引言
（一）问题的提出与研究意义
1.问题的提出
现如今，大部分小学语文教师的教学设计普遍存在去语境化倾向，这导致他们的课堂教学没有体现汉语规律特点，丧失了生气与活力，这不是学生所需要的。
因此，为了能改善教学设计的质量，体现当代小学语文教师在教学设计中独特的语境魅力，本文以小学语文叙事类语篇教学设计为例，分析当下小学语文教师在叙事类语篇教学设计上存在的问题及原因，力求提出切实有效的改进建议，真正发挥教学设计在课堂教学上的作用，体现出汉语的规律。
2.研究意义
从理论意义上来讲：
首先，它提供了理论依据。教学设计是教师授课的依据，而教学设计的语境化有助于教师正确体现汉语的规律特点，提供学生所需，营造课堂良好氛围。
其次，它丰富了教学体系。在语文教学中语境教学是后起概念，在此以前的大多语文教学都会采用情境教学，因此，教学设计语境化的研究有助于指导教师的语境教学，从而为语文教学再次开发一条新的道路。
从实践意义上来讲：
第一，能够实现小学语文教学设计语境化。以小学语文叙事类语篇教学设计为例，针对现如今小学语文教学设计存在的问题进行分析与研究，找出教学设计脱离语境的成因，以此找出能解决此问题的方法，最终实现教学设计语境化的目标。
第二，能够体现课堂教学的汉语规律。教学设计是为课堂教学服务的，因此，该选题的另一个意义便是为了能让小学语文的课堂教学体现语言规律，改善课堂教学质量，重拾语文教学该有的生气与活力，唤醒孩子们对语文学习的热情。
（二）研究综述
1.关于语境的分类研究
包括盛爱萍、王建华、周明强等在内的多位语境研究者在他们共同出版的《现代汉语语境研究》一书中将语境分为两大类，即广义语境与狭义语境。
广义语境指的是言语交际环境，即具体的言语行为密切联系的、贯穿言语交际过程始终的、对言语交际活动有重要影响的条件和背景。
狭义语境是包括在广义语境的范围之内的，主要指言语内环境，即上下文，有时又称作语言环境。
2.关于语境教学的研究
首先是几位语境研究者对语境教学的研究：
第一，要重视语境策略[[[]王建华.语用学与语文教学[M].浙江：浙江大学出版社，2000.219-221.]]。
王建华老师曾在《语用学与语文教学》这一书中提出这样一个观点：语境策略其实就是能够调控语言理解和表达的策略，但是这种策略需要一定的要求，即要在一定的语境条件以及语用的能力限制之下才可以。
第二，语文教学实践需要语境指导[[[]王建华，周明强，盛爱萍.现代汉语语境研究[M].浙江：浙江大学出版社，2000.422-424.]]。
盛爱萍认为在语文教学的口语、识字、阅读、写作等几个教学环节之中都离不开语境的指导，换句话说语文教学与语境是密不可分的。除此之外，她还提出了自己的独到看法，即检验教学效果的重要标准是语境，而语境也是推动教学模式、方法改革的内在因素。
第三，根据教学语境特点开展教学活动。
这一点是周明强提出来的。他从微观角度分析出来课堂语境的特点主要有：一，场所和对象的固定性与组织教学的灵活性，由交际对象的整体把握走向个体关怀，由规格统一走向个性化个性化教学；二，教学内容的有计划性和实施计划的灵活性，做到预设与生成相结合；三，教学过程的互动性和教学方式的灵活性，在动态的信息交流中平等相待，消解师生任一方的话语霸权；四，教学过程的不可预期性与语境的可调控性。
其次是几位语文教学研究者对语境教学的研究。
第一，语文教学要贴近语文生活[[[]顾黄初.顾黄初语文教育文集[M].北京：人民教育出版社，2002.]]。
顾黄初认为，语文教学从根本上还是离不开语境理论的指导。他认为要想提高语文的教学效率，就不能将思维、眼光局限在封闭的教室里和几本课本上，如果不能跳出这种束缚，那所谓的突破性的进展根本就是无稽之谈。
所以，语文教学应该结合生活实际，只有先清楚了人们如何在生活中用语文的，才能明白如何教语文，总的来说就是语文教学的规律需要根据人们在实际生活中语用语文工具的规律来确定。
第二，要重视境感养成[[[]王尚文.语感论[M].上海：上海教育出版社，2006.215-217.]]。
这一观点是由王尚文提出的。他在这里还提到了一个关键词“境感”。他认为，言语主题的感受层面可以通过境感来反映，通过境感语境才能展现它的作用，可以说这样说，语境与主题之间必不可少的媒介解释境感。
但同时他也指出，境感并非与语境相同，从字面意思上来看它就是对语言环境的感受、感知，但实际上，境感是十分具体的存在，而且具有浓厚的历史渊源，它是在一个民族的一定时代的社会背景之下发展而来的。
第三，词语教学要运用语境感悟法[[[]张孔义.新课程中学语文实用教学85法[M].广西：广西教育出版社，2004.55-62.]]。
张孔义指出，中小学语文教学中存在的一个最薄弱的环节通常都是词语教学，普遍都存在进行语境教学时脱离语言环境的现象。他认为，应该通过以下的教学过程来培养学生根据语境来感知词语意思的能力：
首先确定要理解的词语，其次要明确这个词语的语境范围，接着要对上下文之间的关系有一个初步感知，然后选择合适方法解释这个词语，在这之后要尝试用自己的话讲出词意，最后通过与同学讨论或者使用工具书准确解释出词语的意思。
可以说张孔义的语境感悟法为我们展示了一个切实可行的教学流程，同时也为语境教学观展现了一个鲜明的教学与学法模式的案例，是一个巨大的进步。
3.关于语境备课法的研究
孔凡成教授在他的《语境教学研究》一书中提到了语境备课法的相关内容，他认为语文教师在备课的过程当中要多关注的课堂交际意图、交际内容、交际对象、交际方法、交际情景等因素，大都是备课中需要注意的语境因素[[[]孔凡成.语境教学研究[M].北京：人民出版社,2009.]]。因此，这就需要教师运用语境备课法，从语境角度来完成教学设计。
而文中他指出可通过以下几个方面进行语境备课：
第一，上下文备课法。
这其中包括了通过全套教材，了解教材编排体系；通读全册，把握教材的基本结构；钻研一组（单元）课文，掌握训练序列与重点；钻研一篇课文，准确理解课文和从微观到宏观，拓展联系空间五个部分。
第二，虚拟语境备课法。
这种方法相当于教师“换位思考”，即教师以作者或学生读者的身份先去研读课文，将自己碰到的困难与不懂的地方作为教学的重难点，在此基础上，根据教学任务创设虚拟语境，使教学活动成为完成特定语境中的语文活动。
第三，情景语境备课法。
此方法是教师根据课堂现场的语境情况所采取的即时备课的方法。该备课方法要求学生在课堂上预习，根据当堂预习提出问题，有师生双方即时确定教学目标、教学内容，教师即时确定教学方式、方法。
第四，认知语境备课法。
该备课法结合师生双方的认知背景开展备课。教学设计一方面要符合学生已有的知识背景，另一方面教师要充分激活自己的认知结构，丰富课堂教学资源，并根据自己的认知背景设置先行组织者，激活学生的学习兴趣和认知背景。
第五，社会文化语境备课法。
备课时，教师首先要清醒地意识到教着所处的社会文化语境对语文教学的影响，并能够妥帖地围绕汉语言文化语境做文章；其次要能够善于处理好社会文化语境内部要素之间的关系，根据文本解读需要，适度引入相关的社会文化语境因素；最后要考虑教学进程需要，适时引入社会文化语境因素，恰当运用知人论世法。
（三）研究思路与方法
1.研究思路
首先，搜集有关语境教学的文献资料，在分析整理数据的基础上，对叙事类语篇教学中的语境特点加以归纳总结，为剖析教学设计现状提供参照。
接着，从教师的角度对叙事类语篇教学设计现状进行问卷调查分析，旨在揭示教学中存在的不合理现象。
最后，归纳总结教学过程的一般性问题，积极寻找语境教学研究中的规律，力求提出合理化地建议改进教学设计。
2.研究方法
（1）文献研究法
查阅与叙事类语篇教学设计及其语境教学相关的书籍、文献，结合多位名师的经典课例及其优秀教学设计，认真地研读和分析他人的观点，在归纳总结后形成文献综述，为本课题研究提供强有力的理论支撑。
（2）调查研究法
从教师和学生的视角对现行的语文教材以及教学现状进行问卷调查，统计分析后揭示教学中存在的不合理现象，以利于选用更为科学的方法改进教学设计的质量。
（3）经验总结法
对相关资料进行概括总结，并对各项研究结果进行反思，科学地揭示汉语的规律，并将其内化为独特的经验，以便在类似现象中予以借鉴。
一、小学语文叙事类语篇教学设计语境化的内涵及意义研究
（一）概念界定
语境有广义和狭义之分。从狭义的层面上讲语境是指语言内环境，即上下文，有时又称作语言环境；从广义的层面上讲语境包扩了狭义的语境，指言语交际环境，即与具体的言语行为密切联系的、贯穿言语交际过程始终的、对言语交际活动有重要影响的条件和背景。而教学设计的语境化实际上就是要让教学设计体现语境精神，实现课堂教学汉语规律特点的体现，满足学生对语文学习的需求。
（二）教学设计语境化的意义
1.加强语文教学与生活的联系
语文可以简单的理解为语言文字，语文的教学即对语言文字的教学。我们都知道，学习知识不单单是为了掌握技能，更多的是源于需求，按照逻辑关系上来讲，即应该是首先需要运用，所以才会进行学习。而现实中也是如此，我们交流需要我们对语言文字有熟练的掌握程度以及运用的技巧，因此我们需要学习语文这门课程。
然而，现在大多数的情况却变成了因为考试的缘故，所以我们要学习这门课程。这样的关系是不正确的，不应该为了学习而学习。因此，为了改变这种扭曲的因果关系，我们需要教学设计语境化。
在上文中我们知道，语境指的是语言环境，那么教学设计语境化就是要让教学设计语言环境化，言外之意就是要让教学设计加入对语言环境的设计。这样一来，语境化的教学设计就会涉及更多有关于生活中类似的真实场景来让学生进行体会，不仅加强生活与之的联系，同样也更能帮助学生在生活中更好地运用课上所学知识。
2.确立实践的语文教学观
众所周知：实践是检验真理的唯一标准。语文教学也是一样，要始终经得起实践的检验。而语境化的教学设计会在这方面提供很大的帮助。教学设计的语言环境化，其目标就是要求学生去实践去运用。
区分于以往的教学设计，语境化的重点在于将重心从语文知识的学习移向语言文字的运用。而在此之前的大部分语文教师的教学观大多是以激发学生学习兴趣、提高学生学习效率为主，固然这些是很重要的，但是，实践也是必不可少的。只有学生敢于张嘴实践，我们才有可能去说，我们的教学是成功的。
因此，也可以说教学设计语境化是确立实践的语文教学观的一块基石。这样一个实质性的方向要求，可以让教师口中的“要实践”不在成为一句无力的口号。将语境化设立为实践的切入点，让学生有目的有方向的进行感受、体会，这样也就让教师的实践教学观能够有理可循。
3.提升教学质量并体现汉语规律
正如前文所赘述的那样，课堂的教学现状是教师教学设计的基本体现。一节课的精彩与否很大程度上取决于教师教学设计的优劣。语境化的教学设计从语境化目标、语境化方法、语境化评价等方面入手，将大大改进传统的教学设计，从真正意义上提升教师课堂教学质量，而在此之中，最鲜明的改变就是让汉语规律具象化。
自新课改以来，许多教师已经达成了遵循汉语规律来开展教学活动的共识。但是，如何遵循汉语规律、怎样使汉语规律具象化却依旧是一个难题。而语境化的教学设计在此问题上开辟了一条康庄大道。
举个例子：小学语文课本中有《黄河的主人》这一课，多数教师在处理的时候会提出这样一个要求：请同学们自读课文，找出自己喜欢的段落或句子来讲一讲。这样一个看似不起眼的要求其实是违背汉语规律的。因为在这样的课堂中，学生喜欢的句子顺序各不相同，这样就打乱了文章一定的逻辑顺序。
长期以往学生养成习惯以后，在他们的习作中就体现出想写什么就写什么，上下文逻辑关系不强，前后语句不搭配的情况。而语境化的教学设计就是先分析文章段落的逻辑关系，强调联系上下文来学习课文。绝大多数的课文应该是顺着文章思路去学习，少数课文可能需要另辟蹊径，采用逆向思维从后向前的反推式学习，但是绝不应该出现喜欢哪一段就先看哪一段这种跳跃式的学习情况，这样的方式不仅容易打乱正常教学的节凑和计划，也不利于学生逻辑思维的培养，更是反汉语规律的。语境化的教学设计就是要更正这类问题，帮助教师和学生理清思路，认真严谨地分析上下文和前后语句。
4.改进学生学习方式
学生学习的思维与方法容易受教师的影响而改变，教师在教学上的一个细微的动作可能都会影响学生的学习习惯与方式方法。例如，部分教师喜欢让学生圈画词句，长久以往，学生就会养成这样的一种学习方式，看见关键词句就会主动圈画标注。
而在这里我们倡导的是能够培养学生分析学习内容语境的方式。这样的方式需要老师潜移默化的进行熏陶。而起点就是教师首先有这样的一种习惯。教师从教学设计入手，对每一篇课文进行语境分析，做语境化的创设与生成，这样一来，语境化的课堂就能呈现在学生眼前，而语境化的教学目标、方式、评价自然也会让学生耳濡目染，无形之中就能改进学生的学习方式。
5.对叙事类语篇的特殊意义
小学语文教材之中有诸多文体，例如说明文、议论文、散文、诗歌、以及我们这里需要特别指出的记叙文。
记叙文区分于说明文与议论文，首先在于说明文与议论文多不掺杂感情，两者的创作具备严密的逻辑思维与严谨的语句关系，我们在用语境分析时大多只需关注上下文与前后语句就能将文章分析透彻，而记叙文大多掺杂复杂的感情线索，尤其是部分语篇的感情表述不明显或隐藏起来时，将会对教师的教学活动和学生的学习活动造成极大的困难。
而散文与记叙文又有所区分，散文主要包括三类即叙事散文、抒情散文和议论散文。前两者的类型与记叙文相似，可以通过语境化的叙事类语篇教学方法推广进行学习，而哲理类的议论散文可以由语境化的说明文、议论文教学方法推广进行学习，因此，在这里不做特殊化处理。
诗歌与散文的情况较为相似，多数叙事、抒情为主，少数以哲理为主，拆分来看也都可由上述两种教学方法推广来进行分析学习。
因此，可以这样说，叙事类语篇是一个较为典型又较为特殊的存在，其语境化的教学设计将会对其它类型的语篇教学起到一个示范的特殊作用。
二、小学语文叙事类语篇教学设计现状
（一）小学语文叙事类语篇教学设计存在的问题
1.教学设计的目标呈现去语境化现象
这是目前最为普遍的一个问题，由问卷调查得到的数据显示如下图：
根据问卷调查报告显示的数据来看，超过半数的一线语文教师对语境这一概念是陌生的，而只了解定义的占了18%，真正能理解或运用语境这一概念的加起来也才只有19%。而这其中经过笔者的调查发现，即使这19%的教师也并不都会运用语境这一概念，只是课后对于此概念的涉足研究。因此，教师缺乏语境理解的现象较为严重。
我们都知道，教学目标是教学设计的核心，整个教学设计就是围绕教学目标展开的，而教学目标的去语境化也会直接导致教学设计脱离语境的理论指导。
2.教学设计的内容没有紧密联系教材的上下文
这一问题的出现主要体现在于对课文词句段落讲解中。例如在《小稻秧脱险记》一课中，对于文中“收拾”一词的讲解，有些教师直接给出其三层词义：整顿、整理；整治、惩罚；打击、消灭，再让学生带入文中理解找出正确的意思。当然，这种方法确实也解决了问题，但是也只能解决眼前的一个问题，今后若是再遇到词义需要解决的，学生们依旧不会。
而于永正老师在执教这一篇课文的时候就完全不同于别的老师，他将语境的思想融入到了精心的设计之中，笔者有幸在网上找到了于老师当时执教这篇课文时的教学实录，现展示如下：
在语境化的概念下，采用读这句话的上下文，联系前后语句的意思的方法来体会这个词的意思，让学生用自己的语言表达出来，这样不仅解决了词义的问题，也培养了学生优秀的学习方式，下次再遇到词义问题时，他就能独立解决。
3.教学设计的过程敷衍了事，不加思索
在笔者参加实习的一段时间里，通过观察发现，超过半数的教师在写教学设计时态度是敷衍的，为完成学校的任务而草率书写教学设计。这样的教学设计没有根据学生的学情作为出发点进行考虑，多半都是采用一贯的套路完成设计。
而对于有部分主动书写教学设计的教师，则往往套用网上或者教辅材料上的成品，很容易忽略学生的想法，用术语来说即教师忽略了预设环节，没有考虑到对于自己的设计，学生会有什么反应或是会有哪些问题反馈，这也通常是导致课堂教学时容易卡壳或学生不能按着老师预期的方向进行学习等类似问题的主要原因。
4.教学设计采用的教学方法单一老套
教学设计中有一块内容是需要教师设计本课所采用的教学方法的，而经过笔者调查发现，80%的教师都不重视这个环节，草草地写上讲授法就算完事了。但其实，就算是在讲授法之中，也可以分出讲述、讲解、讲演、讲读这四个种类来丰富教学方法。一味使用讲授法，对于学生来说，他们就变成了机器，只需要不断被灌输，这不是当代教育所需要的方式。
5.教学设计的评价简单粗暴，违反汉语规律
问题最严重的是打骂这一类型的，这种做法完全错误。稍次之的是不评价类型的，对与学生的不科学不客观的发言不做评价，而是让别的学生再来说一说。再次之的就是直接否定其错误发言，不加引导，只告诉学生什么样是对的，什么样是错的。笔者再次借用于永正老师的教学片段来进行对比：
在这里我们看到，于老师对于该生朗读不到位的评价是这样一句话：你没有完，再喷洒两遍你都不会完。而在于老师这样评价完以后学生立马就能读出杂草完了的感觉。这样的一句评价就是语境化的评价，不指责、不无视，而是用富含技巧的语言让学生自行体会其中含义，学生就立马理解了。
（二）小学语文叙事类语篇教学设计现状分析
1.教师缺乏对语境的理解与研究
如果现在说的是情境，那么基本上所有老师都知道，而换成语境，大家就很陌生，因为这是一个较为冷门的“新事物”，在教师的接受速度上，也会存在一定的时间性。从一开始的发现到深入挖掘需要一个很长的过渡期，而许多教师安于现状，并不愿意接受新事物的挑战。
2.没有合理地运用语境
调查中我们发现，还是有一部分教师对语境是有所研究的，但是却没有将它纳入自己的教学方法之中，因为大家都不愿意做第一只小白鼠。然而事实上，语境教学有着非凡的意义，在对学生的学习和教师的教学方法改良上都有着很大的帮助。就像当年李吉林提出情境教学法时一样，合理地运用就能让课堂呈现不一样的活力与风采，学生对于知识的把握也更透彻。
3.教学设计的来源存在问题导致的去语境化现象
笔者在调查中发现，一线语文教师采用的教学设计大多是来自于教学参考用书，一部分教师稍加修改，形成了自己的教学设计，还有一部分是拿来就用，毫不客气。语言环境的范围是十分广泛的，它包含时间、空间、对象、话语前提等。换句话说，一个教师在没有根据自己班级学生情况等因素下进行的教学设计本来就存在很大问题，而去语境化的问题自然也就暴露出来。
4.教学设计去语境化现象带来的弊端
去语境化的语文教学是不合理的，学生不能正确掌握语文学习的方式方法，而且离开语境的语文课堂也是相当枯燥乏味的，没有鲜明的语境立场分析，很容易将知识变成味苦的中药，学生不愿接受却又要迫于压力接受。此外，去语境的语文教学缺少实践的空间。教学本来应该是教师教学生学的交互活动，尤其是语文这门学科，更注重学生能懂、能说、能用。去语境化的课堂就是缺乏这些要素，因此学生对语篇的理解能力滞留不前也就无可厚非了。
对于教师来说，不采用语境化的教学设计可谓是一种损失。几位特级语文教师例如于永正、薛法根、王崧舟等都用他们精彩的课例向我们呈现了语境教学设计的必要性。特别是在新课改的趋势之下，我们更应该接受这样一种良性的理念，将其融入自己的教学中去。当然，对于去语境化和反汉语规律两种现象，严重的来说，将会对教师的自身发展产生极为不利的影响，严重阻碍教师突破自我、勇创新高的脚步。
三、立足语境的小学语文叙事类语篇教学设计建议
为了能够改善小学语文叙事类语篇教学设计所存在的现状，笔者就个人的观点提出了以下五条针对性建议：
（一）目标贴切语境，培养学生言语交际能力
教学目标是教学设计的眼睛，教学设计的好与坏全在于教学目标的合理与否。因为教学设计的内容是由目标展开的，因此，教学目标起到了一个总领的作用。在此，笔者提出应该培养学生的言语交际能力，将语境化纳入教学目标中去，把它也当作一项教学任务。具体来说就是，教学目标应该指出：学生能够养成语境分析的习惯，学习领悟语境分析的方法，并付诸于实践，勇于运用，敢于交流。这是显而易见的一点，而另外的，对于教学目标设计本身的要求是，教学目标之间应该是要有相互联系的，不能各自独立，即教学目标的三个维度要精密相关，不脱离各自而存在。此外，针对叙事类语篇应特变关注情感态度与价值观目标要贴切语境化要求，联系上下文体会文章情感，对于情感表露不明显的要特别关注前后语句的相关描写，培养学生形成有意识运用语境分析的能力。
（二）内容包含语境，做到上下联系，前后关联
需要特别指出的是，这一点的提出是笔者受到了孔凡成老师的《语境备课法》一章节中的上下文备课法的启发。笔者认为教学设计的内容应该包含语境的理念，强调突出叙事类语篇中联系上下文理解词句的特殊作用。在上文中，笔者也给出了于永正老师的经典课例中关于理解“收拾”一词的涵义，这样的方法应该是在教室教学设计内容当中要体现出来的。当然，除此以外，关于文章学习的逻辑顺序的设计也要遵守语境化的要求，应该做到研究有次序，不跳跃式地学习，设计语段的学习时，要时常关注上下文和前后语句，保证学习内容串联性强，不零散杂乱。
（三）过程创设语境，巧妙进行预设与生成
孔凡成在他的《语境教学研究》一书中指出：语文教师在备课中要关注的课堂交际意图、交际内容、交际对象、交际方法、交际情景等因素，大都是备课中需要注意的语境因素[[[]孔凡成.语境教学研究[M].北京：人民出版社,2009.]]。因此，这就需要教师运用语境备课法，从语境角度来完成教学设计。换句话说，教师在进行教学设计时，可以采用换位思考的形式，站在学生的角度去解读文本，思考如果自己是学生，那么在学习文本时会遇到什么样的问题，又有哪些疑惑。这种方法又叫做虚拟语境备课法，就是要其教师根据教学任务创设虚拟语境，使教学活动成为完成特定语境中的语文活动。
（四）方法运用语境，展现汉语规律特点
在教学设计的方法上面，笔者提倡运用语境思想。例如，针对不同的文章内容，特别是叙事类语篇，记叙性强的文章，我们设计方法可以采用读演结合法、创设语境法等，应该让学生不再局限于听老师讲课，而是要自己转变为作者的角色，在朗读、表演或是特定语境中切身感受作者的心情、文章语句流露出的感情，遵循语文学习的原则，不是记笔记的单调学习，而是要自我探索去寻求真情实感。
教学设计的方法也要符合汉语规律的特点，对于不适用语境的情况不能强行设计，要把语境化作为一种教学与学习的方法而不是当做万能的法宝。
（五）评价结合语境，准确评判得与失
教学设计在评价这一块是分两个方面的。一个方面是教师对学生的评价与评语要结合语境，学习于永正老师的巧妙的评价方式，不仅指出了学生的不当，而且让学生能够立马意识到是什么地方出了问题并及时更正，更重要的是，这句评价还活跃了课堂的氛围，这样的课堂才是学生所向往的课堂，可谓一石三鸟。
另一方面是教师对于自己课堂教学的反馈性评价，应该结合语境基本要求，整合时间、空间、对象和课堂实际做一个自评，清楚认识到得失成败，方便为下一次的教学活动提供借鉴。
四、理性思考与总结
语境化的教学设计在诸多方面都会起到一个良性的作用，特别是对于学生的学习将会有很大的帮助作用。而叙事类语篇只是在诸多文体中的一种，但对其语境化的教学设计建议基本可以推广演变到其它各类型文体语篇，叙事类语篇的教学设计应该起到了一个特殊而又典型的例子的作用。当然，对于教学设计语境化的研究是永无止尽的，我们应该不止步于此，要时刻抱着发展的眼光看事情，在此基础上再次不断革新，那么语境教学才会越来越完善。
总的来说，语境这一概念虽然看上去是新生的萌芽，但其实早在古代人们就已经对其有了初步研究，历古以来，人与人之间的交际也都包含于语境范畴之内，只是当它正真作为一门学科提出来时，人们还对它很陌生。不过，笔者始终相信，语境这一概念迟早会如同情境一样纳入教学方法之中，因为所有的文字、语言都离不开语言环境这一大范围。而在此之前，我们还需要做诸多工作，例如推广语文教师对语境的了解，加强对语境的深入研究，挖掘语境教学法更深层次的意义作用，改良语境在微观条件中的不足之处等。当然，这个过程中的困难也是不言而喻的，这需要全体语文教学者的共同努力！
结论
在为期一个月的教育实习中，笔者深入一线教师群体之中，通过不断观察与问卷调查的形式发现了现代语文教师在教学设计中存在的诸多问题，其中最为突出的就是“去语境化”现象。
在语境教学理论的指导下，笔者提倡在教学设计时融入语境思想，时刻关注语言环境在文本中起到的积极作用，同时要培养学生养成学语境、用语境的良好习惯，督促学生与教师自己都要学会语境分析。在孔凡成教授的语境备课法的理论指导下，笔者对当代小学语文教师教学设计中存在的问题进行了剖析并提出了针对性的建议，努力让语文教师接纳语境思想，接受教学设计语境化的新概念。
笔者曾通过对一线小学语文教师的观察和相关的调查问卷发现，语境概念在当代语文教学者中间并不受重视。因此，在他们的教学设计中也就出现了“去语境化”和“反汉语规律”的现象。笔者就这些问题进行了思考并例举了于永正老师的相关课例来与之比较，说明问题所在。
最终，笔者结合实际谈了谈对教学设计语境化的理性思考。笔者认为，语境化的教学设计方案是可行的，应该值得提倡，诸如于永正、王崧舟、薛法根等名师均用他们的经典课例向我们证明这一观点。当然，作为一条新开辟的道路，教学设计语境化的方案一定还存在值得深思、探索、改进和再创新的地方，因此笔者提出了对每一位语文教学者的希望，而笔者也始终相信，教学设计语境化一定还有许多更宝贵的意义与作用值得大家挖掘。
参考文献
[1]王建华.语用学与语文教学[M].浙江：浙江大学出版社，2000.219-221.
[2]王建华，周明强，盛爱萍.现代汉语语境研究[M].浙江：浙江大学出版社，2000.422-424.
[3]顾黄初.顾黄初语文教育文集[M].北京：人民教育出版社，2002.
[4]王尚文.语感论[M].上海：上海教育出版社，2006.215-217.
[5]张孔义.新课程中学语文实用教学85法[M].广西：广西教育出版社，2004.55-62.
[6]孔凡成.语境教学研究[M].北京：人民出版社,2009.
[7]高海涛.谈新课标下的小学语文教学设计[J].华夏教师,2019(23):39-40.
[8]许炜.小学语文主题式阅读教学设计初探[J].学周刊,2019(20):136.
[9]中华人民共和国教育部.全日制义务教育语文课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2001.
[10]中华人民共和国教育部.普通高中语文课程标准[M].北京：人民教育出版社，2003.
[11]赵岩.刍议小学语文课堂教学设计[A].教育部基础教育课程改革研究中心.2019年“互联网环境下的基础教育改革与创新”研讨会论文集[C].教育部基础教育课程改革研究中心:教育部基础教育课程改革研究中心,2019:2.
[12]仝程龙.谈小学语文课堂教学设计[A].教育部基础教育课程改革研究中心.2019年“互联网环境下的基础教育改革与创新”研讨会论文集[C].教育部基础教育课程改革研究中心:教育部基础教育课程改革研究中心,2019:2.
[13]李如密.小学语文教学设计的问题和解决方法——评介一项知识分类理论视角的研究[J].江苏教育,2018(49):78-80.
[14]王昌平.指向核心素养优化教学策略——以《草原》一课为例谈叙事类文本的教学[J].小学教学参考,2019(25):67-68.
[15]姚宇昕.记叙文课堂教学目标设计研究[D].沈阳师范大学,2018.
[16]成利军.语境研究综述[J].安阳工学院学报,2017,16(03):78-84.
[17]段月弟.小学语文教学中的语境创设[J].成才之路,2012(15):32.
[18]郭烈萍.小学语文语境式词语教学探究[D].苏州大学,2011.
[19]刘佳琦.语境教学法在小学语文低年段识字教学中的应用现状和策略研究[D].沈阳师范大学,2018.
[20]曹红燕.小学语文教材中文本理解的语境策略[J].江苏教育研究,2014(34):65-69.
[21]王春晓.小学记叙文课堂教学设问的研究[D].山东师范大学,2013.
致谢
时光的列车缓缓驶向站台，我定睛一看上面写着几个大字：终点站——大四毕业季。眼里有诸多不舍却只能原地打转，回头望去，远远看见了自己的青葱岁月和四年美好的光阴。
在这里，我首先要特别感谢我的父母，他们对于我的学习绝对是无条件的支持，虽然他们不善言辞，但我能读懂每一丝银发背后饱含的意义。而同样令我感谢的是我的论文指导老师。在论文开题之际，因为一些琐碎的原因使我的开题工作几经辗转，起步也落后于其他同学许多。但刘老师的一视同仁给了我信心，面对难度较大的选题我终于鼓足勇气决定一战到底，不辜负老师对我的期望。在此论文创作期间，也遇到了各种各样的瓶颈，而刘老师每次的点拨都犹如海上明灯一般总能使我醍醐灌顶、受益匪浅。刘老师的指导也非常细致，总能再最细微的地方给予我最正确的指导，令我十分敬佩。同时，也要感谢学校其他各位老师给予我的帮助指导，你们的点点话语都让我受到了不小的启发。
最后，再次感谢帮助我论文创作的每一位老师以及为我提供参照的各位论文作者。
附录
关于小学语文教学设计语境化的调查问卷
调查目的：了解语文工作者对主题阅读教学这一新型教学理念的基本看法、价值意义、实施现状、面临的问题、心得体会以及对语言文字运用与主题阅读教学相结合的看法等等。
调查形式：发放纸质问卷
调查对象：在职小学语文教师
调查问卷内容：
尊敬的各位老师：您好！感谢您阅读这份调查问卷。此卷是为了解小学语文叙事类语篇教学设计现状而设计的，本问卷共10题，将花费您5-10分钟时间。为了保护您的个人信息，本卷采用匿名形式填写，感谢您的配合。
（）1、您所在的年级是？
A.一年级B.二年级
C.三年级D.四年级
E.五年级F.六年级
（）2、您对语境的了解程度有多少？
A.完全没听说过
B.了解其定义
C.简单研究过
D.研究过并对其有自己的理解
（）3、在备课时您会写教学设计吗？
A.从来不写
B.只有在进行重大教学活动时才写
C.有时间就写，没时间就不写
D.经常写，每一课都有教学设计
（）4、您的教学设计的来源？
A.直接从网上下载
B.根据自己的理解进行设计
C.借用同事的教学设计
D.对多方教学设计进行修改加工后形成自己的
（）5、您的教学设计内容是否贴合您的教学目标？
A.设计内容不能贴合教学目标
B.只有部分内容能与我的教学目标吻合
C.设计内容基本上能贴合教学目标
D.设计内容就是根据教学目标展开的
（）6、您的教学设计中有预设课堂情况的相关内容吗？
A.从来没有
B.偶尔会有
C.无意识的会涉及到
D.会有意识的进行设计
（）7、你的教学设计符合《语文课程标准》的要求吗？
A.没注意过
B.部分内容不符合
C.基本符合
D.完全符合
（）8、您在上课时会按照您的教学设计进行吗？
A.严格按照教学设计的流程进行
B.努力将学生往自己教学设计的方向上引导
C.根据学生情况随堂修改教学设计
D.教学与设计分离，不按照教学设计进行教学
（）9、您的教学设计的每个环节之间会有衔接语或过渡语吗？
A.从来没有
B.偶尔会有
C.会精心设计过渡语
D.不关心这个问题
（）10、您备课时会以学生的视角来解读教材吗？
A.不关心这个问题
下载提示：
1、如文档侵犯商业秘密、侵犯著作权、侵犯人身权等，请点击“文章版权申述”（推荐），也可以打举报电话：18735597641(电话支持时间：9:00-18:30)。
2、网站文档一经付费（服务费），不意味着购买了该文档的版权，仅供个人/单位学习、研究之用，不得用于商业用途，未经授权，严禁复制、发行、汇编、翻译或者网络传播等，侵权必究。
3、本站所有内容均由合作方或网友投稿，本站不对文档的完整性、权威性及其观点立场正确性做任何保证或承诺！文档内容仅供研究参考，付费前请自行鉴别。如您付费，意味着您自己接受本站规则且自行承担风险，本站不退款、不进行额外附加服务。
原创文章，作者：写文章小能手，如若转载，请注明出处：https://www.447766.cn/chachong/14738.html,
