小学英语教育中德育实施存在的问题及解决对策

　　德育是学校教育经久不衰的主题。随着时代的进步，对人才的需求也发生了变化。单纯具有知识的人才并非现代社会所需，而德才兼备成为衡量人才的标杆。由于小学生具有生活经验少、年龄小、知识面窄的特点，他们的价值取向极其容易倾斜，甚至有道德缺失的危险，如只知道满足个人享乐，在吃喝玩上花费大把时间；沉迷于电子游戏对学习不感兴趣；和同学、老师之间的相处越来越冷漠等。所以，德育在小学生的成长过程中至关重要，这就需要我们教育工作者加强对小学生的思想品德教育和心理健康教育。学生拥有良好的道德感才能建立和睦的社会关系拥有健康的生活状态。在《英语课程标准》中指出:工具性和人文性是义务教育阶段的英语课程的双重特性[1]。语言主要用于与他人之间的交流沟通，学生通过英语课程不仅培养自身英语素养和开拓思维能力，也为学生提高人文素质开辟了渠道。

　　小学德育在学校整体发展中起着指引和保驾护航的作用。所谓教书育人，育人为本，德育为首。作为一名小学老师不仅要做到传道授业更应该注重对学生的德育教育。所以，在教学中我们有必要思考怎样结合课堂教学对学生进行品德教育，找出其存在的问题及原因，然后提出一定的解决策略，将德育和课堂教学有机结合，真正达到教书育人的效果。

　　本研究通过在小学的实习经验和整理教育中德育实施等相关文献，对小学英语教育中德育实施进行研究。探讨目前小学英语教育中德育实施存在的问题，并深入剖析出现的原因与思索如何发挥小学英语教育中德育实施的培养效果，借鉴国内外教育中德育实施的研究现状，进一步提出在小学英语教育中加强德育实施的有效途径，拓宽德育实施的渠道，使德育融进每门小学课程。

　　通过本课题的研究，不但可以丰富新课程标准下小学英语教育中德育实施的理论，还能促进小学其他学科中德育实施的开展；同时，对所在小学运用观察法、访谈法等研究方法，深入探究小学英语教育中德育实施遇到的实际问题，更精准的分析小学英语教育中德育实施的问题与不足。无论对教师的任教能力的全面提升还是小学生的身心发展都有重要意义。

　　在我国，春秋末期著名的思想家、教育家孔子始终强调对弟子的礼教，在他的传道过程中始终贯穿的就是道德教育。对于在小学英语教学中有机渗透德育教育这个问题，我国很多学者等都曾做了细致的研究，也表达了自己在英语教学中有机实施德育教育的想法和建议。如包雅楠（2014）在《小学英语中的德育渗透研究以呼和浩特A小学为例》中指出，英语课程应培养学生的爱国主义精神，促进其思想品德和正确的三观的形成，在小学英语教学中，教师应该把教书育人放在首位，把握德育实施机会，充分利用英语学科中的德育资源，进行德育教育，这些都将为学生的终身发展打下坚实的基础[2]。朱晓璐（2012）在《小学英语教学中的德育实施探究》其硕士生学位论文中列举了小学英语教材和教学过程所蕴含的德育价值。作者列举了小学英语教材包涵的德育因素有文明礼仪教育、爱国教育、积极向上的生活态度教育等，朱晓璐还提出小学英语教师要吃透教材，让教材和德育充分结合，让学生不仅学到知识，还学会做人[3]。王静（2014）在《小学英语教学中德育渗透研究》中提及将英语课程中德育的可能性融合于小学英语的学科优势、教材内容及教学方法进行分析。作者从语言的思想性、文化性，教材所含德育素材到会话互动等活动环节蕴含的德育机遇阐述了小学英语教学开展德育的理论基础。最后指出了主要的有效的德育渗透方法和措施，包括学校文化，教学活动和教师榜样作用等方面。其提及的理论基础有力论证了在小学英语教学开展德育的必要性和可行性[4]。王海燕（2012）在《怎样在小学英语教学中渗透德育教育》认为，儿童从小就需要修身养性，小学阶段是儿童德行养成的关键期。在小学阶段，英语是语言性学科同时还是构建学生文化思维的学科，小学英语教师除了在教学中进行语言教学外，还有必要对学生在日常生活中进行德育。在教学中可以利用丰富的教学手段，将教学环节设计成多元化的过程，鼓励学生参与，从而获得德育契机[5]。总之，国内学者从小学英语教育中德育实施存在的现状、德育实施影响因素、德育实施策略等都研究出不同的结论，为本文提供一定的参考。他们的这些论点提出为我们在小学英语教学中进行德育实施提供了清晰的思路和理论依据。

　　在国外，关于英语课堂教学中德育实施的研究，从收集的文献来看，主要集中在认知理念、道德教育、多元智能理论等内容进行。X学者H.Douglas Brown认为在英语教学中，情感体验应处于首要位置，教师要在教学渗透德育，引导学生乐于学习。斯德姆就把情感教育放在学生学习中比较关键的地位，他认为在教授英语各种技能的时候教师和学生的情感起了很重要的作用，教师如果积极饱满教育，学生的情绪也会受之影响，变得愉悦，有助于提高学习效果。也有加德纳对人格智能的研究上升了新的高度，他指出，道德涉及到的问题实质就是人与世界、人与环境和人与人之间的关系问题。他觉得在英语课堂中不仅要讲解各种英语知识点，还要关注对学生的性格和行为习惯的培养。因此，可见国外学者从理论层面论述了在英语教育中有机进行德育实施。

　　通过国内外研究现状，从目前的学术界情况分析，国内的研究开展较多，国外的研究成果也十分丰富。小学英语教育中的德育实施是一个需要我们不断探究的过程，国内学者在德育实施中关注更多，如当前小学英语德育现状、影响因素、指导策略等，国外学者则在理论层面论述了在英语教育中进行德育实施。本研究基于以上的研究，更多关注小学英语教育中德育实施的存在问题，通过国内外借鉴小学生英语教育中德育实施的相关策略，提出存在问题的解决途径。

　　本文以小学英语教育中德育实施为研究对象，首先分析了研究背景、研究目的、研究意义以及方法，其次对小学英语、德育等进行了概念界定，在观察小学英语教育中德育实施情况的基础上，进一步探究和讨论了德育制度、德育意识、德育方法等方面存在的问题，结合学校、教师、教材等提出加强小学英语教育中德育实施的解决策略。

　　本论文采用文献法、观察法和案例分析法来进行研究。利用书籍、网络等途径查阅相关资料。在此基础上分析已有研究成果然后借鉴相关理论知识，对小学英语教育中德育实施的问题进行分析；通过在小学课堂细致的观察，寻找问题切入点。通过和小学老师、小学生的交流，深入班级听课了解小学英语教育中德育实施的主要问题并探讨解决策略，为本论文提供现实支撑。

　　小学，是人们接受初等正规教育的学校，是基础教育的重要组成部分。一般6－12岁为小学适龄儿童，当前小学阶段教育的年限为6年，有些地方仍是5年。

　　英语是印欧语系-日耳曼语族下的语言，由26个字母组成，英文字母渊源于拉丁字母，英语是国际指定的官方语言，也是世界上使用最广泛的语言，英语包含约49万词，外加技术名词约30万个，是词汇最多的语言。本研究中的小学英语指的是一至六年级学习的一门学科语言。

　　《论德育之宗旨》中王国维将德育指定为道德教育。在《教育大辞书》唐钺写道德育为教育之一方面，以儿童之道德心之陶冶为目的，是德性之熏陶，这是我国最早引进德育一词。一般情况下，人们把德育的概念分为广义和狭义两种，广义的德育包括社会德育、学校德育和家庭德育等方面，主要由思想教育、道德教育、政治教育、法制教育、环境教育、性教育、生命教育等多个部分所组成的。狭义的德育专指学校德育，即教育者有目的有计划地培养受教育者品德的活动。

　　本研究中的德育是指，教育者根据受教育者的需要和身心发展规律，创造出适宜受教育者品德成长的德育环境，促进他们在道德认知水平和动手实践等方面不断深化和提升的教育活动。有技巧地把英语教学内容和德育目标相结合进行教学，达到促进学生智育德育双向发展的过程。

　　3.1.1小学英语课堂上德育评价的缺失

　　德育评价是整个德育过程中的重要环节。根据英语课程标准要求，德育要与英语学科教学紧密结合。但是，当今英语教学中的德育评价并没有得到应有的重视。

　　当前小学英语的课堂上，关于学生的评价大多只是集中在学生的学业成绩方面，如学生的单词记忆方面、语法掌握程度和英语课内课外作业的完成状况等,而很少对学生的思想品德的教育方面开展工作。此外，德育的评价也大多源自教师对学生或深或浅的印象，被评价者小学生自已没有发言权，使得小学英语的德育评价工作陷入尴尬的局面。

　　教育的目的不仅在于教授课本知识，也在于品德的培养。但是由于课堂上德育评价工作的缺失，导致德育在学生的发展目标和课堂的教学目标中都没有实质性的地位。

　　3.1.2小学英语教师德育实施意识不高

　　虽然很多小学英语教师都肯定利用英语学科教育进行德育实施的必要性和重要性，但教师的德育教育意识还是较薄弱，这导致持有这些观点的小学英语教师在实际教学中，对德育实施只是流于表面。

　　小学的部分英语教师的思维受到了德育分工论的束缚，潜意识里认为其仅需要承担传递英语语言知识技能这一任务即可，德育工作应该通过各班班主任、学校教导处老师或者思想品德课教师来实施[6]。小学英语课程是学生学习英语这门外语的关键时期，教师认为对学生进行思想教育是次要方面，更重要的是帮助学生了解英语，加强基础知识的巩固，提高小学生运用英语的能力，却没有认识到育人和教书具有同等重要性。例如，在小学实习期间笔者观察发现大部分英语教师几乎将有限的教学时间都用在英语知识的传授，而除了上英语课外很少有和学生接触的时间，所以并不认为自己需要对学生进行思想品德教育。在这样一种环境下，导致教师在英语教学中德育意识不高，忽略德育的重要性。

　　3.1.3小学英语教材中德育资源利用不佳

　　教材是德育的载体，依据教材挖掘德育因素是课堂德育的前提[7]。每门课程都有自身得天独厚的德育资源，为学科教学中实施德育提供了可能性。但是，通过笔者在小学课堂观察并与教师交流，了解到大部分教师未能真正发现英语教材中的德育资源。如学习问候用语how are you、good morning等，教师没有注意抓住这些语言实材，让学生潜移默化的感受到礼仪教育。小学英语课本中除了日常习惯用语外一些对话情景也蕴含情意因素，在My family这一单元，教师可以开展关爱自己、关心他人的德育教育。小学英语教材中包括着文明礼貌、热爱祖国等，贴近儿童的生活，符合小学生兴趣的需要，然而在实际英语教学中许多教师为了能够多做习题、赶进度、提高成绩等，将德育内容匆匆略过甚至忽略不讲。事实证明，如果教师不认真利用教材中的德育资源，学生在英语学习的过程不能得到良好的德育熏陶，对学生良好品德的形成极其不利。

　　3.1.4小学英语教学中德育方法单一

　　小学英语教师在英语教学中实施德育最主要、最普遍、最基本的途径就是课堂教学[8]。但当前我国英语教师很少另辟其它方法开展德育，德育实施的方法枯燥。如当前我国大多学英语教师仅依靠教材内容来开展课堂教学，将学生定格在书本世界里，忽视了教学内容与实际生活的联系，束缚学生德育能力的提高，更不利于丰富学生的情感体验和培养学生的德育能力。在如此单一的德育方法下，德育效果自然不佳。实习期间发现，英语教师在教育教学的过程中，只是以传授知识为主，忽视了英语教学中的德育的重要所在，很多教师只是简单的提及德育方面的知识，并不能采用科学的教育方法去讲解德育方面的问题。严重导致了学生不重视德育知识，不利于学生身心健康发展。

　　3.2.1小学德育评价制度不够完善

　　首先，在小学对学生进行品德方面的评价主要是班主任和思想品德老师，几乎没有各科老师和其他人员的参与，这种单一性的评价很难准确的反应学生的品德情况[9]。大多数学校对教师的考核评价多是针对教师学科教学中的知识及能力方面也就是基本功，并没有将学科德育的效果作为对学科教师课堂评价一项衡量的评价指标。在这种情形下，学校的评价仅关注智育，德育等其余方面的发展则由于耗费精力大、短期效果不明显等被忽略。在各个学科教学实施德育的过程中存在难计划、难实施、难评价等等问题也使学科德育实施被漠视。

　　其次，随着社会的更替，传统的德育方法不再适用，德育制度也发出了需要改革创新的声音。在教育过程中普遍存在着忽视学生的主体地位、德育实施方法老套粗糙等问题阻碍德育工作的效果。德育制度的制定直接关系到小学英语教学中的德育实施能否得到教师们的支持。只有通过德育制度的改善，才能根本的解决德育实施效果问题。

　　3.2.2功利化的教学思想让教师德育意识淡薄

　　我国学校教育包括英语教学，长期在教学理念、教学内容上忽视对学生非智力因素的培养，这些非智力因素包括道德素质、意志品格和社会交往能力等，英语教师或缺乏对教育真正意义的理解，或迫于现实压力功利化地强调成绩，导致教师德育意识淡薄[10]。

　　目前很多教师认为英语和德育是两个毫无关系的，或是认为这个两个学科，甚至将德育与智育之间割裂来看，不能认识到德育的有效实施与英语教学之间是密不可分的。教师只是为了完成所要完成的教学任务讲授知识，并不能在教学的过程中将德育知识渗透。在应试教育的影响下，部分教师认为在课上教学时，与英语学习无关的内容都会浪费学生宝贵的学习时间，更多的是为了让学生高成绩而忽视了学生的德育教育。当前教师功利化的教学思想，让教师德育意识淡薄，严重影响学生德育的培养。

　　3.2.3小学英语教师对德育资源的挖掘不足

　　教育关系祖国未来，德育关系学生成才。作为一名教育者，每位小学英语教师都应当充分挖掘学科德育资源，不断提升英语学科德育效能[11]。但是，大多数英语教师认为英语是一种交流的工具，对可挖掘的德育素材表现出可有可无的态度。

　　首先，学校采用的小学英语教材富含文明礼貌、帮助他人、感恩父母、追求理想多方面的德育因素，为英语学科德育渗透提供了丰富资源。但大部分英语教师以智育为重心，对教材里所呈现或可挖掘的德育素材抱着可有可无的态度。尽管有英语教师为了评选优秀公开课等外在因素，在教案上呈现出有关情感、态度和价值观的德育目标，但在课堂教学上，这一目标往往沦为空谈，忽视教材里的德育教育资源。如小学生学习what time is it的单元中可以通过英语表达学生自己的作息时间，引导学生养成良好的作息，教育学生珍惜时间。

　　其次，教学过程也无法预设，课堂上的德育资源是值得挖掘的。教师对这些非预期事件的资源也不容忽视，现场生成的德育资源往往带来出人意料的效果，促使学生通过发展个性和独立思考，使小学英语课堂上涌现出更多有价值的资源。

　　3.2.4小学教师缺乏科学有效的德育方法

　　在小学英语教学中需要加强学生思想品德的教育建设，做到德育兼备[12]。当前我国教育部提倡学生的素质教育，让很多教师认识到德育的重要性，英语教师也认识到在教学过程中要实施德育。部分教师在教学过程中虽然实施德育教学，由于缺乏科学有效的德育方法，所达到的效果却差强人意。大多数教师只是一味的灌输德育知识。不能将德育有效的运用到教学中。很多教师只是直接告诉学生这么做不对，怎样做是违背道德规范的，而学生在学习的过程中，只是机械的接受，不能真正学习到德育的重要所在。这就导致教师虽然讲解了德育方面的知识，学生却不能深刻的认识，达不到所要达到的效果。

　　学校是学生品格、道德情感、价值观、人生观与世界观形成与培养的重要场所[13]。为了增强小学英语课堂中实施德育的效果，构建科学完善的小学德育工作评价制度尤为重要。学校在对教师进行综合考评中，可以围绕英语教师授课方式或在传授知识的过程中是否实施德育思想和相关知识进行考评。对于德育实施效果较好的英语课作为样本以供更多教师学习。学校对英语教师实施学科德育管理应大力支持，建立相应激励机制，投入人力、财力去培训和激励教师，对于仔细挖掘教材并在课堂灵活运用的教师进行嘉奖。在对学生进行德育评价时，应采用多方参与的德育工作评价方法，这种评价机制是指包括学生、班主任、科任教师等都在内参与的评价机制，征求多方对学生评价的想法，真正改变评价主体单一性的不足。只有学校构建科学完善的德育制度，才能有效激发学生潜力和内在动机，促进其形成正确的价值取向，培养良好的生活学习习惯。

　　教师对生活的态度、对工作的作风、对得失取舍的选择，都会在不知不觉中影响到学生的思想[14]。学校应通过集体备课、开展各种教师竞赛活动等来不断培养小学英语教师的德育意识。利用集体备课这个机会，让教师与同事交流，分析课本中所含有的相关德育知识，整理出英语教材中的德育因素予以汇总，以利于小学英语教师德育意识的提高。学校可以组织以加强教师道德教育意识为主题的培训活动，让教师在活动中领悟课堂教学中德育的重要性。学校在对教师的教学评价指标中，关于德育实施的具体要求也可在培训会上对教师进行详细分解，在培训中让教师明白学科教学中进行德育渗透的重要性。

　　采取多种方式，帮助教师树立起在课堂教学中实施德育的强烈意识，让每一名教师都成为学校德育工作的实施者。小学英语教师作为学生接触外语的启蒙者可以全方面地影响学生，所以培养小学英语教师的德育意识，降低教育功利化倾向至关重要。

　　充分挖掘小学英语学科中潜藏着的德育教学资源，发挥英语学科的德育功能[15]。

　　首先，提升聚焦课本内容德育素材的能力。小学英语课本本身蕴藏着丰富的德育素材与小学生生活息息相关。比如在学习有关中国文化主题时，注重培养小学生的爱国情怀；在学习有关购物主题时，要引导学生量入为出、适度消费。作为一名教师，我们应自觉地挖掘课本的德育因素，带着情感和情绪走进课堂，有技巧地将德育和英语教学内容完美相融。

　　其次，通过网络资源、传统的报刊杂志及广播影视节目资料等多种途径提升来扩大德育素材的能力。使学生尽可能地从多方面接触和学习英语。教师对学生进行交通安全教育通过播放交通事故视频，运用直观教学法让学生感受交通规则的重要性，英语教师在日常生活中需多多关注各方面信息和资源，及时进行整合并合理地运用到教学中去。

　　由于小学英语每周的课程比较少，教师的德育内容一旦单一就会使学生产生枯燥。因此，为了更好的在小学英语教学中开展德育工作，这就需要教师及时更新教育理念，将新型的德育方法融入到课堂中。为了更好的贴合小学生的心理特征和认知水平，教师可也在英语课堂上采用图片环游的方法来拓展德育的内涵。图片环游的方法就是通过图片来启迪、激发学生。例如，教师可以将英语知识与德育教育一起融入到图片中。在学习到where are you from时教师通过图片不仅展现了我国和各国的发展变化，方便了学生对英语课文的理解，同时也可以熏陶学生的爱国主义情怀以此来增强学生的德育意识。

　　教师是人类灵魂的工程师，教书和育人是所有教师的职责，作为小学英语教师，必须改变传统的功利化的教学观念，在进行学科教学的同时还要注重学生的品德方面培养，为小学生未来能形成更加良好的道德品质做出应有的最大努力。当前随着时代的发展、科技的创新、教学的改革，小学英语教育中德育实施也存在很多问题，学校的关注是一方面的原因，应制定完善的德育评价制度，另一方面教师作为解决问题的关键，从教师本身出发、从学生出发，不断探索英语课堂教学与道德教育相融合的最佳方案，引导学生形成良好的道德品质。

　　笔者发现了小学英语教育中德育实施存在的若干问题，进行总结整理，共总结出以下几个问题及原因：小学德育工作评价制度不够完善，在小学英语课堂上总是轻视德育评价；教师只注重知识的传授，教师的德育意识受功利化的教学思想影响变得淡薄，而导致德育教育时间不够充足；许多教师只是运用讲授法在小学英语教育中，缺乏科学高效的德育方法、途径单一且教师的德育能力较差；小学英语教师对德育资源的挖掘挖掘不足，教材中的德育资源缺乏利用等。通过观察法、案例分析法等方法在提出问题及原因的基础上，笔者认为应从树立教育新观念出发，为小学英语教育中德育的实施提出了若干策略：学校应进一步构建完善的德育制度；培养英语教师自身的德育意识，提升教师自身的德育素养；提高教师教学中进行德育实施的能力，使小学英语教师能够自然有效的进行德育；充分开发小学教材中的德育因素，从而切实的使德育得以在小学英语教育中有效实施。

　　由于笔者自身能力和研究条件有限，笔者对本课题的探究还不足。例如，关于小学生德育实施的策略，分析的还不够全面细致，还有待深入学习。在学习的过程中，学科知识和教师自己的言行不可避免地对学生的思想意识和道德素质起着潜移默化的影响产生了影响。寓德育于英语教学中对学生进行教育，不仅让孩子学到英语知识和技能，还让学生养成正确的品行习惯。希望本文的探讨可以更好地完善我国小学英语的德育教育手段，激发小学生的学习兴趣，使学生积极主动的学习，从而提高小学英语的教学效果和质量，为我国小学英语整体教学质量的提高做出贡献。

　　四年的大学生涯即将结束，十分不舍。我要感谢王璞玉老师的耐心指导，他在毕业论文的选题的确定、结构的调整、语言的表达和在本研究的各个环节都给予了我莫大的帮助和指导。他严谨科学的精神和循循善诱的指导，让我受益颇多。在此，谨向王老师致以最衷心地感谢。

　　感谢哈尔滨剑桥学院教育学院的各位领导和老师，是你们教授我方方面面的知识，是你们广博的知识和谆谆教诲让我顺利毕业。

　　感谢小学教育专业的各位亲爱的同学，四年的时间我们共同成长，习惯了与你们大家一起坐在教室，习惯了在校园转角遇到面带笑容的你们，习惯了在图书馆发现你们勤奋认真的身影，习惯了在寝室开怀大笑的快乐。如今我们就要分离，我想由衷的说声感谢，感谢陪伴、感谢友谊。

　　最后，我还要向我最爱的家人表达感谢，他们无私的关爱和殷殷的希望一直激励我不断地前进，他们永远是我生命中的依靠。

　　2[]包雅楠.小学英语教学中的德育渗透研究[D].内蒙古师范大学,2014.

　　3[]朱晓璐.小学英语教学中的德育实施探究[D].湖南师范大学,2012.

　　4[]王静.小学英语教学中德育渗透研究[D].北京交通大学,2014.

　　5[]王海燕.怎样在小学英语教学中渗透德育教育[J].科教文汇(中旬刊),2012.

　　6[]朱蓉藻.随语入课,实现小学英语教学中德育的自然渗透[J].华夏教师,2017(S1):96.

　　7[]申蓉.浅谈小学英语教学中的德育渗透[J].中国校外教育,2017(23):96+120.

　　8[]钟春华.小学英语教学中德育渗透研究[D].上海师范大学,2018.

　　9[]张文玉.小学英语课堂教学中的德育渗透现状与对策研究[D].四川师范大学,2015.

　　10[]吴萍.德育教育在小学英语教学中的有机渗透研究[D].湖南大学,2018.

　　11[]杨洋.小学英语教学中德育渗透的几点建议[J].中国校外教育,2018(11):98-99.

　　12[]吴碧英.小学英语教学中核心素养的培养策略[J].才智,2018(26):172-173.

　　13[]王蒙蒙.小学英语课堂德育渗透有效性之探讨[J].中国校外教育,2017(S1):74.

　　14[]周玉媛.德育在小学英语教学中的渗透研究[D].赣南师范大学,2016.

　　15[]钟郭梅.挖掘英语德育资源塑造学生健康人格浅谈如何在小学英语教学中进行德育渗透[J].科学大众(科学教育),2018(01):52.