主题教学环境下的中学英语词汇教学研究

　　摘要

本课题研究的主要内容是研究主题教学环境下的中学英语词汇教学。通过本研究探讨以主题推进提高学生词汇学习效果的教学新模式。这种教学模式的组合和连接方式可以使教师在教学中根据需要取舍或灵活变换主题内容，突出主次和效果，加强各个分枝之间的联系，有效提高学生的词汇记忆和运用水平。研究主要从以下几个方面进行：如何使主题和课程知识点紧密耦合，主题和知识联系的恰当性。主题推动环节如何设置，即如何设计教学活动，让词汇教学在主题的引导下有秩序进行，通过哪些教学活动和教学环节帮助学生有效记忆和掌握好单词和词块。主题推动是否合理，主要是评价以上教学活动是否合理，如果不合理，需要做什么调整等。评价包括对主题教学指导下的词汇教学各环节间的连贯性的检测；学生对主题是否能正确理解和积极思考参与活动；学生在主题教学环境下是否掌握了词汇的记忆方法和使用方法，能否落实到教师的具体的教学活动中和学生平时的英语学习中。研究发现，学生在主题式单词教学后，学生在记忆单词方面的方法灵活多变，改变了单一枯燥记单词的方法，用构词法和联想记忆去记忆单词，提高了记单词的效率，增加了学习英语的兴趣，加强了学习英语的主动性和积极性。

　关键词：中学英语；词汇教学；主题教学环境；学习方法；自主学习能力

　　第一章:研究背景和意义

　　1.1研究的背景

对于高一新生来说，学习高中英语最大的障碍就是所需要学习的英语单词数量，相对初中来说，单词突然增加了很多，学生感觉到无所适从。特别是对于十分勤奋的学生来说，刚刚记住的单词，过两天又忘记，或者好不容易记住的单词，又不会用，然后又忘记了，这些让他们很容易产生一种挫败感。由于很多学生还是沿用初中的机械记忆的方法去记忆单词，没有认识到初中英语和高中英语在词汇量方面的变化，没有根据高中英语单词的变化而改变自己记单词的方法，使词汇学习更加困难。为了解决学生在记单词方面的困扰，让学生更好地记忆单词和掌握单词的用法，我开始了关于主题教学环境背景下的中学英语词汇教学探究。

主题式教学作为契合新课改理念的重要教学形式，其也极为契合探究性课程的设计需求，所以，有关主题教学模式的探究以及规划具有重要的意义。首先，由于如今的探究性课程并不存在一致性的主题课程教材，这需求教师按照新课程改革的大纲应变的完成设计，探究多元化的主题式的教学活动;其次，主题学习不但契合学科教学，也可以渗透到整个学科教学内部。即便使用何种教学形式，均需来源于广阔知识领域的教学来作为支撑主题学习的基本要素。

　　1.2研究的意义

英语词汇教学为开展英语教育的基本工作，仅有使学生具备较强的词汇积累以及应用能力，才可以使学生的英语基础更为扎实，推动英语教学工作实现良性的发展。然而，如今许多学生学习英语单词的策略并不科学，并没有用到任何的技巧，所以教师在组织英语词汇的教学进程中需要关注教学策略，辅助学生巧妙的记忆单词，有效地提升学习效率。通过实施主题教学模式进行词汇教学能有效促进学生联系自我需求，自主构建契合自己特征的词汇知识架构，体验词汇学习的乐趣。体现“以学生发展为本”的核心理念，培养学生的自主探索精神。

　　第二章：文献综述及研究的理论基础

　　2.1相关概念界定

2.1.1情境教学法

情境教学法具体代表在整个教学的进程内，教师有意导入亦或是构建带有情绪的，依托于形象为载体的实际的场景，进而使学生形成一定的态度，辅助学生解读教材，进而促进学生发展心理层面的机能的教学策略。情境教学法的重点为唤醒学生的思想感情。情境教学对生活以及社会逐步加工以及凝练进而对学生形成一定的作用。例如，模范作用、形象的语言刻画、角色扮演、绘画、参观旅游、鉴赏音乐等等，皆为把实际形象的情境内赋予一定的教学内容，因此也定然会内部产生无形的暗示作用。

2.1.2任务型教学法

任务型教学法即代表把教学内容归纳为任务模式，以让学生课堂中达成每个任务目标的策略学习新知，进而实现教学目的的教学方法。这一教学法的特征为任务化活动为按照教学内容展开的带有创造性的设计，在整个教学进程中，学生以协作、学习等方式实现任务。学生在学习的进程中应当通过“求知”以及“解决问题”作为基本驱动力，实现任务的进程也是学生逐步反思、体悟的进程。任务教学法能够促进学生认知策略进一步发展，还能够使学生团队概念更强，具有合作精神，学生们以任务的达成收获学习的成就感，进而将其变为强大的学习动机。然而，任务型教学法只是完成单个独立的任务，并没有把相关任务的内在逻辑关系结合起来，没有起到实际性的作用，这是它的不足之处。

2.1.3主题教学法

主题教学是指教师将明确的主题框架为中轴，针对教学主题带领学生参照自身需求，将教学主题为基本指导组织学习活动；以主题为先决条件，围绕主题进行教学内容的编排设计及操作，让学生围绕该主题开展学习活动，亲身去学习、体验。同时，紧密围绕学生、并跟踪学生的思维过程及学习过程，适时的给学生提供指导和帮助，完成教学内容、实现教学目标的教学法则。

主题教学法的目标是培养学生的全面学力，课程形式为探究具体的问题，重点在于训练学生关于原理的熟练度应用程度。主题式中学英语词汇教学具体指通过主题优化词汇内收，首先，把教学内容设计一定的主题，其次，组织围绕主题、发展主题的教学。依托于主题的教学应用场所涉及在教师的教学设计、教师教学与学习生学习等方面。

　　2.2国内外相关研究现状

2.2.1词汇教学的重要性研究

词汇教学是语音教学的重要组成部分。英国语音学家Wilkins（1992,“TheChangingRoleandNatureofELT.”ELTJournal,p.4）曾说：“如果不存在语言，人类无法表达出许多事物，而如果词汇不存在，人们将不会表达一切事物。”语言由语法的词汇组成，而不是由词汇化的语法组成。一直以来，外语教学强调语法知识的传授，而词汇教学未受到应有的重视。Widdowson（1972,LinguisticsinLanguageTeaching,Arnold,p.111）提出，在语音环境多元的情况下，词汇和语法所发挥的交际作用对比，词汇永远最为基本，而语法则放在相较弱一些的位置上。要提高学生语言运用能力，无论是听，读接受性技能还是说，写产出性技能，足够的词汇量都是基本的保证。

我国的英语课程标准曾经针对学习策略、文化意识等等九大级别，并且初中阶段英语教学需要初三毕业生的英语级别为五级，所学习的单词数量大概在1500个，接近三百个固定搭配。五级目标词汇方面的详细要求如下：清晰应词汇内的几个形式，即短语、单词、习惯用语以及既定的搭配等形式；体会以及理解词语的本质含义和其在既定的语境内的含义，应用词汇描绘特征，简述概念等等。而正式进入到高中之后，《普通高中英语课程标准》所要求的英语词汇量相较初中有一定的增加。高中生要掌握的单词大约在3500个左右，掌握的短语大约500个左右。

2.2.2中学英语词汇教学中存在的问题研究

词汇为语言的重要要素，也是组织所有语言活动的前提。语言学家博林格认为，词汇内的信息量早已经大于语言内任意部分的信息量。如果词汇量不充足，那么英语的四个基本技能几乎无法实现发展。由心理语言学的立场分析，词汇学习本质内具备两个内部具有关联的环节：首先为词汇的记忆以及解读，其次为查找词汇，应用词汇。理解和记忆；学习者需要以分类的方式帮助自己记忆，可以将性质、意义等具有关联的词汇放置到一起，以分析、总结和对比法加强记忆，这种形式可以使大脑更加深刻的记忆这些词汇。笔者时常观察到教师在英语课中教授新课之前拼读单词表中的单词，带领学生领读，学生只需要了解汉语含义即可。如果教师比较严谨，就会让学生记忆一切的单词和汉语含义。在阅读的进程中，学生请教教师不认识的词汇，教师直接回答其汉语含义。教师词汇教学的过程中并没有具有形象性的范例，无法使学生形成优秀的英语学习习惯，尚未为学生介绍记忆词汇的技巧。

学生匮乏英语词汇学习的主动性。在英语词汇学习过程中，很多学生缺乏主动性，他们对教师的依赖性较强，另外，学生对英语课本的依赖性也较强，他们只是学习英语课本上的知识，很少阅读课外的读物，这样，就减少了英语词汇量的获得，无法扩充自己的词汇储备。学生尚未掌握英语词汇学习的具体策略。在整个英语词汇学习的进程中，学生一般情况下回翻阅英语词汇表，针对已经学习的英语词汇知识展开反复朗读和记忆，在机械的记忆过程中，单调、枯燥的学习方法让学生感到乏味，单调的英语词汇记忆也不能够激发学生英语词汇学习的积极性，使其学习热情并不高。片面地开展英语词汇教学。这种脱离具体语境而孤立进行英语词汇学习的方法，只能是事倍功半。不能结合遗忘规律进行词汇检查。每天学生都会记忆英语词汇，但是他们所记的英语词汇只能在头脑中保持短暂的记忆，时间一长学生就忘记了所学的英语词汇，更不能做到准确运用所学英语词汇。在检查学生的记忆情况时，教师通常是通过听写等手段检查刚刚学习过的词汇，而对前几天所学习的词汇就忽略了，学生自己也不能及时复习，到最后所记忆的英语词汇不多。

2.2.3关于主题教学环境下中学英语词汇教学的研究现状

主题教育的观念早期可以追溯到20世纪50年代的X，当年X高校教育进行了一次教学变革活动，出现了以主题教育为核心的某些新课程教育方式。主题教育含义的英文翻译主要是“thematic instruction”“theme study”“the project method” “unit teaching” “theme- bases instruction”等，即便词语的表现形式有很大的差别，但是大概都包括主题教育的概念。针对主题教育的含义概括，X专家哈纳（Hanna L.A.）(1955,180．Unit Teaching in the Elementary School［M］．New York：Rinehart)在1955年第一次展开相对系统的定义，他指出主题教育“是根据对某些有社会内涵主题的了解而进行的有目标的学习实践，在这里的主题都会被看作是一个垄断所有学科而且根据儿童个体社会需要的主体含义” 。直到20世纪80年代，主题教育的知识探究还在持续发展，而且在教学过程中具有广泛的影响。在这个阶段中，甘伯格（R.Cam-berg）（1988，R.,K.Winniefred,M.Hutchings.etc.Learning and loving it:Theme studies in the classroom［M］.NH:Heinemann,）根据“学生核心”和“整体课程”的角度来看，试着对主题教育展开新定义。他们指出：“主题教育把学生作为核心，重视使用广泛的主题研究而不是仅局限于某一个科目领域来运行的教学形式。”随后，X教育的主题教育思想渐渐引入中国，中国众多教育学者也逐渐关注主题教学理念，并且开始对主题教育的基本含义展开研究和分析。有专家认为，主题教学是指在特定的环境下，把学生的主要建设作为时间的主要路线，目的是可以推动学生快速发展的教学实践方法。还有专业人士认为，主题教育是指在相关实践活动的过程中，所有学科的教师群体和学生互相协作，一起研发和筛选主题，继而环绕这种主题进行教学实践的标准化教学形式。还有一部分专家指出，主题教学是采用某些主题，使得学生采用一系列的研究方式、活动以及和主题有关的资料与素材，实现学生的认知转移，增强其处理问题的能力和积极主动研究精神的高效教学方法。

就上述有关主题教学概念内涵的界定，主题教学可以以下面的方式进行理解：即主题教学具体代表通过建构主义学习理论、多元智能理论二者的指导，以跨越学科领域的主体活动激发学生的主观能动性，进而促进学生实现综合性发展的教学活动模式。详细地来说，主题教学具体指导的理论为建构主义学习理论、多元智能理论，其重视学生个体上的不同和每名学生的自主建构性。另一方面，主题教学关注学科内部的融合，以众多学科、跨越学科的教学模式关于既定的主题组织教学活动，实现学生综合素质的改善。所以，按照主题教学内每个学科的联系性，笔者划分三种主题教学类型，即“单学科—主题”、“多学科—主题”和“跨学科—主题”。

20世纪80年代早期，我国有许多教育领域的学者曾经多次发表文章，其发表观点，学生就是教育的主客体，该看法使得我国改革开放的思想解放运动推进。90年代，我国北京师范大学的教授们组织了全国范围的主体教育实验研究，华东师范大学的教授们提出了新基础教育理论。我国在本世纪初期开展基础教育的新式改革，即将学生作为发展本位的重要理念，彻底改变一味尊崇学科的理念，重视科学研究，关注学习方式的种类多样性。就新课程的内容而言，依据学习领域，主题等来划分。要求突破以学科中心，关注学生的兴趣与经验。密切教材和学生生活、现代社会、科技发展三者的关系，改变过去只重视学生自我的系统性等限制，表现出义务教育时期每个学科课程需要优先为学生发展而服务的职能。具体的实施，则是各个地区按照新课程课标，结合自己的实际情况，制定相应的本土化课程。主题式教学恰恰为契合新课程改革关注围绕学生为核心，培养学生的探究技能的时代背景所给出的要求获得了更大的关注度。

　　2.3中学英语词汇教学的理论基础

2.3.1建构主义学习理论

建构主义属于学习性质的理论，其是行为主义继续拓展到认知主义之后的深刻拓展。建构主义、行为主义、认知学习观的基本差异是，后两者皆把学习视作为学习者个体的活动，二者的差异是行为观侧重点在个体的外部(行为反应)，认知观侧重个体的内部(信息加工过程)；而建构主义学习观则把学习当做个体过去的经验和社会环境产生互动的加工进程。建构主义倡导，世界具有客观性，然而针对世界的理解使个体自主明确的。学习是依赖于学习主体本身的知识和经验实现非被动建构的整个进程。

根据建构主义观念,主题教育方式认为教师可以环绕主题,研发、制定任务并且集合学生指导其使用所有的技术,多种路径抓住自己感兴趣的事物,融入已经存在的知识框架进行主题的深层次讨论。建构主义指出,知识不仅是在教师的教授过程中获得的,而是指学生在某种程度上的环境，也就是社会的大情景下,利用他人比如教师和同学的辅助，使用需要的学习资料,采取意义建构的方法而获取。建构主义的教学观表明,尽力打造一种学习氛围,在这样的氛围中,学生可以积极的建构学习理论,继而主动学习。所讲的主动学习的含义是学生积极和周围交流,从而获得自身对事物的了解,采用灵活应变的学习方式,主动创建自己的知识框架,使用这样的形式创建新知识框架不但不会退步，还会给予学生积极学习的机遇,培训他们的创新思考能力。所以,宣传这个教学观的专家在新理论的学习时根据自己以前的经验增强对事物的认识，教师的责任是推动学生在学习时融入新知识和旧知识。可以看出建构主义教学观能够关心在教学基础上培训学生研究问题、处理问题和创新思维的能力。

2.3.2语言习得理论

语言习得理论认为语言能力的获得有两种途径：“习得”和“学得”。“学得”具体代表经过教学有意的学习语言，“习得”指以交际的形式在潜移默化中触碰语言系统，进而具备语言技能。不管是“习得”还是“学得”，学习者都需要大量接触语言材料。X南加州大学的克拉申提出的“输入假设”理论认为，在二语学习中，单纯的语料输入并不充足，大部分的“能够理解的目的语言输入”才是习得第二语言中比较重要的条件。“可理解输入”具体代表学习主体聆听亦或是阅读能够理解的语言材料，这部分材料的难易程度相较学习者已经具备的语言知识要更难。假设语言材料内只是涵盖学习者具备的知识、材料等等，其并不会对语言习得产生价值，其认为，在对学习者交谈的过程中，令其体会内部的信息，令输入的数量涵盖大于其能力的语言的条件下，就可以完成习得的任务。所以，他强调最大限度地扩大对学生语言的理解性输入。但是，虽然“可理解的输入”就语言学习而言不可或缺。然而理解性输入自身却无法实现成功的语言习得。优秀的语言学习主体不但需求能够理解的输入，还需求能够实现理解的输出，说出其他人能理解的话语。学习者在与他人对话交流时从对方的信息反馈中能意识到自己的表达（语言输出）哪里有问题，而意识到问题的存在又能进一步促发学习者去修缮语言错误而生成新的正确的语言结构。这种修缮纠错有助于已有知识的巩固。

因此，学生在使用目的语言和其他学习者进行对话互动时，对可能出现的理解问题要相互协同，交互修正其语言表达形式，直至为对方所理解为止，才能产生语言习得。

根据第二语言习得理论，足够的语言输入是学生学习语言的前提条件，英语教学仅仅通过课堂讲解和反复练习来提高语言交际能力是远远不够的。教师需要突破教材的局限，积极拓宽语言教学资源，如原版英语杂志报刊，原版英语影音等等都应成为英语教学资源。语言输入可以使大脑的语言习得机制更加灵活，而激活的前提性条件为合理的输入能够实现理解的语言，所以教学提升的语言形式应略高于学生现有的语言水平，教师要把握语言的难度，以利用学生理解和记忆。另一方面，主题教学环境下,中学英语词汇教学要求语言输入的趣味性和关联性，开展将语言的形式和意义有机结合的教学活动。

2.3.3语义场理论

语义场是能够隶属于相同的定义，含义中有密切关系的词汇的结合体。传统的词汇教学将词独立的展开讲授，此种教学策略不仅会让学生感到厌烦，还会让学生无法综合的了解词汇的意义。所以，单一的词汇的含义依靠和其组成相同的语义场的其余词汇的含义。在语义场内词素之间形成关联，而且内部互相阐释，针对词汇以何种方式给出概念，必须观察其和语义场内其他词汇内部所形成的语义关系。

在教学的过程中使用语义场理念教学不仅可以让学生理解整体词义,还可以提升学生的整合、归纳和拓宽思维的技能。大家都知道无论哪一种语言均包括很多的语义场。这种语义场因为两者之间的含义不一样,词义的关系又不一样,所以被区分许多的类型。在英语里主要分为四个种类:同义语义场(synonymy),反义语义场(antonymy),上下义语义场(hyponymy)和整体部分语义场(meronomy)。

(一)同义语义场的含义是客观含义大部分一致,并且在某些方面上能够交换,而且在音标、拼写、含义以及使用方法等角度不同的单词组成的语义场。在教学过程中教师可以使用同义联系指导学生采用列举和比较的方式展开学习,这样的方式可以让学生在记住单词的过程中,还能理解词和词之间的差别以及每个单词的使用手法,继而让学会的单词长久保留。

(二)反义语义场具体代表含义相反、冲突的，隶属于相同词性或者范围内的词汇所形成的语义场。词义冲突的词汇称之为反义词。比较多见的反义词共有两种，其分别为词根以及派生反义词。我们还可以用反义词去解释词义。英语内一词多义的情况相较出现的比较频繁，假设应用反义关系来教学单词往往可以效率更佳。

(三)上下义语义场是指某个词汇在上,代表整体的概念,两个包括大于两个的词在下,代表实际的定义。在上者为上义词,在下者称作下义词。上义词整合相同类别的事物，令行文简单和凝练。在并不需要列举下义词的条件下，仅需使用上义词即可。此种以语义场为单位总结英语单词的记忆，能够自点延伸到面，扩充更多的词汇储备，并经过纵深理解词汇和词汇内部的意义关系，使记忆效果更佳。教师在词汇的归纳记忆英语单词,可以以点及面,扩大词汇量,并通过深入理解词与词之间的意义联系,增强记忆效果。在词汇教学中,教师可以先提出一个上义词,举出一两个下义词的例子给以示范,然后提问学生,让其讲述自己所思考的下义词，亦或是以词语接龙等具有趣味性的形式为其举例下义词,此种形式不但激发学生思考的热情，让枯燥的词汇学习可以轻松愉悦的气氛内得以完成。

(四)整体和部分义场的含义是某种单词指向的事物是其他单词指向事物全部的一部分时,二者之间组成整体和部分义场。在教授的过程中教师可以使用整体与局部的联系使用图案与表格描绘语义场。不仅可以让教授的内容一清二楚,与此同时也能激发学生学习的兴趣。不仅可以让学生独立完成,也能打造一种课堂互动的氛围。

(五)语义场联系的整体使用依照语义场拥有多维性的特征,在教学的过程中指导学生进行联想,把某单词放置不一样的语义场内,让其和所有不同词位产生联系,继而辅助学生认识词汇,扩充词汇量。

所以，在教学的进程中需要牢牢地依循词汇系统之中的规律，在语义场内完成词汇的教学，促进学生通过语义场理解，实现词汇的记忆,应用多元化的教学策略，让学生在记忆上更加方便，更加快乐，进而增强教学的效率。

2.3.4记忆规律的理论

词汇量的大小会关乎学生的统考成绩,也会关乎其是否可以提升英语能力，是否可以应用外语这一工具实现交际。所以,进一步改善词汇教学质量,以科学的方式引导学生学习以及了解词汇,扩充他们的词汇量为英语教师的重点教学任务。教师要擅长应用心理学的观点以及理论知识剖析词汇教学进程的特征，寻找记忆的内在规律，明确科学的教学策略，让学生学习的速度有明显的提升，记忆更加牢固，可以实现知识的熟练应用。在词汇教学内高效应用记忆规律具体有下述几个方面:

一、变机械识记为意义识记

机械识记具体代表识记的项目内部不存在任何的逻辑关系。而意义识记则具有一定的逻辑性，其关注材料项目内的逻辑关系，假设在机械的材料内寻找到联系，便可以将其变化为意义识记。从中可以发现，在词汇教学内需要努力引导学生达成这一转化，以积极的思维活动，剖析词汇内部的结构，寻找到新词汇和既有知识的关联，将其划入自身的“词库”内部。为了能够有效地改善词汇学习的效率,应当摘选“寻找”其特点的记忆方法。1.取其谐音帮助记忆。2.运用联想法学习词汇,使记忆网络化。教师最好需要把握构词的规律与词汇内部的关系，促进学生经过联想将进入大脑内的词汇形成线索，打造记忆网络。这样记忆,容易再现,树立强大的自信心,促进词汇的进一步增长。3.应用总结法学习词语,让使记忆逻辑清晰，促进学生将已经学习的词汇归纳在一起或把新学的词汇归纳到已学的词汇系列中,使记忆变得有条不紊。教师在开展词汇教学的进程中务必要关注词语的匹配，进而使对于词汇的记忆更加深刻，发挥词汇的效果。

二、利用多种联系通道进行词汇识记

英语单词的读法和拼写具有较大的差别,书本的语言和口语的语言的使用也有很大的区别。

怎样可以处理好这种问题呢?使用许多的渠道和方式进行认识和记忆是个很好的方式。多样联系渠道是指听力、视力和言语与书写感觉,也就是眼睛、耳朵、嘴巴和手这四个部分展开单词的记忆。心理学实践指明:经过许多“联系通道”引入大脑里的资料,使得大脑皮层的视力区、听力区、四肢区、大脑区创建了许多的渠道联系,在大脑皮层遗留的符号十分坚固,和简单的听说读写的记忆效果好。人们根据视力取得的理论大概记住25%,根据听力取得的理论大概记住40%,如果将视力和听力融合在一起便能记住65%。事实证明,想要坚固的理解单词需要注重所有感知器官的应用。不然,针对单词的理解就会产生问题,有可能会读不好音标,也有可能会出现拼写错误。在学习英语词汇时,不只是要看、听、读和记，还需要动笔书写,使得大脑使用许多联系渠道接收刺激,增强对学会的词汇的理解。

尽量彻底在单词学习时将识记和书写实践重新融合在一起,采取识记和书写实践有机结合的方式,也就是在还没有全部记住单词之前便尽力书写单词是提升记忆效率的最佳方式。这体现了使用识记和书写实践相融合的形式能够提升记忆的效率。主要因为它属于一种独立自主的过程。它需要主动的思考和记忆;能够发现单词是否真正的被记住;能够认识重难点在何处,那么下次的学习就可以找到学习的方向;成绩也会有所提升,加强信心,提高主动性。

　　第三章：研究设计

　　3.1课题研究的内容

本课题研究的主要内容是研究主题教学环境下的中学英语词汇教学。主要解决以下几个方面的问题：

1、如何使主题和知识紧密耦合？如何使主题和课程知识点紧密耦合，主题和知识联系的恰当性。即在引导推动主题不断的深入的同时完成词汇知识点的教学过程中如何把握主题教学在词汇记忆中的恰当性，可以根据某个主题让学生对词块进行记忆，强化对词汇的使用率。

2、推动主题环节的如何设置？主题推动环节如何设置，即如何设计教学活动，让词汇教学在主题的引导下有秩序进行，通过哪些教学活动和教学环节帮助学生有效记忆和掌握好单词和词块。

3、主题推动是否合理？主题推动是否合理。主要是评价以上教学活动是否合理，如果不合理，需要作什么调整。

　　3.2研究方法

1、问卷调查法。通过设计主题教学环境下中学英语词汇教学调查问卷，通过不记名的方法,了解到学生学习中学英语词汇的目的,方法,习惯。通过对学生这些情况的了解,了解到学生学习英语词汇的障碍，从而可以有针对性地解决学生学习词汇的困难。

2、课堂观察法。通过在课堂上观察学生学习词汇的接受程度,可以了解学生的掌握程度和接受程度,教师可以根据学生的实际情况,调整教学策略和教学内容，有助于学生更容易掌握所学内容。

3、实践研究法。2017-2019年间,作者和一名同事协作，应用人教版的英语课本，广东省的中学的某些班级展开主题教学实践，本文内的教学案例均来源于此。

　　3.3研究步骤

1、明确教学目标，制定教学计划

我们的教学内容是人教版英语必修一到四的课本内容，学生的基础相对比较薄弱，具体表现在理解文章内容有很大的障碍，根本原因是词汇量的严重缺乏，英文单词不会读，读不准，单词中文意思记不牢，因此，通过设计主题教学环境下，让学生更加系统地掌握单词，在轻松愉快的氛围中学习单词，对于二会单词，学生掌握它的读音和中文意思就可以了，主要是解决学生阅读的障碍。对于四会单词，学生除了掌握它的读音和中文意思，还得会用这个单词常见的基本搭配，能用这个搭配去造句。

我们初中阶段学生要掌握的单词大约1500-2000个，高中阶段要掌握的单词是大约3500个。其中有大部分是二会单词，只有500-1000是四会单词。所以，我们的教学目标是学生能在主题教学环境下，在老师的引导下，掌握学习单词的方法和规律，主动去探讨学习单词的规律，形成自己的学习方法。在主题教学环境下，学生能基本掌握这些单词，在中学的阅读中能基本理解文章的内容，在写作中能用四会单词去完成基本的写作要求。

根据学生的水平，三周完成两个单元的教学任务，一个学期完成两本书的教学任务。在讲授单词和复习单词阶段采用主题教学法，让学生把学到的单词重新输出，学以致用，让学生在采用多种方式不断的使用单词的过程中掌握单词的读音，意义，用法。

2、开展问卷访谈调查

通过设计主题教学环境下,中学英语词汇教学调查问卷，通过不记名的方法，了解到学生学习中学英语词汇的目的，方法，习惯。通过对学生这些情况的了解，了解到学生学习英语词汇的障碍，从而可以有针对性地解决学生学习词汇的困难。

3、主题式词汇教学模式的教学策略及教学实践

通过对中学英语词汇教学现状的调查，我们采用了一些教学策略去指导教学实践。这些教学策略分别是：联想记忆策略，语境策略，构词法策略，语义场策略，延伸策略。通过这些教学策略，把主题中学英语单词教学有机结合起来指导教学实践，教师在教学中更好地引导生学习并且记忆单词。学生在学习单词的过程中了解记忆单词的策略以及具体的规律，提高学习效率。

　　第四章：主题环境下的词汇教学策略及教学实践

　　4.1词汇教学的现状调查

高中英语教学一直以来都是把重点放在以何种方式提升学生的写作以及阅读技能上，针对词汇教学一般情况下选择简易，并且传统的英语词汇教学和记忆单词普遍都是机械性背诵，比较无聊和乏味，耗费的时间比较长，没有较高的效率，这让学生极为担忧，教师比较头疼，让中学英语教学的实效性无法体现出来。为了能够清晰高中学生英语词汇的学习方略，探究词汇教学效率最佳的模式，辅助同学们了解更多的词汇，给予高中英语词汇教学充足的参考以及指导；为了能够科学的应用众多方法以及途径来维持学生对学习英语的积极性，本课题小组在设计的《中学英语词汇学习学生调查问卷》的前提下，以我校高一3班和4班的两个班级共一百名学生作为调查对象，展开细致的问卷调查，发放了100分调查问卷，收回了100分有效问卷，其调查结果如下表所示：

以问卷调查的形式，清晰学生在学习过程中学习英语词汇的目标、策略、习惯和学生学习英语词汇时所遭遇的难题。调查中发现下列问题：

1. 大多数学生对英语词汇学习没兴趣（感兴趣的仅占25%）：90%的学生英语单词主要来源于课本，71%的学生每天花少于30分钟的时间学习英语单词，了解学习英语单词的方法并经常用这些方法学习英语单词的仅有16%的学生。

2. 学习英语单词的方法不灵活：70%的学生虽然同意掌握充足的词汇是提高英语成绩的保证，但是63%的学生用死记硬背的方法记单词；对于学过的单词，47%的学生一直不复习，直到考试前才看，17%的学生从来不复习。3.73%的学生认为记得快忘得快是他们学习英语词汇的最大障碍。

4. 学习英语单词时不采用好的学习策略：在阅读英语文章遇到生词时，33%的学生向老师或同学请教，32%的学生根据上下文猜测词义，13%的学生查词典，还有15%的学生不理它。

5.60%的学生认为老师采用单词表教学法教新单词是机械操作，枯燥无味。

6.59%的学生希望老师改变单词授课的方式，多些创新：如 44%的学生喜欢老师运用语境教学法教新单词。

综上所述，调查结果使我们的研究有了个能够遵循的根据，也清晰了研究的基本方向。在未来，我们会努力以下面的方法作为切入点解决存在的问题：

1. 采用分类记忆法，减轻学生记忆单词的负担。英语词汇量即便比较多，然而其自身却又可以参照的规律，能够把课标词汇参照词缀、词性与一致的用法划分类别，让学生记忆单词不至于压力过重。

2. 应用合理化的词汇教学策略，作为促进学生记忆单词的工具，比如，形象记忆、比较记忆等等。

3. 教师在词汇教学中要顾及学生的个性差异，改变单词授课的方式，应用许多奇特的策略亦或是组织具有趣味性的活动来激发学生学习词汇的热情。例如：爱吃的、爱玩的、爱穿的分类记忆；编顺口溜记忆；谐音记忆；首尾连词接力赛等方法。

4. 词汇学习需要立刻巩固与复习，教授学生复习务必注意时间，注意经常性。

5. 指导学生尽可能多地阅读一些课外英语读物，扩大学生词汇量。

　　4.2主题词汇教学策略

主题教学模式立足于对学生的过程性评价，不但重视理解学生的知识以及技能，也注重其态度、情感的生成和进一步的发展，不仅关注学生学习的后果，还注重他们在学习中的进一步发展；不但注重学生的书面测验和作业，更关注学习的习惯和态度；既关注教师的评价，也关注学生间的评价。基于此，笔者提出以下词汇教学的策略，并在教学中运用以促进教学效果的改善。

4.2.1联想记忆策略

联想即为把新信息和已经了解的信息组成关系。哈利罗简述到，记忆的基础规律就是把新信息和已知信息联想到一起，通过想象的形式，将其联系的愈加生动、具有趣味性、新奇就可以记忆好。学习英语务必对联想比较专长，需要表现联想的意义，即便想象多么丰富，只要能够辅助记忆，就有应用的价值。联想记忆策略还包括帮助学生清晰构词规律，参照该部分规律合理记忆好词汇。(钟道隆，2000:1)

一、变机械识记为意义识记

机械识记的内涵是指识记的任务之间并没有任何逻辑关系。意义识记的含义是材料任务之间存在逻辑关系。综上所述,教师在词汇新授的过程中,尽量指导学生完成这种转变,采取主动的思维形式,认识和研究词汇的主要构造,寻找新单词和已经有的理论的关系,并且将其融入在自己的“词汇库”。

在学习词汇的过程中,有许多数量的单词没有任何含义。学生针对这些词汇都会形成机械识记,所以效果不好。想要提升单词学习的效率,教师需要合理的采用“寻找”其特征的记忆方式。

1.使用谐音辅助记忆。比如，在英语里的song翻译为“歌曲”,也可以依照单词的发音记住song是指“嗓子”发出的声音;elude翻译成“逃避”,也可以依照单词的音标记忆“一溜达”,就从艰难处境中逃出来。将没有含义的单词添加人为含义的记忆,可以让学生发挥自己的想象力,有比较深刻的记忆。X语言学专家以前针对谐音记忆方式做过一系列的实践活动,实践证明:谐音记忆范围大概在80%,而普通记忆范围仅在28%。这表明使用这样的谐音记忆方式是非常有效的,它不但可以激发学生的学习兴趣,还能够让学生学会的单词一直保存在记忆中。

2.使用联想法学习单词,让记忆便得网络化。俄国生理学家巴甫洛夫指出:记忆需要依赖联想,而联想就是新知识和陈旧知识互相联系的事物。旧知识学会的越多,新知识的联系范围就会越广泛,也更能出现联想思维,会更好的认识和记忆新知识。在单词的新授过程中,想要让学生逐渐具有优良的记忆,教师尽量使用构建词汇的规律与词汇之间的关系,指导学生根据联想把引进大脑的单词串联起来,组成知识框架。主要方式如下:

1)合成词的联想:在教授waterpoof一词时,可让学生联想出带有water的合成词。如:watertight,waterfall，waterpipe等。

2)派生词的联想:将两组词根相同的词写出，需要学生作出联想，然后写出其的前缀和后如:agree-disagree,form-inform,care-careful,celebrate-celebration,self-selfish,attract-attractive,fortune-misfortune,frequent-frequently.

3)词性转化的联想:写出名词，引导学生通过联想转变为动词。如:advice—advise,gold—gild,proof—prove写出动词,需求学生以联想的方式将动词变为名词，清晰其各个发音、含义等等。例如:permit/pə’mɪt/准许(动词),permit/ˈpɜːmɪt/ 许可证(名词);suspect/səˈspekt/怀疑(动词),suspect/ˈsʌspekt/嫌疑犯(名词)。简而言之,联想记忆和死记硬背这两种方法产生冲突。后者会妨碍记忆网络的构成，因为进入大脑的词汇普遍缺乏关联，无法实现持久的保持,也不容易还原。而联想记忆为依赖于词汇的深度以及词汇内部的联系加强记忆。此种记忆还原比较简单，另外还能够激发学生学习词汇的积极性，使其树立自信心，让其词汇的储备得到扩充。

3.应用归纳法学习词语,让记忆更加具有秩序。在词汇教学内通常情况下能够观察到如下的现象：即便某些学生学习刻苦，记忆比较勤快。并且所记忆的词汇量非常大，然而在应用词汇的过程中一般不具备任何条理，尤其在考试的过程中形成阻碍。心理学家将其当做学习死板，形成这一现象的缘由为重视词汇输入，却并没有重视分析词汇、加工词汇。从中可以了解到，引导学生将学习过的词汇总结，亦或是在已学的词汇系列内整合新学的词汇，可以预防记忆缺乏集中，让记忆更加具有逻辑。1)类别词汇的整合:在谈到zoology时,引导学生把带有ology结尾的学科词汇归纳出来。如:anthropology人类学geology地质学areilaeology考古学meteorology气象学ecology生态学psyehology心理学soeiology社会学2)词语搭配的总结:在讲到takeacition时,让学生将具有take的动词短语总结。如:takemeasunes采取措施takeover接收takepartin参加takeady-antageof利用takeplace发生take词汇和各个词的匹配存在众多用法的实际案例解释：当教师在开展词汇教学的过程中务必需要注重词语的搭配，进而使记忆更加稳固，实现科学应用词汇的效果。

二、利用多种联系通道进行词汇识记

英语单词的读法和拼写具有较大的差别,书本的语言和口语的语言的使用也有很大的区别。

三、尽量提前在单词学习时将识记和书写实践重新融合在一起,采取识记和书写实践有机结合的方式,也就是在还没有全部记住单词之前便尽力书写单词是提升记忆效率的最佳方式。这体现了使用识记和书写实践相融合的形式能够提升记忆的效率。主要因为它属于一种独立自主的过程。它需要主动的思考和记忆;能够发现单词是否真正的被记住;能够认识重难点在何处,那么下次的学习就可以找到学习的方向;成绩也会有所提升,加强信心,提高主动性。

4.2.2语境策略

语境指语篇之中的上下文(co-text;linguisticcon-text)。上下文可以让我们更好地理顺词汇、短语与篇章的实际关系，清楚其中的含义。在短语ahottemper中，hot指暴躁的，并且在hotnews中，hot则并非这一含义，其代表新式的。假设在篇章内发现如下的句子:Butsheturneditdown.片面地理解该句子，就会感到尤为困难，假设联系上文:Samcommittedtheftandwascaughtred-handedbyMary.SamofferedMary$2000tohushthematterup.(Butsheturneditdown).那么我们就会掌握:在Butsheturneditdown”内，she代表Mary,it代表“萨姆想要给玛丽2000美元进而使其盗窃之事息事宁人。如果脱离上下文，就无法明确语言成分的特定意义。(秦秀白，2002:13)

词汇教学的语境策略其实就会蕴含在教学之中，特别是对于阅读教学，教师并没有事先教学新单词，而是让学生结合上下文中的信息猜测新了解的单词的含义。高中英语新教材第一册(上)Unit10的Reading”AreWeEndangered?”内曾经出现如下的两句话:

Animalsandplantsmusthaveahabitatorhome,whichiscomfortableandclean,andwherethereisenoughfoodandotherresources.Ifthenewspeciesistoostrongorusestoomuchoftheresourcesinthehabitat,someoftheoriginalspeciesmaybecomeendangered.(刘兆义，2003:66)

笔者在授课前并没有教授新单词，也没有应允学生预习，而是让其按照下文的“orhome”推断出首句话内的“habitat”一词和“home”二者为同义词，同样有“家”的含义，接下来按照上文的“newspecies”推论第二句话内的“original”一词和“new”二者含义截然相反，其含义为“原始的”。

单词教学的语境战略主要表现在教授学生认识某些词义时，不能只关注词汇的某些主要含义，而需要让他们不仅认识主要含义，还能了解单词的核心意义。事实上，理解核心含义十分重要。核心含义通常情况下回涵盖意图表达价值的本质特征，其可以令学生切实地构成具有含义的定义。理解单词的中心含义就能够组成单词所针对的对象的基础语义内涵，但是在主要的语境中，针对单词的基础语义内涵展开成分上的加减，最后组成单词的主要意义。然而单词的主要意义会受到使用语境的约束。在教学时，如果教师只把单词的一种含义讲解给学生，则单词发生在其他语境过程中，学生就会无从下手，需要从头借助于词典，对新的单词展开认识记忆。如此学生通常只是单独地了解含义，这样机械式的认识，很难会思考到几种词义之间的相同与不同的地方。采用这样的方式了解词汇通常不会很深层次，所以会造成经常被遗忘。所以，在词汇教学时，需要注重词义，词义是否完美就会影响到单词记忆的整个过程。例如，学生仅仅得知“film”是“电影”，”develop”是“发展”，然而却并不得知下面的语句中的含义:

4.2.3构词法策略

词汇的“关系网”并不简单，按照各自的标准，存在差异的种类，通常情况下用的比较多的类型为“结构网”。在应用结构网组织词汇教学的进程内，时常会应用词根完成词汇的学习。词语的基础含义能够被词根所决定，也就是中心意义。自某个实际的词根衍生构成的词汇都有和词根比较近似的含义，一般情况下，词缀将会与词根结合，共同生成复合词。学生可以参照词根的含义与加上的词缀，猜测复合词的相较准确的意义。因此便可以总结出，词根、词缀能够很好地融合词的中心与具体的意义，这将会使理解词汇不再困难。因此，使用此种词汇的效果更佳。

构词法，就狭义方面分析，具体能够表达词性变换的关系，其可以继续划分为两个种类，其分别为合成(复合词)和派生(复合词)两类。

合成词是由大于两个的词汇组成全新的词汇，其中比较多见的词汇有:blackboard(黑板)，newspaper(报纸》afternoon(下午)，pencil-box(铅笔盒)。

1)复合名词

day+break—daybreak破晓(名+动)

play+boy—playboy花花公子(动+名)

wind+mill}indmill风车(名+名)

2)复合动词

brain+wash—brainwash洗脑(名+动)

baby+sit—baby-sit看护小孩(名+动)

lip+read—lip-read唇读(名+动)

3)复合形容词

heart+felt—heartfelt衷心的(名+动ed)

duty+free—duty-free免税的(名+形)

man+eating—man-eating吃人的(名+动ing)

4)复合介词

in+to—into(到…)

through+out—throughout(遍及)

派生词是自词根加派生词缀一同组成的词汇，词根是派生词的基本条件，相同词根与各不相同的派生词缀能够代表具有差异的意义，还能够代表各个词的词性。和复合词具有差异，生词表现出的是词缀和词干的具体联系。比如:

un+conscious—unconscious(失去知觉的)

nation+aI—national(民族的)

nationalize+ation—nationalization(国有化)

与表示数，人称，格的变化有所差异，派生能够对过去词的词性作出调整与变化。例如：

1)词性改变

名~动length+en~lengthen使变长

un+horse~unhorse拉下马

dis+card—discard丢掉

名~形fool+lish一foolish蠢笨的

delight+ful一delightful快乐的

speech+less~speechless无言的

名~形/副clock+wise~clockwise顺时针方向的

earth+ward~earthward向地球

动一名sing+er一singer歌手

inhabit+ant-inhabitant居民

动*形accept+able-acceptable可接受的

adore+able–adorable可爱的

形*名mean+ness–>meanness小气

形*动sweet+en–sweeten使变甜

形*副rapid+1y–>rapidly迅速的

2)词性不变

名*名non+smoker–>nonsmoke:不吸烟者

ex+president—>expresident前总统

book+let–>booklet小册子

动*动dis+obey一disobey不服从

un+do–>undo消除

形一形i1+logical-.illogical不合逻辑的

4.2.4语义场策略

语义场是能够归根于同一个含义和意义上仅仅联系的一系列词的聚集体。若一个词汇和某些其他词汇产生一定的联系，即这些词汇均属于某些特定的实践区域或者其他专业理论范围,则他们均是一样的语义场。是一种语义场,主要是因为他们均是机组成员。又比如: 在vegetable相同含义下, spinach, cauliflower, cabbage, pepper, onion, tomato, cucumber 等单词一起组建一个语义场; 再比如:将honesty, sincerity, chastity, fidelity 一起组建的语义场, 可以根据virtue 这种语义特点再进行总结。

陈旧的词汇教育只是展开单一的词义说明，把词单独使用。这样的教学方式不仅会让学生讨厌学习，也不能理解词汇的含义。主要是简单的词汇含义依靠和其组建同一个语义场的其他词汇的含义。在语义场中词汇互相联系并且互相说明。针对一个词到底怎么下定义需要观察它和语义场其他词汇之间的语义联系。

一个关键的案例是指kinship亲缘这样的语义场。在这种语义场里cousin这个词汇,就能够看到它和father,mother,uncle,aunt,brother, sister, son, daughter 等词之间的语义联系。所以在教学过程中使用语义场知识教学不仅可以让学生快速学会词义，还能帮助他们学会如何总结和归纳，拓宽思维。众人皆知,不管是哪一种语言都包括许多的语义场。这样的语义场因为两者之间的意思不一样,词义的联系也不同所以会被分成不同的类型。在英语的教学中大致分为四个种类: 同义语义场(synonymy), 反义语义场( antonymy ), 上下义语义场( hyponymy) 整体部分语义场( meronomy)。

（一）同义语义场所讲的同义语义场的含义是一组客观意义大致一样,而且在某些方面上能够交换,音标、拼写、含义以及使用方法等角度不同的单词组成的语义场。在同义语义场的基础上能够分为绝对同义语义场以及相对同义语义场。在英语方面绝对同义语义场使用较少,他主要是指语义上没有一丝差距,可以在所有的文章中没有差别的相互替代的词组建的语义场。比如, compounding- composition(合成法), malnutrition-undernourishment ( 营养不良),mother tongue – native language (母语) 等。而相对同义语义场使用较多,他主要是指语义大致类似,但是在情感态度上、语言风格上以及搭配上是根据不一样的词组建的语义场。在教学时教师可以使用同义关系指导学生采用列举、比较的方法展开学习,比如讲解raise词时,能够举出它的同义词rise以及a rise,它们均拥有这个基本含义。即便这些词拥有一样的基本含义,它们彼此之间还是有一定的差距,也就是说词的主要含义、关联含义和使用方法都有差别。根据下面的例句解释:

He began to raise a big box. (他开始举起一个大型的盒子。) The sun rises in the East. ( 太阳在东方升起。) raise 属于及物动词,而rise与arise属于不及物动词, 所以在翻译成提升某个物品的位置时只可以使用raise 而不能使用rise或者arise, 但是自然事物上升或者河水上涨, 以及人的行为状态需要使用rise而不是使用raise, arise也可以表现人起身的含义, 但是这些方式很陈旧, 或者是书面语。又比如在small boy, little boy, tiny boy这三个词汇中small little与tiny 在语义上都是小的意思, 但它们在情感态度上的含义不一样。small是中性词想要说明的是男生身高不高, little 是褒义词表示的是男生的可爱,然而tiny是贬义词想要表达的是男生营养不好。这些方式能够让学生在认识单词拼写的过程中，还可以理解两个词之间的差别和每个词的单独用法，继而让学会的词汇在记忆里保留很久。

( 二) 反义语义场反义语义场是指含义相反、有一定矛盾的，且全部存在于同样的词性和同样范围的词汇组成的语义场。词义矛盾的称作反义词。一般反义词分为词根反义词以及派生反义词。由不一样的词根组成的反义词称作词根反义词,比如come go, fat- thin等。使用派生法将词缀组成的反义词称作派生反义词。这些反义词的特征是词根一致, 然后添加上前缀或者后缀组成反义词,比如happy- unhappy, possible- impossible等。在英语单词教授过程中,通常是使用对比 ( contrast) 辅助学生更加容易理解反义词的语法。采用这样的学习方式,学生能够深刻的记忆这些反义词,在使用的过程中也会产生错误。我们还能够使用反义词去说明词义。有些词解释会模糊不清,如果使用反义词来说明会十分容易比如disgrace, mediocre 这两组词汇, 针对学生来讲,也许会很生硬,使用英语也说不清楚, 但是分别利用词汇的反义词honor, outstand ing 进行比较,含义就会十分准确。在英语学习过程中一词多义很多，则掌握反义联系来讲解词汇的效果会比较好。根据fresh一词作为例子,他能够构成许多词语fresh bread, fresh air, fresh flowers. fresh在不同的语境中意思不同,但是我们给出他的反义词stale bread, stuffy air, faded flowers, 其中的语义便清晰了

(三)上下义语义场上下义语义场在所有的语义场内比较多见，其具体代表一词在上，代表整体概念,两个或大于两个的词汇在下，表示详细地概念。在上者叫做总义词(generalterms)，也可以将其当做为上义词(higherterms),在下者为特义词(specificterms)，也可以将其党作为下义词(hyponyms或lowerterms)。上下义语义场又划分成两类，其分别为二元、多元。前者具体指代上义词内仅仅涵盖的下义词有两个，例如parent由father和mother构成。而后者代表上义词内涵盖大于等于三个的下义词,如vehicle内还可以细分出bus,car,lorry,van等,在某种情况下相同的词汇能够兼具上义词和下义词两个身份,如dog(狗的整体概述))))dog(公狗))))bitch(母狗)。我们能够辅助学生理解在需要时使用下义词整合相同类型的事物,做到文章简洁精炼。在没有特殊条件去举例下义词的状况下,只需要使用上义词就可以了。比如, 在没有特殊情况举例pens, pencils, paper, ruler等单词的时候,而是使用stationary 进行总结。同时我们还能使用furniture总结chairs, tables, desks, beds等词。这种将语义场作为单元整合记忆英语词汇,能够扩充词汇量,并且根据深层次的了解词和词之间的含义, 提高记忆储量。在词汇的新授中，教师能够发挥自身的引导作用,率先提出上义词,在列举两个左右下义词的案例进行示范,最后提出思考题，让学生积极发言说出自己认为的下义词,或者使用词语接龙等方法引入下义词,这样不仅增强了学生的积极性,也使课堂具有浓厚的氛围，这样枯燥乏味的学习能够在有趣轻松的课堂中展开。

(五)整体与部分义场在某个词所具体代表的事物为其他词所代表的事物整体的情况下，此时便形成整体与部分义场。此时将代表部分的词当做组成词,而整体词则能够描述整体，此种义场还可以继续划分为两大类别。其一为有序类,即这部分语义场内某些词义内具有一定的顺序,例如，week语义场内的周一至周日，而还有一种类型属于离散类,即这些语义场内每个词义并不需要依据某个顺序或者次序排列。如humanbody的语义场内有head,neck,shoulder,chest,bellarm,wrist,hand,foot等。必须要关注的一点为,上下义义场以及整体与部分义场存在共性，单页有一定的差异，共性为其内部均具有包含关系，上义词和整体词为包含，而下义词和组成词属于从属部分。差异之处为假设A上义词和B下义词一同构成上下义义场,那么B定然为A的种类之中。例如，rose必然属于flower的一种。假设A整体词和B形成整体与部分义场,即A的部分中为B，并非另一种A。例如January从属于year当中，并非新的year的种类。教师在教学的进程中可以使用部分同整体的联系，应用表格以及图形完成语义场的描绘。比如，专业英语精读教材内曾经有关法庭评判的文章，假设教师可以依据法庭的整体和部分规划状况完成词汇教学，不仅会令教学内容更加清晰，还会激发学生的学习积极性，让学生自主完成也是不错的选择，并且还能够促进互动课堂的形成。

(五)语义场关系的综合运用由于语义场多维性较强，教师可以在教学的进程中激发学生不断联想，在各个语义场之中放置相同的词汇，令其和其他各个词位形成关系，进而辅助学生理解词汇,扩充自己的词汇储备，将green作为实例,假设把它放在(1)同义语义场之中，其含义为inexper-ienced;(2)在反义语义场内和ripe形成矛盾的含义。(3)而在上下义语义场之中，其同red,white,yellow形成可以代表颜色的语义场。经过关于语义场的探究，能够了解到，词与词之间绝非单独存在，其内部形成联系，又有一定的区分度。所以，在教学的进程中需要按照词汇系统的基本规律，在语义场内教授词汇，并且让学生在其中理解,记忆词汇,应用多元化的教学策略。教授学生成为期待学习的单词学习者,并非陷于被动的学习者，要聪敏的思考，愉悦的学习，并非不断煎熬，被动地背诵。让学生记起来更加容易，更加快乐，进而增强教学的效果。

4.2.5延伸策略

应用多元化的媒介扩充学生的词汇储备，对于课堂词汇教学而言，内部依旧有一定的缺陷，即如今的词汇教学的活动以及练习并不多，并且尤为重视记忆(并且普遍为被动的机械记忆法),这让大部分的学生感到困难和恐惧，进而厌恶学习。因此，以何种方式构建众多具有趣味性的课内外教学活动令学生学习不再被动，变得更加愉悦，这是目前高中英语教师在探究课堂教学方面的重点方向。

教学活动并非简单的过程，其要引导学习主体实现知识、技能的内化以及意义上的建构，其需求合适的教学策略。探究何为教学策略和在多媒体网络教学内部应用合理的教学策略的方法，进而设置多种推进学习的教学事件，科学的调控整个教学进程，会增强学习者的效果。笔者教学的学校内有大量前沿的多媒体网络教学设备，笔者很好的应用其开展词汇教学，激发学生的学习趣味性，使学生的学习时间更长，增强学习效率。

笔者时常带领学生一同观看英文电视、录影等等，倡导学生参与英语活动之中，和nativespeaker相互直面谈话，令外籍教师将自身在我国感受到的跨文化阻碍全部告知学生，此种形式不但可以扩充学生的文化背景知识,还让学习形式变得多种多样，让学生在跨文化交际时阻碍更少。

另一方面，笔者也尤为关注阅读英语报刊杂志，这些文本不仅可以点燃学生的学习欲望，让学生接触到更多的语言材料，还可以使学生遇到更多的词汇，进而扩充自己的词汇储备。将词汇学习自课内渐渐地引入课外，最后实现二者的结合。笔者教学的学校中，高一年级应用中学生英文报价ens,21}`Century)，笔者鼓励学生自主选择最喜爱的栏目阅读，在词汇收集的本子上记录下自己认为比较有用的单词等等，还倡导其将所搜集的词汇誊写在黑板上，同别的同学交流。

　　4.3主题词汇教学实践

4.3.1加强主题和课程知识点紧密耦合，把握主题和知识联系的恰当性

在引导推动主题不断深入的同时完成词汇知识点的教学。在此过程中把握主题教学与词汇知识点联系的恰当性，可以根据某个主题让学生对词块进行记忆，强化对词汇的使用率。

在教学组织的整个进程内，为了能够为学生给予众多的语言输入，教师还要使用具有英语的视频、插入一定的图片组织教学，在合理的状况下还可以屡次反复，为学生留下深刻的记忆。诚然，教师在课堂中需要发挥引导作用，为学生预留一定的时间用以探讨以及展示。

在“ChristmasTree”该课的词汇教学内，笔者作出尝试，首先教师引导，接下来学生在组内讨论，然后组中选择成员成果最为汇报，比如，people’sactivitiesonChristmasDay、storiesofChristmasTree。下面，师生双方必须评估其活动，在这一进程中，语言形式并不发挥任何过多的作用，核心为信息的传递以及学生在互相帮助的进程中学习的协作以及交流。

主题教学为就某个主题为展开，让学生依托于多个探究途径、活动和主题具有关联的多种资源，令学生认知形成挪移，提升解题能力并且激发自主探究精神的高效教学模式。主题教学模式为学生不断发展自己的长处给予可能，表现出教育“针对全体学生”的本质。因此，我们选取的主题必须和课程知识点紧密耦合。所选主题必须贴近学生实际生活，是学生身边熟悉的话题，尽量让每个学生都有话可说，这样可以让学生学习的主动性和创造性，也激发学生学习英语的热情。

主题教学环境下，中学英语词汇教学加强主题和课程知识点紧密耦合，把握主题和知识联系的恰当性的课例。

现在以人教版必修一的第五单元为例：在人教版必修一第五单元的词汇教学中，这个单元的标题是介绍一位名字叫NelsonMandela的英雄人物。

1.直接给出主题，把零散的单词有机整合在一起。

本单元有很多形容人的形容词，用一个主题去引出这些形容词，可以把零散的知识整合在一起，而不是单纯地为了记单词而记单词，而且学生对这个主题不会觉得陌生，学生可以有话可说。这样，学生学习的主动性和创造性很快被激发出来了，被动接受知识的课堂变成了主动学习知识的课堂。本单元所学的形容人的词汇有：warm-hearted,mean,active,generous,easy-going,selfish,selfless.笔者在讲授本单元的词汇的时候，用ThepersonIwanttobeinthefuture这个主题去引出要讲的词汇。学生用这个句型以一问一答的形式进行对话：

A:Whatkindofpersonyouwanttobeinthefuture?

B:ThepersonIwanttobeinthefutureis…

或者是Iwanttobea…personinthefuture.

在主题教学环境下学习英语词汇，学生掌握的是有意义的语言，而不是单纯为了学知识而学知识，加强了学习英语的趣味性。同时，老师也对学生进行了情感方面的教育，巧妙地引导学生要努力学习，力争上游，做一个优秀的人。此外，学生也在反复练习中记住这些单词的用法，掌握了这些单词该在什么语境下使用，通过生生合作，不仅可以增加课堂的趣味性，而且比整堂课老师单一地讲授效果更好。

2.巧妙地引出主题和深化主题。

教师通过叫两人一组的形式叫学生起来回答，了解学生都喜欢做什么类型的人，然后顺着学生说的内容，再用下面的主题进一步深化主题。Sinceyouwanttobeaneasy-goingperson,whatdoesaneasy-goingpersonusualydo?教师引导学生想成为一个。。。的人，光是停留在思想层面还是不够的，还需要在行动上表现出来，这样就比较巧妙地引出主题和深化主题，也对学生进行了思想教育，进行思想方面的引导，往真善美方面去引导学生。教师同时也在黑板上板书一个例子。

例如：Iameasy-goingbecauseIamgettingalongwellwithothers.

Iamkind-heartedbecauseIamreadytohelpothers.

教师引导学生选用其中的形容词写下类似句式的句子。5分钟后，教师通过提问的方式检查学生完成的情况。

3.进一步扩宽主题。

由于形容人的形容词有不好的也有不好的方面，所以我们还需要对这个主题的范围进行进一步的拓宽。所以，教师通过一下的主题拓宽主题。

例如：Iamgladthatyoustudentsownsomanyadvantages,sowhataboutourdisadvantages?

Couldyoutalkaboutyourshortcomingstoyourdeskmate?

教师给出下列例子去引导学生。

Isometimesfeelmyselfalittleselfish.

然后教师引导学生正确面对自己优点和缺点。我们要继续发扬优点，改正缺点。

教师引导学生回顾我们学习的形容词，然后用下面的主题进一步深化主题。

Sinceweallhaveadvantagesanddisadvantages,couldyouwritedownsomeaboutyoudeskmate?Pleasewritedownoneadvantageandonedisadvantage.

教师在黑板是板书下面的例子。

IthinkLilyhelpfulforshehelpmewithmyEnglish.

IconsiderTomactiveforhealwaysanswerquestionsactively.

Ithink…

通过不断拓展和深化主题，学生在学到单词的过程是十分愉快，学生也在交流中思考，发挥了学生学习的主动性，在不断使用这些单词的过程中掌握单词。

学生在课前围绕这个主题，事先收集关于这个主题的语言材料，根据二语习得理论，要有大量的可以理解的输入和大量的可以理解的输出，从让语言习得成为可能。所以，鼓励学生通过网络去搜一搜资料，选取适合我们学习的语言材料，积累成自己的语料库，这样对今后的语言学习也很有帮助。

4.3.2开展多种教学活动，创设主题教学环境

如何设计教学活动，让词汇教学在主题的引导下有秩序进行，通过哪些教学活动和教学环节帮助学生有效记忆和掌握好单词和词块。

主题教学模式的主要方法有以下几种：

1.兴趣激发法。

在英语主题教学模式内，教师需要引导学生不断拓展，纵深主题内容。教师还需要创设语言环境，启迪学生搜寻资料，应用多媒体播放同主题具有关联的内容，通过愉悦的方式让学生步入主题之中，激发其听觉感官以及视觉感官，让学生努力地达成各项交际目标。教师的职责即为构建语言活动情境,示范、讲授以及激励学生努力参与。

托尔斯泰认为优秀的教育需求的并非强制，而是需要让学生产生学习积极性，兴趣能够驱动学习，在学生针对某个学习对象丧失积极性时，大脑内学习的神经细胞将会极为亢奋，而和其没有关联的神经细胞就会被压抑，这时学生的心情十分畅快，学习效率也会有所增强。教育学家苏霍姆林斯基认为，假设教师没有用尽一切方法令学生感到情绪亢奋，智力激发，而是丝毫不耗费任何的感情的脑力劳动就会感到疲惫。兴趣教学为初中时期教学内比较具有效率的教学方法，心理语言学的测试验实，趣味性的形式以及内容可以迅速地提升记忆力。

主题教学环境中，中学英语词汇教学组织多元化的教学活动，构建主题教学环境的课例—以food为主题。这是一节有关食物的词汇课。单词选自人教版高中英语课本中Book3Unit2。本单元的单词分几类，分别是：蔬菜水果类单词，例如：cucumber,eggplant,bean,pepper,peach,lemon,等健康食品；垃圾食品类单词，例如：bacon,kebab,roastduck,stir-friedrice,roastmutton,barbecue.疾病类单词，例如：scurvy,rickets,obesity.还有其他的重点单词短语，例如:减肥，loseweight,增肥putonweight,说谎tellalie，有益于benefit等。我们探讨哪些食物是健康食品，哪些是不健康的食品，以及健康食品和垃圾食品对身体的影响。因此教师在设计课程时，先是对教材内容展开综合的构思，进而清晰高考的考点、容易错的点、重点以及难点。

我们设计的思路是：1）用视频的方式向学生展示食物有关的视频，大概2分钟。借用这个视频，学习了有关食物的单词短语句子。2）接着借用图片向学生展示这些食品富含有什么，学习了纤维（fibre）,维生素(vitamin)，脂肪（fat）等单词。3)接着是brainstorming的环节，教师引导学生讨论这些食物对身体的影响。4)教师引导学生写下垃圾食品对身体不好的影响，再写下健康食品对身体好的影响，5)学生展示自己写的句子，6)最后引导学生要健康饮食，在日常生活中注意均衡膳食。

在这一节课上，我们用是视频和图片这些比较直观的教学手段，极易让学生对学习表现热情，让他们的听觉与视觉被激发，让学生参与并且达成每一项的交际任务。教师职责在于构建语言活动情境，示范讲解，激励学生参与其中。

2.归纳法。

在简单的取得和主题具有关联的认知结构之后，教师需要采用对比、联想与体温的方法，带领学生观察过去认知结构中的缺陷，将深度探究相同主题的其他关注点明确为新的话题。学生要采用主动搜集材料、总结与分析来不断扩充主题的内容。

例如，学习完人教版必修一的五个单元的单词后，很多学生还是记不住和分不清形容词变副词的规律。尽管教师经常而且反复强调这个变化规则，但是效果还是不好，所以，我决定放手让学生自己去总结规律，而不是我自己去告诉他们规律。

第一个任务是学生课前先找出这本书一一对应的形容词和副词。把这些一一对应的形容词和副词写下来，然后引导学生观察并讨论他们的规律。

这些形容词和副词分别有：entire–entirely,fluent–fluently,frequent–frequently,显然，学生总结出这个规律，就是形容词后面直接加ly，就变成了副词。然后举几个这个类型的单词，让学生进一步巩固所学的知识。

如：写出下列形容词的副词

exact–hopeful–grateful–helpful–

official–legal–final–peaceful–

fair–cruel–equal–immediate—

sudden–hopeless–painful–personal—

magical–foolish–regular–swift—

rare–brief–

教师在黑板上呈现两组形容词变副词，分别是：happy-happily;easy-easily

学生讨论他们的规律，最后得出结论，说以y结尾的形容词变副词，将y改i再加ly，这时候，教师肯定同学们的回答，并重复这个规律，让同学们加深对第二条规律的印象。

接下来学习第三条规律，先观察，

possible–possibly

simple–?

很明显，ble结尾或者ple结尾的词，把ble或者ple变成bly或者ply.

还有最后一条规律，true—truly。这是特殊的，记住就行。

最后，出一个练习，巩固所学的形容词变副词的规律。

sincere–gradual–

warm–impossible–

physical–

通过主题教学单词的方法，学习从被动学习知识变成主动学习知识，让学生勤于动脑思考问题，体现出学生学习的主动程度，让学生学习英语表现出一定的热情。

3.小组讨论法。

主题模式教学中,小组讨论相对熟悉的话题能够令学生不会在语言实际活动中压力过大，不再胆小，让学生体现出强烈的参与欲望，为每个人扩充众多的语言实践技能，而且集体的荣誉感可以让学生的参与欲望更强，让其焕发一定的创造力。

在讲授形容词变名词的规律时，向学生展示几个例子，如：

distant—distance,violent—violence,

学生分小组讨论，然后总结形容词变名词的规律。很明显，形容词变名词，将词尾的t改为ce。然后再出几个类似的练习巩固。

如：

confident–

intelligent–

在讲授动词变名词的规律时，向学生展示几个例子，如：

develop–development,improve–improvement,让学生分小组讨论，然后总结出动词变名词的规律。很明显，动词变名词，在词尾加上ment。然后再出几个类似的练习巩固。

如：

excite–

advertise–

此外，教师要建议学生建立自己的语料库，学到这种类型的变形，就自己增加上去，形成自己的语料库。

4.情景教学法。

应用多元化的媒体亦或是途径完成语言场景的构建，学生在这一情景内，通过教师的引导，就会自然的思考曾经学习的语言知识阐述自己的体会、观点、疑问亦或是想法。此种疑问能够为关乎来语言情景方面,还可以为自身构建，突如其来的灵感产生的和主题具有关联的想法。自此和主题关联的大部分内容也渐渐扩充起来，学生也尽量综合的使用语言表述，才能够提高学生的语言能力。假设仅仅离开实际的枯燥语法展开练习，没有和生活环境拉近，学生就会感到无聊，长此以往，就会对英语挫伤积极性。

例如，在讲授人教版必修3第三单元百万英镑这个单元的时候，教师先播放这个电影，学生了解到电影的内容，再选取其中一个小片段，学生分组去模仿，进行角色扮演。老师在学生角色扮演的过程中观察学生的表达英语的能力，学生在具体的情景中学习英语，更能激发学生学习的热情。

5.任务教学法。

任务教学法在主体教学模式中属于重要的策略，参照交际法的基础性教学法则，语言为交际的一大载体，交际任务具有意义，这是学习语言效率最高的方法。在应用语言完成交际任务的进程中，学生的交际技能会有迅速地提高。主体教学模式的基础性内容就是主客观世界，要提供交际活动充足的素材来学习，有开拓的思维空间。在该模式中，可以设置如下的方式：化解问题、简单介绍问题、比较任务等等。

例如在讲授food这个词汇课时，必须明确学生具体的任务，健康食品对身体的好处，和垃圾食品对身体不好的方面，这些都是有意义的交际任务，学生获得能力的发展。

4.3.3把握主题推动原则，合理设置教学环节

本小节主要探讨在主题环境下进行词汇教学应把握主题推动教学的原则使教学环节逐步推进。以课例来观察教学活动是否合理，如果不合理，需要作什么调整。包括对主题教学指导下的词汇教学各环节间的连贯性的检测；学生对主题是否能正确理解和积极思考参与活动；学生在主题教学环境下是否掌握了词汇的记忆方法和使用方法，能否落实到教师的具体的教学活动中和学生平时的英语学习中。以下是教学环节推进的整个进程中掌握主题驱动原则的实际案例：

主题教学环境内部，促进中学英语词汇教学步骤实现的课例：主题为environment

这节课程为和环境有密切联系的词汇课，在仁爱初中英语课本内，关乎环境的内容基本上包括：对比城乡，人们由于污染受到的强大影响，因此，教师在设计上需要针对教材展开综合的了解，讲考点、重难点等充分了解。

1.链接环节（linking）：渲染背景、不断铺垫话题。

课堂还没有起始，教师使用课间时间，为学生循环播放“有福之州，宜居之城”的宣传片，能够观察到众多学生对屏幕极有趣味性，仿佛有一定的思考。宣传片的设计即指代今日主题environment（环境）；因此在brainstorming内其中生成许多和环境具有关联的词汇，学生将不会体会到唐突，就会迅速步入到教师所设计的情境内，这是一名女性教师，凭借其独特的细腻，令情感的线索在无形当中穿越环境词汇复习课的整个进程，让一条情感的线索在复习词汇课程中穿插：教师天真的女儿的心目中的世界。在第一部分，教师介绍Ihaveadaughter.Sheismyangle.我的丈夫说她是他见过最漂亮的女孩。我们想要带她去全世界旅行。在去年，我们带她去了一些地方。Whatdidshesee,canyoutellme?下面白板内产生女儿以及画面，学生使用单词回答提问，接下来教师要使用句子回答，借助画面，复习大量与环境具有联系的词汇、短语等等。

2.思考环节（thinking）:突出主题，环环相扣，重视思维。

这节课与环境有很大的关系，设计思考题基本上能够归结为what→why→how。下面为起始处，教师先总结之前的环境：在过去，空气清新，并且小动物们十分高兴。接下来，教师说:Nowmyangelisfouryearsold.这一年，我带着他继续去这些地方，但是令我惊讶的是，这里十分肮脏。教师表现出学生拍摄的和空气污染具有关联的视频。教师在白板中为学生表现过去和如今颜色具有差异的地球，前者为彩色，后者为黑色，说：Now:Theairisdirty.Thewaterisdirty.Theanimalsaresad.Ourearthissick,ourhomeissick.下面，教师提问：What’stheproblem?Yes,pollution.教师表现出种类多样的污染，让学生探究以何种方式处理污染。教师自what→why→how问题切入点，进而激发学生思考，寻找问题以及内因，考虑应对方式。

3.应用环节（using）：将语言实践的目标落于实处，关注和高考的衔接，全面的应用语言。

教师将noisepollution(噪音污染)作为侧重点，令学生考虑到噪音污染生成的概率：可以用下面的词语，比如，godeaf/makemecrazy/hearingloss。教师在讲述中吧或许会由于污染产生的疾病以核心词汇的方式表现。当让学生描绘以何种方式处理这些污染的过程中，多次产生三个句型：We’dbetter(not)…/Weought（not)to…/Weshould(not)…。让学生可以在应用这些句型时比较有方向性，在教师启发学生考虑表达的过程中目的性的应用重点句型结构。教师在启迪学生思考，在合理的机会下，还形成天空单词，组成完整句子，词汇或许会是语境、音标方面的暗示，进而再次复习重要词汇。下面，表现和haze（雾霾）相关的短文，让学生参照提示的词汇、汉语等等将空隙填满，教师给予学生两分钟阅读的时间，在讲述光污染是时，教师介绍香港的夜晚，此时，教师构建如下的情境：“众所周知，光污染会对动物形成不利，可以这样表达：Weallknowthat.”下面，教师组织学生阅读EarthHour短文,用两分钟的时间阅读完毕，然后使用空格之中的几个句子填补好短文。自此时起始，教师从词汇、短语句子以及考试的题型，全面的复习围绕environment主题的表达。

4.总结（summarizing）和提升环节（promoting）：拓展与提升，不忘情感教育。

教师不断努力，用白板还原词块，让学生再次复习之前的词汇，并且应用两种具有差异性的颜色的地球表面，表述过去，现在的环境的不同和缺陷。要针对未来，构建下面的情境：作为一位母亲，我爱我的女儿，我不想她居住在坏的环境中，我写下了一个保护环境的倡议书，让我们共同听一听…….在学生聆听过妈妈的倡议书后，教师表现出不完整倡议书让学生填关键词，随后教师呈现蓝色地球：Wehope:inthefuture,Theairwillbefresher.Thewaterwillbeclearer.Thepeoplewillbehealthier.Let’sprotectourenvironmentforourfuture.

在最后讨论的步骤中，教师引导学生做游戏，在组内抽签(drawlots)，抽取应当完成处理的污染，当小组探讨所抽选的主题过后，将讨论写作为文章表示，通过书写篇章的形式加强复习关于environment的表达模式。

当课堂结束过后，教师和学生一同总结这一天的四个体会：1）使用思维导图复习每个单词；2）通过语境帮助大家深度的感受词汇；3）清晰母亲对环境的期盼；4）阐发创造性思维。此节课的主线为情感，主题是环境，通过时间顺序串联，结合声音、图画、视频，探讨、表达等等，以多样化的形式表现出能够体现生活实际，和学生没有距离感的，有意义的全面的词汇复习课。

　　4.4主题词汇教学的效果

4.4.1能使学生更加系统地掌握词汇

（一）学生通过训练，改善了学习方法

主题式单词教学实践几个月后，教师在教学方法和策略方面的改变有：1）引导学生完善自己的学习方法，应用头脑风暴、词缀、词根等方式记忆，增强记忆得巧妙性。2）让学生每日早上阅读三十分钟的英语单词，在晚上睡觉前复习学习的单词。3）主题式单词教学实践几个月后，学生能运用联想记忆法，曾经拥有优秀的跳跃式思维，自某个单词可以联想至其他的单词亦或是多个单词。例如，在背诵英语单词instrument（乐器）的过程中，能够参考到其他词汇instrumental（用乐器演奏的；为乐器谱写的；起作用的；有帮助的）、instrumentalmusic（器乐曲）、instrumentalparts（器乐部）；instrumentation（乐器法，管弦乐法；乐器演奏法；器乐的谱写；仪器制造学）。比如，在对Englisharoundtheworld这一单元进行教学时，教师可以按照单词sweet为学生枚举sweet、sugar、candy和toffee四种体现“糖”的英语单词，学生掌握sweet不但可以代表英式英语中的糖果，并且还具有动听、甜美等含义。Sugar广泛的代指砂糖、葡萄糖和食糖；candy位X用的英语，在某种情况下能够代替sweet，广泛的意义上表示水果糖，而toffee具体代表奶糖，学生掌握清晰并且记忆这四个单词的差异以及用途。自“糖果”联想至有关词汇，教师在引导学生应用头脑风暴记单词的过程中需要关注拓展学生思维，令学生掌握联想。英语单词内具有大量的词缀、词根，而前者还可以划分为前缀和后缀，前缀中存在dis-（不……；与……相反）、un-（用以表示否定）、in-（在……以内或者在……之上）、en-（将……置入……；使……）；后缀可以划分为四类，其主要有四种，包括-al/-ive（使名词变为形容词）、–ibility（表示有可能）、-ability（用以表示有某种能力）。教师在组织词汇教学的过程中，可以首先为学生给出案例剖析词根、词缀，告知学生每个词缀的基本含义，接下来引导学生应用词根词缀法完成单词的记忆。除此以外，学生可以加固记忆，按时复习学习的单词，当学习第三单词的过程立刻复习第一单元的单词，高二时期复习高一的单词，进而让记忆更加牢固。

（二）学生在生活中学会词汇

词汇教育逐渐进入生活化以及灵活化，减少学生与英语词汇教育的间隔，减少学生的心理压力，依照新课程规则的条件，引导学生熟悉并记住教学大纲指定的3500个左右的英语单词，增强词汇彼此的关联，引导学生巧妙地记忆单词，把词汇地记忆融入现实生活中，比如在理解英语单词arrow（弓箭）时记住谚语“光阴似箭”（Time is like arrow）；然后从弓箭联系到宝剑sword，并且货和“宝剑锋从磨砺出”的著名诗句结合记忆单词。然后，教师在设计词汇学习课件时需要关注生活性语言，加强学生对学习到地单词的认识和使用，比如在教授单词technology（技术）的过程中，为学生举出几个比较容易地生活化句子：Science has contributed much to modern technology.（科学对如今科技做出重大贡献），不但能够提高学生对technology（技术）这一单词的理解，还能辅助学生课后复习英语词汇science（科学）和contribute（贡献）。

根据上述所言，使用主题式词汇学习方式，我们需要做到的在英语词汇教学进展中，加深学生对的词汇印象继而完善学生的基础能力，提高英语教学水平。然而，目前英语词汇教学情况不尽人意，大部分学生使用死记硬背的方式背单词，这样提高学习效率较慢。所以，教师在展开词汇教学的过程中，注重融合情境教学形式，给学生设置优秀的学习气氛；引导学生不断健全自身的学习方式，应用词根等记忆方式完成单词的记忆，让词汇的教学方式生活气息浓厚，防止学生和英语单词教学产生较大的隔阂，让学生可以更好地理解与应用词汇，提升单词教学的基本水准。

4.4.2学生开展主题教学前后词汇知识掌握与运用的检测对比

主题式单词教学实施几个月后，我们通过问卷调查的方式，本课题小组在精心设计的《高中生英语词汇学习策略的调查问卷二》的基础上，对我校高一3班50名学生和4班50学生进行了问卷调查，发放了100分调查问卷，收回了100分有效问卷，从上面的调查结果可以看出学生学习英语词汇在兴趣，目的，方法，习惯方面有很大的进步：

1，大多数学生能结合主题学习记忆单词（结合主题学习记忆占了70%），大多数学生认为，教师应用主题式单词完成新单词的教授，能够令这一英语课堂存在大量的知识。（很精彩的占了80%）

2.学习英语单词的方法灵活多变：1.采用分类记忆法，减轻学生记忆单词的负担。英语词汇量即便比较多，然而它自身却又可以查找的规律，我们能够参照词缀、一致的用法、相近与反义等展开分类，可以让学生不至于过于难办。

3.使用合理化的词汇教学策略，让学生记忆单词更加简单，其中，例如，形象记忆法、对比记忆、断词记忆等等。

4.老师改变单词授课的方式，多些创新，大多数学生喜欢老师运用语境教学法教新单词。

4.4.3提高学生学习英语的兴趣和积极性

教师还可以应用人物情境对话方式彰显学生的英语基础技能。来查找电影院地址，并在ＧＰＳ导航下完成路途询问的对话。让学生更好地把握好目标的词汇、句型。在最后，打造实践教学的情境中，教师需要和学生的生活实际相契合，渐渐地介绍语法知识，注重学生所使用的语言与学习的反馈。一言以蔽之，在整个英语课堂中随处可以发现到语法教学，教师不可以过为突出，甚至丢弃学生的认知实际，在趣味性较强的情境中渗透启发式教学，激发学生学习语言的热情，让学生增强应用语言的技能。

　　第五章：结语

　　5.1研究结论

本研究通过进行访谈调查和课堂观察，发现了学生在记单词和学单词方面存在很大的障碍，所记忆的单词记不牢，不会用。学生学习单词的方式机械和记忆单词方法单一化。根据学生的现状，我提出了在主题教学环境下开展中学英语词汇教学，提出了联想记忆策略，语境策略，构词法策略和延伸策略，解决了学生记单词方法单一机械的问题。学生特别喜欢主题式学单词，在具体的语境中学习，学习任务明确，在学习单词的形音语义中也学会了单词的使用方法，也发挥了学生学习的自主性以及热情，学生学习英语的积极性被明显激发。

　　5.2本研究的创新之处

学生掌握使用丰富的联想，把日常学习的知识实现分析以及加工，选择对于自己发挥用途的部分，接下来对此展开应用，该思维方式恰恰为词汇学习所需求并且实现发展的。记忆和遗忘词汇的速度都比较快，是否可以迅速地复习关系较大。在中国学生不具备广泛阅读的条件下，定期复习加深记忆显得尤为重要。在教学方法的落实进程中，教师以设计众多契合实际的训练内容，学生完成学习即应用，这能够令学生迅速激发自己的学习热情，增强学习效果。在这一学习进程中，以众多听说训练，激发学生多个感官的作用，以此来改善词汇记忆训练的效率。

　　5.3本研究的局限

这项研究还有许多需要改进的缺点，比如：这项研究包含的单词学习与教学方式等问题的范围广泛，现实中的调查研究也不是很深刻。网络调查问卷的设置并不完整也不合理，在调查时可能需要从头展开数据统计相关的任务，若时能够在进行一次问卷调查的设计，那么这些任务一定会有所创新。

因为在本次论文创作的过程中笔者作为一名高一班主任以及两个班级的英语老师，论文的创作时间较长，写作的过程中遇到了许多的挫折，不能以前的初心做到一致，所以需要在些写作的进程中适当的变换自己的观念。

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