角色游戏中培养幼儿自主性的策略研究

　　1.1.1角色游戏的特点

　　角色游戏是幼儿充分发挥自身模仿力及想象力来扮演其周围各种人物的角色从而创造性的反映幼儿现实生活的一种游戏形式。这种游戏突出的特点是灵活性、模仿性、自主性及创造性，同时可以很好地促进幼儿想象力的发展。角色游戏往往有其特定的主题，在幼儿园中常常为幼儿设定“娃娃家”“快餐店”“医院”“商店”等等情境。

　　1.1.2幼儿自主性发展

　　自主性指的是个体能够依靠自身的力量进行合理的目标选择从而实现的能力，这也是幼儿所需要发展和具备的能力之一，是当前社会实现适应性与创造性的重要基础。随着社会竞争的日益激烈，具备了适应性和创造性能力的人更能够适应与推动社会的发展。有心理学家针对于具备适应性较强的幼儿进行过跟踪调查，发现具备良好适应性的幼儿通常更具有良好的社会能力、目的感、自主性与解决问题的能力。幼儿处于发展的初期阶段，能力和个体素质的培养能够为今后的发展奠定良好的基础。对于幼儿自主性的培养能够让其更好的在将来的生活中发展自己。从幼儿3岁开始，就已经开始出现有自主性的意识，这也符合了埃里克森所提出的主动感对内疚感的心理时期。在这个阶段的幼儿容易受到自身心理机制逐渐成熟的影响，对于那些新鲜的事物好奇心比较强。如果能够积极的引导幼儿发展这种好奇心，对于他们的好奇心予以一定的指导，对幼儿的探索进行鼓励和支持，这可以让其培养更好的自主性。如果在这个时期没有对幼儿的自主性培养进行鼓励与支持，容易让幼儿在潜意识中不自觉的接受他人的安排，缺少了自主性的意识。

　　自主性是人们具备创造性的素质中的一个重要的影响因素，也是创造性人生才所具有的最主要的特征。当个人具有了良好的自主性，那么就能够更好的在复杂的问题中进行创造性的处理。

　　在《幼儿园教育指导纲要》中有明确的指出：“幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权力，尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，以游戏为基本活动，关注个别差异，促进每个幼儿富有个性地发展。”“在幼儿园教育活动中，幼儿教师的‘主导’是教师有目的、有计划地引导幼儿参与各项活动并促进幼儿发展的教育过程而发展又是幼儿积极、主动地参与教育过程，并通过各种积极主动的自主行为进行活动的结果。”从纲要中可以发现，“自主性”已经成为了学前教育中的一项必备的学习内容。

　　自主性并不只是教育的目标，更是学习中的一个重要的因素，特别是在幼儿园的培养阶段，对于自主性的裴炎更能够更好的为其日后的智力发展奠定基础。幼儿园作为幼儿学习和生活的主要地方，也是其发展的主要生活环境。幼儿园的环境、课程的安排都会直接对幼儿的自主意识和自主性行为的培养与发展产生影响。对于自主性的探索也是幼儿园对幼儿培养的要求。

　　1.1.3自主性、积极性、以及主动性之间的关系

　　自主性指的是个体根据自己的个人意愿去做事，包括自由的发表自己的观点及独自去做决定，强调独立，不依靠他人，自己推动事情的发展进程，主动性是指个体不依靠外力，根据自己设定的目标去行动，积极性是指努力向上，指个体想法和自己的目标相一致，三者之间有一定的联系，但也有区别，自主性偏向于不依靠，独立，主动性倾向于愿意去行动，积极性倾向于积极，不消极。

　　1.1.4角色游戏对培养幼儿自主性的意义

　　幼儿自主性培养的过程中是离不开幼儿的，而角色游戏能够充分的发挥幼儿的自主性和能动性，对于幼儿会产生较大的影响。幼儿的自主新高能力的培养是角色游戏顺利开展的前提，也是角色游戏所要培养的幼儿目标。角色游戏在幼儿园游戏中属于比较重要的游戏内容，具有创造性、自主性、过程性等特点。自主性作为角色游戏的一个主要的特点，通过角色游戏能够有效的培养幼儿的自主性。角色游戏让幼儿需要发挥自主性的思维，脱离实际来对游戏的角色进行塑造，并在面对游戏冲突时能够主动的解决问题、

　　角色游戏让幼儿可以在想象与现实两种环境下进行变换，满足了幼儿好奇、好学的心理需求。幼儿的自主性也是在和他人的关系中逐渐产生的，并且依靠对不同的社会角色的担任来发展。因此，角色游戏能够有效的促进幼儿的自主性的发展，具有重要的意义。

　　黄朝菁对角色游戏在实施过程中，幼儿的主动性的发展中“主体偏差”、“重点偏差”、“目标偏差”等问题，认为游戏的功能、精神环境和游戏的过程能够有效的促进幼儿的主动性的发展。戴蕃以角色游戏中幼儿的互动水平以及主动性的发展规律进行研究，认为游戏材料和游戏的清洁方面，互动的行为频率会逐渐升高，中班的幼儿对于游戏的主题、游戏的规则以及游戏的角色方面的交流最多。

　　在角色的游戏中最为明显的是对象性的活动，幼儿在游戏中需要了解到自身和伙伴之间的互动关系。幼儿在进行角色游戏中的主动性会主要有游戏玩具和游戏的玩伴两方面。当前我国的幼儿园在角色游戏中普遍存在游戏的主题和时间上不够合理，这些都会直接对幼儿的主动性的发展产生影响。

　　在角色游戏中，石敏建议教师可以为幼儿创造一个更为积极和主动的课程，为幼儿提供更为丰富的游戏内容来满足幼儿的游戏需求，从而可以更好的吸引幼儿的兴趣和注意力。在角色游戏中，需要抓住幼儿的兴趣点，同时需要加强教师对于幼儿的引导，通过对游戏目标的设立、激发幼儿的兴趣以及教师的评价等多种手段来发挥游戏对幼儿自主性培养的作用。

　　陈怡认为玩具和财力的选择是对幼儿能力与个性发展的物质基础，也是幼儿的兴趣所在。教师对于幼儿积极性的培养是培养其自主性的基础。幼儿暂时还无法很好的控制肌肉，因此在游戏的过程中容易出现失误，教师需要尊重幼儿在角色游戏中的医院，肯定游戏的意义，让幼儿能够获得自主性的培养。

　　角色游戏让幼儿在表演的过程中需要根据自己的理解和想象力来对角色以及情节进行创造性的展开。在幼儿表演时更多的需要运用到想象力，结合所要表演的内容来对角色进行创造。朱丽梅对幼儿的表演行为表现进行研究，认为幼儿的游戏表演主要分为被动性表现、一般性表现和生动性表现。在幼儿中班的时期，幼儿的表现主要是一般性的表现。大阪的幼儿具备了更多的表演技巧，能够根据自己的理解来进行自主性的表演。

　　1.3.1研究目的

　　本文的研究目的在研究角色游戏对于幼儿自主性的培养策略，在对当前的相关文献资料梳理和总结的基础上，分析存在的主要问题，然后提出培养幼儿自主性的策略。

　　1.3.2研究意义

　　（1）理论意义

　　对于角色游戏中培养幼儿自主性的策略进行研究需要对当前的相关研究的资料和成果进行总结，然后对角色游戏中幼儿的自主性培养的概念进行节点，对当前的培养现状进行总结，为我国对角色游戏中对幼儿的自主性培养的相关理论进行丰富，也为一线幼儿教师的教学工作提供理论支撑，具有一定的理论意义。

　　（2）实践意义

　　在本文的理论研究基础上，需要对当前我国的幼儿园的角色游戏中幼儿自主性培养策略进行归纳和总结，提出合理化的建议，为幼儿园的自主性培养提供实践指导，具有一定的实践意义。

　　本文采用无结构访谈的模式，对幼儿园班级的教师和幼儿进行观察与交流，了解幼儿园教师在开展角色游戏的过程中对幼儿自主性培养的现状，并搜集相关的数据信息。本文选取某市两所幼儿园的某一年龄段的孩子和所有班级教师进行调查，了解两所幼儿园在角色游戏中培养幼儿自主性的开展现状。两所幼儿园的班级和人数情况如下：

　　表1幼儿人数情况

　　表2教师的基本情况

　　可以发现，教师中有43.4%的教师属于青年教师，可见当前的教师队伍呈现出年轻化的趋势，并且在年龄的结构分布上与我国的幼儿教师队伍的年龄分布情况相同。教师的教龄上，大多数的教师在1-10年，新教师是当前幼儿园教师的主力。大多数的教师学历以大专为主。

　　2.2.1幼儿自主性发展整体现状

　　表3幼儿自主性发展整体现状

　　幼儿的自主性发展主要表现为主动性和积极性两方面。当前幼儿园中角色游戏对于幼儿的积极性发展的影响占比较大，占到了综述的44.4%，其次是对幼儿的主动性发展。可见，当前的角色游戏中幼儿的自主性的发展并不均衡。

　　2.2.2幼儿主动性发展现状

　　对幼儿园小班、中班、大阪的幼儿的主动性分别进行观察。

　　表4幼儿主动性发展现状

　　可以发现，角色游戏对于幼儿的主动性的发展影响是随着年龄的增加而增加。小班中产生主动性行为的次数是326次，占到20%，中班的幼儿出现主动性行为的次数是601次，占到比重是36.8%，而大阪的幼儿的主动性行为的次数是706次，占比是43.2%。

　　表5角色游戏中幼儿主动性发展现状

　　可以发现，在小班中，幼儿的主动性更多的是在玩具和游戏材料的选择上，更多的是体现于对物质的选择。由于自身的社会化水平角度，在角色游戏中，幼儿的主动性水平比较不足。在中班和大阪，幼儿的主动性对幼儿的选择次数逐渐增加，可见随着年龄的增加对于幼儿的主动性行为会产生积极的影响。

　　2.2.3幼儿积极性发展现状

　　表6幼儿积极性发展现状

　　在角色游戏中，对于幼儿的积极性行为会随着年龄的增加而增加，这与幼儿的主动性发展的波动相似。

　　表7角色游戏中幼儿积极性发展现状

　　可以发现，在角色游戏中，小班年龄的幼儿由于受到自身社会发展认知的限制，在游戏过程中跟主要的是对材料互动的选择，缺少和同伴的互动。到了中班之后，幼儿的积极性开始转向和同伴的互动，这个趋势在大班之后进一步的扩大。

　　2.3.1幼儿主动性发展的问题

　　幼儿的自主性是以主动性的发展作为基础，幼儿只有真正的实现主动才能够让自主性得到顺利的发展。幼儿在角色游戏中的主动性发展整体上处于上升的趋势。对于两家幼儿园在幼儿的主动性发展中对玩具的选择、同伴的选择以及角色分贝等内容的观察发现：

　　表8角色游戏中幼儿主动性发展存在的问题

　　对于玩具的选择是幼儿对游戏兴趣的直接反应，以玩具作为代表的游戏材料是幼儿发展主动性的直接体现。角色游戏中的游戏材料为幼儿的主动性发展提供性主动选择权，幼儿可以根据游戏的内容来选择适合的游戏材料，在选择的过程中就能体现出幼儿的欲望的主动性。通过对两家幼儿园的比较可以发现，两家幼儿园中，幼儿对于玩具的选择主动性存在较大的差距。B园的幼儿对于玩具的主动性比A园的低。在B园的角色游戏中，幼儿经常会由于对玩具的选择上和教师的理念发生冲突，这也使得幼儿无法跟随心中的想法来选择玩具，教师的过度干预直接对幼儿的选择主动产生了影响。

　　对于同伴的选择也是幼儿在角色游戏中的人文基础。幼儿选择和谁一起玩体现了幼儿的主动性的发展，角色游戏中需要幼儿彼此之间产生互动，幼儿之间的交往会在游戏中有所体现，对于游戏玩伴的选择是游戏的人文基础。在对A、B两园的比较可以发现，在B园中，有17.9%的主动性行为是幼儿主动寻找儿童同伴，可见幼儿对同伴的主动选择率比较低，在主动的交往能力上显得比较薄弱。虽然幼儿可能有想要选择同伴的想法，但是由于担心自己不知道如何表达，也就使得无法顺利的完成同伴的主动选择。

　　在对角色游戏中，对于角色的分配是其主动性的一个主要体现。幼儿会根据现实生活的情境来选择角色的语言、动作方面的模仿。并且根据同伴和玩具的选择来进行游戏角色的分配，从而确保角色游戏能够顺利的开展。在角色游戏中，对于角色的分配能够体现幼儿对于角色的理解，也是让幼儿主动性进行思考的过程。幼儿不仅需要掌握角色的基本特征，也需要结合现实，将想象和现实进行结合，根据游戏的情境来进行角色的分配。在这个过程中能够很好的提升幼儿的主动性。A园和B园在角色分配上存在较大的差异。B园的幼儿在对幼儿的角色分配上比较薄弱，特别是在低年龄的幼儿中表现最为明显。B园的幼儿经常会出现对游戏角色分配上的矛盾，这主要是由于低龄幼儿无法对现实和想象进行游侠偶的结合，常会发生自己一个人玩或者多人争抢同一个角色，在角色分配的主动性上无法确保游戏的正常开展。

　　在对游戏的内容选择上，不同的游戏内容会产生不同的游戏材料、游戏角色和游戏的情节。游戏的内容会直接对游戏的发展产生影响，对于游戏的内容的主动性选择不仅满足了幼儿游戏的内在需求，也是提下幼儿主动性发展的重要内容。对于游戏内容的选择是幼儿主动性选择的结果。A园和B园对于游戏内容的选择存在较大的差异。B园的结果可以发现在游戏内容上的幼儿主动性存在较大的问题，这些问题具体表现为在游戏的开始前期或者在游戏的过程中无法满足幼儿的游戏需求。

　　2.3.2幼儿积极性发展的问题

　　幼儿的积极性发展在其自主性的发展中属于比较薄弱的，但是A园和B园在幼儿的积极性发展上可以发信啊，存在一定的质量问题。例如，幼儿和同伴之间的互动不懂深入、对游戏的材料投入程度比较低，游戏过程中没有真正投入。

　　表9角色游戏中幼儿积极性发展存在的问题

　　角色游戏中需要幼儿彼此之间产生互动，从幼儿在互动过程中的水平就能够看出幼儿的游戏积极性的水平变化。幼儿受到社会性发展的影响，低龄的幼儿在角色游戏中，对于游戏材料的选择也体现出了其游戏的积极性。但是其游戏的积极性并不只限于游戏材料，也会逐渐专户为社会性，具体表现为和同伴之间的互动，对于他人作为积极的回应等，这些都是角色游戏中对幼儿积极性培养的重要因素。

　　角色游戏中的积极性发展比较平缓，但是A园和B园间的幼儿在于同伴的互动性方面还存在着较大的差异。B园在角色游戏中，幼儿的积极性发展都比较平稳，但是幼儿许多都出现比较自我封闭的情况，和同伴之间的交流比较少，没有对同伴作出积极性的回应，这也是幼儿积极性发展中所存在的问题。

　　幼儿在主动性的发展中对于玩具材料的选择是其主动性的一种体现，而这也是其积极性的一个重要的体现。幼儿会根据自身的角色游戏的需求而选择哟西的材料，并且将自身对于游戏的兴趣进行表现，也就使得自己的积极性进行物质转化。对于幼儿在游戏材料上上的投入程度就能直接观察其积极性的发展情况。

　　幼儿的主动性进行选择的实际依据是根据其实际的兴趣点，在游戏中，幼儿的兴趣点如果在，那么幼儿的积极性也会比较高。幼儿的主动性发展和积极性的发展之间具有一定的相关性

　　构建正确的观念体系能够让教师对幼儿在自主性的发展上具有正确的认识和观念。正确的认识和观念也是其正常行动的基本保障。在幼儿的角色游戏中，教师对于幼儿的自主性培养的挂念是其开展活动的基础，也是对幼儿自主性培养的基础。教师需要学会尊重幼儿，梳理差异性的发展观念。对于不同的个体之间都会存在差异，针对幼儿在年龄上的差异和个体上的差异，其自主性的发展也是不同的。教师需要能够根据不同的群体和个体之间的差异，梳理不同的差异观念，并且有针对性的进行认识和发展。同时，教师需要恰当的把握幼儿的自主性发展的观念，掌握幼儿主体观，将幼儿作为自主性发展的主体，在教师的指导和互动过程中都要以幼儿的自主性的发展作为前提，积极引导和规范幼儿的行为。

　　幼儿作为发展的主体，受到个体和群体差异的影响，幼儿在主体性的发展上更多的是以来与成人的指导，特别是教师的指导。在角色游戏中，幼儿存在的差异性和自主性的发展都需要教师合理的介入。教师需要幼儿在进行角色游戏的过程中，对幼儿的表现进行仔细的观察，在适时的情况下介入到游戏的情境中。教师在介入之前需要对幼儿的语言和行动有清楚的观察，这样可以做好介入方式、介入时间、介入情感的准备。

　　教师节在幼儿的角色游戏自主性发展中要清楚自己所扮演角色的多样化和灵活性，在游戏中。幼儿作为独立的个体，表现的方式都是不同的。幼儿在面对不同个体的幼儿，需要有针对性的进行转化，因人而异，尽量采用幼儿能够接受的语言和行动，隐形的引导幼儿的自主性的发展。同时，教师在介入的过程中，需要注重和幼儿之间的情感交流，避免过于平淡。教师如果能够以较低的姿态，热情和积极的情感和语言与幼儿进行交流，对幼儿的表现予以肯定和支持，那么能够让幼儿在尊重和欣赏的环境下获得更好的自主性发展。

　　幼儿的发展和自身的环境有关，角色游戏是由人文环境和物质环境共同组成的，这也是幼儿自主性发展的环境基础。教师在材料的投放上需要打破原本材料外形和结构上的限制，可以选择一些半开放的材料让幼儿进行选择，在幼儿的游戏中，能够让幼儿更好的发挥其想象力，为幼儿的积极性和主动性创造基础。不同年龄阶段的幼儿的需求也不相同，教师既需要遵循差异化的原则，在游戏区域的设置上进行区分。在幼儿的游戏中可以让幼儿自主进行规则的制定，这样可以让规则更加的灵活和自主，也可以增加幼儿对规则的掌握和理解。这种方式下，幼儿的自主性和积极性都能够得到提升。

　　角色游戏在幼儿的自主性发展中具有重要的意义，是幼儿实现自主性发展的重要基础。角色游戏能够为幼儿提供主动性、积极性的发展，幼儿的发展也无法离开外在环境的支持，更离不开教师的引导。本文通过某市A、B两家幼儿园幼儿在角色游戏中的主动性和积极性的开展现状进行分析，研究其在幼儿自主性的培养中所存在的问题主要是在幼儿主动性和积极性的发展方面比较薄弱，没能充分的发挥角色游戏对幼儿自主性的培养作用。因此，本文提出通过构建教师正确的培养幼儿自主性观念、在游戏中引导和培养幼儿的自主性、创建开放的游戏环节来培养幼儿自主性，希望对我国一线教师利用角色游戏培养幼儿自主性有所借鉴。

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　　教师访谈提纲

　　1.问：您所在的幼儿园重视角色游戏的开展吗？当前角色游戏开展的频率怎样？大概每周有多长时间？

　　答：

　　2.问：您认为什么样的角色游戏对幼儿来说是高质量的？或者您怎样界定幼儿开展的角色游戏是否质量很高？

　　答：

　　3.问：您所在的班级幼儿角色游戏开展现状如何？符合您认为的高质量吗？

　　答：

　　4.问：同样的角色扮演游戏不同幼儿会有不同的表现，质量也有所不同，您认为其中最大的影响因素是什么，请列举几点。（可从幼儿自身及外部因素两方面谈）

　　答：

　　5.问：您认为当前您所在的幼儿园角色游戏开展存在什么突出问题？（以您所在的班级为例）

　　答：

　　6.问：针对这些问题您能适当的提一些建议吗？

　　答：

　　7.问：您认为影响角色游戏质量的因素中最有提升可能和价值的方面在哪？

　　答：

　　8.问：针对当前我国幼儿园角色游戏现状能简单提一下您认为应该改善的地方和怎样改善吗？

　　答：

　　紧张的大学生涯即将结束，值此论文完成之际，我想借此向所有关心过我、帮助过我的老师、同学、朋友表示感谢，由于大家的帮助，才让我能够顺利完成论文的撰写。

　　感谢我的导师，从论文的选题，到论文结构的设计和论文的定稿，导师给予了我很大的帮助。导师耐心的给我讲解，帮助我克服了许多难题，解决了许多论文上的麻烦，指导我要联系实际，从工作的角度出发，结合所学的理论知识，让论文的撰写能够更有针对性。导师提出了许多宝贵的建议，让我的论文能够顺利完成。在此，我对导师表示衷心的感谢。

　　最后，再一次向所有帮助过我、支持过我的人表示真诚的感谢！