农村小学科学教学现状与分析

　　现在的世界，科技在不断的发展，世界各国也在不断的竞争。无论是哪方面的竞争，实际上都是以国家经济和科技为主的综合国力的竞争。xxxx同志曾经说过：“科学技术是第一生产力。”一个国家整体科技水平的高低将会直接影响本国在国际地位的高低。[1]然而，这一切都必须依赖于教育，尤其是科学教育。如今中小学学生的科学素质决定着以后全国公民的整体科学素质。任何一个国家要想处在世界发展潮流的前沿，就必须以科学教育为基础，为国家经济和科技发展培养大批的优秀人才，提高国家综合实力。

　　我国长期以农业发展为基础，城镇人口偏少，农村人口占总人口的绝大部分。只有加强教育质量，提高人民的科学文化素质，才能使科学技术发展得到保证。科学素养的造就和进步是一个漫长的进程，而儿童时期的教育起着重要作用，因此，科学素养的培育要从小开始。小学科学课程是非常重要的，它可以发掘学生的潜力和增强学生的好奇心。在我国长期单纯为了分数而学习的考试模式影响下，语文、数学、英语等主要的考试科目成了学校、教师、家长和学生关注的重点，都忽视了与升学没有很大关系的但是能更够拓展学生知识面、提升综合素质的一些自然学科，例如：品德与生活、口语交际、科学课等。大部分学校为了提高学生分数，占用科学课时，使得科学课只存在与课表上，并没有发挥发的实际意义。[2]宝鸡地区目前还是一个以农业为基础的城市，九年义务教育在实施过程中没有很大的教育成果，可想而知宝鸡地区的农村小学科学教学水平更是一般。通过问卷调查等对宝鸡地区农村小学科学教师的基本情况；教师的教学情况；教师对学生的评价；教师参与教研活动与培训方面以及学校科学教学设备方面等一系列问题展开研究。通过研究发现，宝鸡地区农村小学科学教学存在着很多与其他地方相同的问题。本调查能从一定程度上反映出大部分农村小学科学教学的真实状况。

　　《全日制义务教育小学科学课程标准(修改稿)》指出，科学素质的培养必须从小抓起。所以，我国就把科学作为教育的重点。小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程。要想提高我们的科学素养，我们就必须深入了解科学素养的内容，然后从这些方面来达到科学教学的目标。农村小学作为教育薄弱环节，科学教学现状中存在的问题及对其的分析将对小学科学教学产生积极的影响和作用。

　　（一）科学

　　科学一词的英文为science，源于拉丁文的“scientia”，意思是“常识”、“学识”。明治时代日本启蒙思想家西周使用“科学”作为“science”的译词，1893年，康有为引进并运用“科学”二字，严复在翻译《天演论》等科学著述时，也用了“科学”。[3]尔后，“科学”二字便在中国广泛使用。

　　在这里笔者认为科学是关于自然、社会、思维等的客观规律的分科的知识体系。科学分为自然科学和社会科学，有时科学体现的多为真理。但从科学的含义课看出科学和真理之间不能划等号。科学是随着人类的认识一点一点的发展来提高的。

　　（二）科学教学

　　笔者认为，小学科学教学是指教师以“1-6年级”学生为教学对象。通过小学科学课程的学习，要让学生了解大部分基本的科学常识，然后让他们对科学产生兴趣，培养学生的创造性思维，掌握科学实验中必须熟悉的步骤和方法，最后把自己所学到的东西应用于现实生活。

　　（一）文献资料法

　　文献法主要是研究者通过查阅相有关的文献，如图书、期刊、档案等，能够全面、正确地掌握相关研究现状和已有的研究成果。然后在研究相关文献的基础上，作出一系列的陈述。然后结合相关成功，对宝鸡地区农村小学科学教学中存在的问题提出建议和对策。

　　（二）问卷调查法

　　问卷调查法是研究者通过事先严格设计的统一的问题来获取有关信息和资料的一种方法。此次调查笔者编制了《宝鸡地区农村小学科学教学现状调查问卷（教师问卷）》一份。主要对宝鸡眉县的王寨小学、新庄小学、东关小学等学校的教师和学生进行调查，通过发放、回收和整理问卷来了解宝鸡地区科学教学的真实情况。

　　1．调查对象：宝鸡地区农村部分小学教师与3-6年级学生

　　2．发放与回收：

　　（1）关于教师问卷的发放情况如下：发放了10份教师问卷，回收了9份教师问卷。

　　（2）关于学生问卷的发放情况如下：发放了120份学生问卷，回收了120份。

　　（一）教师的基本情况

　　表2-1教师的基本情况

　　人数占比（%）

　　专业科学专业1 11.1

　　其他专业8 88.9

　　学历高中5 55.6

　　专科3 33.3

　　本科1 11.1

　　周课时量15课时以下5 55.6

　　15课时以上4 44.4

　　教授两科及两科以上9 100

　　1．师资力量薄弱

　　通过表2-1可以看出农村小学科学教师的师资状况不容乐观。大部分农村小学科学教师都是兼职。这样的非专业直接影响着课程的实行质量。并且教师学历档次广泛低，多为高中，专科以上学历较少，本科更是寥寥无几，这样就不能保障教师的素质契合课程要求。[4]

　　2．大多数科学教师都身兼双职

　　通过调查发现现在各个学校里基本就没有专职教师，他们一般都是其他学科教师兼科学课教学，因此，这些教师的课时量很大，一周平均可达15节，有的教师甚至更多，教师感觉精力不够充沛，因此，不能很好的完成教学内容，最重要的是教师以主课为主，把科学课作为可有可无的学科。

　　（二）教师的教学情况

　　表2-2教师的教学情况

　　人数占比（%）

　　课程标准的了解程度很熟悉2 22.2

　　基本了解7 77.8

　　没看过0 0

　　教师实验情况全部做1 11.1

　　大部分都做3 33.3

　　个别做5 55.6

　　学生动手操作情况自己动手操作36 30.0

　　在别人帮助下操作84 70.0

　　教案独立设计0 0

　　借鉴编写4 44.4

　　从网上下载或照抄教案5 55.6

　　占有情况经常4 44.4

　　偶尔3 33.3

　　没有2 22.2

　　1．对科学课认识不足

　　科学课主要是培养学生观察、试验、协作、思维等才干的学科。所以开展好科学课的教学是十分必要的，但通过调查发现在现实生活中并不是这样。教师对课程标准基本了解，但熟悉的只占22.2%，还有科学教案直接从网上下载或照抄的比例占55.6%，而且科学课被其他课占有的比例占77.7%，因此学校领导和教师对科学课的认识并不足，他们的行为透露出的信息是:小学阶段只要学好主科就足够了，其他课程随便学学就可以了。[5]此想法给科学课的教学产生了极大的影响。

　　2．大多数教师实验次数少

　　通过调查发现，现在农村的科学课上，教师的实验次数较少，教师一般就用口头的形式给学生讲解，然后让学生去理解。教师在课堂上，所有实验都做的只占了11.1%，个别做的占了55.6%，从这可以看出教师的实验次数少，而造成这样是因为教师怕麻烦，教学器材要借，还要找实验老师，而且没有专业的老师，需要跑上跑下，还要登记，用完还得还，过程比较麻烦。因此，教师一般不去借教学器材，所以没有实验器材，教师就很少去完成实验。

　　3．学生动手操作能力差

　　从表2-2可以看出，学生的动手操作能力差，基本都能自己动手操作的学生只占了30.0%，其他需要在别人的帮助下才能动手操作的学生占了绝大部分，所以他们的动手操作能力差。而造成这样的原样是因为现在的学生对实验课的重视不够，在老师极少数的操作实验时，学生不能认真观察，还有现在的孩子都是父母手中的宝贝，在家基本什么都不让干，所以他们基本就没有动手操作的机会，就算有也是在父母或者其他人的帮助下完成的，因此他们的动手能力特别差。

　　（三）学生学习科学的基本情况

　　表2-3学生学习科学课的情况

　　人数占比（%）

　　对科学课的兴趣感兴趣96 80.0

　　不感兴趣24 20.0

　　积极准备所缺材料能41 34.2

　　有时准备43 35.8

　　不准备36 30.0

　　其他老师听课情况经常12 10.0

　　偶尔44 36.7

　　从没有64 53.3

　　重要性非常重要52 43.3

　　一般68 56.7

　　不重要0 0

　　家长对科学的关注有33 27.5

　　没有87 72.5

　　1．学生兴趣高，

　　通过调查发现学生对于科学内容还比较感兴趣，表中显示80%的学生对科学课感兴趣，而这样的原因是他们平时就主要是语文、数学、英语这些主课，很少有其他副课，而且其他副课一周也就上一两节课甚至一节课都不上，还有科学课的内容有很多有趣的东西，都是吸引学生的东西，因此他们的兴趣比较高。

　　2．学生能积极准备实验材料

　　通过表2-3可以看出学生对于科学课兴趣比较浓，有70%的学生会去准备实验所需材料，只有30%的学生不会准备，他们准备科学实验所需材料是因为他们觉得寻找这些东西是有趣的。而且他们觉得搜集一些物体是可以锻炼能力。所以他们很愿意积极的去准备实验材料。

　　3．科学学习不被重视

　　通过调查发现科学学习不被重视，从表中我们看出，有53.3%的学生反映从来没有其他教师去听他们的科学课，有36.7%的学生反映其他老师只是偶尔听课，还有72.5%的家长从来不关注学生的科学学习，因此可以看出科学学习不被重视。虽然在我国基础教育改革纲要中已经把科学课列入了小学阶段核心课程之一，但科学课不是小学升初中的考试科目。[6]各个学校的校长基本都不怎么重视该学科，而且科学课也不是“主科”，教这种“副科”还会影响教师职称评定，因而许多教师不愿意负责科学课的教学工作，还有家长对科学学习的不闻不问，从而体现科学学习不被重视。

　　（四）教师对学生的评价

　　表2-4教师对学生的评价

　　1．以笔试成绩为主

　　通过表2-4发现现在农村的教师对学生的评价是以笔试为主，只有个别教师会参考其他的表现。而城镇学校是用成绩与平时表现各占一半的方法作为评价，不全是以笔试为主。[7]所以成绩不是他们唯一的评价标准，而农村学校却基本只有这一种评价方式。

　　2．没有其他的评价方式

　　通过表2-4可以看出：大多数学校依旧使用之前的评价方式——笔试。然而现在大部分变了，但评价方式仍然没变。虽然社会在不断地变化，然而教师们由于参加的学科培训不足，不能很好的运用超前的评价方式，还有科学教师年龄普遍较大，觉得其他的评价方式比较麻烦，不愿意运用，所以教师们还用着原本来的评价方式，没有其他新的评价方式。

　　3．小学科学课程评价方式不合理

　　课程评价是课程变革的瓶颈,既制约着教师的教，也制约着学生的学。科学素养的内涵是多维的、丰富的,它要求对学生的评估内容和评估形式要是全面的、多样的。[8]但是通过调查发现88.9%的农村教师对科学的评价不合理，在评价内容上，只专注于对常识的了解；在评价形式上，大部分学校都选择纸笔考试。这样的评价会越发严重，而教师只注重了最终评价，而无视了经过，这不得不使科学课程评价以考试分数作为标准。

　　（五）教师教研与培训

　　表2-5教师培训级别

　　人数占比（%）

　　镇级2 22.2

　　县级6 66.7

　　市级1 11.1

　　省级0 0

　　表2-6培训开展情况

　　人数占比（%）

　　培训内容教学课例0 0

　　实验操作2 22.2

　　学科教材7 77.8

　　其他0 0

　　培训目的提高自身教学水平3 33.3

　　完成学校规定任务0 0

　　更新学科知识6 66.7

　　1．培训级别低

　　现在的科学教师大部分都进行过培训，但通过调查发现只有11.1%的教师参加过市级培训，有66.7%的教师参加过县级培训，因此他们培训的级别最高的基本就是县级的，比这个级别更高的培训基本没有教师参加，而且这些教师都是兼职科学课，所以都没有太多的时间和精力去进行更多的培训，所以导致教师整体的培训级别比较低。

　　2．教师培训针对性差

　　通过表2-5发现参加培训教师的培训内容和培训目的各不相同，所占的比例各有千秋，以培训学科教材的占77.8%，为了更新科学知识额占66.7%，因此教师的培训针对性较差，这是由于农村没有太多的教师资源，教师缺乏，因此一个教师可能带两到三门学科，因此比较杂。而在培训的时候不是有针对某门学科进行培训，而是比较全面的多门学科，教师学习的方面也就比较多，可教学的课程也就比较多。所以他们就得不到学科针对性的培训。

　　（六）学校科学教学设备方面的信息调查

　　表2-7教学设备及资源利用情况

　　人数占比（%）

　　实验室有7 77.8

　　无2 22.2

　　器材情况齐全3 33.3

　　部分有6 66.7

　　教学仪器使用情况经常2 22.2

　　有时6 66.7

　　不用1 11.1

　　周边环境利用情况经常1 11.1

　　偶尔5 55.6

　　不用3 33.3

　　1．实验器材缺乏

　　通过表2-7发现，有77.8%的学校有实验室，但只有33.3%的学校的实验器材齐全，大部分实验器材不齐全，而这样是由于农村学校的教育经费有限，大多数学校的教学器材不齐全，教师在教学中对许多的科学探究多数都是在读教材。而且学校相关的科学资料不齐全，受一定的因素约束，有的学校的电脑不能随时上网查阅资料，即使可以，很多科学网站都是收费的。[9]所以，很多实验都不能顺利完成。

　　2．不能充分利用有用的资源

　　通过表2-7发现只有11.1%的教师会经常使用周边资源；大多数教师不能充分的利用。教学资源到处都是，最主要的是要有善于观察的眼睛，比如在操场上就有许多我们可以利用的物体，在农村到处都可以发现做科学实验的资源，就要看愿不愿意去利用，而大多顺教师都不去利用周边的有用资源。

　　3．教学设备利用率低

　　通过表2-7发现现在的教师很少用教学设备，只有22.2%的教师会经常使用教学设备，绝大部分教师偶尔使用一下教学器材。随着科技的发展，现在农村的学校也在不断地添加教学设备，而且也在不断地向城镇学校看齐。尽管农村学校的教学设施在不断地科技化，但是没有太多的利用率，由于科学教师年龄相对比较大，对这些教学设备不能很好的掌握与运用，因此他们就很少利用这些教学设备，导致教学设备的利用率特别低。

　　1．主动性原则

　　教师在对学生进行教育时，要让他们主动地加入活动。教师要与学生互助平等，还要对学生有信心。教师还要尊重学生，让学生先做到自己提问，自己解决，最后教师再补充学生未涉及的方面，这样学生就会养成主动参与并完成活动的习惯。

　　2．体验性原则

　　所谓体验，即通过自身实践去认识事物；体验学习就是让学生主体通过自己的多种感官直接参与学习活动，科学教育中的情境创设应结合学生的日常生活实际。[10]教师应带领学生多参加实践活动，然后让学生自己去感受和体验一些事物，活动结束后学生要把自己的一些感受分享给老师和其他同学。

　　3．扩展性原则

　　科学教学资源要有广泛的知识面、精彩的内容等。要让学生能拓展思维，增强认知领域。教师在课后要给学生留一些思考的问题，让学生自己进行思考或者通过其他方式解决问题。

　　1．主要途径：课堂教学

　　课堂教学是主要展现科学教学的方法，而课堂教学重要的活动的是课堂提问，科学概念的介绍，自然现象的解释，科学实验的实施等都是课堂提问中的重要部分。[11]进行课堂提问后，教师要辅助学生解决这些问题，并在课堂的最后对重点知识进行归纳，重复等，这样才能很好的展现课堂教学。

　　2．辅助途径：其他学科的交叉、渗透

　　科学课与其他学科的关系密不可分，在语文方面：科学教育课可扩大语文的词汇量，如在科学学习中心墙板上开辟“词汇角”等专栏或搞一些科学词汇谜语；可提高学生的口头语言表达能力，如组织一些专题讨论会、辩论会、科技成果交流及科技班会；可增强学生的阅读能力，如在科学课前朗读有关诗、童话、儿童文学等。在数学方面：数学可以把科学理论“抽象化”，即把复杂的物理现象与规律用简单的数学公式概括出来，如E=mc,2，v=s/t等公式；还有就是对自然现象定量的描述与测量。在其他学科方面：科学与其他学科以及社会发展等都有依存关系。

　　1．提高科学教育重要性的认识

　　科学教育同其他学科教育相比，要求非常高，花费也非常多。为了满足这些需要，国家专门有一些资助政策。而我们农村的教育费用本就很少，在运用上没什么计划，导致教育条件不能提高，根本无法完成必须展示的实验。有的学校条件虽好，但在现如今的环境下，实验课的开设状况非常不理想，而这已经严重干涉到了中小学生的实验能力。有很多农村学校不注重科学教育，导致教师培训少。另外，很多科学专业的学生都待业，这都是因为对小学科学教育不够重视，大多数小学对待科学课就只是个形式。[12]而在南方的一些地方，他们的教育就与我们有着不同的结果。不同地区小学生科学素养的显著区别提醒我们要提高科学教育重要性的认识。

　　2．提倡校本研究，提高教师专业化水平

　　校本研究要从教师的实际出发，创设和谐的研究氛围，采取多样的研究方式。教师要符合教学课程的改革要求，我们就要十分注重校本研究质量，致力于实验的研究，还要鼓舞教师增强学习、钻研，积极适应新课改，同时，学校要加强培训力度，不断地督促教师去适应新课改的要求。[13]有效地提高广大教师的全面素质。

　　3．组织学生进行课外实践活动

　　科学课外实践活动可以开拓视野，净化心灵。它为学生的创造思维能力提供了环境，而学生在这种环境中，可以独立地取得发展。因此，应该多让学生参加课外活动，在课外活动中可以发现许多意想不到的东西，而且还可以锻炼学生的观察能力，增长他们的知识。

　　4．开展各种培训，提高教师的科学素质

　　农村小学科学教师大部分存在着学历低等问题，尤其是年龄较大的教师。而这些必须以多方式来提高科学教师的素质。首先不能放慢对小学专业科学教师的培养脚步。目前，我国专门进行培训的机构不多，这也是导致科学教师专业程度不高的重要原因。为此，我们必须进行专业培训。

　　（1）提高学科知识培训

　　现在的农村学校，大多数科学教师都是兼职的。所以要想成为一名好的科学教师，大部分教师最需要的就是学科知识的培训。教育局可以根据不同地方的不同条件开设“培训班”，然后集中对科学教师进行培训。把业余的教师培训成专业的，来提高如今各个学校的培训。

　　（2）提高专业技能培训

　　现在农村科学教师大部分是业余的，所以要想让他们成为真正的科学教师，只进行知识培训是远远不够的，还要进行专业技能的培训，科学课中有许多实验需要教师进行演示，业余教师在操作中或许会有细微的失误。因此，应该通过培训来增强他们的专业技能，以便更好的培育学生。

　　5．改变现有的评价方式

　　要想真正落实科学课程的改变革,我们必须转变课程评价制度。首先,学校对教师的评价不能只依照学生考试成绩，这做法只能继续之前的教育老路。应该把考试结果作为教师评价的一个参考，更重要的是对教师的多方面做综合评价,最主要的是对不同的评定结果给予一定的督促指导或惩罚。其次，对学生的评价不能按照成绩排名，校长要不断地指导教师进行多方面的评价。最后，要改变单一的评价形式，采取多方面的评价方式：如笔试与动手操作相结合、课内表现与课外表现相结合或者开卷与闭卷相结合。[14]

　　6．提高教学资源的利用率

　　（1）提高教学设施的利用率

　　虽然农村学校的教学器材不太齐备，但老师要依据课本的内容有效的展现这些器材的效果，还应展开充足的实践活动。但有的学校的教师却嫌麻烦，不去用。要想提高科学实验器材的使用率，学校应该制定一定的制度来约束教师，使他们不得不使用实验器材进行教学。

　　（2）充分利用周边环境资源

　　就目前的状况而言，现在农村学校周边的环境对于他们进行实验具有很大的优势，我们应该用心去寻找，周边有许多可利用的资源，如：农村的蔬菜、水果等植物较多，我们可以通过他们来解决一些科学问题，就这些对于学生来说常见的东西，让他们去研究，他们会更容易，而那些对于他们陌生的东西或事物，他们一定不能够处理好。所以我们要充分利用周边的环境资源。

　　（3）发挥网络优势，拓展信息获取渠道

　　随着国家的不断发展进步，互联网也在不断的普及，因此许多农村学校也上了这条“信息高速公路”。在教学中，学生碰见难题是一件普遍的事。说实话，或许有些连专业的教师也不能解决，但学生正好对特别有兴致。如果在这个时候，教师能够正确的指导学生运用网络，这样就会提高学生的学习兴趣，从而发挥网络优势，拓展信息获取渠道。

　　总之，经过本次对农村小学科学教学现状的研究，笔者认为农村小学科学教学存在着很大的问题，最主要的是科学课得不到重视，还有教师的培训问题与教学器材的情况等，这些问题严重影响着我们国民科学素质水平。我们要想让我们的国民科学素质水平整体提高，我们就要仔细剖析小学科学教学中存在的各种问题，找出造成这些问题的原因，然后找到正确的解决方法，这样才能有效的处理问题。由于调查中存在着一定的问题，所以文章有许多的不足，希望可以得到完善。随着社会的进一步发展，农村学校的师资和教学设备会进一步得到提高，科学课也会得到应有的重视，甚至成为主要课程。

　　[1]张海波.临漳县农村小学科学教学现状及对策研究[D].河北师范大学,2014.

　　[2]李月红.桓台县农村小学科学教学现状分析及对策[D].山东师范大学,2012.

　　[3]黄兆辉.甘肃省陇南市小学科学教育现状及其对策研究[D].西北师范学,2005.

　　[4]孙岩.潍坊市初中生课外阅读现状调查及对策研究[D].鲁东大学,2012.

　　[5]赖肖冰姜建文卞祖武姚彩霞.小学科学教学现状及其影响因素研究[J].教学与管理,2010(18):63-64.

　　[6]刘甲平.小学科学有效教学策略研究[D].天津师范大学,2010.

　　[7]刘艳.对当前农村小学科学课程教学现状的思考[J].贵州：黔西南民族师范高等专科学校学报,2010(01):116-118.

　　[8]周翠军.勐海县农村小学科学教学现状及对策[J].云南：思茅师范高等专科学校学报,2009(05):138-140.

　　[9]丁琦.小学科学教育现状调研及对策探究[D].兰州大学，2010.

　　[10]王如芹.农村小学科学教学现状及改进对策[J].教学与管理,2012,(27)

　　[11]张昌伦.农村小学科学教学现状及思考[J].科学咨询(教育科研),2011,(04)

　　[12]杨建朝.农村中小学科学教育的现状及思考[J].教学与管理,2010,(3):35-36

　　[13]肖广军.农村小学科学教育亟待加强——基于河南省农村小学科学教育现状调查研究[J].中国农村教育,2008,(03):22-24

　　[14]张雪华.浅谈农村小学科学教学的对策[J].科学咨询(决策管理),2009,(04)

　　[15]孙清立.中小学科学教育的现状与误区[J].青少年研究(山东省团校学报),1999(3):35-35.