索，共搜到文献3350条，其中期刊2130条，博士论文和硕士论文共677条（截止2017年12月31日）。从国内外两个方面对相关文献进行梳理与归纳。

　　西方的研究在二十世纪之后有很大的进展，特别是在90年代以后读写课学作为一门相对独立的交叉学科已经越来越受到重视。读写课是语言的重要组成部分，许多国外的语言学家都这样认为，读写课教学作为教授读写课的一个重要的课程环节更是不可或缺的。英语的Lexicology（读写课学）这个名称早在1828由Noah webster创造出来了。在读写课学习的相关研究中，根据Gass&Selinker（2008）的研究发现：“学习者在读写课方面所犯的错误是语法错误的三倍”。

　　更重要的是，语法上的错误不一定会导致语义的传输错误，但如果读写课错误的话，很容易就会对整个语句理解产生误差，所以Politzer提出了“读写课错误的严重程度要大于语法错误”的结论。

　　许多外国学者不赞同灌输式的英语读写课教学方式，他们倡导在自由愉快的学习气氛下学习外语。他们指出英语读写课教学要成功，重在学校及班级如何营造出一个丰富的英语学习环境，让学生置身其中，以自然的方式学习英语，进而学习读写课。语言环境在一门语言的学习中非常重要，让学生非常自然地将自己学过的读写课应用于实际生活。他们所提倡的TPR教学法、情景教学法、自然教学法等对我国小学英语读写课教学的研究也产生了不小的影响。在众多学者的研究中，以布伦特(1983)的著作中对情景教学法有更深一步的分析最具代表。

　　关于读写课，读写课知识被崔刚和罗立胜总结成六个方面的内容：“读音”，“意义”，“拼写”，“结构”，“语法”，“搭配”。英语读写课教学其实是个复杂的系统，读写课教学需要遵循一定的原则，所以吕佩佩（2010）认为要抓好读写课教学，必须掌握好读写课教学的原则：其一，遵循听说读写的教学顺序。其二，用真实的情境对学生进行引导。其三，注重对学生学法的指导。

　　当代的很多学者、专家已经对情景教学法做出了探究和实践，其中赖绮云（2013）认为情景教学法在小学英语读写课教学中可以通过三种办法，其一，创设一个类似真实生的活场景，进行角色扮演，其二，利用多媒体创设情景，其三，利用肢体语言、游戏、歌曲、事物、电影片段等等三个方面来创设情景。对此吴珊（2016）也提出了十种情景创设的方法，她认为创设真实有效的情景是情境化英语读写课教学的重要的环节，在这个过程中应该激发学生学习的主动性和积极性，关注学生的学习过程，为学生的交流和合作创造更多学习的机会，让学生通过自己的感知，实践，交流来真正地理解这些读写课。

　　两位执教老师的执教内容是PEP小学英语四年级上册Unit3 My friends Part B Read and write。该节的教学目标主要为：其一，巩固四会单词：strict/funny/pretty和四会句子：Is she quiet?No,she isn’t.Is he strict?Yes,she is.But she is very kind.并能在实际情景中运用。其二，理解read and write内容，并能做对话表演。本课时共有两个部分，第一部分是阅读给出的讯息，将图片里的人物与描述人物的正确句子连线；第二部分是看图片选择合适的词按照正确格式填空。两位老师的教学目标与教学过程对比如下表：

　　执教者A老师B老师

　　课题PEP四年级上册Unit3 My friends

　　课型读写课

　　教学目标能够在语境中进一步学习和运用本单元核心句型。1.能够完成连线练习。

　　2.能够正确完成选词填空。

　　热身环节歌曲：My friends复习学过的单词，全班齐读这个单元的单词表

　　Pre-reading 1.运用图片的直观形式，呈现图片，学生回答出反义词，完成了单词复习的过程。

　　2.通过一首复习的chant创设出Santa来课堂送礼的情景，引出之后的练习。通过单词卡片闪现的功能，让学生回答他们看到的内容。

　　While-reading第一步设计：通过chant给学生营造轻松自然环境，是学生很快融入到英语课堂氛围。

　　第二步设计：设计意图：通过老师口述一些单词的复现，调动学生大脑中所有有关描述外貌和性格的单词的记忆，使学生回忆起所有知道的单词，并为后面的学习做好铺垫。除此之外之外，对前面所学的“who’s your math teacher?/what’s she like?”句型进行了巩固练习，操练完成后十分自然就引出了本课的重点句型“Is she/he..?”

　　第三步设计：学生首先看图片，口头完成整体性问题，让学生整体感知对话内容。

　　第四步设计：学生通过反复朗读，找到本段对话的中心重点内容，并从朗读中品味语言。通过听读，模仿语音语调，在运用不同形式如师领读、师生读、小组读、汇报读等，再次感知理解课文。

　　第五步设计：本课是一节读写课，写是不可缺少的一部分，以学生为主体，进行快乐读写，是本节课的意旨所在。以拼写为主线，写词写句，故而采取学生拼读老师示范书写单词和句子，再通过一拼一写、完成填空、等活动加强拼写的记忆，养成良好的书写习惯。1.整体感知Read and write的4个人物，和图片下面的4个句子。

　　2.教师示范第一个句子与图片如何匹配，学生完成练习。

　　After-reading 1.用实物来演示情景，演示某种特定的场景，使学生坐在教室里就能认识客观的事物，单词的教学通常可以借助一些实物来表现意思，实现教学。像一些食物，颜色，衣服，文具，小玩具等等。

　　2.教师收集学生写的字条，利用之前创设的圣诞老人情景，（上册内容，以体现教学连续性）被抽中的人可以获得糖果奖励。1.示范第一个句子，学生完成选词填空练习。

　　2.填入同桌的信息，与周围人互相分享。

　　对比两位老师的教学目标和教学过程发现A老师的课堂生动有趣，学生积极性高，都乐于参与其中，在教学中多处运用了情景教学法。教学目标：要让学生在创设的情境中学习和运用本单元的核心句型。导入环节:为了能够激发学生的学习意识以及学习兴趣，运用卡通图片这个直观教具创设情景；利用与本课相关的chant引入之后的经常用到的Santa，利用Santa这个人物创设情景，从chant过度到运用班级同学特征填空，衔接的很自然；采用了qq名片这个与生活相关的事物的新颖形式，创设了一个学生都熟悉并且感兴趣的情景，能抓住学生的注意力。新授环节：运用圣诞老人和四个礼物盒创设一个送礼物的情景并将其运用到最后的评价机制这是一个很巧妙的设计，会让学生产生好奇心与好胜心；运用“单词砖块”的游戏创设了一个轻松的比赛情景，让学生结合原有的知识和经验，在轻松活跃的氛围中、在思维积极的参与中完成了单词组句的学习并且还在。操练环节：用学生熟悉的同学做示范，让学生能更好地理解，还将其运用到之后的糖果奖励中，将最开始创设的圣诞老人情景结合奖励运用于此。每个活动都有联系，环节紧扣，过度自然，直到课堂收尾都紧抓着学生注意力，避免下课前学生的烦躁，通过运用不同的方式创设情景，化困难为简单。

　　B老师的课堂缺少情景的创设，课堂就显得枯燥泛味，课堂效果就差了一些。

　　教学目标：并没有体现情景教学法。导入环节：采用齐读的方式复习上节课的单词，没有情景的创设，稍显枯燥。新授环节：整体感知图片的主要人物和大致内容后示范练习，没有情景的创设。操练环节：只是自行完成练习与同学分享，没有情景的创设。整堂课都没有情景的运用，教学枯燥乏味。

　　情景教学法在小学英语读写课教学中的教学效果比传统教学法好，学生在活跃自由的课堂气氛下学习效果更好，在有趣的情景下学生将读写课的意思记得更牢，对读写课的理解也更加深刻。另外通过游戏的方式实习巩固单词，学生的学习积极性提高，对读写课学习也充满了兴趣，学习读写课的能力也因此提高了。

　　兴趣是最好的老师,教师应该在设计教学时注重提高学生的学习兴趣,激发学生的学习积极性。利用各种色彩斑斓的图画，好听的声音引起学生的注意，让学生自发地想要学，而不是为了完成任务被动的学习，充分调动学生的情感因素，让学生在活泼的课堂气氛中快乐地学习。

　　从上文中的调查中我们可以知道许多学生对于如何去学习读写课根本没有一套自己的方法，许多学生只会死记硬背。教师这时候应该根据不同学生的能力特点，帮助学生找到适合自己的学习读写课的方法。

　　例如可以利用图片，图片应该是英语教学中最常见的工具了，无论是实物卡片还是多媒体上呈现的图片，都是很直观的，在第二语言的转换过程中，文字会显得比图像苍白，并且没有图像直观易理解，有时图像比教师直接翻译更准确易理解，所以借助生动的图片创设情境是很必要的。再如可以利用与生活相关的实物，比如用与生活相关的实物创设情景会让学生感到熟悉，贴近生活的东西比学生从未真实接触过的东西更易让学生理解，也会更感兴趣。

　　小学3到6年级的学生年纪大概在9到12岁之间，这时候的孩子具有好奇心，好活动，爱模仿的特点，最初的时候他们对英语这门课的学习一定是充满好奇的，情景教学法应该根据学生的年龄特点，注重调动学生的学生积极性，采用多样化的方式呈现情景，例如进行游戏，播放歌曲，展示图画等等充分利用多媒体技术辅助教学，让学生有种身临其境的感觉，充分调动学生的学习积极性。另外，教师还应当多多使用多媒体等先进的工具来构建情境，随着科技的发展，多媒体也越来越多的投入到教学中，从最开始的三尺讲台、教师、书本、学生到现在科技产品进入课堂，为教师和教学都提供了不小的帮助，因为多媒体可以帮助英语教师更好地呈现抽象的知识给学生看，那些不易于理解的，需要向全体学生呈现的内容都可以通过多媒体实现，是一种很便捷的教具。但老师同时也要注意不能完全依赖多媒体，这会导致有的教师离开多媒体就无法上课。

　　读写课教学是小学英语课堂教学中不可或缺的重要环节,在整个课堂教学中占有及其重要的作用。读写课教学的好与坏,对小学英语教学成果起着至关重要的作用。情境教学法使得抽象的知识具体化、直观化、简单化，极大地提高了学生学习英语读写课的积极性。因此,教师必须根据学生的不同情况和掌握英语读写课的能力,在新课程理念指导下,在遵循小学生年龄特征和心理特点的前提下,结合教学内容,尽可能的创设恰当的情境,从而激发小学生的兴趣和求知欲,启发小学生积极思维,创设轻松、民主、愉悦、和谐的小学英语课堂氛围。

　　[1]高国伟.情境教学法在小学英语课堂教学中有效实施的研究[D].辽宁师范大学,2014.05

　　[2]吴沛玲.小学英语课堂情境教学研究[D].湖南师范大学,2014.06

　　[3]夏旺.情境教学法在小学英语教学中的运用研究[D].湖南师范大学,2010.10

　　[4]田向.小学英语课堂情境教学策略的研究[D].天津师范大学,2013.04

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　　[6]吕文静.小学英语情境教学策略研究[D].天津师范大学,2008.03

　　[7]张红.情境教学在小学英语课堂中的运用研究[D].上海师范大学,2010.04