第1篇支架式教学模式在幼儿语言教育活动中的应用研究

摘要

语言对于人们来说，是一种互相交流的工具，是人们沟通的桥梁，语言教育对人们来说具有非常重要的意义。3到6岁是幼儿学习语言最关键的时期，幼儿必须要逐渐学会运用语言。支架式教学作为一种以幼儿为主体的教学模式，有效的帮助幼儿循序渐进的学习。为促进支架式教学在语言教育活动中顺利开展，提高语言活动的教学质量，通过分析支架式教学的内涵，并在一定的理论指导下，了解支架式教学和语言教育活动两者之间的联系，探究支架式教学在语言教育活动中的相关要求、开展环节与存在不足。从而更好的应用支架式教学模式在幼儿语言教育活动中进行实践。

　关键词:支架式教学；幼儿；语言教育活动

前言

现如今社会经济发展迅速，新知识不断向我们涌来，幼儿园需要具有创造力且能终身学习的幼儿引导者，引导者教育成功的关键有多方面的因素，其中尤为重要的是教师的教学模式。传统的教学模式忽略了幼儿的需要和发展，支架式教学模式给予幼儿合理的学习框架，在语言教育活动中有助于幼儿从实践中对知识的理解更为深刻，不断的发展各方面的能力，且让幼儿的语言学习添加动力。然而，实践中存在个体差异、支架撤销不及时、固定的教育环境和时间影响到良好的教学互动等问题，进而呈现幼儿对语言活动兴趣不高的局面，这在一定程度上制约了幼儿语言的可持续发展问题，也在很大的程度上制约了幼儿的身心健康和全方面的发展，因此教师需要加强支架式教学模式及了解孩子实际情况的探究。为此，本研究将站在他人的研究成果的基础上，通过对支架式教学模式进行了解分析，并在一定的理论指导下，提出相对的建议，这样可以丰富支架式教学模式的理论，明晰支架式教学模式在幼儿语言教育活动中开展的环节和相关要求，并且能够促进幼儿语言活动有效开展，同时还能为语言教育工作的开展提供思路借鉴，有利于促进孩子的认知发展。

一、支架式教学模式的内涵

对于支架这一词语，想必大家不会陌生，它是X有名的心理学家大卫·伍德最先使用的，他用支架这词语来形容有收获的人对他人获取知识的进程中给予有用的支持。后来经过布鲁纳、维果斯基等人的开展与完善，最终提出支架式教学模式的主张。

关于支架式教学模式的内涵，在教育领域里，一直没有统一的定义，不同的学习者分别处在不同的年代中，使初学者在没有支持的状况下完成任务。罗森塞恩则认为支架式教学模式是传授者传授知识给他人，让他人能独立解决之前不能解决的问题的过程。其中本研究比较赞同欧共体“远距离教育与训练项目”文件中的说法，即支架式教学模式为孩子构建对知识的理解给予一个更易学习的框架。由此可见，支架式教学是通过框架事前将复杂难懂的知识逐渐分解成简单、容易理解的知识，使学习的人学习起来更方便，从而轻松的掌握知识。支架式教学既是一种教学模式，也是一种教学策略，支架式教学通常是以学习者为主体，教师是引导者、支持者与合作者，教授者以学习者的知识经验为起点，通过传授知识使学习者掌握解决问题的办法。支架式教学工作的有效开展，需要教师在教学组织过程中有效的把握好支架，根据学习者的情况，创造情景引导孩子进入，使孩子自主的探索发现，然后组织小组合作，让其相互帮助与合作发挥小组力量，达到教学目标。同时，教师要加强自身教学，不断的吸取好的经验，抵制不良的经验，做到终身学习，孩子也要强化自身的意识与行为。唯有如此，孩子在支架式教学模式的教育下，才能达到良好的预期效果，促进孩子可持续发展。

二、支架式教学模式的理论基础

支架式教学模式是以学习者为中心的一种教学方法，而每一种教学方法都少不了理论基础的支撑，有了理论做为依据，支架式教学模式才能在语言教育活动中顺利开展。

（一）支架式教学模式的心理学理论基础

1.建构主义理论

建构主义是支架式教学模式最基本的理论，最先提出这一理论的人是皮亚杰，概念及要领整合到自身拥有的经验过程，而顺应则指同化不起作用时，自身的认知受刺激而产生变化的过程。另外教师是提供知识的贡献者。建构主义这一理论告诉我们通过同化和顺应这两个过程的不断循环，用自身的认知结构来创建新的经验，可以促进个体的认知不断发展。因此我们在运用支架式教学模式教本领时，要给孩子搭构适宜的学习环境，促进孩子发散思维，同时提供丰富充分的材料给孩子，使孩子更好的进入学习当中，让其进行有意义的自我学习构建。

2.认知发展阶段理论

瑞士心理学家皮亚杰认为，孩子的每个年龄都有着对应的阶段，其每一阶段都有着独特的特点，他根据孩子的心理特点及实际情况将孩子的认知发展分成四个不同的阶段。第一个阶段是（零至两岁）的感觉运算阶段，这一阶段的孩子对待事物没有认知概念，没办法理解语言，他们只能依靠简单的动作及视野来感知这个世界；第二个阶段是（两至七岁）的前运算阶段，这一阶段的孩子逐渐使用符号，语言发展迅速，其中最突出的特点是他们不能在他人的角度上考虑问题；第三个阶段是（七至十一岁）的具体运算阶段，这个时期的孩子有一定的运算能力，随着接触的事物多了，思维推理能力也得到了一定的发展；第四个阶段是（十一岁后）的形式运算阶段，这个时期的孩子能够根据逻辑推理、归纳及演绎的方式来解决问题，思维推理的能力有了很大的提高。

认知发展阶段理论告诉我们教学要遵循孩子每一阶段的心理特点，只有如此才能促进孩子认知发展。因此我们应在不同发展阶段中的孩子提出适当的发展任务，根据孩子的认知建构来组织教学，同时教师要根据幼儿的年龄特点，选择学生感兴趣的教学材料来进行协助学习，提高孩子的思维能力。

3.最近发展区理论

前苏联教育家维果斯基认为，孩子的发展有两方面，一方面是孩子本有的水平，指孩子自身就有的问题解决能力的经验;另一方面是孩子潜能性的发展水平，指孩子通过更有能力的人的帮助下，获得的一种潜力。这两方面之间的差异是最近发展区。支架式教学模式是基于最近发展区的理论发展而来的，它强调要将学习者看成是主动的建构者，教师加以辅助支持，然后渐渐让学习者担起更多的学习责任，直至学习者能完全靠自己解决问题，当学习者能自己解决问题，教师的辅助支持也就可以逐渐收回了。这种观点的代表人物是维果斯基。

最近发展区理论告诉我们要注重孩子的现有经验和发展潜能，不能直接跨越孩子的经验教一些超越孩子发展的知识。因此教师在教学设计上要考虑孩子的现有水平，找到孩子的切合点及潜在发展水平，教学设计要遵循由易到难的原则，使其发挥教学效果的最大化。

（二）支架式教学模式的教育学理论基础

1.发现学习理论

布鲁纳主张每一门科目都具有一定的结构，学习是主动形成的认知结构，为的是让孩子掌握科目的知识结构，学得一些基本的理论及概念。而最好的方式则是发现学习，这要求教师提供孩子所需要的材料，以引发孩子独立思考，然后自己去发现知识，最后能够掌握其中的理论及规律。发现学习比较重视孩子的主动学习过程、学习能力及探究能力，跟以往的机械学习有所不同，不在是教师一味教，孩子一味听就完事了，而是让孩子主动去发现并进行学习。将其理论应用到支架式教学在语言教育活动中，可对支架式教学中自己主动探究的环节起到指导的效果，同时可使语言领域的一些知识转化成自己的知识。

2.强化理论

斯金纳的强化理论认为，给予适当的刺激，可以使某种行为是否能反复出现，且对某种行为持有肯定或者否定的态度。他将强化分为两种，一种是正强化，另一种是负强化。正强化是对某种行为用肯定的态度或者奖励、表扬来刺激它反复出现。负强化是指经历嫌恶刺激消除而增添其行为在以后出现的频率。强化理论给教师的教与孩子的学提供了依据，把学习的知识分成多个步骤，然后由浅到深循序渐进的进行提问，同时孩子要进行回答，接着教师根据孩子的回答情况来进行强化，使孩子更好的掌握学习的知识。将其理论应用到支架式教学在语言教育活动中，能促进教师语言领域的教育效果，帮助孩子增强学习动机。

3.有意义的学习理论

奥苏贝尔认为学习者是主动进行学习从而获取新知识，学习者主动获取的新知识是具有一定潜在意义的，将新知识增添到自己的旧知识中，建立吸收、融合的联系，使之丰富自己的认知结构，达到有意义的学习，这便是有意义的学习理论[7]。有意义的学习要满足两大条件，一个是学生要表现出积极主动的学习态度，另一个是学习的新内容要与学生已有的知识经验建立联系。将其理论应用到支架式教学过程中，所提供的学习支架要考虑到学生的已有经验，为了让新的学习内容被学生所接受，确保新知识与旧知识有所联系，教师需要激发学习者参与活动的兴趣，帮助学习者主动的学习，从而建构知识，实现有意义的学习要求。

三、支架式教学模式的基本环节

支架式教学模式的基本环节分为五个，其一是搭建支架；其二是创设情境；其三是自主探索；其四则是合作学习；其五就是效果评价。按这五个环节来进行教学，能使教师更好的完成教育任务。

（一）搭建支架

支架式教学中所有的教育都要搭建教学支架，这需要教师明确学生的已有认知经验，围绕教育的内容，根据幼儿的最近发展区来建立科学合理的教学支架。教学支架的表现形式有许多种，比如举例子、提问问题、提出建议、指南、各种图式与表格等，这些教学支架可以帮助教师引导幼儿，为其教学提供助力。为了搭建好支架，我们要遵守以下两个原则。一个是难度适宜原则，为了让学生的认知水平更上一层楼，教师在问题的设计上，应该从学生的实际情况考虑，难易程度要适宜。若问题难度太大，会打击到他们学习的自信心。若问题难度太小，会降低他们对相关知识的兴趣。由此可知问题难度适宜原则尤为重要。另一个是暂时性原则，幼儿语言教育中搭建支架是为了让幼儿更容易学会语言知识，待幼儿通过支架学会其内容，教师就要逐步撤去支架，在这个过程中幼儿的语言能力不断得到增强，自己能独立解决问题，因此教师所搭建的支架是暂时性的。

（二）创设情境

情境既是一种教学方式也是一种教学策略，它是根据教育的主题与教育的目标所创设出来的。将情境运用到幼儿语言教育活动中，能让孩子如临其境，营造出良好的语言学习氛围，激发孩子的学习兴趣，使他们积极的举手发表自己的看法，从中发展他们的语言能力，由此可见创设情境这个环节在语言教育活动中起着重要的作用。为了创设一个良好的情境，我们要遵循以下两个原则。第一是真实性原则，这要求情境要从孩子的真实生活中出发，教师通过引导孩子想象或者回忆的方式，来创造自己需要的情境，以此完成对教学内容的意义建构。第二是诱发性原则，这要求教师在创设情境时，确保此情境能激起学习者的认知冲突，诱发学习者积极思考，让学习者有话可说。

（三）自主探索

在自主探索这个环节中，教师是学习环境的提供者，也是学习材料的供应者，而幼儿是主动学习的主体。在探索前，教师先对学生进行引导，接着预留时间给学生去探索分析，当学生遇到难题无法解决时，教师可适当的进行提示，最后学生通过自己的努力探索，获得新的知识，并在合适的时机撤掉支架，实现无教师的帮助也能独立思考，体验自己解决问题的乐趣。

在语言活动自主探索中，需要教师遵循以下两个原则。一个是主体性原则，指幼儿是语言活动中主动学习的主体，活动以幼儿为中心，教师要充分相信幼儿可以自己解决问题，让幼儿主动参与教学活动中，通过自主探索来完成任务。另一个是适应性原则，幼儿的语言认知发展水平是呈阶段性的，教学设计要适应幼儿的认知结构，同时预留时间给幼儿进行思考，这样既符合孩子的心理需求，也能推动孩子的认知发展。

（四）合作学习

合作学习这一环节也称为协作学习，它是一种新型的学习方式，指的是以小组为单位，能力各不相同的小组成员为了共同的目的而进行合作互助。从中孩子们可以相互交流，提高自己的表达能力，发挥团队精神，知道团结能更好的完成任务，从而发展孩子的潜在能力。在教学的过程中，教师经常会把各有所长的孩子组合在一起，让他们吸取别人的长处，发挥孩子们合作的力量。

适合幼儿的小组合作的学习方式有以下三种。第一种是问题形式合作学习，教师给出问题，孩子们以小组合作的学习形式来解决老师的问题。第二种是表演形式合作学习，教师通过让孩子们合作进行表演，来检测他们对所学知识的理解程度，这种形式的学习，有助于激发孩子的学习兴趣。第三种是讨论形式合作学习，教师给出内容让孩子们互相交流讨论，来进行合作学习，这种形式的学习，有助于促进他们的沟通能力。

（五）效果评价

支架式教学模式中幼儿语言教育活动的效果评价可分为:教师对幼儿的评价、幼儿对幼儿的评价以及幼儿对自己的评价[12]。在教学过程中，教师会根据孩子的表现情况、参与情况及进步情况进行评价，评价时的教师要持有平等对待孩子的心态。幼儿对幼儿的评价，来自于幼儿在活动中的表现或者是在活动中的贡献，这很好的给幼儿提供了取长补短的空间，让幼儿之间拉近距离，共同进步。幼儿对自己的评价，这要幼儿了解自己的优缺点，对于优点要继续保持，而对于缺点则要改善，使幼儿了解自己的进步情况，加紧学习的步伐。效果评价的目的不是为了让幼儿们比较学习的高低，而是为了让教师与幼儿共同进步，这样能了解教师的教育效果和孩子的学习情况，根据情况及时调整教育，从中提升自己的教育水平。效果评价通常以鼓励为主，多用表扬的话来夸赞幼儿，可以使幼儿积极主动的参与活动当中进行意义建构。

四、支架式教学模式对幼儿语言教育活动的意义

在幼儿园的语言教育中，教师是带领幼儿学习的主导者，教师决定着孩子的学习活动内容、教材的供给、学习的方式、学习流程和学习时间的安排，这样独断专行的语言教学模式忽视了孩子自主探索语言的过程，不利于孩子的语言发展，且不易达到活动的教学目标。有效的支架式教学在语言教育活动中，能够建立平等、和平的师幼关系，以孩子为主体，重视孩子对语言探索的过程，对孩子进行因材施教，能帮助孩子理解语言方面的新知识。可见正确运用支架式教学模式，对幼儿语言教育活动的开展有着一定的意义。

（一）调动幼儿参与活动的积极性

对于开展幼儿园语言活动来说，调动幼儿参与活动的积极性是非常重要的。爱因斯坦认为，兴趣是最好的老师 [15]，幼儿有了参与活动的兴趣，那么学习起来就会事半功倍。支架式教学模式融入到语言教育活动中，正好能调动幼儿的积极性，在情境创设这一过程中，根据幼儿的生活经验、兴趣特点与认知能力，创设一些符合幼儿年龄特点且感兴趣的情境，激发幼儿参与活动的积极性。创设的情境有多种，比如与学习内容相关的歌曲、故事、视频、图片等，尽量利用各种方式将幼儿带入情境当中，使幼儿更易学习到有关知识。

（二）培养幼儿自主探索能力

XXX认为，想实现理想目标，不能仅寄希望于别人，而是要靠自己主动探索，发现通往理想的道路[16]。融入支架式教学的幼儿语言教育便是如此，培养了幼儿自主探索能力，促进了幼儿思维的发展，还提高了幼儿解决问题的能力。幼儿通过自主探索、主动建构，将获得的知识融入到自身体系当中，教师适时给予鼓励，会使幼儿体会成功的乐趣，实现有意义的学习。

（三）提高幼儿园语言活动质量

语言教育活动是幼儿园五大领域之一，是不可缺少的一部分，缺少它将会使幼儿无法得到全面发展[17]。语言认知能力可促进思维的发展，且在一定程度上影响其他方面的学习。因此，我们要注重幼儿的语言教育，为了让幼儿打好语言基础，实现语言活动的高效开展，深入探究支架式教学在幼儿语言教育活动中开展的环节和相关要求，找到支架式教学在语言教育中存在的问题，进行反思，提出相关策略，以此来提高幼儿园语言活动质量，促进孩子的认知发展。

五、支架式教学模式在幼儿语言教育活动实践中存在的不足和实施建议

支架式教学模式应用到幼儿语言教育活动中，有利于促进幼儿、教师和教学的发展，丰富了语言教育活动的实践性。但不论是哪种教学方式，它都不是完美的，存在优势的同时也存在着不足，针对不足提出相应的实施建议，希望这些建议能够起到一定的积极作用。

（一）存在的不足

1.幼儿个体差异不同致使接受程度出现不同

最近发展区指的是一个区域，运用支架式教学模式进行授课需要教师保证每个幼儿都处于最近发展区内，在集体授课中，幼儿区域水平虽相同，但由于每个幼儿生活的地方不同，性格特点不同，接触到的人与事不同，收获的生活经验和能力不同，知识接受的程度也各不相同。这呈现了个别水平高、个别水平低的现象，说明了每个幼儿的内在发展水平并不统一，而教师不可能像辨别高矮胖瘦那样简单的区分出幼儿最近发展区的差异。教师对幼儿的发展水平不够了解，会影响幼儿参与教育活动的积极性，间接降低学习兴趣，与此同时也会影响接受能力弱的幼儿认知发展水平得不到提升，导致活动目标的实现和教育效果不理想。

2.支架撤销不及时从而限制孩子的发展

在支架式教学模式中，支架是占主要地位的，它可以帮助幼儿自主完成学习任务，支架的表现形式分为许多种，有范例支架、图表支架、问题支架、游戏支架、情境支架等。在语言教育活动中，教师常常运用问题、情境及范例支架进行搭建，材料相对来说比较单一。例如，教师为了引导幼儿进入语言教育活动中，运用情境导入法，以音乐或故事的方式导入，缺少刺激，没达到教师期望的效果。我们创建支架最重要的原因是为了让孩子能够独立完成学习任务，而在实际过程当中，随孩子的能力不断得到提高，教师常常会不断的创建新的支架来发展孩子的潜能，而不是慢慢撤销支架，幼儿因为没有完成任务而感到失落，支架撤销不及时，从而限制孩子的发展。

3.固定的教育环境和时间影响到良好的教学互动

互动是教师进行教学必不可少的一部分，互动的形式分多种，有师生互动、生生互动等，良好的教学互动能提高教育活动的有效性，支架式教学模式通常会运用互动的形式引导幼儿进入教学内容中。一般在幼儿园里，教学环境和时间都是安排好的，是固定的教室，也就是按部就班，教师在对幼儿进行教育时，通常时间不会很长，因为幼儿年龄小，专注能力较弱，在教学过程中教师既要掌握好授课内容，又要保证活动环节的完整性，同时又要预留时间帮助幼儿吸收、巩固知识，基本上留给幼儿去探索、沟通与合作互动的时间很少，这对于反射弧长或者接受能力弱的幼儿来说是不利的，会限制发散思维的发展，时间久了，幼儿对事物的看法及求知欲望逐渐消磨殆尽，最后只会死记硬背的学习。

（二）实施的建议

1.教师要深入的了解幼儿，对幼儿进行因材施教

由于每个幼儿的家庭环境不同、感知事物的能力不同、接受知识的程度也各不相同，要想设计一个好的教学，只能先确定幼儿的最近发展区，确定最近发展区并不意味着就能准确把握住幼儿的差异性[18]。身为教师，在选择教育内容前，要全面了解幼儿的认知发展水平，从园所游戏和生活细节中了解他们的特点与喜好，用善于发现的眼睛寻找他们的独特性，分析幼儿的语言发展特点及学习接受能力，从而选择好教学支架和教育内容。对待个别差异的幼儿要给予重视，根据幼儿不同的发展水平，提出不同的学习要求。每个幼儿都有各自的特点，只有深入的了解幼儿，把握住幼儿的差异性，有针对性地对症下药，才能做到因材施教，进而更好的实现教育目标，取得良好教学效果，提升教学效率。

2.有效的把握支架，促进幼儿发展

支架式教学模式强调幼儿的有意义学习，有效的把握支架能使幼儿往更高的水平发展，因此教师在搭建支架时，要注意支架的形式不能过于单一，要结合幼儿语言的发展水平，搭建具有挑战性的支架。在语言教育活动中，为了避免支架形式单一，教师可根据教育主题灵活更换支架的形式，选择一些丰富且带有刺激性的材料支架，引发幼儿思考，创设良好的学习环境。在这教学过程里，教师会根据幼儿的生活经验及结合语言发展水平来进行提问，通过教师提出的问题，一步步引导，层层递进的完成语言知识的学习。接着通过游戏的方式，加强语言知识的巩固。搭建支架固然重要，支架的撤销也很重要，当幼儿的潜能发挥出来，能独立完成学习任务时，我们要在合适的时间撤掉支架，这样能促进幼儿的认知发展，帮助幼儿习得语言。

3.提高自身综合素质，树立终身学习的观念

因支架式教学对教师的素质要求极高，所以教师自身要不断提高综合素质，其中掌握教育专业能力尤为重要。首先，教师可查询支架式教学、语言教育、心理学和教育学的相关书籍来进行阅读，以此，进行学习钻研，增强自身的教育专业理论，奠定教学基础，为实践做准备。其次，教师要多去听其他老师是怎样上课的，特别是有经验的老师，看他们是怎样把控教学课堂的，取其长处弥补自身的不足。最后，教师可利用互联网去寻找优质的教学视频，下载进行观看，观看后根据同一教学内容进行教学模拟，反思模拟过程出现的问题，以此提高自身的教学能力。总而言之，要想提高综合素质，增加自身知识的储备量，学习是必经的途径，这能让我们拓宽知识的视野，胜任教育的任务。所以说教师要树立终身学习的观念，只有不断的学习与进步，才能更好的把控支架式教学在语言教育中的运用。

六、支架式教学模式在幼儿语言教育活动实践中应用的思考

根据对文献的整理及总结，发现支架式教学模式这一理论越来越受国内学者所重视并加以运用，且运用的范围也越来越广。但是光靠理论来进行教学是不行的，需要不断实践来证实才是可靠的。支架式教学作为一种实用的教学模式，在教育活动当中可行性和实践性都是极强的。可在国内幼儿的语言教育中，教师占主导地位，幼儿占被动地位，教师忽视孩子自主探索的过程，不注重环境的作用。将支架式教学融入到语言教育中，能很好的解决这些问题，运用支架式教学理论来进行幼儿语言教育实践，使理论与实践相互结合，通过不断地探索与创新，寻找出支架式教学的优化策略，能有效提高孩子的语言表达能力，促进孩子的认知发展，帮助教师提高教学质量，这才是开展支架式教学在语言教育中的最佳路径。

结语

为满足幼儿的语言教育需求，教师可以有目的地将支架式教学模式应用到幼儿语言教育当中，使一成不变且枯燥的教育变成生动有趣的活动，通过搭建支架和创设良好的教学情境能调动幼儿学习的积极性，然后在自主探索与合作学习环节中拓展幼儿的发散思维，运用恰当的指导方式，帮助幼儿发展语言能力。

致谢

无情的时光老人就像一阵风，在我们不经意之间带走了2021年，迎来了一个不平凡的2022年，同时也迎来了我们学生时代的尾声。时光匆匆，岁月苍苍，生活就像昨天一样，同学朋友的笑声，还在我耳边回荡。不久，我们就要加入社会，离别时刻，只有感恩与深深地不舍。

正值毕业时刻，我要向那些陪伴我们时光的老师表达深深地谢意。他们的栽培与教诲，是我们一生的财富与瑰宝，值得我们珍藏。我们遇到问题时，想起了老师的教诲，便不会轻言放弃，对知识学要问追根究底，去深层次的解读，一切的感激与不舍难以言说。不仅如此，我们还在老师们的身上看到了做人的基本要求，要严于律己，以身作则，他们为我们树立了好榜样，我们要积极向他们看齐。

最后，我要感谢那些默默帮助过我的同学、朋友和家人，给了我很多帮助，给予了很多温暖，在年时光中，收获了那么多的东西，谢谢你们的陪伴，谢谢你们的支持与理解，人生有缘再会，最后祝你们一切顺利，万事顺意！

参考文献

[1]王媛.支架式教学在初中语文古诗词教学中的应用研究[D].伊犁师范大学，2020：8.

[2]刘杰.支架式教学模式与课堂教学[J].贵州师范学院学报，2010，26(3):66-67.

[3]万紫韩.支架式教学的过程探索—以于永正《认识苹果》为例[J].四川职业技术学院学报，2020，30（3）：144- 145.

[4]李松.支架式在高中语文整本书阅读教学中的应用研究[D].喀什大学，2021：10.

[5]刘京川.布鲁纳发现学习与语文学科核心素养培养[J].吉林师范大学文教资料,2021(11):227-228.

[6]黄丽香.斯金纳强化理论在初中英语词汇教学中的应用探究[J].云南师范大学外国语学院学报,2020(35):130- 131.

[7]任蕊.奥苏贝尔有意义学习理论对高校思想政治理论课话语的启示[J].太原城市职业技术学院学报,2021(07): 158-160.

[8]张倩.搭建合理“支架”优化阅读课堂[J].文科爱好者(教育教学),2021,(03):170-171.

[9]王强强.初中物理教学情境创设存在的问题及解决对策[J].学周刊,2021,(23):51-52.

[10]孙倩云.支架式教学在对外汉语阅读课中的应用[D].烟台大学,2018.

[11]姜珊,孙元栋.个体差异及小组组成对课堂合作学习的影响[J].现代职业教育,2021,(34):146-147.

[12]张琳琳.支架式教学在高中思想政治课中的应用研究[D].河南大学,2020.

[13]张加蓉，卢伟.学前儿童语言教育活动指导[M].上海：复旦大学出版社，2009：44-46.

[14]胡剑红.支架幼儿语言学习的教学策略[J].学前教育研究，2010，（01）：67-69. [15]赵晓伟.兴趣是最好的老师——谈如何培养和激发学生的学习兴趣[J].才智,2010,(13):123.

[16]李捷.XX新时代中国特色社会主义思想对XXX思想的坚持发展和创新之一独立自主的道路探索从推动马克思主义同中国实际的第二次结合到坚持和发展中国特色社会主义[J].新湘评论,2019,(17):43-46.