故事教学在大班幼儿英语教育中的现状及对策

　　国际合作与竞争越来越来激烈就促使国内教育重视英语学科，掌握并精通英语无疑是21世纪对于人才的基本要求。科学研究已证实，0—6岁的幼儿语言学习是关键期与快速期，甚至有可能在此阶段形成两个或两个以上的语言中枢。1953年Anastasi和Dc Jesus在其研究中发现说两种语言的幼儿在表达中句子长度与结构的完整程度明显优于单一语种的幼儿[2]。国内学者也提出幼儿语言学习有极大的生理优势。有鉴于此，利用科学化的、与幼儿身心发展相适应的幼儿英语教学方法对于降低幼儿语言学习中的情感障碍的发生频率，促进英语学习成效提高。此前，幼儿园英语教育中使用的教学方法存在问题致使幼儿错过了语言学习关键期，没有充分发挥生理优势，面对此种严峻的问题，笔者进行大班幼儿英语故事教学法应用现状调查与研究，以发现问题并提出策略。

　　1.2.1研究目的

　　21世纪，对优秀英语人才的需求越来越大，但英语学习总体趋势是，随着对语言知识的掌握程度的提高，他们的学习兴趣日益下降，导致学习成绩出现负波动，学习实践效率低下，学习效果不持久。英语课程标准对有效学习、学习兴趣提出了明确的要求，并提出了相应的有效教学方法。故事教学是结合幼儿身心发展特点，结合幼儿兴趣产生的教学方法，对幼儿英语学习有重要意义，也是本文研究的初始目的。

　　1.2.2研究意义

　　该论文,以相关的研究为基础,强调交互式英语故事教学模式的具体应用,探索英语学习兴趣、故事教学方法以及学习效果之间的关系,并提供一些相关的理论和实践指导。

　　从理论意义

　　首先，本文的研究视角具有重要意义。故事教学通常从理论或具体案例的角度进行探讨。关于故事教学的意义和作用有很多文献，多是理论研究，而本文将从实践的角度运用

　　实证分析的方法。

　　第二，研究内容具有重要意义。在当今信息时代，故事教学可以更好地适应幼儿的思维和年龄特征。他们兴趣真正促进学习的关键，这也是提升幼儿英语学习产生效果的重要因素之一。

　　第三，研究方法具有重要意义。在现有理论的基础上，对其价值和客观性进行了深入而富有创造性的研究。

　　从实践意义

　　在本研究中，详细探讨了该方法与幼儿学习兴趣的关系，以及该方法与幼儿学习效果间的关系，对我们的教学具有一定的实用价值。

　　首先，通过分析故事教学和直接教学在课堂上的具体应用，探索学生学习英语兴趣的一般要素，帮助教师更好地了解故事教学模式的优点，帮助教师在教学中使用和完善方法。

　　其次，运用问卷调查的方法，收集和分析了一些数据，比较了不同的教学模式对学生学习兴趣的影响。

　　再次，通过收集幼儿学习兴趣和学习效果的数据，可以帮助教师认识到教学模式、学习兴趣和学习效果之间的关系，进一步促进教师自身的专业发展。

　　1.3.1研究方法

　　文献法

　　综合笔者已搜集到的文献，对故事教学法的发展历程、研究方向、应用现状等具体问题进行研究探讨，发现其中的问题，结合幼儿身心发展特点，促进幼儿英语水平的提升，促进英语教学法的多样化与幼儿学习的科学化。

　　观察法

　　在进行研究的过程中采用观察法以获得最为准确的一手资料，根据本地区的实际情况来分析故事教学法在幼儿英语教学中的应用问题。

　　问卷调查法

　　笔者针对幼儿教师英语教学中对故事教学的认识、态度、使用策略、频度、幼儿对于故事的偏爱类型等具体问题进行了问卷调查，并将结果进行图表数据的统计分析，从教师与幼儿双边角度探讨幼儿英语故事教学法存在的不足进而提出改进对策。

　　1.3.2研究内容

　　本研究在充分了解故事与故事教学的相关概念的基础上，对当前幼儿英语教学中故事教学法的应用现状加以分析，发现问题后提出策略，促进幼儿英语教学中故事教学法的使用，改变教学观念，提高故事教学的效率，发挥故事教学作用。

　　1.4.1国外研究现状

　　在教学研究中，教学方法一直是研究的重点。也就是说，教学方法是任何学习的基础。国外对教学方法有不同的看法。不同的研究视角、理论背景和文化内涵都存在差异[3]。早期研究人员认为教学方法是教师为完成特定的教学任务而预先确定的一系列技能和方法。

　　随着时代的发展，对教学方法有了新的定义。(Schank,2007)认为，教学方法是教师与学生在教学与学习的结合与互动中协调运用的任务组合，实现预设的教学目标，完成教学任务，达到预期的教学效果[4]。佐藤(2006)认为，教学方法是一个相对的定义，它与教学目的、教学内容和教学技巧有着内在的联系，具有一定的系统性[5]。他对教学方法的定义是教师如何向学生灌输文明和教学内容，以及使学生掌握这些内容的一系列技能[6]。

　　杜威(1994)认为，教育是活的，也能增长。社会生活应该融入学校，帮助学生参与和适应社会，让学校生活真正有意义[7]。因此，学校生活也是一种社会生活，所使用的教学方法也是学校师生的一种生活方式。

　　1.4.2国内研究现状

　　教学方法是一套教学风格和方法，能引发知识和技能、过程和情感价值观,在教师的指导下,帮助学生提高他们的学习能力,掌握学习技巧,促进积极的价值观和世界观,提高他们的跨文化意识。国内学者近年来对于故事教学法的研究也取得了相当丰硕的成果。首先，教学方法分类上国内学者将其分为教学型、塑造型、导向性和发展型[8]；另一方面，它们也可以分为经典的、探索性的和发展性的类型。这两种分类的共同之处在于都是以发展为中心的，这说明教学方法是随着时代的发展而发展的。

　　因此，本文认为有两种教学方法:以教师为中心和以学生为中心，其中以学生为中心的教学方法在研究中更为重要。《课程标准》指出，教师应该向他人学习，释放自己的长处，关注学生的心理特征和认知水平[9]。努力培养学生的实践能力和创新意识，采用有利于学生学习兴趣和创新能力的教学方法，培养学生自主学习的习惯。同时，教师在使用教学方法时也应该考虑到几点。首先，教学任务必须与现实生活相结合。其次，机械演练必须与情景演练相结合。第三，个人实践必须与综合训练相结合。第四，听说练习必须与读写练习相结合[10]。因此，根据不同的教学情况和不同的视角，设计了教学方法。在现实的英语教学实践中，教学方法可以初步分为四种类型：任务型、提问型、故事型和戏剧型。

　　从不同的角度对故事有不同的解读。有研究认为故事是一种文学体裁，与语言学习密切相关，其情节往往是由周围人口头陈述的。还有人认为，故事不是文学体式的，而是对一个有意义事件的叙述，是对过去发生的事情的记忆。人们通过不同的故事来记忆和陈述过去的事件，保持当代文化和价值体系的向前发展[11]。这样，就形成了一定的社会形态。基于这些不同的解读，本文认为故事是一种集人类知识和经验于一身的体裁。体裁可以用来陈述过去的经验和内容，编译或创建的某些需要。

　　刘佳研究表明,使用故事教学不仅可以促进儿童创造性的技能,而且还能促进他们的表达技巧[12]。他认为故事在教学中的运用是一种教学技巧和教学理念的运用。故事是学习的媒介，它具有情境性、生动性和趣味性，适合幼儿的身心特点。

　　英语故事教学模式的使用符合学生的认知能力和性格特点，对学生的深度学习有积极的影响。故事教学模式在小学英语课堂教学中占有突出的地位[13]。故事教学模式可以使教师调动学生的学习积极性和主动性，活跃课堂气氛，提高课堂教学效率。

　　当前故事教学法的研究虽然已经比较广泛，但其主要研究层次是小学以上的阶段，因此探讨幼儿英语教学中故事教学法的使用现状与问题是有必要的。

　　《现代汉语词典》中将故事定义为：具有连贯性、吸引力与感染性的真实或虚构的用于讲述的事情。《牛津现代英汉双解词典》将故事定义为：An account of imaginary or past event，a narrative，tale，or anecdote，也就是虚构的或对所发生的事情的叙述[14]。广义故事指各种神话传说、寓言童话等文学作品；狭义故事主要叙事方法讲述适于低幼儿童理解、欣赏的短篇故事。

　　幼儿英语故事的概念是建立在幼儿故事基础之上的，在英语为母语的国家中，幼儿英语故事就是国内的幼儿英语故事，而在我国幼儿英语故事则是用英语来表述的幼儿故事。幼儿英语故事取材广泛、生动形象且表述口语化程度高[15]。在对幼儿英语故事教学法的研究中，有很多学者对幼儿英语故事进行了界定，如2011年李晨提出幼儿英语故事是源于生活的、多以寓言、童话等形式展开、通俗易懂且能够快速带领幼儿进入情境的短篇主题故事。

　　故事教学就是通过故事进行教学，以故事为核心、以说或读、评、写故事等方式进行的活动就是故事教学。笔者查阅文献后发现，故事教学对于幼儿英语教学的意义主要在于促进幼儿语言的发展以及社会性的发展，同时故事教学还能培养幼儿自主学习、探究的能力。

　　本章中笔者将简要介绍研究设计及对象，并重点对收集到的数据进行统计分析，在其分析基础上提出策略。

　　3.1.1问卷调查

　　幼儿问卷设计

　　1.调查目的

　　幼儿作为教学的主体，他们对幼儿英语教学法的兴趣、态度、偏好等问题的反应直接影响幼儿教师故事教学法的应用程度与效果，从侧面反映了幼儿英语故事教学法的重点。因此笔者设计了对幼儿进行英语故事教学的态度、兴趣等相关指标的调查要素，从而使大班幼儿英语故事教学应用现状调查的维度丰富起来。

　　2.调查内容

　　幼儿调查的主要内容是学生的期末信息、对英语课的态度以及幼儿们对于故事和英语故事教学法的态度。大班幼儿平均年龄为6岁，有较独立的判断意识也能清楚的对简单问题进行作答，因此在笔者统一读题的程序下对其进行了问卷调查。本调查从幼儿基本信息、幼儿对英语课的态度以及幼儿对英语故事教学的态度这三个维度展开调查。

　　3.调查对象

　　本文中涉及到的研究对象分为问卷的调查对象及访谈的对象两类，其中问卷调查对象包括来自三个幼儿园的100名大班幼儿。其中男生54人，女生46人，研究中数据不作性别差异区分。

　　教师问卷设计

　　1.调查目的

　　幼儿英语教师对于故事教学的看法、态度、实施情况以及实施中出现的问题对本研究都很重要，因此笔者设计了教师问卷进行数据回收与分析。

　　2.调查内容

　　教师调查问卷结合故事教学的相关概念、原理及实施要求进行设计，题目中包括对教师学历、专业、教龄等基本信息的调查；对故事教学重要性的认识以及对故事教学基本概念、原理的理解以及应用效果；对故事教学的具体应用频次、时间、形式、问题等进行调查。

　　3.调查对象

　　教师是主要调查对象，因为幼儿教师的流岗制度，所以笔者在进行调查时将调查范围确定在被试的三个幼儿园内的所有的专任教师，总100人。

　　问卷数据分析

　　1.学生问卷数据分析

　　如以上三项数据统计可知，被试的100名大班幼儿对于英语故事教学的喜爱程度很高，经统计表示喜欢的幼儿人数为74人（32+42），占被试总人数的74%。而幼儿偏爱的英语故事类型中喜爱童话故事的幼儿人数最多，其次为神话故事、寓言故事、人物故事、科幻故事、侦探故事、历史故事、生活故事，对于故事类型来说，童话故事更吸引幼儿是毫无疑问的，神话故事有极强的神话色彩，儿童可以尽情想象，寓言故事也因为故事情节有反转性也比较吸引人，人物故事也带有神秘的色彩，因而最受幼儿喜爱。对于英语故事来说，笔者认为在英语中科幻故事、侦探故事、历史故事以及生活故事在幼儿英语教学中不易实施更不易被幼儿理解接受。而图4-3幼儿偏爱的故事教学方法调查中90%的幼儿喜欢故事与游戏相结合，而84%的幼儿喜欢故事与表演，这与幼儿的身心发展程度有着重要的关系，而绘本故事也是近年特别流行的课程，深受幼儿喜爱，相比来说，最常规、最传统的听读故事反而喜欢人数最少。

　　2.教师问卷数据分析

　

　　如以上三个表格数据所示，教师的学历层次对于英语故事教学的态度影响较大，学历高的教师更重视幼儿英语故事教学，具有本科、硕士及以上学历承认其重要性的比例为100%，而专科以下学历层次的教师认为英语故事教学重要的比例只有29.41%。而表4-2所示，教龄在三年以内的教师更加认可英语故事教学，除此以外教龄在10年以上的教师也比较重视英语故事教学。而表4-3显示认为幼儿英语故事教学重要的教龄短的教师应用英语故事教学法的频率最高，分析原因可知青年教师普遍学历较高，具有高素质，对于幼儿英语故事教学的认可度及重要性认识深厚，愿意在教学实践中尝试并不断探索。

　　（5）幼儿英语教师应用英语故事教学法最频繁的课型调查，如图4-5：

　　

　　如图4-5所示，在应用英语故事教学法的教师中有近一半的教师选择在公开课时频繁使用该教学法，而日常教学中经常选用故事教学法的教师仅为23%。而图4-6表明，在大部分教师的认知观念中多是将英语故事教学法当作教学工具使用。

　　3.1.2访谈

　　访谈部分涉及的访谈对象同样既包括教师也包括大班学生。

　　学生访谈

　　学生访谈是作为本次访谈的辅助部分而开展的，笔者共访谈了三所调查学校的10个大班幼儿，其中男生女生个5人，且性格与学习方式不同。现提供访谈记录整理后的摘要如下。

　　1.态度与认识

　　Q1：小朋友你喜欢在英语课堂上你的英语老师用英语故事教给你知识吗？

　　A1：参与访谈的10个小朋友中有7人表示喜欢老师用英语故事讲知识。另外三个大班幼儿则表示对英语故事的喜爱程度一般。

　　Q2:小朋友你觉得你的老师应该在课堂上用故事教学吗？

　　A2：参与访谈的10学个小朋友都认为应该。

　　2.喜爱类型

　　Q3：小朋友你喜欢哪种类型的英语故事？童话、神话、人物、历史还是其他呢？

　　A3：受访的10个幼儿中有5个表示喜欢童话，2个喜欢神话，2个喜欢寓言，一个喜欢历史。

　　通过本次访谈可知大班幼儿都很喜欢英语故事教学的形式，也认为教师应该运用故事教学法，但幼儿喜爱的故事类型多种多样。

　　教师访谈

　　教师访谈中笔者按教师所在园进行分组访问，共计访问10位幼儿英语教师，每道题目对应的三个被试幼儿园教师的回答笔者均在本小节举例说明。

　　1.态度与认识

　　Q1：您认为英文故事教学法是否有利于您的教学活动？原因是？

　　A11：我们认为英文故事教学法是有利于英语教学的，因为幼儿能有足够的兴趣，用故事的情节发展来吸引他们，将英语词汇或语句融入故事中幼儿更容易接受，教学效果就有保障。

　　A12：我们觉得这个英文故事是可有可无的，尽管这种教学法能让幼儿有兴趣，但是英语课上毕竟有一定的教学内容，幼儿课堂时长又特别有限，想让他们掌握教学内容还要用故事法有可能会适得其反。

　　A13：肯定有利于教学啊，在故事中集中学习语言，就可以穿插游戏、表演等方法，幼儿能在参与中构建知识，但是这种故事需要教师有一定的创编能力，根据不同的教学内容来创编故事，如果没有这个能力可能就无法实施英语故事教学。

　　Q2：您认为英语故事教学有哪些功能？

　　A21：提高幼儿学习兴趣、充实教学内容。

　　A22：我认为对我本人而言英语故事的教学功能在于促进自我能力提升，我需要不停的学习，思考才能创造更多的故事；对这些孩子来说，可能他们在故事中对词汇或是语句的理解更深、印象更深。

　　A23：丰富课堂组织形式、还能创设语境，在语境中提高听说能力。

　　从以上两道态度与认识的访谈记录中可以看出教师们首先对于英语故事教学法给予了肯定，教师基本可以认定故事教学法的价值，但这种认定多在知识技能的目标达成基础上存在，但对教师自身而言，并没过多的探讨英语故事教学法对于幼儿更深层次的促进作用。

　　2.设计与使用

　　Q3：您在故事内容选材时会注意哪些因素？

　　A31：故事内容与教学内容的相关性。

　　A32：考虑这个故事是否能被理解，毕竟幼儿园的孩子英语程度也不是很好。

　　A33：故事的趣味性肯定要考虑，还有就是故事篇幅长短与内容的一致性。

　　此问题教师们的回答都体现了教师过分看重英语故事的功能性，而忽视了故事教学的价值性。

　　Q4：您经常选用何种类型的英语故事进行教学？原因是？

　　A41：我会选择童话一类的故事，这些故事孩子们比较喜欢。

　　A42：不同性别或者性格的孩子喜好不一样，所以我选择也没有明确的喜好，就是今天可能选了这个类型，明天就可能换一个。

　　A43：选择英语故事类型时我会看这个故事是不是有意义，比如寓言故事就是有一定教育意义的，我会重点考虑，另外我会把这个故事和教学内容整合一下。

　　通过此问题的答案分析，笔者发现教龄长的教师考虑对故事类型采用选取标准的考量更为全面。

　　Q5：您在故事呈现的时候经常采用哪些方式？

　　A51：视频吧，因为故事也比较长，我自己讲有可能孩子们不能集中注意力。

　　A52：讲述或者音频，配合着用。

　　A53：故事类型不一样，方法也不一样，有时候用图片的呈现，有时用视频，还有一边画一边讲的，方法很多。

　　通过本题的访谈，笔者发现故事教学的呈现方式具有一定多样性，但是教师们选择呈现方式时是以故事为考虑主体的，幼儿的主体性并没有得到体现。

　　3.成就与困惑

　　Q6：您认为英语故事教学效果如何？

　　A61：还不错，感觉孩子们挺配合的。

　　A62：情况不一定，偶尔会有故事引发不了兴趣的情况，感觉孩子们不明白。

　　A63：故事教学法效果挺好的，孩子们都能参与进来还能把教学内容完成。

　　通过本题的回答，笔者发现教师们在对教学效果的评价时能从幼儿的反应情况来评判，这是比较可取的，但是教师强调的成效点过于片面，不能全面的考虑幼儿成长的问题，也没有关注到幼儿间的差异性。

　　Q7：您在应用英语故事教学法时有什么困惑吗？

　　A71：故事教学其实是比较耗时的，有时教学内容就没办法完成，这种矛盾不知道怎么处理。

　　A72：故事教学的效果不太好保证，同一个班级的孩子喜欢的故事类型不同，课堂上很多幼儿因为没有兴趣无法配合老师。

　　A73：故事的选择渠道比较有限，而且要结合英语的教学内容，这种匹配度低的问题不知道如何解决，自己创编故事要考虑的因素比较多，操作又有困难。

　　通过这个访谈答案的统计发现教师们对于英语故事教学法的实施是有反思的，但是这种反思只停留在思想的层面，解决行动力不足。

　　通过上一小节的问卷及访谈数据分析整理，笔者发现教师及幼儿都比较喜欢幼儿英语故事教学法，也认可其价值与意义，但问题也是客观存在的。

　　3.2.1意识薄弱实践能力不足

　　对英语故事教学法的认同度虽然很高，但是大部分教师是明知故事教学法有重要价值，也知道自己在应用时有很多问题，却没有学习、进升、强化自己专业理论知识与实践能力的行动，遇到问题不知道如何解决也没有尝试解决的行为，这就是意识薄弱，实践能力不足的表现。如笔者在长期调查中发现幼儿教师除了组织幼儿活动外没有学习的行为，教师如不午休就会玩手机几乎没有看书、交流。

　　3.2.2英语故事教学模式单一

　　英语故事教学模式单一是绝大部分幼儿英语教师的通病，其主要表现就是仅将故事教学视为教学的工具，并没有将故事作为重点的教学内容来使用，也很少有教师能其视为学习过程使用。此外，故事教学对幼儿能力的培养是片面的，教师只会用故事练习听说能力、词汇及简单句型而忽视了其他语言技能的培养，除此这外，教师还缺乏整合意识，教师未能达到利用英语故事教学同步发展幼儿知识技能与情感技能、社会性技能等多项能力，而是对其中某一项过度关注，没有将相通之处进行整合。

　　幼儿英语故事教学的有效开展需要与教育管理部门及教师的努力，据此笔者提出以下建议。

　　4.1.1加强故事教学法与其他幼儿英语教法的结合

　　从古至今，任何一种高效的教学方法都是与其他方法配合，无论这种方法多么权威、多么有理有据都难以独立实行，因此教学方法需要有机结合，在英语教学活动中也就是故事教学法要与其他幼儿英语教学法相结合应用于幼儿英语课堂。如在讲授I have a bag的课文或是I have表达法时，可以用游戏教学法看物品说句子、竞赛教学法比一比谁的宝贝最多、全身反应法跟着指令指身体部位并说出对应英文。这些都是符合幼儿身心发展规律的教学方法且可以与故事教学法充分整合，在故事讲述过程中可以进行角色扮演、可以进行故事关键词听说比赛等，只有与其他教学法高效结合才能营造出有趣、饱满而丰富的英语课堂。

　　4.1.2遵循故事教学原则创新故事教学法的具体课程设计

　　故事教学作为一种教学方法，也有一定的原则需要遵循，将这种原则与教学内容进行精细的课程整合设计才能更好的应用于大班幼儿英语的教学课堂。如在课堂实施的过程中应按照欣赏理解、关键词与句型讲授、再次熟悉故事、表演故事以及故事的延伸与扩展的原则进行，这种基本原则不变但教学的课堂设计方法可以灵活多样，可以创新。此外，在欣赏理解时可以应用音乐、图片、影片等方法，创新设计可以让幼儿有新鲜感，体会学习的乐趣，增加学习兴趣。

　　4.2.1提供幼儿英语教师适宜的职中培训

　　作为幼儿教育的主要承载集体，幼儿学校包括普通幼儿园也包括各种幼儿教育机构，统称为幼儿学校，幼儿英语故事教学法的实施与学校也有密不可分的关系。如教师要提高幼儿英语故事教学法的重视意识，除教师个人主观能动性以外还需要学校层面为教师提供适宜的职中培训，充分利分资源与环境为教师提供学习机会，加强思想意识，将意识转化为行动指导英语故事教学。

　　4.2.2建立并完善幼儿英语故事资源库

　　经过观察研究笔者发现幼儿英语教学过程中工作量最大的环节是教学课件及资源的制作整合，很多幼儿教师由于工作压力大，时间紧张无法充分利用资源选取教学内容并组织教学内容，因此学校层面应建立并完善具有特色的教学资源库，将优质资源共享，教师可以将自己的资源融入进资源库，可以从资源库调用资源，可以让教师节省时间，也可以获得更好的教学资源。

　　故事作为幼儿认识世界的工具，对于幼儿认知能力的发展、思维能力以及智力的发展均有重要的促进作用。故事不但可以传播文化、丰富幼儿情感体验，还能激发幼儿兴趣，而兴趣恰好是学习的最好的教师。故事的重要性决定了英语故事教学法在幼儿英语教学活动中的实践价值与意义。然而，当前幼儿英语教学现状是教师存在很多顾虑、意识认识薄弱，无法合理应用幼儿英语故事作为教学的资源与手段。本研究中笔者从实证的研究视角出发，在观察实验中掌握故事教学法在幼儿英语课堂中的应用情况，结合相关的案例对比分析英语故事的具体应用原则与合理应用的策略，通过本研究笔者取得了一定的结论与经验。

　　本研究在充分了解幼儿英语故事教学相关研究成果与理论的基础之上，对当前幼儿园内英语故事教学的现状进行了调查分析，从实证视角发现故事教学法在大班幼儿英语教学中存在的不足，并根据不足分别从教师、学校方面对幼儿英语教学中如何有效运用故事教学法进行了策略建构，希望通过幼儿成长的相关方的通力合作，提高幼儿英语教育者及研究者对故事教学法的重视。具体来说，笔者通过本论文的研究得出了以下结论：

　　第一，幼儿英语故事教学法应兼顾幼儿英语教学目标与内容。故事教学必须与幼儿英语教学内容相互融合，通过一系列的故事呈现、故事讲授、故事练习等过程不断地强化幼儿英语知识，通过幼儿英语故事丰富幼儿的情感。第二，幼儿英语故事教学不能以点概面，应兼顾受教群体的整体性与个体差异性。幼儿处在发展的阶段，不同个体的身心发展有所差异但总体呈现持平的状态，因此在英语故事教学实施的过程中应注意观察幼儿在性格上的差异、语言水平与理解能力的差异、兴趣点差异等多种个体差异，由简入繁地进行英语故事教学，既在关注个体又结合整体水平安排故事教学的内容。第三，幼儿英语故事教学要兼顾英语故事的情境性与教学内容的创设性。故事作为教学资源不是一成不变的，幼儿英语故事教学重在情境代入，使幼儿有足够的情感与语言体验，与此同时，幼儿英语教师应在故事发展过程中根据所需的教学内容合理的创设发展情境，呈现故事的教学性与教育性。

　　时光匆匆，转眼间大学四年的时光已经到了最后的时刻，感谢在校期间每一位老师给予我的帮助与支持。

　　本文从选题、初稿的形成到论文答辩结束这整个过程都离不开李川旻讲师对我的悉心指导，感谢您无私的付出，用专业的知识指导我的论文、并且从不同角度引导启发我，你对学生宽容大度的个性以及对工作严谨负责的态度对都我有很大的感悟。借此机会，我真诚的向您说一声谢谢。

　　再次感谢每一位同学给予我的帮助，同时也要感谢我的家人谢谢你们对我无条件的支持。

　　感谢论文评审专家对我论文进行的评审工作，在此向你们表示由衷的感谢。

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