角色游戏中中班幼儿合作意识的培养策略

摘要

幼儿合作能力是影响幼儿与同伴之间合作的直接因素，也是幼儿间建立良好社会关系的关键因素。为进一步了解幼儿与同伴之间合作的能力，笔者从角色游戏角度出发为幼儿建设良好的游戏环境，以便观察在角色游戏活动中幼儿与他人合作交流的情况为主要方法，分析幼儿合作行为的现状，从而起到提高幼儿与同伴的合作能力。笔者在幼儿园实习期间，发现在各种集体教学活动中，幼儿自发的合作行为较少，大多数是由教师引导的合作。而随着时代的进步、社会的不断发展，合作对我们的生活越来越重要，然而现在大多数家庭都是独生子女，所以就会出现自私、不与他人合作的现象。在相关幼儿教育指导思想中明确强调，教师要在幼儿集体活动中，循序渐进的引导、鼓励幼儿参与活动，从中感悟合作能力的培养和养成，对日后更好的帮助他人、更好的融入集体生活有着不可替代的影响，从而帮助幼儿学会与他人交往与合作，养成幼儿对他人、对社会的亲近合作的态度，初步学习与掌握人际交往能力，提高自身的合作能力。然而笔者在实习过程发现：关于幼儿合作行为的较多，但教师教学过程中，注重指导中班角色游戏环节幼儿合作能力的培养却少之又少。因此笔者从角色游戏这一角度探究教师指导与幼儿合作能力培养之间的关系。

关键词：角色游戏；合作意识；培养策略

引言

国际21世纪教育委员会对如何培养时代所需要的人才的有效方法总结为：要具有“学会认识，学会做事，学会做人，学会共处”的品格。而在日渐发展迅速的社会化趋势中，人际交往活动日渐广泛而且更为频繁。因此，培养人与人之间的合作能力就成为幼儿教育的关键所在，这就要求人们将关注的焦点放在学前儿童社会性的培养上。因此，在幼儿园培养学前儿童同伴的合作能力就显得尤为重要。

笔者在网上浏览有关在角色游戏情境下幼儿合作能力的资料时发现，角色游戏对当前学前儿童有着较为深刻的影响。因此，笔者选择角色游戏这一角度希望能通过这个角度进一步培养在角色游戏情境下幼儿的合作能力。

一、角色游戏的相关介绍

（一）角色游戏的概念

角色游戏是幼儿通过扮演角色，运用想象，创造性地反映个人生活印象的一种游戏，通常都有一定的主题，如娃娃家、商店、医院等，所以又称为主题角色游戏。角色游戏是幼儿期最典型，最有特色的一种游戏。

（二）角色游戏的特点

角色游戏是幼儿对现实生活的一种积极主动的再现活动，游戏主题、角色、情节、材料的使用均与幼儿的社会生活经验有关。如在“医院”的角色游戏中，幼儿扮演医生，用听诊器给人看病，往往并不能正确地使用听诊器，会出现病人说头痛则听头，说肚子痛则听肚子，说脚痛则听脚；有时幼儿还会病人哪里痛就给哪里打针；也有的幼儿会一边打针一边说：“小朋友，别害怕，阿姨轻轻地打”，“小朋友，真勇敢！”等等。在玩“公共汽车”的游戏时，幼儿会吆喝“九路九路，到火车站，1元1人，请快上车”等等。又如当幼儿了解了交通规则后则会玩交通警察的游戏，坐公交车遇到售票员态度不好，在游戏中幼儿也会对乘客很凶。还有，教师的孩子喜欢“当老师”，医生的孩子喜欢“当医生”等。这些都证明了幼儿在角色游戏中所反映的是他们的社会生活经验。幼儿生活经验越丰富，角色游戏的水平也就越高。

角色游戏过程是创造性想象的过程。在角色游戏中，创造性想象主要表现在三个方面。一是对游戏角色的假想（以人代人），如扮演妈妈、老师、司机、经理等幼儿生活中熟悉的人物。幼儿运用“各种材料，通过语言、表情、动作等表现自己对这些角色的认识与体验。二是对游戏材料的假想（以物代物）。在角色游戏中，幼儿常常以一种物品代替另一种，还能一物多用。如用纸条当“面条”，用小积塑片当“饭”，用冰棒棍当“筷子”等。同样一种物品在不同游戏中可以充当不同的东西，如积塑条可以是老爷爷的“拐杖”，可以是火车的“铁轨”，可以是护士的“注射器”，还可以是警察叔叔的“警棍”等。三是对游戏情景的假想（情景转换）。幼儿常常通过一个或几个动作和想象，将游戏情景进行浓缩或转换，如玩娃娃家，妈妈一摸孩子额头，“呀！小孩发烧了，送医院吧。”结果抱着孩子在院子里走一圈回来了，说打针了，孩子病好了。

二、角色游戏对幼儿合作意识的影响

（一）提高社交能力

当前国内幼儿教育阶段，大部分幼儿由教师进行引导，幼儿需要根据幼儿教师的引领，按步骤完成任务。在整个任务过程中，幼儿的合作与幼儿所开展角色游戏当中角色之前的联系，较为浅薄。幼儿所能够完成的合作的合作项目，并不是幼儿所在角色游戏所处角色所完成的，而是依照教师的预设完成的。因此对于幼儿来说，这种角色游戏实际上角色的部分形同虚设，幼儿很难从中进行自我认知和自我发现。角色游戏的增多并不会引导幼儿进行与他人的主动合作。

与此同时，相关的教育理论研究也未对幼儿的角色游戏和游戏行为的作用进行相关性的研究工作，大部分教师所遵循的幼儿教学，也只是对于现阶段教学模板的应用，教师自身也存在多种困惑。部分教师表示，教学过程中并未认识到幼儿自身的性格差异性，在角色分配和角色作用的体现上，游戏合作也表现得微乎其微。可以看到，游戏教学目标和游戏内容设定、幼儿游戏方式彼此之间存在巨大的脱节，已经成为现阶段幼儿游戏教育当中普遍存在的现象。所以运用角色游戏能够有效提高幼儿的社交能力。

（二）合作习惯养成

那些以自我为中心特点较为明显的幼儿和不善于主动发出合作邀请意向的幼儿往往都缺乏友好交流的语言，而培养使用合作性语言，能够更好的帮助他们解决掉自身存在的问题。例如：我们可以在角色游戏的情境下，让幼儿多使用合作型的于洋，比方“你好，我能和你一起玩吗？”、“我们一起来做，你觉得怎么样？”、“我来帮你，好吗？”这样的友好型语言可以帮助幼儿之间和谐的相处，为幼儿后续合作行为的开展做好铺垫。逐渐地通过合作型语言的积累和掌握运用，幼儿的合作行为就会明显增多，相应的合作能力就会得到更好的提升。除了教会他们使用合作型语言外，教师还可以通过参与游戏活动的方式，做好示范作用，更好的在游戏过程中了解幼儿的特点，帮助克服他们的困难，起到提升合作能力的作用。

（三）社交主动性提升

游戏作为幼儿最喜欢的活动之一，教师要充分利用幼儿对游戏活动的兴趣，在保证游戏活动时间的前提下，更多的为幼儿提供合作的机会，鼓励他们参与合作型游戏，从而培养幼儿的合作能力。例如：在进行游戏活动前，向幼儿们表明培养合作能力的要求，帮助他们巩固使用合作型语言，使用合作型方法的运用，在游戏活动结束胡，让幼儿们一起分享在活动中的合作过程，以及在活动过程中合作带给幼儿们的快乐。例如：在开展医院角色游戏前，教师可以向幼儿先提问:病人的病是谁治好的?游戏后让幼儿自主分析得出结论:只有医院里的医生、护士一起合作，密切配合，才能治好病人的病。

通过幼儿合作能力的培养，可以让幼儿在游戏活动过程中，更深刻的体会到合作带来的积极效果，可以让孩子们明白，通过合作取得的幸福更能让人心情愉悦。只有体会到合作的乐趣，才能让幼儿对合作能力的培养产生兴趣，从而引导幼儿更好的参与合作，使得合作成为幼儿在集体活动中自觉、稳定的行为。

三、角色游戏中培养合作意识的策略

（一）以教师合作为榜样

（二）尊重儿童个体差异

在一次区域活动中，班级的老师刚刚将在娃娃餐厅的区域角刚布置好,开始活动时,由于老师忙于教学活动的准备,有几个幼儿过来:”老师,这些碗干什么用,我们想拿到娃娃家里去玩，老师我们几个谁来当厨师，谁来当服务员啊 “老师因为工作忙便随意回答道:”你们几个一起玩，自己去商量的看吧!”过了一会等老师忙完自己的工作时,一看,娃娃餐厅已经乱七八糟,幼儿争做厨师,正闹得不可开焦,此次活动没有达到预期的效果,失败了。

虽然中班幼儿已经基本有了自己的主见意识,但是中班幼儿毕竟还处于智力发展阶段,社会经历经验还不足,因此幼儿在做任何事情时,须大人认真的指导,提示,且幼儿的合作意识淡薄,因此成人在给幼儿教合作方法的同时,要注意讲清处在合作中的要求,这可以很好帮助幼儿建立良好的合作关系.但是,我们新时代的一些教师和家长们,在疏忽中,往往忘记了交代清楚,只是口头上不断催促”你们自己好好合作一下!互相合作啊!”怎么合作,从何开始,而幼儿并不清楚具体该怎么做。

（三）及时给予积极肯定

作为教师针对幼儿在进行合作意识，培养过程当中，必须要及时地给予特殊的年龄阶段，幼儿心理健康的发展和建设，所以教师必须要给予及时的指导，才可以让幼儿更好地面对生活当中所存在的困难。

四、角色游戏中培养合作意识的注意事项

（一）注重幼儿独创性及主观能动性

主要表现：如在集体教学活动中经常会有一些注意力很难集中的“坐不住的孩子”。有时他们会“骚扰”周围的小朋友，打断教师正在进行的活动。这些孩子对于教师布置的任务，也常常不能很好地完成。对这样的孩子，一些新教师会一点办法也没有，当众批评他们，甚至还会勒令全班的孩子不要理睬他们。时间一长，在其他孩子的眼中这些孩子就成了一个调皮、只知道惹老师生气的坏孩子。再如，有一些性格内向的孩子，由于种种原因不会或不愿与别的孩子说话交往。老师又有更多的孩子要管理，从而不经意冷落了这些孩子，长此以往在一定程度上影响了对孩子的正确引导和教育。

（二）搭建家园共育平台

家长作为幼儿成长环节不可或缺的重要成员，是孩子教育“最好的老师”。教师必须充分利用家长的引导作用。不仅在家长会、亲子活动的过程中，向家长介绍培养幼儿合作能力的重要性，更是要让家长积极参与到幼儿合作能力培养的过程中。只有家长、教师二者搭建起良好的学习平台，互相学习和交流幼儿成长的成功经验，共同促进幼儿良好的合作能力的养成。家长在日常生活中，要教会孩子使用简单的礼貌用语，让他们养成良好的合作交往习惯；要教会孩子懂得分享；要教会孩子发生冲突时，最好让孩子们学会自己来解决矛盾，要学会主动承认自己的错误，向他人道歉。通过这样浅显易懂的教育，帮助幼儿享受合作、分享、承担带给自己的愉悦。

（三）及时进行积极引导

总结

只有教师在教学过程中，不断转变观念，意识到从孩子开始接触与人交往的时间点开始，就要积极帮助孩子建立和培养合作意识和分享品质，而作为幼儿教育中关键环节的教师，要建立起师生共体，和谐、平等的共处环境，只有教师与幼儿的距离更进一步了，教师才能更好的将合作和分享的方法传授给学生。

通过一次又一次的实践，幼儿才能更好的总结经验，从而明白一个道理：许多事情单纯依靠个人的力量是远远不够的，成功大多数时候更需要群策群力，需要一个整体相互信任，并彼此合作。只有孩子们自己意识到同伴之间协商、谦让或者合作带给自己的好处，他们才能在日后的关系中，愿意成为主动分享的人，我们也就更容易的看到，越来越多的小朋友愿意将好吃的东西、好玩的玩具带到幼儿园分享给更多的新小伙伴，也会有越来越多的小朋友愿意在他人遇到困难需要帮助时，伸手相助。通过教会孩子合作的意义，让个别自我意识特别强的孩子，也在合作的过程中更快更好地融入集体。同样地，只有家长改变了传统的育儿观念，在亲子相处中支持和积极培养幼儿的同伴合作能力，孩子才能将合作能力贯穿到日常生活的每个细节。

21世纪，是一个竞争相对激烈的社会，要想很好的适应社会发展，一定需要我们具有良好的合作能力，谁都不可能孤军奋战成为英雄。因此我们要从幼儿的启蒙教育开始，从他们的日常生活点滴开始，从他们感兴趣、最喜欢的游戏活动开始，根据每个幼儿不同的心理特点和性格等影响因素着手，循序渐进的培养幼儿的合作能力，为美好的未来发展打下坚实的基础。

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