结合自然拼读法和情境教学法的小学英语词汇教学研究

　　现阶段，对于外语学习愈发得到重视的情形下，词汇作为英语教学中重要组成部分重要性不言而喻。针对英语词汇教学的研究越来越多，但绝大多数都以中学、大学的英语课堂为研究对象。随着整个社会对于英语学习的重视，学生对于语言运用能力的要求被提上日程，但是其与词汇之间的联系一场紧密。因此对于该目标的完成绕不开对于词汇能力的培养。结合我国现阶段的教学模式，大多数还停留在“填鸭式教学”的模式中，对于学生的词汇发展十分不利。因此，本文旨在颠覆以往的“填鸭式教学”，从自然拼读法出发与情景教学法相结合，形成全新的小学英语词汇学习模式，并进行结果比较分析，从而挖掘结合多种教学法带给小学英语词汇教学的优势。

　　首先对于英语的学习，应当进行明确的是它具有三大重点内容：语音、语法和词汇。每一部分都对于英语学习发挥着至关重要的作用。George W．Wilkins对于英语的学习提到，若语法薄弱则在语言表达上会异常吃力；但是若词汇量匮乏，却根本无法进行表达。足以证明词汇的重要性。词汇的重要性被不停反复的提及，因此对于如何确保学生更好的进行词汇的学习也是一个非常值得研究的课题。因此，笔者将以结合这两种教学法的教学方法作为教学研究点，进行结合教学法与单一教学法的对比研究。

　　2.1.1词汇教学

　　词汇是语言的三大要素之一，是语言的建筑材料，是语言知识的一个重要组成部分，是语言表达能力的基石也是构筑语言大厦的支柱。Harmer作为著名的语言学家对于词汇的重要性也进行了强调，其将整个语言建构为骨架，将词汇比作其重要的血肉。[Harmer J.The Practice of English Language Teaching[M].New York:Longman,2001.]David Wilkins也提出其观点，认为在人与人之间的交流，若由于语法的不充分可能会产生交流上的困难，但并非无法进行交流；但是假如由于词汇的缺乏，那就直接丧失了交流的可能性。[Wilkins David A.Linguistics in Language Teaching[M].Cambridge:MIT Press,1972.]因此，结合各语言学家的观点，可以发现，词汇不仅是语言教学中的重要组成部分也是构建整个语言大厦的重要基础。在进行语言教学活动中，教师对于整个教学环节的把握，以及对于学生的吸收能力的把控，摸索更有利于学生学习词汇，提升语言运用能力的方式非常重要[叶晓鲲.浅谈英语词汇教学[EB].(https://wenku.baidu.com/view/70fc31310c22590103029dea.html/2018)]。学生对于高质量的词汇课，不仅仅记住了陌生的单词，同时也能让学生学到如何去使用所学到的词汇。

　　班农（Bannon）、韦塞尔（Wessel）等几位学者对P、A、V、E教学进行了推广。该教学流程主要是，引导学生先联系上下文对于文中的意思进行猜测，然后通过图片与单词的联想进行记忆加深，最后借助词典对自己的结论进行证实与评价，从而达到深刻记忆该单词的目的。

　　我国学者胡洞春认为词汇教学就是指整个英语教学，英语词汇教学就是教文化、交际、思维、学习、语言五方面的知识。王笃勤提出“英语词汇教学是以词汇为教学内容，以词汇的理解和应用为教学目标的教学过程和活动设计”[王笃勤.小学英语教学策略[M].北京:北京师范大学出版社:2010:67]。

　　结合以上学者的观点，笔者认为英语词汇教学是一个动态的教与学的过程，教师根据学生的身心发展规律，运用多样化的教学方法，使学生能够正确理解词汇和正确使用词汇的过程。

　　在本次研究中，笔者以某小学四年级两个班级为实验对象，通过对比研究分析了单一教学法与结合了两种教学法的教学方法，在学生单词记忆方面以及单词运用方面的促进。从结果来看，单一教学法在教学方面各有利弊，而结合后的教学法则取长补短，弥补了两种教学法各自在词汇教学上的不足。虽然实验数据有限无法以偏概全，但我们都知道没有任意一种教学法是完美的，由此可见结合多种教学法的教学模式会在英语词汇教学课堂中发挥出其重要性。

　　2.1.2自然拼读教学法

　　张也提出在小学英语词汇教学时，应从词汇的语音、词形和词义三方面着手[张也.浅谈小学英语词汇“三位一体”教学法[J].科学大众·科学教育，2019(2):72]，便是“三位一体”教学法，而自然拼读法就是这种“三位一体”教学法的最好体现。高敏在她的文章中对于该方法给予了很高的评价，其指出该方法实践中也风靡全球，不仅仅是以英语为母语的孩子利用该方法进行单词的学习；作为外语学习的孩子也同样会利用该方法进行学习。该方法的好处不仅在于可以矫正孩子的发音问题与基础的拼写技巧的掌握，同时还能在阅读与理解能力上进行很大的提升[高敏.自然拼读法在小学英语教学中的应用[J].山东师范大学外国语学院学报,2009(6)]。关于自然拼读法为何会有如此大的成效，可以追溯于其设计目的的针对性，由于其本就是在小学生思维的基础之上被设计出来，因此其取得的重大成果也不足为奇。由此可见自然拼读法在教学中，结合词语所包含字母的自然发音，加深了学生对单词拼写的印象。相较于死记硬背的学习方式，这种方法更利于学生将语音与词形相结合来进行记忆，从而起到加深印象的作用

　　2.1.3情境教学法

　　系统功能学派创始人Halliday将情境定义为:情境是指无论其长度如何,在语义上应是完整的口语或书面语的段落[Halliday.M.A.K..Hasan R.Cohesion in English[M].London:Longman,1976:37]。我国语言学家胡壮麟指出,情境是“任何不完全受句子语法约束的一定语境下表示完整意义的自然语言”[胡壮麟.情境的衔接与连贯[M].上海:上海外语教育出版社,1994:26]。黄国文则认为情境“无论以何种形式出现,都必须合乎语法,并且语义连贯,包括与外界在语义上与语用上的连贯,也包括情境内部在语言上的连贯”[黄国文.情境分析概要[M].长沙:湖南教育出版社,1987:7-13]。

　　对于情景教学的定义最早来源于布朗、柯林斯和杜吉德发表的文章。其在文章中指出，对于语言的学习良好的外界环境对于其学习目标的达成非常的重要，学习效率会直接根据情境的变化得到飞跃般的提升。20世纪70年代对于情境的重要性得到了广泛的重视。到了20世纪80年代，任务型语言教学应运而生。将情境对于学生学习的有利作用进行最大程度的发挥，人为的创造多种环境，建立起生动有趣的教学课堂氛围，并增强学生的学习兴趣与学习效率。

　　王左立针对情境与语言的关系，提出了自己的观点。其认为，语言的存在或者说语言的最重要的使用目的就是在具体情境中交流产生，只有在具体情境下的语言才有意义。因此，实质上要掌握一门语言是非常困难的，因为其不仅仅包含着对于该语言词汇、语法等的学习记忆，更重要的是对于情境与语言的结合进行深层次的把握。所以，想让学生掌握好一门语言，首先就应当使学生认识到不同情境下的不同语言的独特魅力[王左立.试论情境与语言意义之关系[J].《南开学报》,2004(6):48-53.]。

　　在全建强看来，情境可以被认为使学习语言过程中所使用的一项工具，对于语言的学习有着很显著的推动作用[全建强.英语课堂教学的真实性[J].《国外外语教学》,2006(1):9-13.]。

　　综合上述理论，可以发现情景教学在语言学习过程中是非常具有实践意义的，如何更好的利用情景教学以培养学生的语言能力对于教师来说非常具有研究价值。

　　2.2.1建构主义学习理论

　　皮亚杰[皮亚杰.发生认识论原理[M].北京:商务印书馆,1997]是提出建构主义理论的先驱。在他眼中，儿童的认知过程其实发生在其与外部世界接触的过程当中，对于其身边事物的认知与总结。同样的观点也可以在张大均学者的理论中看到，其认为孩子的认知并非来自学校教师的教授，而是通过对外界环境的认知以及对身边人行为的模仿与学习中获得的[张大均.教育心理学[M].北京:人民教育出版社,2008:68.]。建构主义的理论核心在于，对于知识的传授途径应当被认为只是辅助于孩子依靠自身的模仿与对外界的反应来逐渐成立的学习体系。将建构主义引入教学，可以将学习模式进行新的提升，教师的作用从原本对于孩子知识的教授与填充转变为给孩子提供良好的学习环境，并给予知识层面的帮助，以引导孩子通过自身的努力对外界知识进行理解与吸收；孩子应当充分发挥其自主性，不再依赖于老师的知识讲述，而更多的是借助老师提供的帮助，形成适合自己的学习方式。也要建立起充分利用良好的情境进行学习的能力。

　　2.2.2二语习得理论

　　二语习得理论作为一门单独的学科是在20世纪60年代，在研究该学说的学者中，影响力最大的当属X语言学家克拉申[Krashen,.S.D.Second Language Acquisition and Second Language Learning.New York:Pergamum Press,1981]。他将外语的学习途径进行了区分，不论通过那条途径都可以获得最后的结果。一是语言学得；二是语言习得。语言学得指向“学”的过程，该过程中学生通过自我意识进行自主学习，主要包含系统以及专业知识的学习；语言习得指向“习”的过程，与“学”相比，其影响更加潜移默化。主要指学习者在交流过程中，对于不同语境下的语言认知。他也特别指出，两种途径并不会冲突也不会互相转变，类比于使用母语的人，对于母语的使用并不借助于必须懂得正确的语法与懂得拼写，但是对于其使用语言并无任何影响；但是对于外语的学习，却是即便在语法与拼写都熟悉的情形下，对于其表达依然会产生许多困惑。因此，对比两种学习的途径，可以认为环境在“习”的过程中更为重要，而知识的吸收在“学”的过程中更为重要。

　　克拉申通过对“学得”与“习得”的比较，其更推崇“习得”的学习模式。因为像母语者一样对语言进行学习其对语言的掌握程度会更高，在具体的使用环境中也会更加灵活。语言本就是用来交流的工具，因此作为对交流更有利的“习得”方式显然会更有优势。通过“学得”获取语言技能的人，虽然也可以通过对词汇的掌握与语法的学习对语言进行一定程度的掌握，但其模式更像是一种记忆结果而非将其作为工具自然使用。通过对两者的比较，也可以发现情境对于语言学习潜移默化的影响力比照本宣科的记忆模式下的学习效果更好。要想真的学好外语，应当首先将其置于母语的地位，母语的学习更像是一种本能化的影响，努力将外语向这一方向靠拢可能获得更好的效果。但是，很显然，对于创造一个完美的外语情境理论上成本过高，难以实现，因此在实际的教学过程中，对于两种途径应当通过结合使用的方式以达到效果的最大化。将“习得”逐步纳入现阶段“学得”的教学模式，以完成对于英语学习的更好的学习效果。

　　2.3.1自然拼读教学法的相关研究

　　20世纪80年代，John Morgan和Rinvolucri推出了数百个关于词汇教学设计的项目。标志着英语词汇教学研究的《国家（1990）词汇教学研究专著——教学与学习词汇》开始进入实质性、充分发展的阶段。

　　在近几年，有众多学校开始采用直接拼读法教学，以适应北X家重拾对读写能力的重视的教育改革措施。直接拼读法对学生识读、拼写和记忆大部分英语词汇有很大帮助，并且十分高效。在20世纪中叶，Jean Chan在其著作中讨论了自然拼写法相比起全词教学法所存在的优势，前者几乎在儿童语言教学的各个方面都有较为明显的领先，例如在识认词汇、拼写单词、阅读等方面，自然拼读法与全词教学法相较而言都有更好的教学效果

　　X的教育研究者Adams在其著作Beginning to Read中提出[Adams,M.J.Beginning to Read:Thinking and learning about print[M].MA:MIT Press,1990.]，初等阅读教材中所包含的词汇的语音有着明显的规律，其与单词的拼写字母有较为强烈的对应关系，即有着明显拼读规律。也是基于上述规律在初等英语中较为普遍，英语初学者完全可以更好利用直接拼读法进行学习。S Lloyd的文章《The Phonics Handbook》[Lloyd,S.The Phonics Handbook:A Handbook for Teaching Reading,Writing and

　　Spelling[M].UK:Jolly Learning Limited,1992.]和Wiley Blevins的文章《What is Phonics》[Blevins,Wiley.What is Phonics?[EB/OL].(Http://teacher scholastic.com/reading/best practices/Phonics/1996).]都对直接拼读法进行了概述并且都创制了相应的教学模式。Blevins更为直接表示“直接拼读法更好地利用了英语字母音与形之间一一对应的关系及规律，让学生更容易掌握大部分基础词汇的读音和拼写，并且对阅读学习也有着积极作用。”

　　现如今，“直接拼读法”在多个国家和地区的小学英语教学中得到运用，并且已经在加拿大、新西兰、新加坡、日本等国家取得一定的成效，儿童的英语发音、词汇掌握量、阅读水平较之以前都有明显的进步。综上，不仅在理论研究还是实际例证中，直接拼读法的教学效果都得到了很好的验证，其将儿童英语教学中发音与拼写问题合二为一，然后一并得以解决。也就自然而然地让儿童对英语的读识能力和书写能力得到较明显的提升，儿童在掌握词汇的基础上对阅读的局部乃至整体的把握感也会更强。

　　二．国内关于自然拼读法的研究

　　章兼中教授是国内系统性解读和传授“直接拼读法”的先驱者。章兼中教授提出[章兼中.小学英语教育学[M].山西:山西高校联合出版社,1996.]，语音学习在英语语言学习的过程中应当摆在首要位置，语音学习是学习任何一门语言的基础且是各类语言的本质特征，对英语也不例外。高敏认为自然拼读法因其将单词读音和拼写进行关联教学的方式会带来诸多优势，例如对学生记忆单词的效率有显著的帮助作用。另外，高敏认为汉语拼音与英语辅音有着关联性，前者对后者的学习将有着助力，且能保护学生学习语音的过程免受国际音标的干扰[高敏.自然拼读法在小学英语教学中的应用[J].山东：山东师范大学外国语学院学报(基础英语教育),2005,06:62-64+85.]。兰华芳对“直接拼读法”的解读则是通过对儿童学习和认知的心理需求的分析得出的：首先，这种教学方式迎合了儿童的心理需求，从音到形都充分诱发了儿童的兴趣和好奇心；其次，该教学契合儿童的认知过程，给予儿童舒适且习惯的认知环境[兰华芳.Phonics English与儿童的能动认知[J].运城学院学报,2005,(2):100-103]。

　　国内自然拼读教学法的应用于近几年在国内逐渐普及，也有诸多学者对此有更深入的研究，在自然拼读与国际音标两种教学方式的对比上也是仁者见仁智者见智。张史烨以初一学生作为实证验证的对象对上述两种教学方式进行研究。以生源相匹配的两个平行班为对象，对其中一个班级采用自然拼读法教学，对另一个班级采用国际音标教学，分别作为实验组和对照组，以三个月为教学周期，最终以多种测试结果的数据进行比较分析得出以下结论：自然拼读法教学比国际音标教学有显著优势，实验组的学生在词汇记忆、拼读能力等方面都比对照组的学生优异。[张史烨.自然拼读法在初中英语拼读教学中的实证研究[D].武汉科技大学,2014.]叶龙则对两种教学方式进行了杂交，以验证自然拼读法与国际音标结合的教学方法较原先单一教学方法要更好的猜想，其在两名小学生和初中生的两组对照试验结果中得出自然拼读法与国际音标的结合教学更有利于学生英语学习[叶龙.综合自然拼读法与国际音标构建英语拼读拼写方案的研究设计[D].湖南大学，2013.]陈迎娟对两种教学方法进行了理论建模和对比分析，由各角度验证得出自然拼读法存在较大优势。

　　2.3.2情景教学法的相关研究

　　一．国外关于情景教学法的研究

　　“情境”在教育学领域的伯乐是大家熟知的杜威，他勾勒了情景教学的大致轮廓，即思维是在直接经验的情景中迸发的，情景在教学法中的地位应当被上升到首位，他极大地推动了情景教学理论和实践的发展。

　　Alfred North Whitehead在著作《The Aims of Education》[Alfred North Whitehead.The Aims of Education[M].New York:The Free Press,1967.]中提出学校灌输的知识仅能应付学校的考试而无法应用于实际的观点，这一观点也是情境教育必要性和理论研究的出发点。通体将情境教学作为主要结构的教学书籍中，《新概念英语》有着一席之地，该书由亚历山大编著，词汇和语法都通过各种不同的情境设定相结合，有着较强的背景性和实用性，给予学生更好的可接受性。

　　而苏霍姆林斯基的《给教师的建议》[苏霍姆林斯基.《给教师的建议》[M].湖北:长江文艺出版社，2014.]则更提倡贴近自然状态的教学方式，且对可触碰可感知的情境更渴望和探求，因此他主张让学生回归大自然，在大自然中学习和体验。

　　综上所述，虽不能做到将学生带到大自然中去学习，但是可以发现国外的学者们极力推崇情境教学法。教师对语言情境有着创造性，这需要教师的想象力和丰富的现实经历。而在词汇教学中，情景教学法也极为重要，多数情景的创设在教学过程中更能帮助学生串联词汇和语言运用，提高实际运用能力。

　　二．国内关于情景教学法的研究

　　关于环境和学习情境对人的影响这一点，早在中国古代已经被广为重视，比如古有“孟母三迁”、孔子[孔子.论语.(程昌明译注）[M].太原:山西古籍出版社,1999.]的“不愤不启，不徘不发”、《学记》中“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”都不约而同的强调了不同的情境对个人的学习效果的作用。而在近代，教育学家叶圣陶先生同样表达了类似的观点，他指出在学习的时候应当创设良好的情境。因而，在现代社会，有许多学者将这种创设特殊情境从而引导学生学习的方法总结为“情境教学法评述”。这种方法在使用之时，首先需要老师设置一定的情境将学生的思维代入其中，并通过情境下提问的方式启发学生不断思考。章兼中教授[章兼中.中学英语实用教学法[M].济南:山东教育出版社,1987.]则将这种方法具体运用于英语教学中。他在《中学英语实用教学法》提出，外语教学同样需要能够使学生代入其中的真实情境，在这个情境中视、听、说、读等学习方法最大程度被调动，从而使学生有身临其境之感。而张巍然[张巍然.英语课堂辩论式情景教学探索[J].教育学术月刊,2012(8):108-110.]在情境教学方法中又加入了辩论的形式，不仅最大程度激发学生的兴趣，而且在辩论中增强学生的语言表达能力，从而实现对学生的全面培养目的。

　　2010年，王笃勤教授在名为《小学英语教学策略》[王笃勤.小学英语教学策略[M].北京：北京师范大学出版社,2010.7]的书中提出，教师在创设情境时既不是直接进入的，也不是随意创设的，而是在结合所学知识点的基本语境情况下，通过抛出一系列的问题，使学生在思考中不自觉的进入到创设的情境中去，并最终获得教师提出的问题的答案。

　　在研究小学英语词汇课堂中不同教学法的应用时，卞雨馨指出词汇教学存在着以下这些问题[卞雨馨.基于兰盖克语法理论的小学英语词汇教学策略[A].南京晓庄学院报[C]，2018（5）：51]：（一）缺乏学习策略的渗透。对于小学生的英语词汇教学没有结合其生理特征一味的采取成年人的单一背诵记忆方法；（二）将汉语学习与英语学习割裂开来，没有搭建两者迁移学习的平台与渠道。（三）忽视学习渐进性。对于小学生而言，只有在掌握基本词汇的基础上，才能提升他们进一步学习较难词汇的热情。而很多老师在教学中直接将高频词汇作为学习的重点，没有突出这种由易入难的渐进过程。特别是，随着进一步的学习，对学生词汇量的需求也会逐渐增加，当出现一些学生无法掌握的高难度词汇时，他们的学习热情会受到打压；（四）单个词汇与整体语义相割裂。一些教师只是注重学生的单个词汇的学习情况，加上本身在小学阶段的语法储备不足，会造成能够较好拼写单词的学生在对句子进行整合和使用时遇到种种难题。

　　在对国内学者关于情景教学法的研究成果的收集与整理中发现，目前学界的研究成果可以依照研究对象分为初中、高中和小学。

　　首先，在初中阶段，学者进行了一些具体的情境教学实验方法。比如马旭就发现使用简笔画和电教等结合图片的情境设置，最终使得学生的学习效果提升[马旭.浅谈情景教学法在中学英语教学中的应用[J].甘肃教育学院学报(社会科学版)，2001(S4):239-240.]。而许枫则是以对比实验的方法使实验效果更加鲜明，配合肢体和图表等方法再次印证了情境教学法的有效性[许枫.浅谈初中英语课的情景教学[J].教育评论，2013（5）：12-15.]。

　　但上述的两个学者所使用的实验方法和步骤比较简单，但学者陈方的实验就具有一定的研究深度。虽然在实验上，他同样选择了两个班级分别作为实验班和对照班，但他提出要经情境训练分阶段分步骤进行。第一个阶段是以课本内容为依照，第二个阶段是在课本内容之外。其中每一个阶段又具体分为三个步骤。通常第一步以教学要点为主要内容，例如一些词汇的发音和音调等，第二步是开始运用这些词汇进行口语交流，提高学生的对话交流能力，第三步，则是结合前两步的效果进一步训练学生的综合表达能力，最终的实验结果表明学生的口语能力大大提升[陈方.情景学习在初中英语口语教学中的实验研究[D].广州大学，2013.]。

　　其次，针对高中教学，学者王吉丽则是使用了定量和定性相结合的方法，选取了两个班级作为控制班和实验班。并通过前后测的实验方法从中得出阶段。最终发现在英语教学不同阶段，情境教学方法都发挥了其应有的作用。[王古丽.情景教学法在高中英语阅读教学中应用的实证研究[D].西北师范大学，2013.]张秀峰则进一步提出：现代教学技术比如多媒体创设情境的方法，更为生动直观，从多重感官加深学生对知识点的认识，全面提升教学质量和成效[张秀峰.新课改下高中英语专业学习采用多媒体教学创设教学情景探究[J].中国校外教育，2016(08):100.]。

　　2.3.3总结

　　综合当前一些关于小学英语词汇教学的研究，在第二语言（英语）教学中，词汇教学深受重视,经过多年的研究，词汇教学方式经过多种转变。目前较为广而用之的是自然拼读教学法，其优点为抓住了词汇的自然发音，使学生能正确掌握单词的音形义，但这种教法以大量机械操练为教学手段，容易使学生对此会学习的兴趣下降，减少他们学习英语的动力，并且单一的自然拼读教学法并没有将词汇结合到语境，致使学生很多时候不能在记住这个单词后也能自主的使用。情境教学法以日常交流的情境为教学背景，弥补了自然拼读法在单词使用上的短板，然而单一的情景教学法的利用，忽视了单词语音的教学，反而在单词记忆方面出现了短板。因此，笔者将在此文研究，相比较单一的自然拼读法或情境教学法，运用结合自然拼读法与情景教学法的词汇教学法是否能改善单一教学模式所产生的消极促进。

　　1.1研究问题

　　此次行动研究，将从学生的单词记忆能力以及单词运用能力两方面进行对比，比较自然拼读法，情景教学法，以及结合了自然拼读法与情景教学法的教学方法，对学生的单词记忆能力以及单词运用能力产生的促进。对此提出以下问题：（1）两种单一教学法相较于结合两种教学法的教学方式，哪种对于促进学生的单词记忆能力方面更有优势？（2）两种单一教学法相较于结合两种教学法的教学方式，哪种对于促进学生的词汇运用能力方面更有优势？

　　1.2.1实验对象

　　由于此次调查是为了研究小学英语的词汇如何教学，因此笔者根据常识和自身过往经验，最终选择以宁波市海曙某学校四年级A班与B班为例作为本篇论文的实际研究对象，A班的人数为30人，B班的人数为28人。因为海曙某校从一年级起开设英语课程，学生整体有较好的英语水平基础，以及良好的英语学习习惯，因此本次实验结果相较于以三年级起设立英语课程的学校学生为例的研究成果，会出现些许数据上的差异。

　　1.2.2实验过程

　　在实习的两个月间，将以两个平行班级（A班、B班）为教学对象，分别采用自然拼读法、自然拼读法结合情境教学法、情境教学法在班级A与班级B各上三节课，具体操作为：

　

　　在控制每节课的教学内容相同，教学方法不同的情况下，通过多轮实验教学，将班级之间的学习情况差异的促进减到最小，得出各班三节课程教学成果，综合比较研究成果总结出最终的研究结论。教学成果统一使用词汇听写测试，以及看图写话成绩。具体评判标准为，词汇测试：A+（全对）,A(1个单词错误)，A-（两个单词错误），B（三个及以上单词错误）；看图写话(至少5句，）:A+(全篇语句通顺，单词用法准确)，A（有1-2处语法错误）为避免出现较大的实验误差，此次实验结果中，将课前提前学过的学生们的成绩排除在统计外。

　　1.3.1教学内容

　　在笔者所进行实验的学校所采用的是沪教版牛津英语课本，本次研究过程所用到的是沪教版牛津英语教科书4A，课程主要内容为：第一节课Module1 Unit1 Meeting new people:课内词汇eleven,twelve,thirteen,fourteen,fifteen,sixteen;补充词汇seventeen,eighteen,nineteen,twenty。第二节课Module2 Unit2 Jobs:课内词汇doctor,nurse,teacher,student,police officer,firefighter,cook,bus driver;补充词汇farmer,banker。第三节课Module2 Unit3 I have a friend:课内词汇coat,shirt,blouse,T-shirt,skirt,sweater,jeans,shorts;补充词汇trousers,shoes.

　　1.3.2测试方式

　　听写测试以及看图写作

　　听写测试，测试时间：课程结束的课间时间；测试方式：由老师报出单词英文，学生写出词汇及意思。听写测试结果，将作为不同教学方法对学生词汇读音、拼写与意义的记忆方面促进的参考数据。

　　看图写作，测试时间：听写测试后；测试方式：给学生一分钟的时间，运用课上所学单词，根据图片编写包含至少五句话的段落。测试结果，将作为不同教学方法对学生词汇运用方面促进的参考数据。

　　4.1.1第一次比对实验课结果与分析

　　第一节课A班与B班分别采用了自然拼读法与情境教学法进行教学，以下为本节课的教学结果对比

　

　

　　在第一节课中，A班采用了自然拼读法，教学过程中强调单词中的发音重点及易错点，来起到帮助单词记忆的作用。类似于M1U1中twelve，twenty等词语，-tw-这个音节为易错点，在课堂中进行教学时，则将这个音节单独强调，并进行拼读，例如“t-w,-tw-;t-w,-tw-;twelve.”通过强调易错点的自然拼读读法，加深学生们对于单词这一部分字母拼写的记忆。

　　B班则是采用了情景教学法进行教学，情境教学法的呈现方式有多种，其中图片展示的方法在情境教学中比较常见，不仅含有一定的教学知识点，同时还能极大程度的吸引低龄学生的注意力。在采用图片表达法时，通常会使用到教材图片、实物照片和自制图片等等。这种教学方法也完全契合当前英语课程标准的要求。特别是在标准中对于语言的一级和二级标准划分是小学生必须要掌握的。一级标准中就涉及到对小学生的“听”的能力要求，也就是能够以图文为参照，对于词汇和短语进行说唱。在“读”的能力上，也要求学生能够识别出图片中蕴含的基本词汇和故事梗概。而在二级标准中，就进一步要求学生能够简单使用图片、动作手势等手段表达语言，或者根据图片倒推出其中的词汇和故事情节。这节课中，将阿拉伯数字以图片的方式呈现，创设一个生日为主题的情景，从而引导学生们对年龄的讨论，加强学生对单词的使用频率。

　　T：look at the picture,how old is Alice?【根据ppt上信息回答问题】

　　S:Twelve years old.

　　T:So,how about you,Jerry?【将话题引导到学生身上】

　　S:I’m eleven years old.

　　T:how old is your sister,Kiki?

　　S:She is eighteen years old.

　　在本节课中，由课本中的人物信息引出对年龄的一个讨论，先是根据ppt中的内容进行一个简单的师生问答，从而将话题引导给学生，先由老师引导进行问答，再进行学生与学生之间的问答讨论。

　　从表格中的教学结果，可以对比发现，教授相同的教学内容，采用自然拼读法的A班的学生们在词汇的音、形、义的记忆方面略胜一筹，而由于词汇较雷同且难度较低，因此在词汇使用方面，两班都取得了较好的成绩。我们暂且可以通过本节课的教授结果得出一个结论，自然拼读法对比情景教学法，在促进学生对于词汇形、义的记忆上更有优势。

　　4.1.2第二次比对实验课结果与分析

　　第二节课A班采用了情境教学法，而B班采用了结合自然拼读法与情境教学法的教学方法进行教学，以下为本节课的教学结果对比

　

　　在第二节课中，A班采取了情境教学法。在本节课中，笔者采用了利用图片的形式来进行词汇的呈现，在学习M2U2中“doctor”“police officer”等职业相关词汇时，就可以在PPT中放置各类职业相应图片，并且大声朗读，帮助学生将词汇和图片结合起来加深印象。在教学过程中，出示相应词卡，通过读、看、思考的方式调动学生的多个感官，从视觉、听觉等角度将词汇塑造得更为立体，以便加快学生的记忆速度和加深记忆程度。

　　T：What does Alice’s father do?(ppt展示课文图片)

　　S：He is a firefighter.

　　T：What does David’s mother do?

　　S：She is a doctor.

　　在B班的第二节课中，采取了结合自然拼读法与情境教学法的教学方法进行教学。自然拼读法结合情境教学法在词汇教学中的运用，实则是取两种方法各自的优点去弥补对方的缺点。利用图片，或者实物进行词汇教学时，辅以自然拼读法，同时让学生们对于词汇的音、形、义三方面都有了更深的记忆。

　　T：【展示词卡】Who is she?

　　S:She is a doctor.

　　T:Yes,she is a nurse.Please read after me,o-o-doctor.

　　S:o-o-doctor.

　　T:Who can try to spell it?

　　S:D-O-C-T-E-R,doctor.

　　首先对比两班学生对于词汇形、义的记忆的测试结果，可以看到B班获得A+的人数比例明显多于A班，A班多数学生获得A，从这里我们可以对比分析出结合了自然拼读法和情境教学法的教学方法，对比单一的情景教学法，在促进学生对于词汇的音、形、义上更有优势。再来看第二组数据，可以发现A、B两班的学生在词汇的运用能力上相差不大。

　　结合第一节课我们得出的结论，自然拼读法对比情景教学法，在促进学生对于词汇形、义的记忆上更有优势。第二节课的教学结果，则是验证了这个结论的正确性，在同时利用了情境教学法的情况下，结合了自然拼读法进行教学的B班，明显在词汇形、义的记忆方面更具有优势。

　　4.1.3第三次比对实验课结果与分析

　　第三节课中，A班采用了结合自然拼读法与情境教学法的教学方法进行教，而B班采用了自然拼读法进行教学，以下为本节课的教学结果对比

　

　

　　在A班的第三节课中，采用了情境教学法中利用实物呈现单词的方法，结合自然拼读法进行教学并巩固。结合小学生的记忆特点，其在形象记忆方面远胜于抽象记忆的能力。因此在对学生进行英语词汇教学时，应该充分调动其形象思维，将各种抽象的单词以实物的形式生动再现。一般实物教学能够让学生近距离的接触物体，在通过观察、触摸，聆听等方式将英语词汇以听、说、看、读、写多重方式加深理解，更改变了单纯背诵单词组合的枯燥记忆方式。例如M2U3中服饰类的单词，在教学过程中，以教室中同学们或老师所穿的服饰，进行词汇教学，同时可以结合色彩类的单词，进行滚动教学，复习旧知。

　　T：Look at Jessica,what does she wear today?

　　S:She wears a blue sweater.

　　T:How about me?

　　S:You wear a brown coat.

　　……

　　T:Read after me,c-oa-t,coat.(手持相应词卡)

　　S:c-oa-t,coat.

　　在教学结束后，通过role play来复习巩固本节课学习的单词，同时可以加强学生的语用能力。

　　B班的第三节课采取的教学方法是自然拼读法，结合部分拼读以及完整拼读，针对不同难度的单词进行分化教学。例如在教授blouse、trousers等词汇时，将其中的音节-ou-单独拎出来重点教读。

　　T：What does she wear?

　　S:She wears a pink blouse.

　　T:[在ou下方划线]Read after me,ou-ou-blouse

　　S:ou-ou-blouse.

　　而在教授类似coat这类简短的词汇时，则采用完整拼读

　　T：How to spell coat?

　　S:c-o-a-t,coat.

　　T:Great.Please read after me,c-oa-t,coat.

　　S:c-oa-t,coat.

　　对比第三节课两班的测试结果，首先验证了自然拼读法在促进学生对于词汇形、义的记忆上更有优势这个结论。根据第二组关于学生在词汇使用能力的测试结果，我们发现结合了自然拼读法与情境教学法的教学方法，比自然拼读法在促进学生词汇的使用上更有优势。

　　综合上述结果，我们可以得出以下结论：（1）对比情境教学法，自然拼读法在促进学生对于词汇形、义的记忆上更有优势；（2）对比自然拼读法，结合了自然拼读法与情境教学法的教学方法在促进学生对于词汇的使用上更有优势。

　

　　

　　首先，对比每班各自三节课词汇测试的数据结果，A班第一节课与第三节课的数据差异较小，而两节课中都运用了自然拼读法进行词汇教学，B班的第二节课与第三节课也都运用了自然拼读法，并且两节课的测试数据几乎无差异。而且Lizzy在2006年通过实验研究表明，自然拼读法可以有效提高非母语国家学生的听说能力。经过系统地学习与巩固，学生的语音语调会有明显进步[Lizzy.“The Research on Phonics instruction of English Words Teaching in the Primary School”[J].Foreign Language Department,Chongqing Normal University Foreign Trade and Business College,2006:11.

　　]。Edward在2008年通过实验研究调查发现，95%的学生认为自然拼读法有助于提高他们词汇发音、拼写及阅读能力[Edward,K.“Examining the Impact of Phonics Intervention on Secondary Students’Reading Improvement.”[J]Educational Action Research,2008.

　　]。而此次词汇测试，也是通过老师说学生听的听写方式进行，结合两位学者的研究，笔者可以得出结论，对比情境教学法，自然拼读法在促进学生对于词汇形、义的记忆上更有优势；横向对比A班与B班的第一节课的词汇测试结果，A班的词汇测试优秀人数远高于B班，这也可以验证自然拼读法在促进学生对于词汇形、义的记忆上更有优势这一结论。

　　其次，对比A班与B班的看图写话结果，发现在第三节课，运用自然拼读法的B班在优秀人数上远低于运用情境教学法的A班；第二节课，采用了结合两种教学方法的B班，在优秀人数上，与采用情境教学法的A班无较大差距。综合得出结论，情景教学法对比自然拼读法，在促进学生词汇运用上更有优势。我国学者陈方在2013年进行了对比实验，实验以基于建构主义的情景教学法作为教学方法。建构主义以人为本，把人看作是知识的主体，是知识的主动建构。情境学习法强调以学生为中心的教学，鼓励学生提出自己的问题，进行自己的英语口语训练。建构主义原则与情境学习方法的统一，说明了英语口语教学中以人为本的意义。建构主义理论在英语口语学习中具有重要的理论意义和应用价值，实验结果也表明基于建构主义的情景教学法在课堂中的运用提高了学生的口语能力[陈方.情景学习在初中英语口语教学中的实验研究[D].广州大学，2013]。

　　最后，综合比对各班词汇测试结果以及看图写话成绩，发现结合了自然拼读法与情境教学法的教学方法，对比自然拼读法，在促进学生的词汇运用方面的优势与情景教学法不相上下；对比情景教学法，结合了自然拼读法以情境教学法的教学方法，在促进学生对于词汇形、义的记忆方面的优势，与自然拼读法不相上下。

　　本次实验研究后得出以下结论：

　　（1）相较于情景教学法，结合自然拼读法和情景教学法的教学方法，与自然拼读法在促进学生词汇形、义的记忆方面更有优势。

　　（2）相较于自然拼读法，结合自然拼读法和情景教学法的教学方法，与情景教学法，在促进学术词汇运用方面更有优势。

　　（3）单一的词汇教学方式，并不能同时对于学生在词汇的拼写、意义与运用方面的产生积极促进。根据课堂需要，将不同的词汇教学方法进行结合，更符合当下小学英语词汇课堂的需求。

　　由于撰写文章的时间较短，且受于个人能力等原因，客观来看，本文章存在一定的局限性：

　　1.文章的理论研究深度有待加强，一些表达用语应当更加学术化、专业化。同时本文由于研究的学科特性，外文参考文献本应占据大量参考内容，但由于个人搜集材料的途径所限，在外文参考文献的引证方面尚有欠缺。

　　2.调研观察的时间偏短，且研究样本数量较少。因本次实验是在笔者综合实习期间进行，为期仅有短短两个月。且出于各方面的限制，所争取到的课程数量仅有6节，而这其中涵盖的第一课时，由于内容过于简单，导致第一组的词汇运用能力测试结果作废，样本数据再次减少。虽然经过其他几组数据的对比分析，尚且可以得出结论，但是研究结果还需要扩大范围，继续探索实践。

　　3.研究水平浅显。笔者此前几乎无参与任何科研活动，此次实验性研究设计不够成熟，科学性有待加强。后续的研究能否得到相同的结论，需要经过更久的实践检验才能得到论证。

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