高中英语分层教学的理论分析与实验研究

　　摘要:

现阶段高中生的英语水平和基础有好有坏、良莠不齐，而随着高中英语学习的深入、难度的加大，学生英语水平上的差异会愈发明显，最终走向两极分化。笔者以尊重学生个性、正视学习差异为原则，从各个学生、各个方面综合考虑，重点讨论高中英语分层教学的理论分析与实验研究，旨在实现“后进生转化、中等生提高、优等生拔尖”。
关键词：高中英语；两极分化；分层教学；因材施教

　　一、分层教学的理论依据

X著名教育家布鲁姆提出的观点表明，学生是拥有独立人格、个体差异以及惊人潜力的人，倘若能为学生提供适当的学习条件，有针对性的对学生的非智力条件进行培养，将近95%的学生都能够取得理想成绩。我国的《国家英语课程标准》中也提到“突出学生主体，尊重个体差异”的基本理念。因此，若想提高高中英语教学质量，使每个学生都能得到相应的发展和进步，必须实行分层教学。这种教学模式不仅符合因材施教的教学原则，充分体现了对学生个体差异的尊重，而且贴近于智力心理学的研究成果，在高中英语教学中可发挥出其良好效果。

　　（一）符合因材施教的教学原则

“因材施教”的关键之处在于正确地处理大部分学生与少小部分学生之间的关系，也就是在教学中正确地对待后进生、中等生、优等生三类学生。对于英语基础较差、学习较吃力的后进生，教师应耐心帮助、细心指导，督促他们尽可能跟上日常学习进度；对于中等生，教师应多鼓励、多引导，让他们在原有的基础上争取更大的进步；对于英语基础较好、应对日常学习较轻松的优等生，英语教师应严格要求、重点培养，必要时可采取一些特殊措施，帮助学生迅速成长。分层教学与因材施教的教学原则相契合，教师应立足于各个学习层次的学生的学习情况，明确并正视学生在各个方面的差异，在实际教学过程中不仅要制定统一的教学目标和学习任务，而且应有针对性采取不同的措施帮助不同水平的学生提高学习成绩，使所有学生都能够有相应的进步和发展。

　　（二）贴近智力心理学的研究成果

智力心理学的研究成果向我们证实了人与人的智力差异是不容忽视的，不仅个体间的智力水平存在巨大差异，而且个体内智力的组成部分间也存在明显的差异。笔者结合自己的教学历程及前任的教学经验发现，有些学生存在很多学科的成绩都很好、但某一科的成绩很差，甚至是这个学科的某个部分学不好的情况。这就侧面证明了智力心理学的研究成果：智力水平的分层、学习成绩的分层，对此，实施分层教学可以让教师分清学生间的不同层次、分清同一个学生在学习不同知识时的接受和掌握程度的不同，以便有目的性的顺利展开教学活动。

　　（三）尊重学生的个体差异

学生之间的个体差异，不仅有先天的遗传因素，而且还包括学生智力发展、身心成长等后天条件，继而导致学生的兴趣、个性、特长等出现差异。不同的学生在学习相同的知识时，掌握程度深浅不一，学习速度也有快有慢。忽略学生在学习上的个体差异，使用统一标准、统一的教学模式授课，只会造成愈来愈严重的两极分化。实施分层教学就充分表现了对学生个体差异的尊重，教师立足于学生的实际学习情况，综合考量学生们在各个方面的差异，有针对性地创设相应的教学情境，避免出现教学过程中的”一刀切”，让每一个学生都能在自己原有的基础上取得进步。

　　二、分层教学实践

传统授课方式会导致基础较好的学生感觉“吃不饱”，基础较差的学生连听懂老师所讲的内容都十分吃力，长此以往，学生们会逐渐失去学习英语的兴趣和积极主动性，从而影响英语学习成绩的长远进步。
分层教学模式符合“因材施教”的教学原则，可以使得智力水平不同、英语基础不同的学生的学习要求得到满足，能激发高中生对英语的学习兴趣，帮助其培养良好的学习习惯和学习方法，使全体学生都得到发展和进步。

　　(一)学生分层

英语分层教学，归根结底是要促进学生学习成绩的进步，以层次为基础，通过教师指导、学生竞争等手段，调动学生对于英语学习的积极主动性，最终求得学生在英语学习上的长远进步和个性发展。
在实施分层教学模式的前提下，高中英语教师应根据实际情况创设适合不同水平的学生发展的教学情境，而非强制要求全体学生不管自己是否能适应、都必须接受统一的教学情境。英语教师应在对学生的学习能力、智力水平、兴趣偏好等方面进行充分的了解，根据学生对英语语言的学习和感悟能力、学生个人发展的需要等，将学生大致分成三个层次：第一层为特长发展生；第二层为能力发展生；第三层为基础生。在进行学生分层时，可参考学生的“自我感觉和定位”，并可根据学生对于英语的学习兴趣、学习能力和习惯、进步程度对“学生层次”进行相应的调整。将学生分出层次后，针对不同层次的学生采取不同的教学和辅导策略，学生的学习能力和英语成绩才会得到快速的同步提高。

　　(二)教学目标分层

在教学活动中，教学目标是否科学合理、是否切实可实现是非常重要的，直接关系着其是否能发挥教学定位、引导和激励等作用。客观来讲，高中学生的英语学习成绩确实存在差异，不同学生对英语语言的感悟和理解能力、英语表达能力等方面也有所不同。所以，英语课堂教学最好施行弹性分层教学目标，根据不同层次学生的学习特点，为其制订相应的学习任务和目标。
在特长发展生对英语教材内容已基本掌握后，英语教师应将对其的培养重点放在学生的学习能力和学习习惯上，让这部分学生在听、说、读、写等方面得到综合发展。能力发展生因其水平有限，因此应将重心放在教材内容的学习上，避免出现记忆混乱，遗忘、漏缺知识点等情况，可适当发展学生在听、说、读、写等方面能力。对于基础生，应将重点放在英语基础知识的掌握上，可根据学生的实际学习情况适当补充一些其他内容。根据学生分层将教学目标进行明确分层后，英语教师可有针对性的帮助学生进行提高和重点突破，也避免出现学生学习压力过大而厌恶学习的情况。

　　(三)课堂教学内容分层

高中英语课堂教学的分层对象主要是英语教师的教学方法，对于不同层次的学生，即使在教授相同的内容时，也应该采取不同的教学方法。英语教师在课堂教学过程中，应从教材内容的“最低点”讲起，分层设计练习、提出课堂问题、布置作业，鼓励学生主动参与到课堂教学活动中来。
在已对学生及教学目标进行分层后，教师可对英语教材上各个单元的单词、词组、课文内容、课后练习题进行目标的分解和归类，要求特长发展生回答如课文作者的态度及观点、课文内容的引申含义等难度较大的问题，鼓励学生结合自己掌握的知识进行创造性思维的开发与锻炼；要求能力发展生回答如课文的中心思想、课文中所讲事情的过程等中等难度的问题，考察学生对课本内容的理解程度；要求基础生等回答那些答案可在课本内容中直接找到的、难度较低的问题。根据教学的需要、分对象、分目标进行分层提问，让各个层次的学生的思维都能活跃起来，尽其所能跟随教师讲课的节奏。

　　(四)课后练习和作业分层

课堂上教授的内容需要巩固，练习题也需要布置，以促进学生连续性的进步和提高。英语课后练习的布置要从各个层次学生的实际情况出发，不仅应为全体学生准备基础题，而且应为学习能力较强的学生准备提高题，让同学们根据自己的实际情况有针对性的选择练习题，巩固所学知识或挑战自己、获得学习成功的愉悦体验。可将课后练习和作业分为三层，第一层可为朗读、背诵、抄写等难度较低、偏向基础性的内容，主要锻炼学生对所学知识的直接运用，是所有学生都必须完成的部分；第二层可为填空、造句、复述课文等变式题及简单综合题，中等难度、以能力发展生的综合水平为难度上限；第三层可为写作以及阅读理解训练等综合题以及探究性问题。同时，将作业分为两部分：必做题和选做题，第一层次的题目为必做题，第二、三层次的题目为选做题，保证全体学生的基础得到巩固的前提下，使得能力发展生和特长发展生有提高和进步的空间。

　　（五）考试与评价分层

在高中英语教学中，教学进度与所使用的教材都是相同的，因此考试以及评分方式也都相同。但为了让特长发展生和能力发展生拔尖，又不会让基础生因考试成绩不理想导致信心受挫，试卷题目需要设置出明显的梯度，同时设有附加题，让各个层次的学生都能在保有学习劲头的前提下取得相应的进步，以激发他们对英语学习的兴趣及上进心。
另外，英语教师在对学生试卷进行评析的时候，应以鼓励和支持为主，对于学生的闪光点应给予尊重和保护，让学生们获得成功的愉悦体验，树立对英语学习的信心。在讲评试卷中的普遍错误时，英语教师应首先讲解解题思路，对于基础生，教师应将重点放在帮助学生理清题目所考查的知识点以及常见答题误区上；对于特长发展生和能力发展生，教师应注重试题的延伸、拓展，并可适当布置一些关联练习题，帮助学生打开思路。

　　结语

高中生在英语学习上很容易出现“两极分化”的情况，若不及时采取有效措施，高中生不仅会在英语成绩上出现显著差异，在学习态度、学习习惯、学习方法以及认知能力等方面都会出现不同程度的差异。
分层教学充分体现了对学生“个体差异”的尊重和对“因材施教”教学原则的响应，将教学重心放在学生身上。学生的分层，教学目标的分层，英语课堂教学内容、课后练习及作业、考试与评价的分层等，有效改变了高中英语教学中“后进生始终落后、中等生难以进步”的窘迫状况，真正实现了“后进生转化、中等生提高、优等生拔尖”的教学目标。
各个层次的学生处于适合自己的学习空间里，通过合理、有效的分层学习，基础较差、学习较吃力的学生能看到希望、重建学习的信心；成绩中等、进步困难的学生能积极进取、向上游拼搏；成绩优秀、对于基础学习游刃有余的学生能有勇气展现自己、求得更广阔的发展空间和更大幅度的成绩提升，全体学生都能在自己原有的基础上取得进步、获得在英语学习上的长远发展，高中英语课堂也能真正实现教学质量和教学效率的双重提高，让学生们在快乐中学习，在学习中进步。

　　参考文献

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