引言
新课标要求小学阶段学生阅读总量要达到145万字，这就表明仅依靠书本教学是无法达到课程标准的要求。这就要求小学语文教师改变传统的阅读教学模式，而群文阅读教学的针对同一议题选择多篇相关联的文本的阅读教学方式能够满足学生的阅读要求。
（一）选题的缘起和意义
1、选题的缘起
《课标》在“实施建议”中指出应加强对阅读方法的指导，扩大阅读面，增加阅读量，加强对课外阅读的指导[赵晓霞.夸美纽斯《大教学论》对语文教学实践的启示[J].西北成人教育学报,2012(04):56-58.]。
随着年级的不断增高，学生所要学习的课文也就越来越多。群文阅读教学不仅可以减轻学生的课业负担，而且能帮助学生加深阅读印象，提高学习效率[王培莉.浅谈小学群文阅读的意义及策略[J].新课程：小学,2016(5):1-1.]。
2、选题的理论意义
本研究有利于促进新课程背景下语文学科的教学理论的发展，进一步完善小学语文阅读教学方式，并让教师认识到阅读必须基于多文本和多元视野，为更大范围的阅读教学的改革提供理论支持。
3、选题的实践意义
在实际的教学过程中,有相当一部分没有养成良好阅读习惯的学生,对课外阅读缺乏主动性的同时还缺少家长的引导和督促,这就导致学生的阅读量远远达不到课标要求。这些学生要实现课标的阅读要求就只能依赖老师的阅读教学。而在现有的单篇阅读教学模式中,要达到课标要求的阅读量是很难的。
因此,研究小学语文高年级群文阅读教学的现状与策略,可以为学生的课外阅读奠定基础。同时，这也为教师关于改革阅读教学方式和方法提供了部分的参考。
（二）文献综述
1、小学语文群文阅读的内涵研究
（1）传统阅读教学
传统的阅读教学，教学内容以教材为主，通过教师设计提问，学生跟着老师的设计，完成一篇篇课文的学习。传统的阅读教学方式，忽视了学生的主体地位。
（2）群文阅读教学
X的赵镜中教授演讲中提及“群文阅读”这个词语，出现了“群文”这个概念,认为“群文阅读”的概念是指单位时间内，针对同一个议题，使用多个相关联的文本进行探索性的教学。群文阅读教学也是适应新课改对学生阅读的要求。
2、国内外主要研究观点
纵观国内外研究，学者对群文阅读教学的研究主要集中于以下几个方面：
（1）关于小学语文群文阅读的价值研究
①关于阅读视野
小学高年级是识字数量快速增长的时期，这段时期也是学生的阅读向课外发展的重要时期。随着年龄的不断增长，抽象思维快速发展，也有了较高的理解能力。小学高年级学生能够通过阅读来提取和筛选信息，从而了解世界，认识世界。
小学语文高年级群文阅读的教学过程中，小学语文教师会选择大量的课外优质文章作为相关联文本，为学生的感知世界提供一个窗口，使学生从阅读中看到一个更为充实的语文世界，激发学生的阅读兴趣，让阅读成为学生的习惯，这样才能从阅读中发现文学的奥秘。
②关于阅读兴趣
小学生喜欢读新鲜的和有趣的文章，不喜欢斟词酌句，不喜欢对某一观点深入研究。这种群文阅读的教学方式刚好符合小学高年级学生这一阶段的阅读特点。小学高年级学生在阅读中，虽然也会带着教师布置的问题，但这些问题都是围绕一个“议题”设置的粗线条类型的问题，学生很容易就能解决问题，因此有了更多自由想象和发挥的空间[于杰.小学高年级群文阅读教学策略研究[J].语文建设·下半月2018年8期]。
③关于阅读速度
群文阅读教学要求学生在课堂的一定时间内完成多篇相关联的文本的学习[杜凤霞徐永霞.如何在小学语文教学中开展群文阅读[J].明日，2018,(32):1-1]。此时，学生再以细读为主无法适应群文阅读教学。小学语文教师会根据学生展现的阅读状况，引导学生采用其他的阅读方式，如默读、浏览等无声视读方式，来巩固群文阅读教学。这样可以加强学生的阅读速度，让学生根据自己的爱好和需求来加以取舍，理解文章的真正意义。
④关于阅读习惯
我国著名教育家叶圣陶先生也说过：“学习语文的目标就是得到阅读和写作的知识，从而养成阅读的习惯[吴来英.培养良好的读书习惯[J].新课程：综合,2012(2):2-2.]。”所以，在群文阅读教学过程中，教师还会指导小学高年级学生纠正阅读中的一些不良的习惯，如小学低年级提倡的指读，在小学高年级就不适用了。小学高年级学生在这种潜移默化地影响下，渐渐改变一些不好的阅读习惯，并能够习得一些适合小学高年级学生的阅读方式，如默读、浏览等无声视读方式，这样可以加快阅读的速度。
⑤关于领悟能力
群文阅读教学中的“读”是群文课堂乃至整个语文课堂学习的基础，但是其教学重点却不只是在读，而是阅读教学策略的学习运用。而在群文阅读课堂上，面对多篇文本，需要学生之间的讨论与交流。日本东京大学大学院教育学研究科教授、日本教学学会会长佐藤学提倡的“学习的共同体”，实际上就是学生的合作学习[佐藤学.学校的挑战:创建学习共同体[M].钟启泉译.华东师范大学出版社，2010]。学生会将自己独特的阅读体验，以及对文章的理解与同学交流。学生在理解与交流中，提升自己的领悟能力。
3、不足之处
综上所述，我们不难发现，以上研究存在以下不足之处。
（1）忽视了传统阅读教学模式的影响深远
应试教育存在的弊端无法忽视，那就是只注重学生的成绩。这样就会导致一种情况，在小学语文群文阅读的教学过程中以文章的内容和思想感情等的讲授为主，而对于如何运用阅读策略的实践耗费时间较少。
（2）忽视群文阅读课堂教学实际效果
在进行小学语文群文阅读的课堂教学时，大部分小学语文教师并不会提前对小学生的语文阅读水平的实际的状况做详细调查，这就导致出现所选的群文阅读议题不太符合小学生的实际阅读水平。还有部分老师会增加讲解时间，忽略小学生喜欢自主阅读的事实，导致影响整个小学语文群文阅读教学效果。
（3）忽视学生阅读量偏少
对于学校来说，缺乏资源丰富的图书馆，并且借书的手续较为繁琐，对小学生来说很不方便。所以大多学生选择自己购买书籍，这种阅读资源不利于群文阅读教学模式的实施。
乡村小学的学生家长有部分外出打工或者本身从事着较为繁重的体力工作，没有大量的时间和精力来教育孩子。所以，他们对于孩子的学习成绩没有太高要求或者只是一味的要求孩子好好学习，不会主动为孩子的提供帮助。
（三）研究方法
1、文本综合研究法
（1）利用中国知网，输入关键字“阅读教学”、“群文阅读教学”、“小学高年级群文阅读教学”进行检索搜集相关文献，进行阅读整理。
（2）在图书馆查阅相关书籍。
2、调查法
（1）调查工具：问卷面向小学高年级语文教师以及部分轮岗过高年级的老教师。问卷的内容主要分为两个部分，第一部分是基本信息，了解教师对群文阅读教学的态度，第二部分是教师在实施群文阅读教学遇到的情况。
（2）调查对象：宿迁市某小学高年级语文教师以及部分轮岗过高年级的教师100名。
（3）数据处理：通过对有效样本回收、整理，对调查问卷中的相关问题进行数据分析，以图表的方式来显示相关的调查结果。
（四）创新之处
群文阅读教学的发展较短，还没有出现系统的理论和方法。本选题主要研究宿迁市某小学高年级的群文阅读教学的现状与实施策略。本选题研究小学高年级群文阅读的实施策略是以小学高年级学生的年龄特点和身心发展状况为基础的，为群文阅读在小学高年级的实践发展提供一些帮助。
一、相关概念的界定
（一）阅读教学
教育要从小抓起,现阶段的小学教育是学生打好基础的关键时期。关于阅读教学《课标》中做了这样的表述：“阅读是运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途经。阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程[中华人民共和国教育部制定.义务教育语文课程标准[M]北京：北京师范大学出版社，2012.]。”
（二）群文阅读教学
单位时间内，针对同一个议题，使用多个相关联的文本进行探索性的教学。这样的教学方式可以打破传统的一堂课一篇课文的阅读教学方式。群文阅读教学是拓展阅读教学的一种新的形式，更关注学生的阅读数量和质量，更关注学生在多种多样文章阅读过程中的意义建构，对全面提高学生的语文素养具有十分重要的意义[张玉兰.浅谈小学语文阅读教学[J].成功：中下,2018(15):1-1.]。
（三）小学高年级群文阅读教学
小学高年级学生的认知正在高速发展，有意记忆逐渐发展并占据主导地位，思维不断发展[张弛.小学高年级拓展性阅读的问题与对策[C].哈尔滨师范大学.2019]。并且小学高年级学生已经有了较强的独立识字的能力。这样的心理认知特点为群文阅读教学在小学高年级的发展奠定了基础，为群文阅读在小学高年级的开展奠定基础。
二、宿迁市某小学高年级群文阅读教学现状调查
（一）调查对象
通过手机向宿迁市某小学高年级语文教师以及轮岗过高年级的教师发放问卷，收回95份问卷，其中有效问卷90份，无效问卷5份，有效率约为94.73%.
（二）调查内容
调查内容为教师对群文阅读教学的基本态度和群文阅读教学在实施的过程中所达到的实际效果以及在实施过程中遇到的困难。
（三）调查结果
表1教师的教龄分布
选项所占比例（%）
1-5年
6-10年11-15年15年以上11.11
53.33
22.22
13.33
从图表中可知，参加问卷的有53.33%的是参加工作已经6-10年的有经验的教师，有22.22%的是参加工作11-15年的教师，有13.33%的教师是参加工作15年以上的，只有11.11%的教师是参加工作1-5年的新教师。这就说明大部分教师都是有过教学高年级经验的教师。
从图表中可以看出有77.78%的教师在教学课文时会根据教学需要适时的调整课文顺序，还有52.22%老师是按照单元顺序一篇篇教的，只有10%会在一节课上教两篇或两篇以上的课文。这说明s小学的教师在上课时有意识的根据需要去处理课文。这种教学意识可以为群文阅读的发展提供一定的帮助。
图表反映出了教师参加过学校或教研组组织的有关群文阅读教学的有关活动，这说明教师对群文阅读教学的模式已经有了一定的了解。这就为群文阅读的发展提供了一定的基础。这一题也是测试题判定是否为无效问卷。
由图表可知，有98.89％的教师对群文阅读教学有了解，这其中又有将近一半的人对群文阅读教学了解程度较高，只有1.11%的教师对群文阅读是完全不了解的。这说明大部分教师对群文阅读教学的概念是比较了解的。这样表明群文阅读的发展已经有了一定的思想基础。
图表中有97.78%的教师都是支持群文阅读的，只有2.22%的教师对群文阅读教学的态度是基本不支持的。这说明在了解了群文阅读教学的概念的基础上，大部分教师都是支持进行群文阅读教学的。
图表中有98.89%的教师在平时会采用群文阅读教学，只有1.11%的教师在平时的阅读教学中，不会采用群文阅读教学。这说明支持群文阅读的大部分教师都在日常阅读教学中采用了群文阅读教学。这就说明群文阅读教学收到了大部分教师的欢迎。
表7阅读教学中尝试群文阅读的主要原因
选项百分比（%）
学校或教研组的提倡72.22
教育局的重视47.78
自身对它感兴趣55.56
对学生提高阅读水平有好处81.11
图表中表示有81.11%的教师尝试群文阅读教学是因为采用群文阅读教学对学生的阅读水平有好处，有72.22%的教师是因为学校或教研组的提倡说明大部分教师是以学生为主体的。教师采取群文阅读的教学方式是从学生可以提高阅读水平出发的。还有一些教师是在学校或教研组的提倡下使用群文阅读教学，这说明一种新的教学方式的快速发展离不开学校或教研组的大力推广。
表8教师应该培养或训练学生的能力
由图表可知，有82.22%的选择是认为在群文阅读的教学过程中，应该培养学生积极的阅读兴趣，还有77.78%的认为学生还需要广博的阅读视野，有76.67%的认为需要培养学生良好的阅读习惯，有53.33%的认为学生还需要具有较快的阅读速度以及有46.67%的认为学生还需要强大的领悟能力。这就说明更多的教师认为，在群文阅读中最重要的是学生的阅读兴趣。大部分教师还认为，对于群文阅读不仅要有兴趣，还要有广博的阅读视野以及良好的阅读习惯。较快的阅读速度和强大的领悟能力对于开展群文阅读教学也有重要作用。
从图表中可知，有38.89%的教师一个学期实施3次群文阅读教学，有32.22%的教师开展了2次群文阅读教学，有20%的教师开展了4次及以上的群文阅读教学，有8.89%的教师一个学期只开展一次群文阅读教学。这就说明大部分教师在一个学期中，一般进行2-3次群文阅读教学活动。这样看来在日常教学中，教师仍然较少实施群文阅读。只有20%的教师一个学期会开展4次及以上的群文阅读教学，平均下来一个月开展一次及以上的群文阅读教学活动。小学高年级语文教师在开展群文阅读教学活动的次数整体较少。
从图表中可知，有52.22%的教师通过群文阅读教学对教学观念有所转变，有42.22%的教师有较大转变，只有5.56%的教师的教学观念暂未转变。这就说明大部分的教师通过对群文阅读教学模式的探索，对日常教学也有了一些积极的思考。
暂未转变稍有转变较大转变
阅读视野6.67%48.89%44.44%
阅读兴趣8.89%40%51.11%
阅读速度10%38.89%51.11%
阅读习惯10%51.11%38.89%
领悟能力7.78%48.89%33.33%
从表中可以看出，实施群文阅读教学，有48.89%的学生阅读视野稍有转变，有51.11%的学生的阅读兴趣有较大转变，有51.11%的学生的阅速度趣有了较大转变，有51.11%的学生在阅读习惯上稍有转变，有48.89%的学生在领悟能力上稍有转变。这就表明实施群文阅读给学生带来了许多积极改变，这就是群文阅读的价值。群文阅读可以在阅读视野、阅读兴趣、阅读速度、阅读习惯和领悟能力方面对学生有所帮助。
从图表中可知，有76.67%的认为在实施群文阅读教学的过程中遇到的困难是一节课教学多篇文章，有66.67%的认为群文阅读教学的困难在于传统的阅读教学模式影响深远，有63.33%的认为群文阅读教学的困难在于对群文阅读教学理念的认识还不够深入，还有30%的认为平常教学任务过重，没有足够的时间准备。这就说明教师在实施群文阅读教学的过程中，存在的最大问题是教学时间过于紧张。从教学一篇到多篇，这种转变让教师没有办法完全掌握课堂节奏，这就导致一节课的教学时间过于紧张。
从图表中可知，教师在实施群文阅读教学时，有70%的认为学生的阅读理解能力不足，有66.67%的认为学生的个体阅读水平差异过大，有61.11%的认为学生的阅读速度跟不上，有47.78%的认为学生的阅读热情不高，还有45.56%的认为学生的阅读量偏少。这就说明大部分的教师认为学生的阅读理解能力不足、个体间阅读水平差异过大以及学生的阅读速度更不上。这些情况制约群文阅读教学的发展。
从图表中可知，有71.11%的想要获得课题支持，有56.67%的需要专家支持和外出学习交流以及学校规章制度的支持，有55.56%的希望得到家长的支持，有54.44%的希望得到教学资源的支持。这就说明教师最想得到的期望是课题支持。一种新的教学模式，不可能凭空茁壮成长，它需要各方的支持。这样的环境才有利于群文阅读教学的健康成长。
三、小学高年级学生群文阅读存在的问题
（一）浅尝辄止，不够深入
教师在一个学期开展群文阅读教学的次数过少，只是初期的一种探索和尝试，还没有在日常阅读教学中成为一种系统、稳定的阅读教学方式。
教师在进行群文阅读教学时没有组织学生去精读文本，这就致使学生的阅读只是表面文章，不够深刻，这是阅读教学中的顽疾，不只是小学高年级的群文阅读教学。这样的群文阅读教学就会致使学生的阅读是停留在表面，无法自主进行知识的建构，学习效果欠佳。如在进行部编本六年级下册的老舍先生的《北京的春节》一文的教学时，教师让学生浏览一些和春联、春卷、窗花、饺子等春节元素相关的文章，但却没有引导学生如何有层次地去介绍春节的特点，如何在写作时体现出"春节”的特色。
这样的群文阅读教学仅仅增加了学生的文化知识，缺少了学生对春节这一知识点的内容的自主建构的过程。在教学中，教师应引导学生从群文阅读的文章中提取所需信息，然后展开语用训练，促使学生能够进行语言的实际应用，这样才能让学生的群文阅读更加深刻。
这是群文阅读教学课堂上的表面文章，还有一种情况就是，群文阅读的开展次数的浅尝辄止。一个学期尝试一次群文阅读教学，这绝不是真正的群文阅读教学，也无法达到群文阅读的教学效果。所有的新的教育理念的出现，都需要教师在一线教学中持之以恒的教学实践，才能发展的更加完善，形成系统的理论知识框架。
（二）课堂时间安排不合理
群文阅读有哪些需要注意的呢？蒋军晶老师提出：在课堂上一半以上的时间要用来阅读。就让孩子们在课堂上花15-18分钟读多篇文章，让他们在多人共同阅读的情境中阅读[蒋军晶.让学生学会阅读：群文阅读这样做[M]北京：中国人民大学出版社，2016.]。而在日常的群文阅读教学过程中，往往是老师讲的多了，学生阅读时间自然而然就变少了。
群文阅读一节课上要学习多篇文章，这就意味着老师不可能很深、很细、很透彻的讲解每一篇文章。如果每一篇文本都进行深入讲解的话，这就不是群文阅读教学，而是另外一种形式的单篇的传统阅读教学。比如《山居秋暝》40个字，小学高年级的学生也要逐字逐句，分析一节课的时间，甚至是两节课的时间。在群文阅读里，教师肯定不可以这样教学，因为一节课到两节课的时间完全无法满足多篇文章的教学。
（三）课内外阅读脱节
有些学生不喜欢阅读或者对阅读的兴趣一般，在阅读的学生当中，也很少有学生选择文学、艺术或者实用类的书籍，反而集中在青春文学、漫画类的书籍，这些阅读内容相对来说比较浅显，这样的无效阅读只是单纯的耗费时间，对开展群文阅读并没有太大帮助。
还有教师对学生的阅读作业缺乏评价，有的小学语文教师发布了有关阅读的作业，但是只停留在布置的层面上，并没有对阅读完成情况进行评价或评定，学生是否完成阅读作业，教师是不清楚的。这样的情况就会降低学生阅读的有效性，对群文阅读教学的开展有一定的阻碍。
最后，小学髙年级学生情绪的强度和持久性迅速增长，各种日常行为很容易受情绪的影响或支配[荣建红.小学高年级学生情感教育探究[J].西部素质教育,2017,3(02):291.]。这个阶段的学生很容易受到新事物的吸引，并且自我控制差，缺乏自我分析和自我调节的能力，容易盲目从众。在传统的阅读教学过程中，以灌输式教学为主，尤其是小学高年级，学习任务较于小学低年级学生是十分复杂的。这时候的课堂教学往往是教师设问，引导学生说出统一的标准答案，来应对考试。在这一阶段，练习往往会占据学生大量的课后时间。这样的话，小学高年级学生用于课外阅读的时间就会相对较少，导致阅读的效率低。没有一定阅读量的支持，会让学生无法适应群文阅读的教学。
（四）选材不合理
群文阅读教学的基础就是相关联文本的选择，这个很大程度上决定一节群文阅读课的成功与否。而教师在选择群文阅读关联文本时，会出现随意删改的现象。教师在群文阅读的关联文本的选择过程中，往往只是根据一个很大的主题，只是机械的把文学水准较高的几篇文本组合在一起。这就意味着文本与文本之间的关联程度不够。
关联度不够的文本，尤其是对于抽象思维在高速发展，但仍以具体形象思维为主的小学高年级学生来说，是很难发现文本的异同点的。这样的选材会让学生对议题的理解产生偏差，让群文阅读的教学效果大打折扣。
选材还会出现没有明显的异同点和较为强烈的认知冲突，这样的选材学生不易理解。还是需要借助教师的讲和问，层层递进，引导学生思考。这样的选材会导致群文阅读课堂变成多篇的单篇教学，就是说群文阅读课堂变成了几篇单篇阅读教学，除了多了几篇文本教学，与之前的单篇教学，并没有太大的差别。这不是真正的群文阅读教学的课堂。
四、小学高年级群文阅读教学存在问题的成因分析
（一）忽视传统阅读教学模式的影响深远
在传统的应试教育的影响下，尤其小学高年级的学生处于小升初的关键时期，需要有大量的时间耗费在书本上来提高卷面成绩。与此同时，教师对学生的自主学习能力是不放心的，这就致使教师没有办法真正的把课堂交给学生。
这就会导致在小学语文群文阅读教学中过多的讲授理论知识，而对于应用能力、思维能力及综合能力方面的教育较少，这就局限了学生思维及应用能力的提高，这不利于小学生语文整体成绩的进步，还对将来语文学习发展有一定的阻碍[张少华.小学语文群文阅读教学现状及对策研究[J].西部素质教育,2017,3(02):236.]。
（二）忽视了群文阅读课堂实际教学效果
小学高年级学生的抽象思维快速发展意味着小学高年级的学生是完全可以适应群文阅读的教学方式的[杨冰.浅谈小学高年级学生心理教育[J].广西师范学院学报(哲学社会版),2011,32(S1):247-248.]。但是在实际的群文阅读教学当中，由于教师的教学不太合理，会出现一系列问题，这就让群文阅读教学达不到预期的教学效果。
1、教学内容安排不到位
小学语文的群文阅读的教学过程实质上就是针对同一议题，利用有限的课堂时间对两个及以上的有一定相关性的文章进行阅读教学的过程。而很多小学高年级的语文老师在选择相关联的文本时会出现问题。教师在选择群文阅读教学的文本时，文本种类比较局限，没有丰富学生的文学体验。
教师在选择群文阅读文本的时候，有时会出现随意性。教师在选择文本时，有很大的操作空间，就出现了随意组合的现象。这样就会导致文本的互文性不强，也就是说文本与文本间的联系不够，让学生无法多层次、全方位的理解议题。
2、学情调查不够
传统的阅读教学所教的表达以语言、语法层面为主。有研究表明，我们课堂的一半的时间用于认字识词，辨音析义，进行语法分析，讨论“这个字好在哪里”“这句话有什么作用”。这样的阅读教学方式让教师失去了谋篇布局的能力。教师在此基础上进行小学语文群文阅读的课堂教学时，就会出现教学方式的错误，这会阻碍小学生的语文阅读能力的发展。
传统的阅读教学模式，在教师与学生的一问一答，显得极为热闹。但是为了让大多数同学举手回答问题，势必设置的问题难度低于学生的实际水平。长此以往，教室里慢慢会出现两个阵营：一类学生对任何问题都呈现出极大的兴趣，一直举手“另一类学生对任何问题都呈现消极态度。这两种学生的认知方式都出现了一定的偏差。通过“热闹”的课堂呈现出来的学生的实际状况是有一定的虚假的成分在里面的，不是学生真正的阅读水平的展现。
3、时间安排不合理
教师在群文阅读教学的过程中，耗费了大量时间用于讲解，这样就会与群文阅读的短时间、多文本的教学方式相矛盾。而且有的教师在群文阅读操作过程中，问题、学习任务提的太多。虽然让学生读得多，但没有给学生足够的时间去思考。这样的群文阅读教学方式，教师是无法根据教学计划，从容的完成教学任务的。
（三）忽视学生阅读量偏少
心理学研究表明，7-9岁的儿童良好习惯养成的关键时期，这也是培养学生阅读能力的最佳时期，但是教师在这一阶段对学生的阅读能力的培养的不足就会导致小学高年级学生的阅读量不能满足教师的教学需要，而阅读能力的培养不足往往是由多个方面决定的。
1、学校设施不足
学校缺乏资源丰富的图书馆，而且学生的借书的限制条件太多。这种情况下，学生缺乏阅读的资源，这样的阅读状况不利于群文阅读教学模式的实施。
2、教师素养有待提升
由于资源等现实条件的限制，使得在大城市或者城镇中心小学等地方的教师，其整体专业素养略高出乡村小学的教师。大城市或者城镇中心小学等地方的教师在平常的作业布置中，关于阅读的要求较多，并且会有反馈和评价，而乡村教师布置书面作业和背诵的作业较多，这就很不利于小学生阅读量的增长。
3、家长意识有待提高
有部分学生家长认为学生只要关注课本内容就可以了，任何的课外阅读都是在看“闲书”，这样的家长让学生失去了阅读的自由。
还有部分学生家长外出打工或者本身从事着较为繁重的体力工作，没有大量的时间和精力来教育。所以，他们对于孩子的学习成绩没有太高要求或者只是一味的要求孩子好好学习，不会主动为孩子的提供帮助。
（四）忽视关联文本的互文性
文本的互文性简单的就是指文本与文本间可以相互参照，甚至是相互补充。以友情为例，不能只是单纯描述友情，应该从不同层面来讲述友情，最大程度丰富学生对友情的理解。而文本间互文性不强主要是由几个方面决定的。
1、文本的矛盾张力不强
在《红楼春趣》一文中，表现出了黛玉的多愁善感，而教师在选择文本的过程中，选择《林黛玉进贾府》、《黛玉葬花》等文本。虽还有其他细节，但主要反映的还是黛玉的多愁善感，这样的文本选择矛盾张力不强，可以选择展现黛玉聪明伶俐、热爱生活的文本。这样形成矛盾张力，激发学生的好奇心和探究欲。
2、文本的整合效果不显
教师想要以认识萧红为议题，《祖父的园子》展现作者萧红与祖父在一起时快乐的童年生活，而想要认识一个完整的萧红，还要选取祖父去世后萧红昏暗的童年生活，可以选取《呼兰河传》三、四章片段（描述萧红幼年生活的）以及《萧红自传》等等。这样才能反映不同时期的萧红，整合效果会好一些。
3、不易发现规律
因为学生是在课堂时间阅读并理解文章内容，需要选择的文本有明显的异同点。学生才能从中发现规律，理解文本的内容。比如在《慈母情深》一文中，以父母之爱为议题，选取了《地震中的父与子》中其他父亲的表现为相关联的文本。首先，《地震中的父与子》中的其他父亲也是爱自己的孩子的，这一点是毋庸置疑的。但是学生往往在文中父亲的对比下，认为其他父亲胆小懦弱。这就需要教师耗费时间引导学生确认其他父亲是在特殊时刻的正常理性，而不是胆小懦弱。这样的关联文本学生不易发现规律，可能需要耗费一定时间引导学生。
五、小学高年级群文阅读问题的策略
（一）循序渐进，追求长期效果
群文阅读是一个系统的复杂工程。所以教师应该遵守“循序渐进”的原则，不要只在意眼前的学习成绩，眼光要长远。
首先，教师之间要学会合作。形成教研共同体，进行集体备课和互相学习，并创设“群文阅读”小组，以扩充师资力量和积累相关的教学经验。群文阅读教学会与老师过去的教学观念发生冲突，因此，教师要经常观摩其他老师的群文阅读课堂并反思自己教学中存在的问题，找到适合自己的教学方式。
其次，学校方面给予支持。可以聘请相关的专家或有教学经验的老师进行指导，也可以给教师做相关的培训；或者围绕群文阅读相关的课题做一些竞赛活动，并要求教师撰写教学案例和教学反思，组织他们积极的参与到群文阅读教学的活动中。
总之，只有持续的开展相关的教学活动，多积累经验，才能实现更高效的课堂教学。
（二）注重实际，选择群文材料
群文阅读教学是可以利用课外资源，但群文阅读教学仍要注重教材。假使群文阅读的关联文本的选择出现失误，会降低群文阅读的教学质量。
首先选择的关联文本的难度要适当。选文不能难到让学生无法理解文本，或者学生在教师的引导下，一知半解地阅读，这样学不到真正的知识。在教学《盘古开天地》时，教师选择的相关联文本是《宇宙大爆炸》（选自《万物简史》）、《诸神创世》（蒙古神话）、《淤能棋吕岛》（日本神话）和《巨人伊密尔》（冰岛神话），目的是为了确定神话的母题以及在不同国家的神话的比较之中，发现神话背后的隐喻。确实在教学神话时，肯定绕不过的一个词就是“神奇”，但是这一词背后的隐喻是不合适在小学阶段展开的。比如在《盘古开天地》这一文本中强调了“天地”“光明”，这是古人对秩序和生命物象的理解，即所谓的“天人合一”。按照这种思路去教学，学生会觉得晦涩难懂。
其次，要多联系学生的生活生活来选文。有一些文章与学生的生活相差很远，学生对写作背景不了解，文本理解会很困难。在教学五年级课文《学会看病》时，教师选择了作者毕淑敏的另一篇文章《剥豆》，看病和剥豆这两种行为，小学高年级学生没有经历过也都是见过的。这都是小学高年级学生在日常生活的过程中，可以接触到的事物。所以教师在教学不需多费口舌，可以直接进入主题。
最后，选文要经典，让学生在有限的时间内读到优秀的、好的文章。比如在教学五年级上册课文《桥》时，教师选择了雨果的《“诺曼底”号遇难记》、奥莱尔的《在柏林》、泰格特的《窗》和星新一的《雪夜》作为关联文本。这些大师的经典文章，可以让学生在短短的课堂时间内读到更加优秀的文本。
教师在群文阅读教学中一定要利用好课本中的教材，根据教材内容选择一定的议题。群文阅读教学的关联文本可以选择课外的优秀文本。因为教材的篇幅有一定的限制。所以很多实用、有趣、有创意的议题，教材没有办法选择。教师可以可以确定一定的议题，比如小说的结尾、故事的转折、小说的象征意义，都可以作为议题，但要保证选择的文章关联性要强。这样才有利于教师的群文阅读教学才能顺利展开。
（三）教材为本，拓展群文阅读
教材是专家根据教育目标以及学校的培养目标和学科的课标编写的，教材中课文也都是比较经典的作品。因此，教师在进行群文组合和相关专家在编写群文读本时，都要以教材为基础。但是有时课本中的文本量较少，而且有些文章所涉及的内容学生在现实生活中并不会接触到，影响学生对文本的理解。
因而就需要在以教材为基础的前提下，引用一些新的元素，比如与学生的生活相贴近的课外文本，这些课外文本的类型繁多，不仅包括文章，也包括视频、图片等等，以便能帮助学生更好的理解教材中的课文为主。以教学鲁迅相关文章为例，教师在教学《少年闰土》时，选择了《我的伯父鲁迅先生》、《一面》和《有的人》作为相关联的文本。这让初识鲁迅的小学高年级学生对鲁迅先生有了较为完整的认识，从一个天真无邪仍同情他人的小朋友来认识一个为别人想的多为自己想得少的鲁迅先生，到献身革命，关心进步青年，再到“他活着为了多数人更好地活着”，简单深刻的刻画了鲁迅先生一生的成长，这样的文本组合让学生更加容易理解。
一种新的教学方式如果脱离教材，就很难推广，很难深入人心。所以教师在组建文本的过程中，要深入挖掘教材中所包含的知识点，有时可以将教学重点与难点作为议题，展开教学。通过对多文本的阅读，让学生掌握高效阅读的方法，理清教学重点与难点。同时，教师可以以教材为基础，利用不同的方式组合群文。
（四）学生主体，注重交流探究
首先，在群文阅读教学的过程中，要保证学生对文本有充足的时间去阅读、去体会、去感悟。阅读能力是在阅读中学会的。群文阅读教学过程中要让学生在阅读中运用阅读策略,否则一到真实的阅读情境中，学生就会把阅读策略放在一边。
其次，教师的定位——学生学习的引导者，所以设置的问题一定要要有明确的指向性。比如在部编本五年级上册课文《“精彩极了”和“糟糕透了”》的群文阅读教学过程中，教师选择了《九十九分的苦恼》、《洋娃娃，四十分》和《读家书，想傅雷》三篇关联文本，这时教师提问：它们有什么共同之处吗？这样的提问针对了几篇关联文本的异同点提问，能够激发学生更强的思考动力。
最后，可以采用多种形式的交流探究的方式，教师在课堂上要给学生表达自我的时间和机会，尊重每一位学生对阅读的个性化体验和独特认知。比如在教学五年级上册《我的“长生果”》时，根据确定文章表达侧重点的议题，教师选择了《窃读记》、《小苗与大树的对话》、《走遍天下书为侣》为相关联的文本。在正式上课的时候，老师提问：每篇课文侧重讲读书的什么方面？学生回答的是，我觉得《窃读记》讲的是读书的重要性。
这个答案明显是不恰当的或者说不太全面，但老师并没有直接指出学生的错误，而是让其他同学说说自己的看法。在其他同学说完自己的看法后，由该生发表意见觉得谁的答案更好，该生说了其中一名同学的名字。学生回答错误，老师并不是简单指出学生错误，而是让学生在其他同学的答案中，重新思考问题，建构自己的答案。教师这样的教学方式突出了学生的主体地位，让学生才有足够的时间和积极的心态去阅读，群文阅读才能落到实处，学生的阅读能力才能提高。
结语
在新课改的推动下，群文阅读教学越来越受到人们的关注。近几年，群文阅读教学不仅改善了当前的语文教学现状，而且对老师的教和学生的学都产生了较大的影响。
本论文主要针对小学高年级的群文阅读教学，系统的从理论和实践两大方向展开论述，并提出一些浅薄的思考，以期让语文教育工作者从中受到启发。
本论文的不足之处表现在两个方面：一方面：从理论上看，由于相关资料比较少，所以对于理论的深层次研究比较困难。再者，由于自身的理论素养不够、研究条件的欠缺，导致本论文在撰写的过程中有很多表述不当的地方。另一方面：从实践上看，虽然笔者做了细致的调查，但是毕竟实践群文阅读教学的比较少，而且自身也缺少相关的教学经验，因此针对问题提出的解决策略的可行性，有待在教学实践中进行考证和完善。
笔者也认识到了本论文的不足，因此，笔者对小学高学段群文阅读教学的探索与研究不会因为本论文写作的结束而就此画上句号，我相信，今后在一线的教学实践会多方面启示我对群文阅读教学理解的深度与广度，而这些实践经验也会成为笔者不断补充与丰富本研究的最好资源。
参考文献
[1]于杰.小学高年级群文阅读教学策略研究[J].语文建设,2018(24):59-62.
[2]王培莉.浅谈小学群文阅读的意义及策略[J].新课程：小学,2016(5):1-1.
[3]王磊.浅谈小学语文群文阅读教学策略[J].课程教育研究：学法教法研究,2016(34):2-2.
[4]胡江丽.新课改下小学语文群文阅读现状及对策[J].考试周刊,2018(41):1-1.
[5]安巍.合作学习在小学语文教学中的有效体现漫谈[J].青少年日记：教育教学研究,2018(2):1-1.
[6]王祚莉.浅谈语文教学中小组合作学习的实效性[J].科学咨询,2017(5):2-2.
[7]赵晓霞.夸美纽斯《大教学论》对语文教学实践的启示[J].西北成人教育学报,2012(04):56-58.
[8]赖昌伟.谈小学语文群文阅读的教学方法[J].学园,2014(27):1-1.
[9]雷彦.小学语文群文阅读教学刍议[J].东西南北：教育,2018(10):1-1.
[10]孙群杰.浅谈群文阅读教学策略[J].文理导航：教育研究与实践,2018(2):1-1.
[11]黄嘉奕.高中语文群文阅读教学实施策略[J].散文百家：下旬刊,2017(11):1-1.
[12]梁芳.从“例子”理论谈单篇阅读教学走向群文阅读教学的策略[J].好家长,2018(7):1-1.
[13]高庭波.浅谈小学语文阅读教学[J].传奇.传记文学选刊(教学研究),2013(03):110-110.
[14]白春梅.培养历史思维能力,提升学生核心素养[J].课程教育研究,2017(28):2-2.
[15]卢益平.语文综合实践活动的形式例谈[J].课程教学研究,2013(10):65-67.
[16]文喜云.语文默读能力培养策略[J].汉字文化,2018(9):4-4.
[17]陈书标.关于小学生阅读速度现状的调查及研究[J].新教育（海南）,2016(2):1-1.
[18]赵晓霞靳健.深化语文课程的实践特性[J].语文建设,2013(04):26-29.
[19]于红.培养学生良好的读写习惯[J].考试周刊,2008(45):2-2.
[20]全相成.浅谈小学语文作文教学[J].课程教育研究：学法教法研究,2016(34):2-2.
[21]焦佩婵.语文课程教学的工具价值及其实现策略[J].教育理论与实践,2012(35):47-49.
[22]于泽元，王雁玲，群文阅读：从形式变化到理念变革[J]．中国教育学刊，2013，（6）：65.
[23]刘大伟，蒋军晶.群文阅读教学：概念、价值及实践路径[J]．南京晓庄师范学院报,2016，(1):33.
[24]魏银婷.浅谈小学语文阅读教学的实践与创新[C]..2020年教育信息化与教育技术创新学术论坛（重庆会场）论文集,2020:388-392.
[25]李桂花.新课程背景下小学语文群文阅读策略[J].名师在线,2020(10):64-65.
[26]高维.基于教学实践理性思考群文阅读的几个问题[J].语文教学通讯·D刊(学术刊),2020(02):32-34.
[27]陈雪菲.语文核心素养理念下的小学群文阅读教学策略[J].语文建设,2020(04):32-36.
[28]钟少秀.小学语文群文阅读教学选文策略[J].中国教育学刊,2020(02):108.
[29]胡东平.基于核心素养的小学语文群文阅读教学研究[J].名师在线,2020(04):14-15.
[30]陈云燕.小学语文群文阅读教学的价值及策略探讨[J].新教师,2020(01):37-38.
[31]王生林.小学语文群文阅读教学策略[J].江西教育,2020(03):49.
[32]魏桂蓉.小学群文阅读教学策略初探[J].读与写(教育教学刊),2020,17(01):147.
[33]岳雪莲.群文阅读在小学语文阅读教学中的应用[J].课程教育研究,2020(02):94-95.
[34]李淑萍.探讨小学语文高年级群文阅读教学策略[J].课程教育研究,2019(40):95.
[35]李学深.农村小学家校携手育人的问题与对策分析[J].中国校外教育,2019(28):3-4.
[36]许兰义.小学语文教学中学生自主阅读兴趣的激发[J].课程教育研究,2019(25):106.
[37]刘洁.小学中高年级语文前置性作业设计研究[D].杭州师范大学,2018.
致谢
转眼间我的毕业论文撰写接近了尾声，这不仅意味着我在学院为期四年的大学生生活结束，也意味着我教师生涯的开始！经过这四年的学习，我不仅在专业知识上得到了提升，在教学技能上也进步了很多。回首来时路，感慨颇多。
通过本论文的撰写，我对小学高年级群文阅读教学有了更深刻的了解，同时也充沛了在阅读教学方面的经验。我深知当好一名语文老师要提升自身的专业素养，多看书、多思考、多研究，努力成为一名合格的优秀的语文教师。
四年的时间虽然短暂，但是在这段时光中，我遇到了许多可亲可爱的人，感谢这四年时光中的相遇、相识与相知。
首先，我特别感谢我的导师从选题、开题报告、到论文的撰写都给予了我很大的帮助。老师无私敬业的精神、严谨的治学态度以及深厚的文学功底都让我十分敬佩，我将铭记老师与我深刻的谈话，以及给予我的帮助，让我特别感动。在此，向我敬爱的老师致以最真诚的感谢！
其次，我也要感谢学院给我珍贵的学习机会和舒适的学习环境，让我对这个校园充满了回忆。也要感谢其他所以给予我帮助的老师、同学、室友和朋友，是她们在这短暂的时光中给了我亲人般的温暖。我更要感谢我亲爱的家人，这么多年她们默默的站在我的身后，让我在学习这条漫长的道路上一直坚持到现在，想对他们说一声辛苦了！
最后，我想感谢一下我自己，感谢四年来这么努力的自己。也愿我这么多年付出的汗水没有白费，愿我以后能成为一名合格的语文老师，将“不忘初心，方得始终”，“厚德博学、为人师表”的精神铭记于心。
附录
小学语文群文阅读教学现状调查问卷
您好！首先感谢您抽出宝贵的时间参与此次调查，为了解目前小学语文群文阅读教学的具体情况，以期形成对群文阅读更加全面、深入的认识，我们设计了以下问卷。本问卷采取的是不记名方式，调查结果仅用于研究。请您仔细阅读每一道题，如实回答问卷中的问题，您的回答对我们的研究有重要的意义。谢谢您的参与和配合！
1.您的教龄是：[单选题]*
○A.1-5年
○B.6-10年
○C.11-15年
○D.15年以上
2.您一般怎么教课文的[多选题]*
□A.按单元顺序一篇篇教
□B.依据教学需要适时调整课文顺序
□C.一节课会教两篇或两篇以上课文
3.您所在学校或教研组是否组织过有关群文阅读的教研活动[单选题]*
○A.是
○B.否
4.您对群文阅读的概念[单选题]*
○A.完全不了解
○B.略有了解
○C.比较了解
○D.非常了解
5.您对群文阅读的态度[单选题]*
○A.完全不支持
○B.基本不支持
○C.比较支持
○D.非常支持
6.您是否会在平时的阅读教学中采用群文阅读教学？[单选题]*
○A.是
○B.否
7.您选择在阅读教学中尝试群文阅读的主要原因是什么？[多选题]*
□A.学校或教研组的提倡
□B.教育局的重视
□C.自身对它感兴趣
□D.对学生提高阅读水平有好处
8.您认为群文阅读最应该培养或训练学生哪方面的能力[多选题]*
□A.广博的阅读视野
□B.积极的阅读兴趣
□C.较快的阅读速度
□D.良好的阅读习惯
□E.强大的领悟能力
9.在最近的一个学期中，您设计实施了几次群文阅读教[单选题]*
○A.1次
○B.2次
○C.3次
○D.4次及以上
10.通过对群文阅读的概念、内涵、理念的学习，对您的教学观念是否有所转变[单选题]*
○A.有较大转变
○B.稍有转变
○C.暂未转变
11.通过群文阅读教学，学生的阅读视野是否有转变[单选题]*
○A.有较大转变
○B.稍有转变
○C.暂未转变
12.通过群文阅读教学，学生的阅读兴趣是否有转变[单选题]*
○A.有较大转变
○B.稍有转变
○C.暂未转变
13.通过群文阅读，学生的阅读速度是否有提高[单选题]*
○A.有较大提高
○B.稍有提高
○C.暂未有明显提高
14.通过群文阅读，学生的阅读习惯是否有转变[单选题]*
○A.有较大转变
○B.稍有转变
○C.暂未转变
15.通过群文阅读教学，学生的领悟能力是否有所提高[单选题]*
○A.有较大提高
○B.稍有提高
○C.暂未有明显提高
16.在实施群文阅读教学时，您所面临的困难有[多选题]*
□A.传统教学模式影响深远
□B.对群文阅读理念认识还不够清楚
□C.一节课教多篇文章，教学时间紧张
□D.没有时间准备群文阅读
17.您在进行群文阅读教学时，发现学生存在的困难有[多选题]*
□A.阅读理解能力不足
□B.阅读热情不高
□C.阅读速度跟不上
□D.个体间阅读水平差异大
□E.阅读量偏少
18.您实施群文阅读，期待获得的支持有[多选题]*
□A.课题支持
□B.专家支持，外出学习交流
□C.资金，教学资源支持
□D.制度支持
□E.家长支持
下载提示：
1、如文档侵犯商业秘密、侵犯著作权、侵犯人身权等，请点击“文章版权申述”（推荐），也可以打举报电话：18735597641(电话支持时间：9:00-18:30)。
2、网站文档一经付费（服务费），不意味着购买了该文档的版权，仅供个人/单位学习、研究之用，不得用于商业用途，未经授权，严禁复制、发行、汇编、翻译或者网络传播等，侵权必究。
3、本站所有内容均由合作方或网友投稿，本站不对文档的完整性、权威性及其观点立场正确性做任何保证或承诺！文档内容仅供研究参考，付费前请自行鉴别。如您付费，意味着您自己接受本站规则且自行承担风险，本站不退款、不进行额外附加服务。
原创文章，作者：写文章小能手，如若转载，请注明出处：https://www.447766.cn/chachong/14737.html,
