小学英语口语教学中存在的问题及解决策略

　　随着全球信息化水平的提高，世界经济一体化进程的推进，世界各地的文化交流日益频繁。英语作为一门国际通用语言成为各国文化间交流的媒介，使用的越来越广泛。为了满足国际间交流的需要，更加适应全球化的发展，各个国家XX都将英语列为重要课程，鼓励本国国民学习。我国XX对英语教育非常重视，在九年义务教育阶段就开始设置英语课程。但在现阶段的教学过程中，受历史文化因素影响，往往只注重于对英语语法教学和读写能力的培养，而忽视提升学生实际使用语言的能力，造成的结果是教师过分看重考试成绩，并且学生也为如何提高成绩费尽周折，导致英语教育偏离其开设的初衷。英语同其他语言一样，是人与人之间交流的工具，只有说好英语才能更有效率的进行交流。学习十多年的英语，英语口语交际能力仍然处于简单对话水平，这就是所称的哑巴英语。因此，有必要对小学英语口语教学进行调查和研究，找出其存在的问题，并提出一定的解决方法，让小学生提高口语水平，提升英语教育实际价值。

　　本研究以笔者自身在小学的实际教学经历为基础，查阅大量与小学英语口语教学有关的文献，指出当前我国小学英语口语教学过程中的弊病，并探其成因，思考如何提高小学英语口语教学水平，提出若干提高小学口语教学效率的方法，以期提高小学生的口语水平，增强英语口语表达能力。

　　通过本课题的研究，不但为小学英语教师口语教学水平的提升提供充足的理论依据，而且还能够了解和研究小学生口语能力的现状，为小学生英语口语能力的提高提供理论基础；同时，在小学中运用观察、访谈等研究方法，深入探究小学英语口语教学遇到的实际问题，从而能够更准确地分析小学英语口语教学中存在的问题与不足，为提高小学英语口语教学水平积攒一定的经验，因此，有一定的现实意义。

　　我国的英语口语教学最早可追溯到清XX时期的京师同文馆，距今已有150余年的历史。国内英语口语教学大致分为三个时代：以语法翻译法为代表的传统时代、以听说法为代表的操练时代、以交际法为代表的交际时代[1]。过去国内英语教学只注重于是否能对英语进行翻译，而当今时期的英语教学只是一味地对学生进行英语知识的灌输，缺乏教师与学生之间的互动性，导致英语口语教学的缺失。我国教育部门也及时的认识到这一问题，并于2011年发布《小学英语课程标准》要求在教育基础时期应当更加侧重学生的语言运用能力，意在使小学英语口语教学回归到正确的轨道上来[2]。此后很多学者从不同方面开始研究小学英语口语教育。有的学者从小学生英语口语现状进行研究，提出小学英语口语教学中存在的问题。如宛笑（2016）在《小学英语口语教学存在的问题与对策研究基于河北省H市L小学的调查》中提出在执行小学英语新课程标准中英语教师的认知存在偏差，仍然对口语的重视度不高，导致小学生英语口语依旧存在问题。有的学者研究能够影响小学英语口语教学的因素，并进行一定的论述。如蔡月（2016）在《小学英语教师课堂教学行为有效性研究》中指出合理、适当的英语口语教学形式和方法有利于促进学生口语能力的提高。闫永佳（2016）在《小学英语口语输出障碍成因及对策研究基于河北省邢台市的调查分析》指出学生在学习英语时自身的情感因素会对其口语表现产生一定影响。有的学者从小学英语口语教学策略方面出发，提出一定的解决策略。如曹湘洪（2012）在其著作《新课改背景下的英语教学理念与实践》中强调小学口语教学中明确要求课堂教学要转换师生角色，以学生为中心，在教师的引导下来开展教学。韩彤燕（2008）在《利用猜词游戏提高小学生的英语口语能力》提出在小学英语教学实践中可通过游戏教学的方法提升小学生对英语的关注和交际能力。概括来说，国内的研究人员从小学英语口语教学的不同角度进行研究得出不同的结论，这些研究将为本文提供一定的参考。

　　在国外，对此类问题的研究主要以在英语教学过程中发现学生在口语方面的问题为主。通过对文献的整理发现，国外学者通过对学生口语问题的研究，发现学生在英语课堂上存在不开口说英语的普遍现象。在很多的英语教育者印象中，作为亚洲人其中之一的中国学生，当被提及时，总是与语言接受者相挂钩，他们接受语言知识的能力很强，但是很少积极主动地开口说英语。国外一些研究人员如Flowerdew&Miller，Ferris&Tagg认为中国学生沉默被动的课堂行为源自亚洲社会的某种文化态度如中国儒家文化和传统教育的结果[3]。也有研究指出，学生被动行为的产生原因中，学生的历史学习经历是决定性因素，但是这种学习经历并非是在中国儒家文化中形成的，而是在长期讲座式单方向输入的教学模式中形成的。对于同样作为亚洲人的日本人来说，他们在英语学习中，比较注重阅读和语法的学习，应试教育同样是日本人口语学习的一大阻碍。格利高里.克拉克教授曾在他的著作中做了这样的阐述：日本人笨拙的英语早就闻名，日本人说英语说得好的极少，与同样学习英语的其他亚洲人相比更是太差。国外对亚洲学生的研究多集中于学生在学习英语的过程中不开口说英语的原因的探究，在这些研究中，有认为出现此种现象的根源是由于受传统文化的影响，也有研究认为是学生学习经历造成的，而对其他引起学生在英语课堂出现沉默现象的原因的研究还有待进一步完善。

　　结合国内外研究现状，笔者发现随着全球信息化水平的提高，世界经济一体化进程的推进，世界各地文化交流日益频繁，英语已经成为我们的首选外语，能否说一口流利的英语成为高端人才的必备素质。因此，我们应当积极的借鉴国外的英语口语教学经验，引入适合我国教育国情的教学理论和教学策略。本研究基于以上的内容，着重关注小学英语口语教学存在的问题，通过借鉴国内外小学英语口语教学的相关策略，提出问题的解决途径。

　　本文以小学英语口语教学为研究对象，首先分析研究背景、研究目的、研究意义以及方法等，其次对小学英语、英语口语教学等进行概念界定，在观察小学生英语口语教学情况的基础上，进一步研究和探讨小学英语口语教学中口语环境、教学方法以及学习兴趣等方面存在的问题，结合学校、教师、现代化设备等提出优化小学英语口语教学的解决对策。

　　本论文采用文献法、观察法和访谈法相结合进行研究。利用多种途径查阅资料，如互联网、图书馆收集关于本论文的相关资料。根据导师的指导，从查阅到的大量资料中筛选精品后进行重点分析；通过在小学的实际观察，进行系统地分析、整理，找到问题切入点；通过与小学英语教师和小学生的沟通，了解当前小学英语口语教学存在的主要问题并讨论解决对策，为本文的写作提供了实际依据。

　　我国实行九年义务教育，由小学六年和初中三年组成，其中小学阶段对学生至关重要。按照我国现行的标准，小学共分为六个学习阶段，即我们所熟知的一年级到六年级。英语是我国基础教育阶段的必修课程，在小学阶段里，它与语文、数学并称为三大主科，其学习的效果是对学生整体学业情况进行综合评价的主要依据之一[4]。在义务教育阶段，英语的学习包含双重特性。第一个性质是工具性，通常在小学时期，学生刚刚了解到英语这一门语言，在这一时期，英语课程的主要作用是使学生初步了解英语，打好学习英语的基础，并在此基础上发展学生的思维能力。具体而言，就是使学生掌握最基本的英语知识，学会听说读写四种技能，初步掌握使用英语与他人进行简单交流的能力，促进思维发展。第二个性质是人文性，所谓的人文性是指英语课程在培养学生运用英语能力的基础上，进一步提高其综合人文素养，使学生能够打开视野、丰富生活经验、了解不同文化之间的异同，从而培养学生的爱国主义精神，增强学生的创新意识，有助于学生的品格塑造和人生观、价值观的形成。无论从何种角度，学习英语将有利于学生的终身发展。

　　本研究的小学英语是指小学英语教师在英语教学活动过程中注重纠正学生的发音错误，教会学生学会正确、流利的语音，能正确地听读并且通过说来表情达意，进而促进读和写能力发展。

　　英语口语教学是指以学生为教学对象，教师采取合理的教学手段按照预定计划指导学生学习英语语言知识和技能，使学生掌握英语学习中听说读写四种基本能力，提升学生的英语运用能力和表达能力。英语口语教学的本质其实是将英语的语言文化习俗通过口授的方式传达给学生，事实上，语言形式规则仅仅是英语口语教学的目的之一，其最根本的目标是提升学生的交际能力和表达能力。本文以英语口语教学中教师在课堂上的有效教学行为和学生语言学习过程中所存在的一些问题为主要研究对象，展开讨论和分析。

　　随着全球化进程的不断深入，发展英语教育已经成为各个国家提升公民素质的重要教育战略。英语是人与人之间的交流工具，学好英语更重要的是要学会跟人交流，通过语言很清楚地向对方表达自己的看法[5]。英语口语也已经成为一种学习趋势，并被摆在突出的地位。世界形势的变化与发展，对学生的英语水平提出了更高的要求，随着我国经济开放水平的不断提高，对于涉外人员的英语口语能力也有个更高得要求。因而，培养与训练学生的英语口语能力至关重要。

　　口语教学应作为小学阶段英语教育的重中之重。一方面，在这一时期，学生的身体属于快速发育阶段，智力和体力都在不断提高，这阶段的学生记忆力极佳、善于学习和模仿，具有极高的可塑性；另一方面，小学生的课余时间非常充足，有足够多的时间投入到英语学习中[6]。丹麦语言学家斯帕森曾说过：教学外语的首要条件看来是尽可能地让学生接触外语，学外语像游泳一样，学生必须潜在水中，而不是偶然沾沾水，把学生的头浸泡在水里，才感到自由自在，这样他们才能像一个熟练地游泳者那样乐在其中[7]。

　　提升英语水平不仅需要有良好的书面表达能力，更要能说出符合英语思维和表达习惯的标准口语，即能够使用语法准确、语句恰当的英语与别人进行流畅性交流。

　　3.2.1有利于培养小学生的英语兴趣

　　按照教育心理学的理论，兴趣是人类的一种心理特征，这种心理特征会刺激人们进行认知和研究，使人们产生求知欲。木村久一是日本著名的教育家，他曾提出:天才，就是强烈的兴趣和顽强的入迷。我国的著名教育家对兴趣在学习中的重要性也有论断，孔子有曰:知之者不如好之者，好之者不如乐之者。因此，培养小学生对英语的兴趣在英语学习中至关重要。

　　保持对英语的兴趣将会不断激发学生学习英语的热情，成为学生学习的内源动力，兴趣能够引导学生的学习行为，对学生英语口语交际能力的提高起着促进和启动的作用[8]。学习兴趣激发着学生的学习行为，反之学习行为又促进学生学习兴趣的萌发。让每个学生都能开口说英语是小学阶段英语教学活动的根本目标。但是由于出生在汉语环境之中，平时能够接触到的英语内容并不多，小学生的英语口语能力通常较差，也使学生鲜有对英语的兴趣。在升入更高得年级之后，生词量逐渐增加，阅读成为更加困难的问题，这使得学生对学习英语的兴趣进一步降低。这时候如果教师再要求学生死记硬背，将会使学生所剩余的唯一一丝英语学习兴趣消耗殆尽。教师应避免出现这种教学方法，转而采用其他生动形象有趣的教学方式，培养对英语的学习兴趣，让学生感受到学好英语的魅力和使用英语交流的快乐体验，逐步提升学生的口语表达能力。一旦学生产生学习英语的兴趣，根据上文的阐述，这种兴趣将会激发学生的学习行为，学习行为的结果又会反作用于学生的学习兴趣，使得学生在面对英语时，变得敢说，便产生使用英语进行交际的欲望。

　　3.2.2有利于提高小学生的自信心

　　每个学生心理都有一块安全区，这块安全区使得学生在心理上趋于自我保护，不愿沟通，英语口语教学可以不断的鼓励学生走出这块区域，在与周围的教师、同学、家长沟通的过程中，由于英语口语能力差而产生的自卑感便会逐渐减弱，一旦这种自卑感消失不见，学生在学习中再次遇到问题时，往往会更加主动而不会选择避让。因而，需要鼓励学生多与周围的人进行交流，寻找到自己合适的最佳的学习方式，结合到实际的学习中，不要害羞和退缩，勇敢地练习说英语，利用身边的一切条件创造出英语学习环境。

　　3.2.3有利于提高小学生英语口语表达能力

　　新课标提出，要提升学生综合运用语言的能力，培养学生的实际交际能力。英语本身是一种语言，它要求我们不仅仅在笔头上行水流云，还要求我们能表达出来，能说一口语音语调正确，清楚流利的英语[9]。诚然，冰冻三尺非一日之寒，要想达到流利的口语水平，还是需要日常的不懈努力和锻炼。

　　由于先天文化的差异性，对于中国学生学习英语来说，想要学好英语并不是那么容易，如果把英语当作一门工具来进行教学，可能会使学习英语变得更加轻松。学习一门语言不可能一蹴而就，只有量变才会产生质的飞跃，于是，想要学好英语必须多读、多听、多看、多写。听说能力是评判一个人语言能力高低的依据之一，是口语能力的主要评判对象。然而大多数中国的小学生周围都不具备英语使用环境，如果教师能为这些学生提供一些使用英语的情景，让学生有使用英语进行交流的机会，则会有助于学生使用英语进行交际的能力。而且这种教师和学生之间的双向交流也会增加师生之间的互信和感情，营造出良好的学习环境。这不但有利于提高英语教学效果，而且符合儿童学习语言的特点，在提升小学生的使用英语进行交际的方面具有积极影响。

　　4.1.1学生缺乏口语交际环境

　　以英语为第一语言的学生在其国内每天都可以使用英语交流，学生可以在日常生活中进行大量的口语活动。然而，国内的小学生每天生活在以汉语进行交流活动的环境下，鲜有类似的环境。学生们在相当有限的课堂学习时间外，课外基本上很难再有接触英语的机会，用来操练和巩固他们在课堂上所学的内容[10]。这种环境会极大的限制学生英语口语水平的提高。此外，在课堂上也很少有教师整节课都使用英语进行教学，教师担心学生听不懂，便使用汉语，如果教师不进行使用英语的尝试，学生便永远不会有英语的使用环境。我们不能奢望整个校园中到处洋溢着英语口语交际的气息，更不能奢望整个地区到处都是用英语进行交际的氛围[11]。但是，在英语课堂上，想要给学生提供一个学习英语的场所，就必须要进行英语口语教学的尝试，在最开始的阶段肯定是最困难的，但是一旦学生适应之后，其优势是不言而喻的。教师还可在课堂上向小学生提供英语音乐或视频影像，丰富语言信息的输入。

　　相较于传统的两大主流学科语文和数学，在小学阶段，英语的受重视程度不足。笔者在小学校的实习过程中也通过观察发现自身所实习的学校几乎不会开设有关英语口语的活动。学习一门语言需要有语言环境作为支撑，本身我们处于汉语的语言环境下，锻炼英语口语的机会就非常的少，如果学校再不提供一些环境支持，将不利于小学生提升英语口语能力。

　　4.1.2学生对学习英语口语兴趣不高

　　小学时期学生的智商、情商还未发展到成熟阶段，教师经常拿自己的标准要求学生，而学生之间也有一定的差距，有些教师比较心急，希望尽快的看到自己付出的努力见到成效，寄希望于每一个孩子都能说一口流利的英文，所以，当看到学习比较困难的学生难免会苛责几句[12]。或许教师说完这些并不会在意，但小学生的心智还未成熟，这些无心说出的话便可能对孩子们的自尊心产生伤害。在大多数时候并不是学生不会表达，而是害怕一旦回答错误出现问题会招致教师的批评和全班同学的嘲笑，这就造成很少有学生愿意举手并回答教师所提出的问题，即使是被叫起回答问题时，也不敢大声回答，表现出严重的不自信现象。这种情况会造成一种恶性循环，学生越怯于发言就越说不好，越说不好就越缺乏自信，慢慢地，学生对英语口语的兴趣便丧失殆尽。

　　4.2.1教师教育理念陈旧并且英语口语水平不高

　　优秀的专业教师是保障实施素质教育，提高学生水平的关键，但是现在小学英语教师专业素质相对偏低，很多小学教师出现一专多能的现象，他们所在学校由于教师队伍的缺乏，很多教师不得不在担任自己本专业所教学科的教学任务的同时还要担任其他学科的教学任务。繁重的教学任务和缺乏专业的培训，使他们缺少提升自己专业素质的机会，忽视自身的口语训练。还有的教师把词汇教学和语法规则及讲解当做英语教学目标，重视知识的传授，对学生的综合能力的培养关注不够；他们看中学生的笔试能力，而忽略学生的口语表达能力，学生口语训练机会也少。

　　要想学生的口语能力得到保证，首先教师的口语水平要过硬。然而，目前的现状无法避免教师的口语水平差，教师自身都无法用流利的英语教学，甚至还有大多数的教师英语还夹杂着地方口音，这对小学生的口语能力的培养无疑是异常困难。个别教师对于本堂课要教授的新词汇的发音不准确，于是给学生的示范也是不准确的，学生得到不正确的示范，模仿到的结果和内心形成的评价标准继而也就是不准确的，如此以来形成恶性循环。还有一部分教师由于自身英语口语水平就不过关，在教学活动中很难随心所欲的同学生完全使用英语进行交流，在塑造英语交流环境方面存在障碍。为在课堂中组织学生开展一项英语活动，用较多地中文或全用中文来进行介绍或解说，从而影响英语学习的氛围。

　　大多数小学英语教师还需要努力提升其英语运用的综合能力，他们自身水平不高，也鲜有机会进行系统地专业的训练，很多教师在单词的发音方面不够标准，虽然会说英语，但是不具备英语思维，思想认识不到位，教学方法不能做到与时俱进，往往课堂上缺乏生气，十分枯燥，教学手段过于机械化。进行口语练习时也过于死板，不具备创新精神，缺乏与学生的情感交流。他们的能力有限，完全不能胜任全英语教学，这一切都是阻碍学生提高英语口语水平的因素。

　　4.2.2教师对课程标准认识不够并轻视口语教学

　　《小学英语新课程标准》中指出，学生应当掌握一定量的英语基础知识，此外，在听说读写四个方面也要具备相关的能力，学会综合运用语言，但在教学实践中，往往所有的教师只向一个指标看齐，那就是学生的考试成绩，成绩成为评价学生英语水平的唯一标准。更为严重的是，由于小学升初中的考试中，英语口语并未被列入其内算作成绩，很少有教师重视英语口语的教学，而把精力都用在考试中常出现的语法和词汇上。有些教师认为英语考试成绩高英语学习的情况越好，但事实并非如此。大量的需要背诵的内容成为小学生学习英语的巨大负担，但即使在这样的压力下有部分学生完成背诵任务，其英语表达能力仍然停留在原地。这就是应试教育的弊端所在。

　　教师在教学中课程内容安排不合理，往往只注重完成教学任务，采用以教师为中心的教学模式，忽视调动学生学习的积极性和主动性，忽视对学生口语交际能力的锻炼[13]。教师是教学活动的灵魂，引导和组织学生学习，如果教师都不去关注英语口语的学习，并给学生制定出相关的学习计划，那么学生肯定也不会注重这方面的训练。从另一个方面来讲，即使学生知道学习口语的重要性，但由于处于小学阶段的学生学习的被动性，一旦缺乏教师有效的指导、监督和鞭策，学生们便又会放松起来。

　　4.2.3教师采用的教学方法缺乏交际性

　　大多数教师对新课标理念下的英语教学理念理解不够深入，在进行英语教学时不能做到与时俱进，仍死守陈旧的教学思想和教学模式，在课堂中只是单一地向学生倾注英语语法，教学内容非常单一，而学生也只是在课堂上做做笔记，机械的记下教师所讲的知识，然后再课后做一些简单的联系。这样的教学模式缺乏与学生之间的互动性，更不会向学生提供英语运用情景。

　　笔者在实习过程中发现在一节英语课中要教授句型结构第三人称单数+does，教师采用的方式是：首先，呈现出若干句运用第三人称单数的例句，例如He likes cats.之后，请学生找出这些例句当中隐藏的共同特征，最后，带领学生总结出这一句型结构。在口语教学中一般都是直接领读或播放光盘录音，要求学生跟读，或请某一位学生领读，其他学生跟读，也有时候变换方式，整列读或整行读等，但这些过程都只是在重复读的动作。教师有时候会利用对话型的课文指导学生进行分角色课文朗读。然而这种形式下，学生接受的只是形式上的小组练习，缺乏真正的交际过程，在这种全班范围内的活动中，教师提问多以封闭式为主，很少涉及学习策略指导，学生也难以感受到英语文化的熏陶。这样以教师为中心、以语言知识传授为主的教学，也是明显缺乏交际性。

　　4.2.4班级人数过多缺少口语交际机会

　　目前，大多数学校都以班级作为一个最基本的教学单位，这种教学形式有利于大面积培养人才，也利于学校的日常管理。但是，这种教学形式不利于因材施教，因为每个学生的天赋是不一样的。同时，在教学活动中学生之间进行交流也颇不方便，一般在教学过程中往往需要围绕教学主题开展小组活动，学生以同桌配对或者自由组合的形式组成学习小组，围绕课堂主题进行小组讨论和成果展示。在这样的情况下，班级人数越少越有利于教师对课堂的把控，教师能够关注到越多地学生，学生之间的交流也会更加充分，师生互动和生生互动频率的增加更加有利于合作探究学习的开展。西方国家多采取小班化教学，教师和学生、学生和学生之间在教学活动的展开过程中得以充分的接触和交流，课堂气氛活跃，学生在轻松愉悦的氛围之下进行探究学习，在自主学习之下牢固掌握所获得的知识。据笔者了解，在我国小学班级人数一般都在50~60人之间，这样的班级人数对于口语教学的展开来说是过大的，在这样的班级规模之下，教师课堂组织形式受到局限，无法施展交际性教学。倘若学校的班级数量较多，每个班级的人数也较多，英语教师需要兼顾各个班级的英语教学需要，如果教师对每位学生的口语作业都进行检查，那么会相当的复杂。教师通常在这种情况下，就只能让口头作业流于形式，学生们也就将计就计流于形式。

　　4.2.5小学生的自信心不高

　　很多学生缺乏自信心，害怕在他人面前说话，不敢开口，很多学生一个人的时候可以读得非常流畅，但一到教师提问或者是要求当众朗读课文，或者和他人互动时就磕磕绊绊，很多原来的词汇也忘记发音，甚至连一些基本的单词也发言不正确，这些都和缺乏自信心有关[14]。

　　自尊心被认为是二语学习中另外一个重要的影响因素，语言学家HD Brown指出，成功学会一门语言需要保持一定的自尊心和自信心，这两者能够帮助学生克服自卑感和畏难情绪。但是自尊心过强有时又会导致学生出现怕出错，所谓的怕丢面子的情况，因为平时小学生都是用汉语交流，只有上英语课才能说英文，所以有很多孩子根本不敢在课堂上说英文，他们害怕说错，被教师责备，所以，干脆不说，即使敢说的小学生，也只能蹦出几个单词，说不出来完整的句子，当被教师呵斥不正确之后，也都再也不敢说，这就导致在英语课堂上说英语的学生越来越少。还有一些小学生的好胜心非常强烈，又非常爱面子，虽然他们英语成绩很好，但是却非常在意教师和同学们的评价，尤其是需要在教师和同学面前展示的英语口语，他们非常在意自己的发音，生怕受到教师的批评和同学们的嘲笑，以至于他们在进行口语表达或者回答教师问题时会把声音压得很低，甚至声音模糊不清，影响口语的有效练习。

　　新一轮的课程改革要求教师具备高水平的教学素质，以适应新的教学需求，满足英语口语教学的需要。首先，教师应具备英语口语能力的相关知识和经验，同时教师应具备终身学习的意识，不断完善自我专业水平，善于调整自己的知识结构，扩大专业知识。教师应该积极主动地寻找科学、有效、合理的教学策略，并结合实际教学目标和英语口语教学实践。

　　英语教师提高自身口语水平的途径除了参加学校组织的一些学科培训以外，直接可以接触到的资源便是教材配备的教辅材料，英语教师可以跟着录音模仿读音，提高自己的发音水平。可以多看英文电影，在日常生活中多说英语，如果外籍朋友，还可以在和他们互动和聊天中提高自己的英语口语表达能力。教师还可以在条件允许的范围内争取出国的机会，方式可以是境外旅游，也可以是短期访学，还可以是长期留学。置身语言环境之中是进行语言学习和巩固的最佳方式，尤其对于口语能力的提升有着无可取代的重要作用。教师到境外英语母语国家旅游或者留学，感受英语语言氛围和国家文化的熏陶，这不仅对于教师英语口语能力的提升有所帮助，而且有利于教师把对于英语母语语言国家的文化直接接触和近距离的感染内化为自己的教学素材，灵活自如地运用于实际英语教学活动中。一旦教师做到上述内容，英语课堂也将生动起来，学生在这样的英语课堂之中受到教师的感染，参与度也将得到明显的提升，学生的英语口语也会在无形之中得到同步的提升。

　　在课堂上，英语教师应坚持用全英授课。教师对学生有言传身教的作用，教师用清晰的，准确的英文讲课，不仅自己的英语水平可以不断提升，还能使学生形成将随口说英语当成一种习惯的态度。只有不断地提高当下英语口语教师的综合素养，使他们革新教学理念掌握新知识，培养教学创新精神，适应新课改要求下的小学英语口语教学活动，才会促进英语口语教学的发展。

　　英语口语交际能力是每个英语教师必备的能力，每个英语教师都对其有一定的认识，但在对口语教学的重视性认知上，仍有较多提升空间。因此，教师应当把握住学校的每一个教研活动机会。教研活动可以发现教学中存在的问题，可以指导并改进教学活动。针对英语口语的教学，我们可以推出专项的教研活动，以提高教师对口语教学的重视。如我们可以以小学生口语交际能力培养为教研活动的主体，举行专门的教学调研，在某一时期内，有针对性地进行听课、评课，亦可开展同题异构课，针对同一教学内容，使用不同地教学方式，对比各个方式在口语教学结果上地区别。在学校举行的教学调研活动中，利用互联网和图书馆等资源丰富自身知识储备。教师之间也可以互相监督互相帮助，相互促进。

　　同时应当在教学活动中尽量避免使用汉语，采用全英语教学的模式。这样做有多种益处，一是可以在学生心中建立起良好的榜样作用，二是可以培养学生学习英语的兴趣，三是可以创建良好的教学环境。在小学英语口语教学中，应该转变思想观念，坚持以学生为中心的教学理念，注重发挥学生学习的积极性和主动性，给学生以更多地口语锻炼机会。

　　许多教师虽然也在尝试全英语教学，但是效果却并不尽人意，造成这种情况的原因是教师的教学用语太过死板，缺乏创新、缺乏个性化，比如:Now，let's begin our class./Please open your book./Turn to page thirty-nine,please./Please read this article and answer the following question.等等。这些陈旧的教学语句忽视教育心理学中所强调地要关注学生的心理特征。以问题学习理论为指导，在教学过程中教师应当使用积极的语句激发学生的好奇心和思考问题的行为，反问句和疑问句都可以很好的起到这种效果。我们都认为，提出问题可以刺激学生好奇心的产生并促使学生进行思考，在实际英语口语课堂实践中，教师多提出问题可以提高学生参与教学活动的主动性，激发学生表达自我想法的欲望。通常情况下，课堂教学都以复习之前所学的内容为开端，教师可以在此阶段采用问题式教学。当课堂开始之后，有效率的利用五分钟的复习环节时间，对学生进行提问。教师还可以使用英语与学生展开对话，或是结合上节课的内容做出情景表演，尽量使每个学生都可以由表现自己的机会。

　　高质量的英语课堂应具有适度节奏、高效性、生动形象、多样化的特点。形式多样的课堂活动能有效地吸引学生，促使学生积极有效地说英语[15]。可以通过不同途径加强口语能力的训练，让学生愿意使用英语交际，敢于使用英语交际，在学生接触英语的一开始，就尝试使用不同的方法和教学模式来培养学生学习英语的兴趣，激发学生学习英语的主动性，并尽量为学生搭建不同的英语使用场景，进而提升学生使用英语进行交际的能力。以先进的视听手段，促进他们的语音、语调的准确性。培养和提高小学生的英语口语能力，必须给学生们营造宽松、愉悦地说英语氛围，激发学生说英语的兴趣，达到让学生说英语的目的。不要有错必纠，因为，事实上随着学习的深入，大多数错误会慢慢加以纠正。同时说的能力的提高必然会促进其他技能的提高，促进英语整体水平的提高。广大教师应充分认识听、说、读、写技能相互关联的特点，提高小学生运用英语口语表达思想的能力。

　　针对目前小学存在的大班额教学难题，许多学者在班级座位排列上给出了相应的对策。有学者曾在秧田式座位排列的基础上提出来万向型，即平时按秧田式就座，一旦需要讨论，可方便地把课桌万向组合成任意一种方式，这种方式灵活，可随时变动。这样就形成由点到线，由线到面的交流局面，方便学生之间的交流，培养口语能力水平。在座位编排时，要注意互补性原则，将独立性和依赖性较强的学生，外向型学生与内向型的学生组成互助小组。还要将学生干部骨干力量合理布局，以保证骨干学生作用的发挥。苏霍娒林斯基说过：在座位编排时，班主任有意将学生崇拜的对象或学习的榜样或追赶的目标，放在其眼前或身旁，学生时时受到激励，处处受到督促，这样就能潜移默化地发挥学生自我教育，自我管理的作用。

　　英语是一门实践性很高的语言课程，为了克服大班教学下教师难以统筹兼顾每位学生的缺点，提高学生口语输出的机会，学校应该严格控制班级人数，实行小班教学。英语口语能力的提升，需要学生反复地练习，反复地说，实行小班教学，班里学生人数相比以前少，教师能够更多地设置相关的英语活动，确保每位学生都能参与进去，学生说地多，学生自然能够提升口语水平。

　　《英语课程标准》中指出在英语教学过程中应以形成性评价为主，注重培养和激发学生学习的积极性和自信心，促进学生自主学习能力的发展。在小学英语教学中建立良好评价机制，提高学生的学习兴趣，有利于提高学生英语口语表达的能力，发展学生的语言[16]。

　　教学评价是对教师的教学工作和学生的学习质量做出客观的衡量和价值判断的过程[17]。教师给学生做出的评价，与法官的裁判不一样凌驾于情感上，正确的评价是建立在情感的基础上，进行也与也的沟通来作出评价[18]。教师积极、适切适时的评价能促进学生的口头表述能力的提升，教师的评价应以情感为根基，以肯定、褒扬和激励为主来关注学生的进步。首先，评价要有积极性、激励性。苏霍姆林斯基认为，成功的喜悦会给学生学习的力量，也能使学生快乐地投入学习。所以，教师要积极挖掘、充分肯定学生口语技能的优点，发现亮点，及时的称赞与鼓励可给学生以成功的喜悦，从而使学生更加积极地参与口语训练中。其次，评价要全面客观、公正性。客观、公平的褒奖才会使学生萌发动力从而更加刻苦地学习英语。最后，评价要有适时性。针对学生在进行口语表达时所出现语言错误，教师应从尊重学生的思维连贯性和保证其语言表达的流畅性的角度出发，先不要立即纠错，待学生完整回答结束后，鼓励其进行积极的思考，引导学生探索正确答案。教师适切的口语评价既能真实地体现出学生英语口语技能的实际水平，还能发挥学生学习的主体性，激发其口语训练的热情，对学生口语学习有着增力作用，有利引导学生进入口语学习的良性循环。

　　小学英语基础教学主要以听说为主，读写起到辅助效果。沟通是双向的，听说二者缺一不可。因此，听说训练应相互结合，既要听懂又要能正确表达。怎样培养小学生的口语能力，对学生以后的英语学习产生重要影响。教师应该循序渐进的对学生进行英语日常的训练，激发学生喜欢英语并且对英语的学习产生浓厚的兴趣，提高学生的口语交际能力。

　　通过调查，发现小学口语教学中存在若干问题，然后总结整理，共总结出以下几个问题及原因：教师的自身英语口语水平不高，而导致教师在课上不敢说英语；教师对课程标准认识不够轻视口语教学，教师过于注重理论知识教育忽视英语口语教学；教师采取的教学方法缺乏交际性，只要求学生跟读过于形式化；班级人数过多缺乏口语交际机会，无法做到每个孩子在课上都有发言的机会；小学生自信心不高导致课上不敢大声说英语等。根据教育教学理论，通过调查案例分析等方法，在提出问题及原因的基础上，笔者认为应从树立教育新观念出发，为提高小学英语口语教学水平提出若干策略：教师主动利用多媒体等资源提高自身口语水平；提高教师对口语教学的重视不能只注重书本教学；教师在口语教学过程中要运用多种有效的教学方法；优化口语教学评价方法增强小学生自信心；学校要加强教师的口语练习及学习，定期考核；教师要不断学习和丰富口语教学方法，不断激发学生对英语口语的兴趣；教师要多方面激发英语口语的热情，让学生乐学、愿学；教师要给学生营造良好英语氛围等，期望能对小学生英语口语教学有所帮助。

　　熟练掌握英语，并能够自由的用英语进行交流不但是我们教学的目标，也是每一个学生的梦想。英语学习是我国现代教育的一个重点，同时也是一个难点，这其中最主要的问题是目前教育的目的性太强，只要能通过考试，不求在口语能力上有所突破，其实，学习英语是一种快乐，能够说出流利的英语同时也会促进学生英语学习的乐趣和兴趣。作为教师，不但要在英语知识能力上引导学生，且还要创造良好地说英语、用英语的氛围，引导学生自愿地去说。由于笔者自身能力和研究条件有限，笔者的讨论还存在一些不足。例如，关于小学英语口语教学存在问题的原因，有可能分析的不够全面，目前为止我国的英语教学还处于哑巴英语的状态，而要彻底改变这种现状，就要从小抓起，所以，小学英语的口语十分重要，教师们要打破传统，创新新型的教学模式锻炼小学生的口语，让孩子们从小就敢于说英文，为我国的英语教育事业翻起新的一页篇章。

　　多少个日日夜夜，多少汗水终于凝结成本篇论文。回顾这四年的学习生活，一切恍如昨日般历历在目。经过四年的学习我感觉自己在思想上比以前成熟，分析问题比以前深刻，视野也更加开阔。更重要的是我深切领悟到一分耕耘，一份收获的道理，研究的道路虽然要付出很多辛劳，但付出的越多，研究就更加深入和细致，获得的成功感和喜悦感就越强烈。

　　本篇论文在我的导师温教师的悉心指导下完成，从论文的选题、研究的设计、到论文的撰写都凝结着郭教师的心血。温教师那严谨治学的态度、无私奉献的精神、一丝不苟的工作作风对我今后的学习和工作会产生深远而积极的影响，使我受益终生。

　　我要感谢我的同学在我四年的学习生涯中给我的支持和帮助，给我的生活留下了精彩的点缀。感谢我的同学们，还有所有15级小学教育2班的大家，与你们相遇在剑桥是我莫大的幸运，感恩成长路上有你们！最后，我还要感谢我的舍友，四年的同屋之情非比寻常，我们在同一屋檐下洒下了青春的汗水，如今即将共同走向美好的明天。

　　最后感谢我的母校哈尔滨剑桥学院，感谢教育学院全体教师和领导的栽培，我一定不辜负母校的希望，努力成为一名优秀的小学教师。

　　[1]宛笑.小学英语口语教学存在的问题与对策研究[D].曲阜师范大学,2016.

　　[2]教育部.义务教育:英语课程标准[Z].中华人民共和国教育部,2011.

　　[3]闫永佳.小学生英语口语输出障碍成因及对策研究[D].西华师范大学,2016.

　　[4]刘嘉洁.小学英语口语教学的问题与对策研究[D].湖南师范大学,2016.

　　[5]周蓉蓉.小学生英语口语学习现状调查及策略研究[D].南京师范大学,2011.

　　[6]陈欢.小学英语口语教学存在的问题及建议[J].科教导刊(下旬),2016(01):130-131.

　　[7]韩秀静.浅谈初中英语词汇教学中存在的问题与对策[J].学周刊,2015(06):117.

　　[8]徐卫军.小学英语口语交际能力的培养[J].现代教育科学,2013(12):168.

　　[9]代琴.农村小学高年级学生英语口语能力存在的问题及培养的研究[D].湖南师范大学，2013

　　[10]费新裕.小学英语口语教学中存在的问题及对策浅析[J].考试周刊,2017(96):69.

　　[11]贺溪.小学生英语口语交际能力培养研究[D].湖南科技大学,2017.

　　[12]方妍.小学英语口语教学存在的问题及解决策略[J].中华少年,2017(33):120.

　　[13]朱丽俊.小学英语口语教学存在的不足及完善策略[J].小学时代(教育研究),2013(16):5.

　　[14]何芙蓉.浅谈小学英语口语教学中存在的问题及解决对策[J].英语画刊(高级版),2018(17):58.

　　[15]陈影影.小学高年级学生英语口语能力现状研究[D].淮北师范大学,2018.

　　[16]徐文晔.小学生英语口语能力评价研究[D].华东师范大学,2007.

　　[17]刘玲.提高小学高年级学生英语口语能力的教学策略研究[D].天津师范大学,2013.

　　[18]林琴英.新课标下小学英语口语交际能力的培养研究[D].华中师范大学,2015.