小学生英语自主学习能力培养的策略

　　就身心特点而言，小学生的自我约束能力较弱，学习行为持续时间短且注意力难以集中，另外小学生思维的基本特征是具体形象思维为主，抽象逻辑思维发展还未完全，如果外界未给予及时有效的引导，便会衍生出很多问题，尤其是学习主动性问题。

　　在小学英语教学中，小学生对英语的学习主要集中的在课堂上。部分教师还是沿袭传统“灌输式”的的教学方式，导致较多学生在上英语课时感到枯燥乏味，逐渐丧失学习兴趣。课上不主动回答问题，课下不会主动去看书或找习题做。现有形势迫切要求教师改变教学手段与教学方式，关注学生主动性和积极性的调动，让他们明白他们才是课堂真正的主人，培养对英语学习的兴趣。

　　英语学习过程中，有很多学生的学习策略过于单调，他们认为英语学习主要是靠死记硬背，只要单词、句型和课文烂熟于心，考试成绩定然不会差。甚至有些学生根本不知道何谓学习策略，只是在上课时随便听一听，不知道如何安排自己的课下时间，以及怎样更有效地听课。加之，课余时间很少，而各科作业又很多，根本没有时间来预习和复习，所以一到考试的时候就只能临时抱佛脚。

　　大部分学生在学习内容的选择上缺乏自主性与积极性。课上，学生主要通过“听讲，跟读，做练习”学习英语，他们很少有机会与同学就某一问题或主题讨论与交流，或者发表自己的意见与看法，因此学生习惯于老师讲什么内容，就学习什么内容。对于难以掌握的英语知识点，他们很少向老师提出多设置可供选择的学习任务的诉求，提出实在理解不了，也就算了。甚至很多学生由父母决定自己的英语学习成绩应该达到什么样的标准。

　　学生对学习结果的自我评价和反思就是让自己看清楚自己的过程，这样才能有针对性地面对自己的优缺，不断进步。调查发现，很少有学生会在英语课后思考这一节课的内容掌握得好不好，更少的学省会主动去思考自己的英语成绩在某一时期的是否有进步。当与学生就“学习评价”开展访谈时，有学生提到：“基本上是老师来评价我们的学习，我们自己基本上不需要对自己的学习进行评价。班里也只有少数比较欢英语或是英语成绩较好的同学有时会讨论怎样学习英语。”[1]这也从侧面反映在教学实施过程中教师对于学生的形成性评价很少，教师也没有培养学生对自己学习进行自评和同学互评的习惯。所以，很多学生因为考试成绩不理想，看不到自己的进步，逐渐对英语学习失去信心，形成恶性循环。

　　修改意见：以下部分各个小标题的论述内容，请加入小学英语教学的实际教学例子！

　　课堂学习的时间是有限的，在现阶段的小学英语教学活动中，老师只有在课堂教学中时刻注意运用各种方法和手段培养学生自主学习的能力，学生才会在大量的课外学习时间中进行自主学习，自主发展，进而为终身学习奠定良好的基础[2]。

　　正确的学习态度使学生有明确的自主学习认识，保证学生自主学习动力。学生在教学活动中就有兴趣自主去探索、去思考。教师在教学中应创造轻松、愉快的学习气氛，使学生情绪高昂，思维活跃，学习兴趣和信心倍增，接受能力增强。首先要激发学生的学习兴趣。兴趣是学习最好的兴奋剂。学习兴趣的高低能对学习效果产生巨大的影响。学习兴趣浓厚，则情绪就会高涨。学生就会积极、主动地去探索相关的知识，并且能够多角度、多渠道地去了解与之有关的内容。如若遇到阻碍时，学生会表现出顽强的钻研精神，用毅力战胜困难，坚持学习，不会轻易放弃。相反，若没有兴趣，学生只是抱着应付老师的心态表面地、形式地去“学习”知识，遇到困难时就会丧失信心[3]。因此，要培养学生主动学习的意识，提高认识，就要先激发和培养学生的学习兴趣。其次要建立和谐融洽的师生关系。“亲其师，信其道”。学生若喜爱一位老师，意味着也喜爱这位老师所教的学科。他就会积极主动地去学习这门学科的知识。这就促进了学生自主学习意识的形成。所以教师要努力把枯燥的教育理论转化为生动的教学实践，真正做到爱生如子，懂得尊重学生，让老师成为学生无话不谈的知心朋友。有了对英语学习重要性的认识，加上浓厚的兴趣和融洽的师生关系，学生就会有主动学习的意识，逐渐养成自律精神。自主学习就有了基本保障。

　　小学生初学英语，知识面还不够广，自主学习习惯的培养显得更为重要。培养过程应遵守循序渐进的原则，在小学阶段主要做好以下三方面的习惯培养。

　　（1）预习的习惯。预习有三种层次：第一种是课前看一看（或翻一翻）课本；第二种是看课本解决生字词、做做练习；第三种是查找资料作深入研究（高年级）。培养时，教师首先要作明确要求，过程督促，最后检查效果。不同年级、不同水平应该有不同层次的预习要求。重复多次，直至学生有了预习的习惯。

　　（2）复习的习惯。复习分三种情况：第一种是先复习，后做作业；第二种是先做作业，有时间再复习；第三种是安排时间复习。注意整理归纳，形成知识结构。不同的复习阶段应有不同的复习要求。教师布置假期作业，应要求学生把学过的知识进行梳理，使其系统化、结构化。

　　（3）借助工具书、电子设备和网络的习惯。阅读时，遇到不认识、不理解的字词自己能查词典解决。条件允许，可以用学习机、手机APP等电子设备进行学习释疑。教师要有计划地布置相关学习任务，让学生借助词典、电子设备查找资料，独立地解决疑难问题，让学生利用互联网检索并下载文件。长期坚持，就能养成良好的独立解决问题的习惯。习惯具有定势作用，是一种顽强巨大的力量。在习惯培养的过程中借助自律精神，通过反复训练，最终使学生的自主学习成为自觉行为[4]。

　　学习方法的培养远远比死学知识来得重要，只有掌握了学习方法，自主学习才会成为可能。为此，教师必须加强学法指导。指导学习方法就是教学生学会学习，即会阅读、会思考、会检索、会调控。阅读是学习的基础。教学，实质上是教学生学会自主学习，而自主学习的基础是学生阅读能力的培养。思考是学习的核心。阅读后遇到问题就要思考。解决问题的过程是分析与综合、演绎与归纳的独立思考的过程。学生学习的好坏在很大程度上取决于他的思想能力的高低。检索是学习的手段。在信息时代学会定向检索是现代人必须具备的一种学习手段。教师要有计划地拟定些课题，让学生自己到图书馆或网络去查找资料，选择资料，提炼出有用信息、获取信息、处理信息，进行自主学习。调控是学习的保证。稳定的惰结与平和的心态对学习是有利的。在自学的过程中，学生客观地评价自己，既了解自身的长处又看到自己的不足，能制定目标、采取措施，不断调整心态、控制行为，使自己逐步成为品学兼优的学生。

　　自主学习的方式很多，一般包括但不限于阅读、听讲、研究、观察、目标实践等手段。教师要指导和帮助小学生掌握自主学习的基本方法，即学会确定目标、制定学习计划、加强时间管理、整合利用资源、对照检查，自我评价，最终达到学习自立的目的。

　　自主学习能力的培养是一项长期的、系统的过程，需要贯穿于教学的始终。教师必须充分了解小学生的身心特点和学习规律，有针对性地实施培养策略，敢于“放开学生”，给学生创造自主学习的空间和机会。需要强调的是，自主学习并不等于自由学习，教师只有扮演好组织者、引导者的角色，才能促使学生在自主学习的过程中自我思考、自我成长和自我发展。这不仅是新课程教学的目标要求，而且也是学生改进与优化学习方式的内在需求。

　　[1]黎慧.微时代下小学生英语自主学习能力的培养[J].校园英语,2017(31):136-138.

　　[2]李姣.翻转课堂与小学生英语自主学习[J].科教文汇(上旬刊),2017(05):117-118+152.

　　[3]马丽.小学生自主学习能力培养策略的研究[D].上海师范大学,2016.

　　[4]李加.通过导学单培养农村小学生英语语音自主学习能力的研究[D].华中师范大学,2016.

　　[5]王雯.浅析如何培养小学生英语自主学习能力[J].中学课程辅导(教师通讯),2015(06):17.

　　[6]张桂平.小学生英语自主学习能力培养[J].新课程研究(下旬刊),2014(10):120-121.