渗透的学前儿童英语教育活动的设计与实施

　　幼儿英语教育在近几年内发展十分迅速，越来越多幼儿英语教育机构也纷纷出现在人们视野当中，然而在当前幼儿英语教育发展蓬勃情况下，幼儿英语教育中存在的各种问题也逐渐被显现出来，越来越多家长表示期望孩子能够学好英语但却始终找不到正确的方法，从而导致了幼儿的厌学[1]。为缓解当前幼儿被动学习英语的实际问题，使幼儿能够乐于去接受所学的英语知识，我们尝试改变传统的教学模式，用渗透的学前儿童英语教育活动帮助幼儿学习英语，于是本文特选择这一视角展开研究，对如何开展渗透的学前儿童英语教育活动进行深入的思考与分析。

　　1.2.1研究目的

　　学前儿童英语教育是针对幼儿进行的不可或缺的重要教育内容，近年来随着我国的蓬勃发展，幼儿英语教育也取得了较好的发展，越来越多家长开始重视起学前儿童英语教育，然而在学前儿童英语教育的开展与实施方面绝大数人还是处于茫然的状态[2]。目前学前儿童英语水平参差不齐，这使得学前儿童英语教育活动的不同教学效果相继产生，为解决目前学前儿童英语教育存在的真实问题，本文特提出实施渗透的学前儿童英语教育活动以提高学前儿童英语教育活动质量并规范学前儿童英语教育教学。

　　1.2.2研究意义

　　理论上，本文对渗透的学前儿童英语教育活动的设计与实施展开深入的研究，研究中发现已有的研究不够丰富与完善，于是本文在已有研究的基础上进行了再一次的补充，力图使本文研究更加具体、全面，能够为今后渗透的学前儿童英语教育活动的设计与实施提供理论的依据，可见具有一定的理论意义。

　　实践上，本文结合学前儿童英语教育活动的真实情况，在分析渗透的学前儿童英语教育活动现状的基础上进行深入分析，最终研究的设计与实施的策略内容对实际问题具有一定的帮助作用，能够在渗透的学前儿童英语教育活动实际开展的过程中发挥有效的帮助，从而使学前儿童英语教育活动更好的开展，可见具有一定的实践意义。

　　1.3.1国外研究现状

　　在国外，关于学前儿童英语教育活动的研究侧重于学者们对学前儿童英语教育活动的不同认识，而关于渗透的学前儿童英语教育方面的研究较为匮乏。

　　已有研究中皮埃尔和莱姆贝特（1962）在研究中认为，双语者的言语的和非言语的认知水平均高于单语者，特别表现在双语儿童对事物的概括能力和概念化能力比单语儿童强。这明确指出学前儿童英语教育对幼儿在事物的概括化、概念化能力方面有促进作用[3]。

　　另一方面，科林·贝克（1988）在其研究中发现，双语儿童在思维的流畅性、创造性和灵活性方面优于单语儿童，因为同一思想与两种语言中的词汇相连接给儿童提供了更多联想的机会[4]。这也明确表明，学前儿童英语教育活动对幼儿发散性思维水平有提升的作用。

　　另外，加拿大的莱姆贝特教授在对比后发现：一方面，习得其他外语时，双语儿童更有优势，特别表现在语音语调方面；另一方面，在社会敏感和语言的交际能力方面，双语儿童也表现出了优势，这是因为双语儿童在使用语言时要考虑到情景和对象的不同[5]。

　　1.3.2国内研究现状

　　在我国，关于学前儿童英语教育的研究从起初的必要性与可行性的研究开始，最初该研究处于争论阶段，不同学者在不同角度上表达了肯定与反对的意见，最终学前儿童英语教育真正进入幼儿园是在20世纪90年代后，并且幼儿英语教育事业开始渐渐步入正轨，从而取得了蓬勃的发展，同时我国也培养出了大批的幼儿英语教育专业人才，从某种程度上讲，我国幼儿园开展学前儿童英语教育活动已经具备了客观条件。

　　关于学前儿童英语教育活动的研究，《教育导刊幼儿教育》、《学前教育研究》、《幼儿教育》、《学前教育》、《早期教育》几篇文章发表了具体的幼儿英语教育观点与思考问题，但主要探讨内容均为如何在幼儿园进行英语教育活动，较少提及到渗透的学前英语教育活动内容[6]。

　　目前我国关于学前儿童英语教育活动的主要研究结论有：1.幼儿存在着语言敏感期，幼儿的英语学习必须遵循快乐规则。2.幼儿英语学习应该遵循母语的学习规律，遵循自然习得原则，采用习得的方式来学习。习得即儿童在一种语言环境中，潜移默化、不知不觉地获得语言。3.教师和家长为儿童提供习得英语的环境，教师用英语组织教学，与幼儿交流；在家中父母尽可能多地放英语的光盘、磁带给孩子听、看，尽量给孩子创造英语学习和表现的环境。使孩子通过环境习得来学习英语。4.幼儿英语浸入式教学的研究和实践是以上三个方面的集中体现，即儿童在园的一半时间浸泡在英语环境中，教师只用英语面对幼儿，用英语进行幼儿园半日或一日教育活动的组织开展。

　　通过了解国内外渗透的学前儿童英语教育活动的研究成果不难发现，国内外学者对学前儿童英语教育活动的研究较多，对渗透的学前儿童英语教育活动的研究较少，已有的研究大多为经验上的总结与理论上的概括，并没有从具体的角度展开深入的研究，因此该研究还需不断进行丰富，继而完善该领域的研究内容[7]。

　　1.4.1研究内容

　　本篇论文在明确其研究背景、研究目的及意义、研究现状、研究内容与方法等一系列问题后，对学前儿童英语教育活动、渗透的学前儿童英语教育活动等相关概念进行界定，对渗透的学前儿童英语教育活动的现状进行分析，最终结合渗透的学前儿童英语教育活动实际情况，提出了切实可行的实施策略，以此帮助广大幼儿教师在实际的英语渗透教育活动中能够较好的开展活动。

　　1.4.2研究方法

　　（1）文献法，本文通过查阅学习国内外与渗透的学前儿童英语教育活动相关的文献资料，准确把握国内外研究现状，学习借鉴已有研究的先进方法，为本文提供了理论依据。

　　（2）访谈法，本文通过前往幼儿园一线进行实地考察，与幼儿园教师们进行沟通与访谈，了解到对学前儿童进行英语渗透教育的重要价值，为本文提供了现实依据。

　　（3）观察法，本文通过观察渗透的学前儿童英语教育活动的实际情况，发现渗透的学前儿童英语教育活动在设计与实施中存在的问题，为本文提供了实际依据。

　　本文针对渗透的学前儿童英语教育活动，对其设计与实施方面存在的问题开展了深入的探讨与研究，在阐述渗透的学前儿童英语教育活动现状的基础上，进一步提出了渗透的学前儿童英语教育活动的设计与组织内容，继而提出了渗透的学前儿童英语教育活动具体的实施策略，旨在通过研究所提出的策略内容来完善渗透的学前儿童英语教育活动。

　　学前儿童教育活动是一种针对3-6岁学龄前儿童开展的教育活动，其根据3-6岁幼儿年龄特点，结合3-6岁幼儿兴趣与能力水平，有目的、有计划地引导幼儿参与并学习，从而提高幼儿对周围环境的认知，增强幼儿对学习活动的热爱，同时促进幼儿身心健康的全面发展，可见学前儿童教育活动的重要价值[8]。

　　学前儿童教育活动具有以下特点：其一，启蒙性与广泛性；其二，游戏性与趣味性；其三，生活性与整合性；其四，潜在性与随机性[9]。学前儿童教育活动的主要任务在于要通过培养3-6岁学龄前儿童的学习兴趣与求知欲望，来逐步引导幼儿去认识其所处的环境及周围的社会环境，能够做到初步了解周围生活，并且对周围事物形成初步概念，从而能够对周围世界有着正确的认识，使得幼儿身心得到全方面的发展。

　　学前儿童英语教育活动指的是针对3-6岁学龄前儿童进行的英语启蒙教育活动，而教师需要结合幼儿身心发展特点与语言能力水平开展英语教育活动，在教学过程中教师进一步根据幼儿语言学习规律来设计合适的学前儿童英语教育内容，并且在学前儿童英语教育活动环境的创设上、目标的制定上都需要区别开其他年龄段儿童的英语教育活动，从而体现出学前儿童英语教育活动的针对性与适宜性。

　　那么，在上述的概念中，就已然明确提出了结合幼儿身心发展特点与语言能力水平是开展好学前儿童英语教育活动的重要前提，因此学前儿童英语教育活动的定位应概括为三个字：启蒙性[10]。学前儿童英语教育活动的启蒙性要求对学前儿童进行的英语教育需要注重对幼儿英语方面的早期启蒙教育，这需要教师在教学中要能够区分开学前儿童英语教育活动不同于小学英语教育、中学英语教育、成人英语教育等，教师要将学前儿童英语教育活动的目标致力于激发幼儿学习英语的兴趣、培养幼儿对英语语言语感的敏感度、教会幼儿运用简单的英语语汇并说出简单的问候语、引导幼儿了解外国如何运用英语表达感情与认识，从而使幼儿能够全面感受并理解英语文化与汉语文化的差异，并能够学会简单的英语将其运用到生活之中。

　　渗透的学前儿童英语教育活动是指将3-6岁学龄前儿童的一日生活渗透于英语教育活动之中，从而面对学龄前儿童开展的一种不同于学前儿童英语教育活动的渗透式英语教育活动[11]。在学前儿童英语教育初步发展的阶段中，绝大多数的幼儿园及社会机构在学前儿童英语教育方面都采取应用专门性的英语教育活动，在很长的一段时间内，学前儿童英语教育都始终保持着以固定的时间、固定的场所、固定的教学内容、固定的教学形式来开展英语教育活动，并且教师会明确制定教学目标、精心设计教学内容、按部就班地组织教学过程，其教学中教师多采用游戏教学法、情景表演法、故事讲述法、反复练习法的教学方法，长期以往，学前儿童英语教育活动一成不变的教学模式渐渐已难以满足当前家长与幼儿的需求。近年来，越来越多的幼儿园及社会机构管理者开始认识到该问题，于是纷纷转变以往观念，开始采用渗透的学前儿童英语教育活动，这种类型的英语教育活动并不会直接以英语为教学内容向幼儿展开教学，而是会将英语作为一种语言媒介，对幼儿的一日活动进行设计与组织，从而生成渗透式学前儿童英语教育活动，这使英语不再成为一门简单的语言类课程与教育学科。

　　渗透的学前儿童英语教育活动不同于学前儿童英语教育活动，并且其具有以下的特点：第一，渗透的学前儿童英语教育活动强调教师需要为幼儿营造一种和谐宽松的教育环境，教师需要更多的重视幼儿学习英语的过程，而非幼儿学习英语所达到的结果与效果；第二，渗透的学前儿童英语教育活动相较于以往的学前儿童英语教育活动来说有了更大的自由性，在活动时间、活动场所、活动过程等方面均没有固定的要求与明确的规定，幼儿在参与渗透的学前儿童英语教学活动时具有很大的自由空间；第三，渗透的学前儿童英语教育活动尊重了不同幼儿学习英语的差异性，更加关注于学前儿童英语教育的个别性，不会对幼儿的英语学习设定过高的要求，教师会根据不同幼儿的兴趣爱好、能力水平来进行有针对性的指导，并且以适宜幼儿接受的教学方式来进行个别化的教育[12]。

　　现阶段，在渗透于幼儿生活活动的英语教育活动中，教师会结合幼儿生活活动的入园环节、进餐环节、盥洗环节、午睡环节、离园环节来渗透英语教育内容，教师渗透的英语教育主要以英语词汇、英语句子、英语对话三方面为主[13]。

　　在英语词汇渗透上，教师多集中于幼儿生活活动中所涉及到的各类物品的名称进行选择，这其中会包括幼儿所接触到的各类生活用品、食品、服装鞋帽、设备设施等。

　　在英语句子渗透上，教师主要会教授幼儿一些生活活动中养成良好习惯的英语指令用语，以及教师在组织幼儿生活活动的过程中也会经常性使用一些英语指令与指导用语。

　　在英语对话渗透上，教师与幼儿进行一些日常的对话内容包括教师为了解幼儿身体状况与情绪变化而与幼儿进行互动的内容，也包括为培养幼儿良好品质与文明习惯而对幼儿应用的指导语与问候语。

　　3.2渗透于幼儿游戏活动的英语教育活动现状

　　现阶段，在渗透于幼儿游戏活动的英语教育活动中，教师会结合幼儿游戏活动中包含的角色游戏、建构游戏等环节来渗透英语教育内容，教师渗透的英语教育主要以英语词汇、英语句子、英语对话三方面为主。

　　在英语词汇渗透上，教师在幼儿游戏活动中渗透的英语词汇多是集中于幼儿游戏活动过程所涉及的环境、材料与内容的英语名称，而教师所选择的英语词汇会根据具体的游戏活动内容来灵活的渗透。

　　在英语句子渗透上，教师在组织游戏活动时，常需要提出一些游戏规则与要求，在游戏开展过程中教师会用英语来鼓励或表扬幼儿。

　　在英语对话渗透上，教师在幼儿游戏活动中渗透的英语对话内容多表现为教师与幼儿或幼儿与幼儿之间两方进行的互动对话语言。

　　4.1.1渗透于幼儿生活活动的英语教育活动环节的设计与组织

　　幼儿生活活动中的许多环节为渗透的学前儿童英语教育活动提供了大量的机会，而幼儿生活活动中的诸多内容也都是十分适合进行渗透的学前儿童英语教育活动的。如幼儿每日的来园活动便是可进行渗透的学前儿童英语教育活动的最佳时机，教师在幼儿入园时采用简单的英语句型来与幼儿问好，并询问幼儿身体、情绪等内容。而在这一生活活动环节中，教师也可以随机组织幼儿开展英语教育活动，比如用英语与小朋友们互相问好，并鼓励幼儿与幼儿之间相互问候今日的身体状况与个人情绪。除此之外，又如幼儿每日的用餐活动也是可进行渗透的学前儿童英语教育活动的最佳时机，教师可以将一日三餐的各种食物及良好用餐习惯与要求用英语转述给幼儿，幼儿在这一环节中可以学会很多简短的英语词汇与简单的英语句型。教师也可结合幼儿进餐环节时常开展渗透的学前儿童英语教育活动，比如教师用英语来向幼儿介绍今日食谱，并鼓励幼儿能够主动说出不同食物的英语名称，幼儿在这个过程中会学习到各种水果、蔬菜、点心及饮品的英语词汇，同时也会掌握安静用餐、饭后擦嘴、保持桌面卫生等英语句型。

　　4.1.2渗透于幼儿生活活动的英语教育活动内容的设计与组织

　　关于目前渗透于幼儿生活活动的英语教育活动内容，教师多会在幼儿生活活动中进行英语词汇、英语句子、英语对话三方面的教学内容。首先，在英语词汇方面，教师多集中于幼儿生活活动中所涉及到的各类物品的名称进行选择，因为这些词汇是与幼儿的生活活动密切相关的，这其中会包括幼儿所接触到的各类生活用品、食品、服装鞋帽等。其次，在英语句子方面，教师主要会教授幼儿一些生活活动中养成良好习惯的英语指令用语，比如幼儿良好的卫生习惯、良好的用餐习惯以及自理能力与交往能力的养成，同时教师在组织幼儿生活活动的过程中也会经常性使用一些英语指令与指导用语。例如Its time for bed,Please go to the toilet,Wash your hands,Please put on your coat,Make your

　　bed,Say Hello to your partners,Say Goodye to your mummy。最后，在英语对话方面，教师在开展渗透的学前儿童英语教育活动的过程中，会经常性的与幼儿进行一些日常的对话内容，这些对话包括教师为了解幼儿身体状况与情绪变化而与幼儿进行互动的内容，也包括为培养幼儿良好品质与文明习惯而对幼儿应用的指导语与问候语，这些对话内容既包括陈述句也包括疑问句。例如Good morning,kids,Nice to meet you,How are you?,Can you help him make the bed?等等。

　　4.2.1渗透于幼儿游戏活动的英语教育活动环节的设计与组织

　　游戏作为深受幼儿喜爱的一种活动形式，其开展十分广泛，并且游戏活动类型也很丰富，现如今各类角色游戏、建构游戏等都纷纷成为了可进行渗透的英语教育活动的重要环节。具体来说，角色游戏是一种较为常见的游戏活动类型，且这一游戏受到了不同年龄阶段的幼儿的喜爱，孩子们对幼儿园区角活动中的娃娃家、理发店及小医院等涵盖的角色扮演游戏有着浓厚的兴趣与无比的热爱，因此教师也常结合角色游戏的开展去渗透英语教育内容。此外，建构游戏作为一种通过应用结构玩具与辅助材料来搭建物体与模型的游戏，目前也深受热衷于徒手操作的幼儿的喜爱，幼儿在建构游戏过程中通过选择不同种类、形状、长度的材料，充分发挥了自身想象力与创造力，从而完成了一件件引以为傲的小作品，这些作品的完成充分开发了幼儿智力，而目前教师也多用英语向幼儿介绍建构游戏的规则与要求，在建构游戏过程中教师很好的渗透了英语教育内容。

　　4.2.2渗透于幼儿游戏活动的英语教育活动内容的设计与组织

　　关于渗透于幼儿游戏活动的英语教育活动，其英语教育内容也主要分为三个部分，分别为：英语词汇、英语句子与英语对话。在英语词汇方面，教师在幼儿游戏活动中渗透的英语词汇多是集中于幼儿游戏活动过程所涉及的环境、材料与内容的英语名称，而教师所选择的英语词汇会根据具体的游戏活动内容来灵活的渗透，这样一来幼儿在参与游戏活动的过程中也能够同样感知并理解英语词汇内容，这帮助幼儿认识并掌握了更多的英语词汇。在英语句子方面，教师在组织游戏活动时，常需要提出一些游戏规则与要求，目前越来越多的教师会在这一环节时用英语来讲解游戏活动规则与要求，并且在游戏开展过程中教师会用英语来鼓励或表扬幼儿，这使幼儿在参与游戏活动的过程中能够快速理解并掌握一些基本的、简单的英语句子，同时我们也发现幼儿在教师发出英语指令后，其执行力也有了明显的提升，可见渗透于幼儿游戏活动的英语教育活动开展得十分有效[14]。教师在组织游戏时会说出诸如Its time for dramatic play.Lets perform the song.的用语，教师在讲解游戏规则与要求时会发出诸如Please sing aloud.,Lets sing the song together.,Please sing the song one by one.的指令，教师在鼓励或表扬幼儿时会用到诸如Lets clap hands for him/her.Well done.You sing it very well.的指导语。在英语对话方面，教师在幼儿游戏活动中渗透的英语对话内容多表现为教师与幼儿或幼儿与幼儿之间两方进行的互动对话语言。首先，从师生互动的层面上来讲，教师在游戏活动中为使幼儿准确理解游戏的规则与要求，会用英语与幼儿进行反复的沟通，在这个过程中教师所使用的英语疑问句与幼儿所给出的英语回应就成为了一种师生用英语来进行的互动语言。然后，从幼儿间互动的层面上来讲，幼儿作为游戏活动的参与者，在参与的过程当中难免会遇到各种各样的问题，在教师的引导下幼儿与幼儿之间也会积极主动地展开互动，这既促进了幼儿语言水平的提高，同时也对幼儿交往能力有着正面的帮助作用。比如，在角色游戏开展过程中，教师渗透的英语教育内容会多围绕角色游戏的主题来进行，渗透时教师会多突出幼儿间的友好问候与交往对话，在水果店这一角色游戏主题中，我们观察到幼儿间会展开这样的对话Can I help you?What do you want?Here you are.Thank you!Bye!等等。

　　5.1.1确定渗透的学前儿童英语教育活动方向

　　在开展渗透的学前儿童英语教育活动前，教师需要先制定好该活动的目标，并且要在目标中明确规划活动的方向，从而按照确定的活动方向来开展有效的学前儿童英语教育活动。比如，教师设定的活动方向是为了让幼儿掌握哪几个英语词汇，那么教师就需要根据幼儿现有的英语经验水平及幼儿年龄特点来设计活动，可在生活活动中渗透日常用品的单词，也可在游戏活动中渗透游戏材料的单词[15]。而这些内容都需要教师首先确定一个活动方向，再根据该方向制定具体的活动目标，需要在渗透的学前儿童英语教育活动中使幼儿最终完成哪些活动内容，这是促进活动效果的最佳途径，因此明确活动方向在渗透的学前儿童英语教育活动中是十分重要的。

　　5.1.2确定渗透的学前儿童英语教育活动目的

　　教师为完善渗透的学前儿童英语教育活动，首先会制定活动的具体目标，在明确活动具体方向后就需要确定活动的目的，有了明确的目的可以帮助教师在活动组织过程中具备更清晰的思路。教师在开展渗透的学前儿童英语教育活动前，需要认真思考组织这一活动的目的，而面对不同年龄阶段的幼儿其活动目的自然也是不同的，如针对小班幼儿开展的渗透的学前儿童英语教育活动目的多是为初步培养幼儿学习英语的兴趣，针对中班幼儿开展的渗透的学前儿童英语教育活动目的多是为加强幼儿的英语理解能力与口语表达能力，针对大班幼儿开展的渗透的学前儿童英语教育活动目的则是为发展幼儿第二语言而提高幼儿对日常用语的掌握及记忆，同时也会更多的要求幼儿的语音与语感。可见，教师只有结合幼儿的具体情况确定了渗透的学前儿童英语教育活动目的，才能够全面提高渗透的学前儿童英语教育活动质量。

　　5.2.1确保渗透的学前儿童英语教育活动的游戏性

　　在渗透的学前儿童英语教育活动组织过程中，我们常常会发现教师渗透的英语词汇、句子不能为幼儿所掌握，且教师主动抛出的一个个问题也难得到幼儿的回应，究其原因，多是由于英语教育活动内容无趣、形式单一，因此多数幼儿并不愿意主动参与到渗透的学前儿童英语教育活动之中，那么为有效组织渗透的学前儿童英语教育活动，教师则需要确保渗透的学前儿童英语教育活动的游戏性。

　　首先，教师需要充分了解班级幼儿的兴趣与爱好，再结合幼儿的喜好去变换渗透的学前儿童英语教育活动内容，幼儿认为英语教育活动不枯燥了也就愿意主动参与进来了，从而使教师组织的英语教育内容能够有效渗透其中。

　　其次，在组织渗透的学前儿童英语教育活动时，教师的语言态度不可太生硬，要用富有感染力与亲切感的语言来组织活动内容，并且多设计一些小游戏环节，这样的活动更利于幼儿的接受，倘若教师在活动中的指导用语总是单枪直入的，那么自然也就难以调动幼儿的积极情绪。

　　最后，教师可在英语教育活动中多多引入一些游戏性强的故事，通过这些生动有趣、情节丰富的故事也可以充分吸引幼儿，故事之中的一些小游戏内容也会让幼儿学习英语的热情会变得空前高涨，并且幼儿对渗透的英语教育内容的掌握与记忆也会更加稳固。可见游戏对孩子而言魅力是无穷的，而幼儿生来爱玩好动，自然有了游戏也就有了学习的兴趣。

　　5.2.2确保渗透的学前儿童英语教育活动的有效性

　　在渗透的学前儿童英语教育活动中，我们常常会观察到这样的一个现象：教师在设计渗透的学前儿童英语教育活动时很认真，许多老师甚至会提前很长时间做好一次活动的准备，精心设计活动环境、活动道具、活动所需的材料等等，但往往实际开展的效果却总是令人讶异的。对此，许多教师纷纷感到不解，在与受访的几所幼儿园教师沟通的过程中，我们会发现教师往往感到很头痛，因自己精心设计过的活动并没有取得预想中的效果而苦恼。而渗透的学前儿童英语教育活动的有效性一直是较难实现，这主要是因为教师在组织活动时大多站在自身角度去考虑问题，而没有站在幼儿角度上来思考渗透的学前儿童英语教育活动的开展，于是教师所组织的活动虽然看似完美无瑕，却也存在着种种弊病。

　　首先，教师应充分落实以幼儿为本的观念，教师在渗透的学前儿童英语教育活动组织过程中，需要时时刻刻注重以幼儿为本，无论是教师渗透的英语教育内容，还是英语教育活动本身的环节，均需要注重以幼儿为本，渗透的英语教育活动内容应是服务于幼儿的，因此要适合幼儿才能够确保渗透的学前儿童英语教育活动的有效性。

　　然后，教师在组织渗透的学前儿童英语教育活动时还需注重各环节的衔接是否合理，往往教师所设计的一些环节与活动主题并无太大关联，这样的环节应及时更换，使渗透的学前儿童英语教育活动各环节衔接更加紧密，这样做有利于促进渗透的学前儿童英语教育活动的规范性，从而才能进一步确保渗透的学前儿童英语教育活动的有效性。

　　最后，教师在教学过程中还需注重幼儿的反馈，幼儿在学习渗透的英语教育内容后，有没有掌握、是否完全理解、能够记忆多少，这些都是教师需要注重考查的内容，教师在完成教的任务后不代表活动已经圆满完成了，而教师在进一步了解幼儿学的情况后才代表着活动的结束，毕竟幼儿学的具体表现才是开展渗透的学前儿童英语教育活动的重中之重。由于英语作为幼儿学习的第二语言，所以许多幼儿在理解与运用上会较慢一些，而教师只有通过一次又一次的复习来巩固知识才能够帮助幼儿完全掌握，因此教师需要注重幼儿的反馈，再根据幼儿反馈情况从而设计接下来的活动内容，进而确保渗透的学前儿童英语教育活动的有效性。

　　再经过数个月的努力后，我终于完成了本篇论文的写作，而在写作的过程中我也对自己的论题有了更深刻的认识，对我来说这也是一次宝贵的学习机会。在论文写作前期，我通过互联网、图书馆等多个渠道来广泛查阅该论题的相关文献资料，并且对已有的资料进行整理与分析，而后结合在实际过程中我的所见所想，对渗透的学前儿童英语教育活动进行了深入、系统的研究。

　　当前渗透的学前儿童英语教育活动主要渗透于幼儿的生活活动与游戏活动之中，在分析渗透的学前儿童英语教育活动现状的基础之上，本文提出了渗透的学前儿童英语教育活动的设计与组织内容，其中渗透于幼儿生活活动的英语教育活动的设计与组织、环节及内容的设计与组织都是开展这一活动所必须要注意的事项，在这一部分的写作中本文也结合当前渗透的学前儿童英语教育现状进行再分析。而后，本文通过两个个方面来指出渗透的学前儿童英语教育活动的具体实施策略：首先，要明确制定渗透的学前儿童英语教育活动目标，既要确定渗透的学前儿童英语教育活动方向，又要确定渗透的学前儿童英语教育活动目的；最后，要有效组织渗透的学前儿童英语教育活动，一方面教师需确保渗透的学前儿童英语教育活动的游戏性，另一方面教师需确定渗透的学前儿童英语教育活动的有效性，从而全面保障渗透的学前儿童英语教育活动的实施。

　　本文在探讨、研究与分析中提出了最终的实践策略，旨在通过切实可行的策略来帮助广大幼儿英语教师来完善渗透的学前儿童英语教育活动，从而使幼儿英语教育能够朝着良好的方向不断发展。而由于本人现阶段研究能力还十分有限，因此本文中所存在的不足之处还需要在今后的学习中加以完善，也期望各位学者能够对本文提出相应建议。在未来的学习与工作中，本人还将不断提高个人理论水平，并力图寻找到更多完善渗透的学前儿童英语教育活动的方法与途径。

　　本篇论文是在杨玲、张晓薇老师的悉心指导下才得以完成的，在此我要首先向我的指导老师说一声：谢谢您，您辛苦了！在大学四年生涯中，张晓薇老师不仅给我们诸多学习上的帮助，同时还在我们实习过程中给了我们鼓励与支持，甚至在大四最后的论文写作阶段，张晓薇老师也始终坚持在论文的每一环节上亲力亲为，耐心指导我们完成自己的毕业论文，而在这数月写作过程中，张晓薇老师倾注了自己全部的心血来帮助我们，同时老师提出的诸多论文修改意见也使我终身受益。论文写作实际上是一个再学习的机会，在写作的过程中通过广泛查找并翻阅资料，我对我的论题有了更深刻的认识，在研究的过程中我也结合了我在实习过程中的亲身经历，因此在研究中我深深感受到学习的价值与意义，相信这对我今后的工作也会起到十分重要的帮助。而四年学习时光匆匆而过，在毕业即将来临之际，我也要感谢学校各位老师对我的帮助，在今后的工作中我将继续发扬剑桥的传统，不忘初心、砥砺前行！

　　[1]张伟.英语教育视角下幼儿语言活动中的英语渗透[J].教育时空,2018(04),079.

　　[2]王晶.青岛市幼儿园英语渗透活动现状调查与分析[J].课程教育研究,2018(09).

　　[3]周海茹.渗透性学前英语教育途径探究[J].教学理论与实践研究,2018(01).

　　[4]李华.幼儿语言高速发展期启蒙英语的渗透教学[J].文化创新比较研究,2018(08).

　　[5]狄飞.幼儿英语浸入式教学的研究与实验[D].西北师范大学,2001.

　　[6]张志远,高云智.儿童英语教学法[M].北京:外语教学与研究出版社,2001:34-35.

　　[7]马旭红.学龄前儿童英语教育初探[J].山东师大外国语学院学报,2001(4):12-13.

　　[8]林芸,宋艳萍.幼儿英语教育可行性初探[J].山东师大外国语学院学报,2001(4):12-13.

　　[9]吴震东.学前儿童英语教育研究综述[J].沈阳教育学院学报,2005(9):32-33.

　　[10]陈颖.幼儿园双语教育的发展[J].山东教育,2006(6):35.

　　[11]黄渊柏.对我国目前幼儿英语教学模式的几点思考[J].幼儿园教育教学,2005(4):23-24.

　　[12]张锦帆,刘存波.幼教启示录[M].重庆:重庆出版社,2010:87-89.

　　[13]余珍有.我国幼儿园英语教育在方法上的几种倾向[J].学前教育研究,2011(5):33-34.

　　[14]周兢.对我国学前儿童英语教育定位的思考[J].教育教学研究,2004(12):34-35.

　　[15]高晓妹.幼儿园第二语言教学模式研究[D].南京:南京师范大学,2004.