初中英语的读写结合课堂教学探究

摘要

读写结合是一种针对于语言类学科的教学方式，即将阅读教学与写作教学融为一体，改变传统教学中读写分离的局面，使读写能力训练更加有效。现阶段，由于小学阶段英语教学的内容偏向基础，初中生在初中英语综合练习中常会表现出理解与应用方面的不足，因而阅读与写作成为令初中生最感到有心无力的学习内容。为突破英语教学的主要困境，本文针对初中英语的读写结合课堂教学进行探究，以供读者参考。

关键词：初中教育；英语教学；读写结合；阅读教学；写作教学

读写结合是一种围绕文本展开的教学方式，即教师带领学生从研读阅读文本入手，充分分析英语表达的内涵与规律，让学生理解英语表述的正确途径，并在模仿与创作相结合的状态下完成写作练习，随后教师又可引导学生总结写作中得到的感悟以增进其对英语文化的理解力，最终实现“读”与“写”的双向促进。读写结合教学法是新时期教育发展的产物，由于素质教育愈发看重学生高层次的知识应用能力，而“阅读”与“写作”是语言类学科终极应用目标的组成部分，且二者都以书面文字为依托，因此可组合成一种全新的学习方式。

一、读写结合课堂教学中应避免的问题

（一）“读”与“写”教学时间分配不均

在开展读写结合教学时，英语教师应明确“读”与“写”并不存在孰轻孰重之分，二者在读写结合训练中的地位是平等的，注意合理分配一次训练中“读”与“写”各自所占的时间[1]。

一方面，若是“读”的时间远超于“写”，虽然学生在教师的指导下详细分析了阅读文本中的语法结构与表述习惯，积累了许多可用于写作的素材，但由于课堂时间留给写作的不多，学生很容易对写作敷衍了事，只是简单地堆叠前段阅读中的积累内容，练习成果将失去灵魂。

另一方面，若是“写”的时间远超于“读”，学生在阅读时将没有足够的独立思考时间，来不及理解阅读文本背后的写作意图，便无法完整地理解文本内涵，这就导致学生在写作时虽然有足够的的时间思考，但思维却一直陷在死循环中，无法产生有效的写作灵感。

（二）“读”与“写”教学内容相互分离

读写结合并非是“阅读”与“写作”的简单衔接，而是以深度结合为基础的读写同步训练，即“读”与“写”你中有我、我中有你[2]。在读写结合的实践中，读写表面契合、内部分裂的现象时常发生，初中英语教师应产生足够重视，在教学准备时悉心考虑阅读文本与写作训练的适应性，确保阅读可顺畅地为写作服务，而写作又能提升阅读的层次。

一方面，英语教师应避免阅读与写作主题上的偏离。在读写训练中，只有阅读与写作的主题一直，情感方向相同，学生在阅读中积累的素材才能最大限度地应用到写作中。此外，在主题思想连贯的情况下，学生在写作前才不需要转换情感，能够借助阅读中积累的情绪完善自身的写作大纲与情感表述。

另一方面，英语教师应避免阅读与写作所涉及知识的偏离。在读写训练中，阅读能为写作提供的不仅有情感共鸣，还有表达技巧与语言习惯，这些多样而全面的因素都可影响写作训练效果[3]。只有确保阅读与写作在水平上处于同一层次，学生在写作时才能更好地参照阅读内容，其写作过程也会更加得心应手。

二、初中英语开展读写结合教学的方法

　（一）以阅读为依托，积累写作素材

阅读积累是写作的重要来源，写作也是阅读的重要应用方式，读写结合中，阅读最高效且直接的写作增益效果就是为写作提供素材。因此，英语教师应为学生点出阅读文本中值得积累的地方，并鼓励学生按照自己的喜好筛选积累内容，并用在紧接着的写作训练中[4]。

例如，初中英语教学中有许多日常相关的话题，写作训练也常会让学生描述日常对话情景下发生的故事，教师则可将话题一致的阅读与写作结合到一堂课上。在阅读“Stories of Rainy Days”这一话题的文本时，英语教师可多让学生积累一些有关天气描述的英语表达，如“It’s raining hard outside”与“he continuous patter of raindrops”等，随后让学生围绕雨天写作一篇记叙文。此时，英语教师可指定写作题目“The Way to School in Rainy Days”，也可让学生自拟题目写下自己想写的内容。如此一来，读写课堂既紧紧围绕着特定的主题展开，又能让学生保持一定的自主选择权。

　（二）以阅读为导向，理解写作主题

在以往的写作训练中，“跑题”是一个困扰师生许久的问题，在审题，尤其是审带有图片的写作题目时，初中生很容易误解写作要求，在偏离写作主旨的情况下作了许多无用功，而读写结合式的训练则可以为学生提供更多读题信息，降低跑题的可能性[5]。因此，在读写结合式的英语课堂上，教师可以选择一些容易产生歧义的训练主题，让学生通过阅读文本内容总结写作训练的意图，增强学生的英语理解力。

例如，当写作要求里出现了“The grand occasion of Beijing Olympic Games”等信息时，学生可产生两个方向的写作思路，一是描写“Wonderful Sports Events”，二是描写“The Improvement of China’s World Influences”，此时若教师强行对学生的写作方向做出规定，学生很可能会抱着不情愿的态度开始写作，而通过相似文本的阅读学习，学生可更加顺利地理解陌生的写作方向。若想让学生认可前者，教师可让学生阅读“World Cup Competition”等世界级比赛相关的文本，若想让学生认可后者，教师可提供“China hosts the World Expo”相关的文本。

（三）以阅读为基础，开放写作视野

阅读本身就是一项丰富学生视野的学习方式，初中生在阅读中不只能够积累固定的写作素材，其写作思想与也会随阅读量的增加而更加完善。因此，在英语读写结合课堂上，初中教师可以多选取一些具有科普性质的文本供学生阅读，让学生获取大量自然科学方面的知识，使其感受到英语文本的精彩，进而在写作中更好地应用阅读中得来的信息与语言用法。

例如，在阅读“Amazing natural phenomena”后再进行写作练习，初中生便可具备更加强大的自然视野，在写作时也能更加灵活的列举相关例子，自由地运用适宜的比喻句，如“As fast as lightning”等，使习作更具内涵，避免使习作成为固定语句的机械堆叠。

结束语

综上所述，阅读与写作水平是评价初中生英语学习效果的重要标志，良好的阅读与写作能力同样是XXX初中生应具备的素养，英语教师在运用读写结合教学方法提升初中生英语能力时，应注意避免教学时间分配不均与教学内容相互分离这两个问题。在借读写结合思路开展教学时，英语教师可从阅读以积累写作素材、阅读以理解写作主题、阅读以放开写作视野这三个方向努力。

参考文献

[1]顾伟红.核心素养下初中英语读写结合教学模式初探[J].英语广场,2019(01):120-121.

[2]范火英.初中英语读写结合教学有效性的策略探究[J].英语教师,2018,18(21):134-136.

[3]施晓丹.浅谈读写结合在初中英语阅读教学中的运用[J].当代教研论丛,2018(08):114+116.

[4]叶海荣.读写结合下的初中英语课堂的构建[J].学周刊,2018(19):141-142.

[5]秦晓明.初中英语读写结合教学探究[J].课程教育研究,