幼儿教师专业生活发展的叙事探究

　　一、绪论

　　（一）选题缘由

　　教师专业化运动成为世界诸多国家提高教师质量的主导运动，形成了一股世界教师教育的发展趋势和潮流。[1]在我国，教师教育在实践活动中也如火如荼地开展起来，“教师是一个专门化的职业”的理念也逐渐成为了人们的普遍共识。[2]
　　幼儿教育占基础教育的很大比重，同时慢慢地把教师的专业发展当成使其一直向前的核心能量，并尝试用不同的老师培训来提升幼儿教育的质量和教师的专业素养。[3]从国内外幼儿教师专业化发展的取向和趋势来看，已经从注重教师团体走向了教师个体，从关注专家讲座、听课、观摩等“外控式”学习转向了教师自身的反思学习、参与式学习，体验式学习和合作探究学习等‘内塑式’”的教师专业发展。[4]
　　本研究通过叙述幼儿教师专业生活故事，简单的选择的背后有什么样的原因？他们过去与现在的专业生活是什么样的？存在什么问题，以及解决问题的办法是什么？

　　（二）研究目的和研究意义

　　1.研究目的
　　本研究采用文献法、观察法、叙事研究法三种研究方法，在幼教专业生活发展中存在的问题与原因分析过程中，以他们最真实的专业生活的故事来了解幼教，从中发现她们专业生活发展的真实状况，通过探究影响其专业生活自主发展的问题和原因，提出幼儿教师专业生活发展的优化路径。
　　2.研究意义
　　探究影响幼儿教师专业生活的因素，从中发现问题，并提出解决问题的办法，使幼儿教师深刻认识其专业生活的重要性，丰富幼儿教师的专业生活，提高教师的专业技能，从而促进幼儿教育事业的发展。

　　（三）研究方法

　　1.叙事研究
　　叙事研究指的是运用或分析叙事材料的研究，叙事材料可以是一些故事，也可以是其他方式收集到的材料（如人类学工作者进行田野研究时所作的观察记录或了解到的个人信件）[5]。在这种研究方法中，叙事即故事，这些故事从个人的生命经验来说明事件、行动和遭受的困苦，是一种讲述或展示的方式。[6]叙事研究能为理解一些事物提供观察依据，能帮助理解他人的经验。
　　2.观察法
　　观察法指：“深入选定需要研究的对象的工作生活中，在自然状态下使用观察法观察个案教师在专业生活中方方面面的表现,全面把握研究问题”，包括教学活动中与幼儿互动的方式，教学活动中对幼儿的渗透教育等等，并做详细的观察记录。
　　3.文献法
　　文献研究法涵盖了选题的确定、研究框架的整理、实证研究的进行措施还有论文的编写，它们的基础都是文献的研习，笔者主要用互联网查找了相关资料来进行研究。

　　（四）研究对象的选择

　　叙事研究主要采用以目的抽样方式为主，兼顾就近和方便的方式选择研究个体，将能够为研究问题提供丰富信息的个体作为研究对象。[7]论文题目选定后，选择所在实习幼儿园的三位幼儿老师作为研究对象，出于对采访对象的尊重，本研究没有写出她们的真实的姓名，用a、b、c代替。

　　（五）概念界定

　　1.幼儿教师
　　幼儿教师是“受社会幼教机构委托，对3-6岁幼儿进行学龄前教育的主要从业人员，以及通过对儿童身心发展施加影响，并从事幼儿教育和保育工作的有关人员。”[8]本次研究把幼教定义成：负责教育学龄前孩子，帮助幼儿取得好的学习经验，使他们身心健康发展。
　　2.幼儿教师专业生活
　　对于我们国家来说，每一位学者对教师专业生活都存在不一样的认知，概念认定不统一。教师专业生活指在特定的教育环境和自己的专业领域内，通过持续性的学习、思考和教育活动，提升自己的专业发展水平，并运用所获得的专业素质促进学生全面发展的创造性思维和创造性实践过程；也指这一生命活动过程所达到的程度或取得的结果。[9]幼儿教师专业生活是指幼儿教师发生在幼儿园中的生活，具有一定的学前教育方面的专业知识技能和专业情景，在幼儿园教育情景和专业技能内所从事的活动,是以提高和完善自我和他人的生命质量、不断提升自己的专业发展水平为目标而展开的一切生命活动。

　　二、幼儿教师专业生活故事

　　幼儿教师的专业生活是指在幼儿园的生活，和日常生活、职业生活是有区别的。幼教是特殊的教师队伍群体，由于他们的服务对象是3-6岁的儿童，因此在工作的时候需要保教结合；既要照顾好儿童在幼儿园的日常生活起居，又要给儿童传授启蒙知识。本部分主要讲述a老师、b老师和c老师的专业生活故事，以及这三位老师在专业生活中的感受，同时笔者会加上一些见解，让我们一同通过文字走进幼儿教师的世界，来感受他们独特的专业生活。幼儿教师的专业生活究竟是什么样子的那？让我们一起来了了解一下幼儿教师最真实的专业生活，看看他们身上会发生什么故事呢？

　　（一）a老师的专业生活故事

　　1.选择幼师的原因
　　a老师学的是汉语言文学专业，由于和自己专业相关的工作难找，加上学历较低，为了能找一份稳静的工作，通过招教考试，转行做了咸阳小镇的一所公立幼儿园的老师。
　　我毕业后，没有找到工作，心里压力特别大。找我们专业相关的工作不好找，一次偶然的机会看到某个幼儿园的招聘，我就在家努力准备招教考试，就顺利通过了，被分到这所镇上幼儿园当了幼儿教师。
　　2.工作的适应过程
　　a老师所学专业和幼教专业还是有很大差别的，刚开始有些不适应也是正常的，工作中遇到问题是常有的事。入职适应阶段特别需要精神支持、理解、鼓励、肯定与安慰，还需要教学技巧的援助与支持。[10]a老师分享了一些自己刚上班时的经历，
　　由于我以前没有接触过幼儿园，记得刚上班的第一天，我觉得特别不能适应。一大群小孩子出现在我面前，感觉好吵啊！最让我难以接受的是刚开始带的是小班孩子，一大早来就哭个不停，过了段时间，慢慢习惯了这样的生活。
　　3.从稚嫩走向成熟
　　开始接触一份新的工作时，刚开始会很难适应，适应了就会很好做，只是这个过程需要一定的时间，时间久了就能更好地胜任这份工作。a老师经过一段时间的实习，对幼儿教师的工作流程已经很熟悉了，喜欢上了这份工作，并且不断的去完善自己，努力做一名优秀的幼儿教师。但是，由于环境的限制，不能很好的提升自己的专业技能，得到更好地发展，这在一定程度上限制了a老师的专业发展。
　　在这工作了半年以后，我发现自己其实很喜欢孩子，和他们在一起我很开心。虽然我不是专业的幼儿教师，钢琴舞蹈我是一点都不会，唱歌会一点。我很想学钢琴舞蹈，就想在网上下些视频来学习，园里只有一架钢琴白天要用，我只能晚上抽一个多小时的时间来练习，可惜没有专业人士可以请教。一年以后，园里来了几个专业的老师，并且XX补助又买了几架新钢琴，我就每天请教那几个专业的老师，通过自己的努力，现在能弹简单的儿歌，舞蹈也会一点。很希望园长能找一些专业的人来给我们培训。
　　4.人际交往中的烦恼
　　人际交往是人们运用语言符号系统或非言语符号系统相互之间交流信息、沟通情感的过程。[11]幼儿教师的人际交往包括幼儿教师和孩子、同事、家长的交往。a老师不太擅长和人打交道，在和孩子、同事、家长交往中不知道怎么更好的交往，在交往过程中有很多烦恼。笔者认为a老师人际交往能力相对较差，给工作上带来了一些不便，人际交往能力有待提高，这样更有利于工作。
　　班上有个调皮的小男孩，每次都爱吃手，我想让他改掉这个坏习惯，就经常提醒他不要吃手，可是他就是不听，我就凶他，但是他还是不听。有一次，同事从家带了好吃的，特意给我留了一份，我拒绝了，从这之后，那个同事见面就打个招呼，再也没有和我来往过。班里有个小女孩回家说脏话了，妈妈问她跟谁学的，小女孩说是老师教的，小女孩的妈妈第二天就来找我，说我误人子弟。我说没教过孩子说脏话，可能和别的小孩学的，家长说孩子从来不说谎。我把那个小女孩叫过来问她我教她说脏话了吗？结果孩子说教了。家长当时说我把孩子当坏了。我当时特别生气，家长怎么能这样冤枉我，想想心里就很难过。
　　5.专业情感的变化
　　专业情感是教师职业自我的一部分，也是教师专业生活中的心理体验和专业发展的内在力量。[12]a老师觉得自己的职业幸福感不高，由于工作环境差，工资待遇低，工作量大，社会地位低等原因，甚至产生了辞职的想法。笔者认为a老师在工作中产生了职业倦怠感，a老师可以通过听音乐、做一些自己喜欢的事情来减小压力，端正思想，努力工作，做一名好老师。
　　刚开始我觉得自己挺幸福的，每天和孩子在一起很快乐，工作的热情很高，。后来就觉得的在工作中没有什么热情了，变得很平淡。一方面是这里条件太差，经常停水停电，经常刮大风；饮食很差，每天都是馒头稀饭：在加上地方落后，家长不讲道理。另一方面幼儿教师的社会地位也不高，工资现在感觉也不高，干了四年多了工资还是那么多。现在都有点不太想当幼儿老师了，每天有写不完的教案，开不完的会，工作强度大，从早到晚中午不能休息，安全责任重大，整天提心吊胆的。
　　6.专业发展的困境
　　a老师觉得自己专业技能不过关，想努力提升自己的专业技能，由于上班比较忙，下班后还要拖着疲惫的身体写教案、备课。想参加培训提升自己的专业能力，但没有这样的平台，只好安于现状，服从幼儿园的要求。对工作没了热情，抱着混一天是一天的想法来工作，专业发展的困境在于没有学习的平台。
　　幼儿园每天事情比较多，老师几乎没有休息时间，下班后觉得特别累。另外在幼儿园工作压力大，园长每周五都要听课，如果园长听课后觉得孩子对这周所学内容不知道，会给老师处分的。每天上课的时候忙着教孩子这周学的内容，怕孩子忘了，园长来听课孩子们什么都不知道。下班后经常写教案、备课。我很想提升自己，很希望园长能给我提供一个培训的平台，可是一直没有机会，只能安于现状，过一天是一天。

　　（二）b老师的专业生活故事

　　1.选择在县城上班的原因
　　b老师来自咸阳的一个小县城，2007年毕业于某师范大学，专科学历，学的是学前教育专业。毕业后就回到了自己的家乡，在一所公立幼儿园上班，从事幼儿教师这个工作已经有10年了。
　　我是个比较恋家的人，所以毕业后就回到了自己的家乡，在家附近的幼儿园上班。
　　2.工作的适应过程
　　幼儿教师刚担任教职，就需要负责一群年幼而活泼好动的幼儿的健康与安全这对于年轻教师是一大考验。[13]b老师所学的专业就是幼教，以前上大学的时候也在幼儿园实习过一段时间，对幼儿园的生活状况是比较了解的。再加上去县城上班的时候园长安排了资深的老前辈带她，因此b老师很快就适应了幼儿园的工作。但是，再带孩子方面还是缺乏经验。
　　我上大学的时候在幼儿园实习过一段时间，对幼儿园的工作流程还是比较熟悉的。刚来这个幼儿园上班的时候，我对这的环境感觉很熟悉，没有陌生感。园长把我和一个资深的老前辈分到了一个班，让我和老前辈多学习。一个月后，我就适应了幼儿园的工作。但是，我刚上班没什么经验，在上课和管孩子方面还是缺乏经验，做的不太好。老前辈总是很热心的在一旁指导我怎么做，我很佩服她管孩子很有办法，孩子既爱她又很服从她的管理。
　　3.从幼稚走向成熟
　　b老师上班后讲公开课，由于经验不足，教学活动中纪律没维持好，孩子都跑去卫生间，只好停止教学活动，这让b老师感觉很不好意思。通过多次的实践，b老师由开始的没经验不知所措，到后来能把孩子管理的很好，让孩子既怕自己又爱自己，这是在实践中不断努力的结果，是专业技能提升的表现。
　　上班一个月后，园长让我讲一节公开课，园里的老师来听都会来听我的课，由于我经验不足，又考虑的不全面，上课不到三分钟就有一个男孩子要去上卫生间，最后别的孩子看样都要去上卫生间了，我不知道怎么办了站在这发呆，感觉很不好意思。第一学期将要完了，我和孩子已经有了很深的感情。一年后的一天，园长找我有点事情，我就让d老师带孩子喝水。过了一会，我回来的时候，看到孩子一窝蜂的全部拥上去了，d老师是新来的老师，和我当时一样不知道怎么管孩子。我就喊了一声喝水要排队，谁不排队的话就不要喝水了。孩子们马上没有吵闹声了，立刻就排成了两队，准备接水喝。孩子们现在是既怕我又爱我。
　　4.人际交往的智慧
　　好的交谈在教师专业生活中意义重大，不仅在与家长工作中相当重要，在教学情境中善用交谈对教师来说也是非常高的要求。[14]b老师在人际交往方面做得很好，能够用孩子接受的方式去教育孩子，使孩子乐意接受，又不会伤害到孩子。当发生矛盾时，在和家长交谈时，能够做到以礼待人，耐心的向家长解释原因，使家长能够理解幼儿园，同时解除了误会。
　　我正在带领孩子组织游戏活动，小女孩就把旁边的几个孩子推来推去，影响他们玩游戏，我看了她半天没反应，我就把她单独叫到后面去反思。等她过来给我说他那做的不合适的时候，说明她已经知道自己的错误了。班上的一个小孩，晚上在园里吃了饭之后回家还会再吃一次晚饭，妈妈就认为是幼儿园老师没给孩子吃饱，就来幼儿园找我。一见到我就破口大骂，我当时表现的很镇静。先请她做了下来，然后慢慢和她解释。听了我的解释之后家长马上道歉。
　　5.专业情感历程
　　作为一名幼儿教师b老师开始喜欢这份工作，因为她觉得和孩子呆在一起很快乐，同时觉得也很幸福。工作时间长了，加上工作压力大，b老师没有了工作激情，产生了职业倦怠感，厌烦了幼儿园的生活。
　　这所幼儿园环境还算可以，在这里上班10年了，我很喜欢这所幼儿园。看着孩们叫我老师，心里美滋滋的，所有的苦都瞬间消失了，觉得我很幸福作为一名幼儿教师。工作这十年来，我刚开始带着热情去工作，现在因为工作压力大，每天做着重复的工作，就没有激情了，甚至有点厌倦这样的生活。
　　6.专业发展的困境
　　b老师觉得让中半以上的幼儿学写字是不对的，没按园里的要求去做，结果被园长批评了，b老师想按自己的方式组织教学活动，但幼儿园要求按制度来进行，b老师只好默默地接受园里的安排。笔者认为幼儿园的做法是不合适的，不利于幼儿的教育，应当尊重老师的组织教学活动的权利。
　　有一次，园长要求中班以上的孩子每天都要写字，我觉得不合适，我就没让我带的班写，结果园长查作业，就把我批评了。但是园长统一要求，我也没有办法只能执行。还有一次，我看外面太阳挺好，就带孩子去外面活动了，园长知道后当着所有老师的面把我狠狠的批评了一顿，说我不遵守纪律。我想作一名优秀的幼儿教师，但很多时候很无奈，明知道这样作对孩子不好，我又不得不去做。

　　（三）c老师的专业生活故事

　　1.选择幼师的原因
　　c老师家是渭南，学的是幼教专业。在咸阳市里的私立幼儿园上班，因为想留在市里上班，c老师觉得在市里生活比较好，所以就应聘到了这个幼儿园。
　　我比较喜欢待在市里，感觉市里干什么都比较方便，我就想要市里的这种生活方式。我看到现在的这所幼儿园招老师，就来面试了，然后就被录用了，之后一直在这里上班。
　　2.工作的适应过程
　　虽然c老师学的是学前教育这个专业，但是刚来幼儿园上班的时候还是不太适应，还没有从学生的角色转换过来，工作时间久了，角色就慢慢转换过来了，慢慢就适应了幼儿园的生活。
　　我刚来这上班时，感觉自己还是不太适应幼儿园的环境，以前上学也在幼儿园待过，但是实习的时候没什么压力，也不用操心什么。当孩子喊我老师的时候，我很不习惯，感觉自己还是学生。时间久了，就习惯了孩子喊我老师，身份的转换心里上也能接受了。
　　3.从幼稚走向成熟
　　c老师现在已经很优秀，能够很好地组织孩子进行教学活动和游戏活动，不要教案自己就能现场组织教学活动和游戏活动。笔者认为c老师教学能力明显提高，专业技能得到了发展。
　　刚来时组织教学活动，我必须看着教案才能勉强讲下去。现在我基本上不需要教案，自己就能直接租住教学活动和游戏活动。有一次园长来听课我没准备，直接现场组织教学活动，园长听后表扬了我。
　　4.人际交往的能力
　　人际交往过程实际上是一种社会交往过程，人人都希望在这一过程中得大于失或至少等于失。[15]c老师和孩子、家长相处的都很不错，孩子喜欢c老师，及时和家长沟通，说明孩子的情况，偶尔有点小矛盾小误会都能很好的处理。笔者认为c老师在人际交往方面做得很好，有利于以后的工作和生活。
　　现在带的是中班孩子，孩子们都很喜欢我，每天早上来班上都会抱着我腿说老师我可喜欢你了。和家长指间也闹有过误会，但是我总有自己的办法解除误会。及时向家长汇报孩子的情况，和家长多交流。
　　5.专业情感历程
　　c老师对工作开始充满了热情，由于工作压力大工作时间长，工资待遇不高的等原因，对工作慢慢失去了热情，笔者认为c老师需要调整心态，努力做好一名老师。同时，幼儿园应当较小教师的压力。
　　我刚毕业来这上班的时候，觉得这里挺好，工作中充满了激情。随着时间的推移，我没有以前那么热情了，因为干了六年了，工资几乎没涨，我越来越没热情。加上现在好多人都看不起幼儿教师，心里有种说不出的难过。
　　6.专业发展的困境
　　c老师工作压力大，每天的工作量大，身心疲惫，想抽时间提升自己，由于工作忙没时间。笔者认为幼儿园应当重视教师个人能力的培养，定期为老师提供培训，而不是让老师做这些无用功，浪费老师的时间和精力，而且不利于老师的专业发展，会让老师对幼儿园产生抵触情绪。
　　我们幼儿园每周都要让老师交教案、工作总结、心得体会、个人作品，每天上班没有时间，只能下班回家做这些事情。如果个人作品评比得分是最差的，是要受到通报批评。我的专业技能不是很好，我想抽时间提高一下自己，整天都这么忙，几乎没有时间去做其他的事情。

　　三、幼儿教师专业生活存在的问题与原因分析

　　（一）幼儿教师专业生活中存在的问题

　　通过对三位老师的专业生活故事的描述，从中能够发现他们的专业生活存在的一些问题。
　　1．专业生活发展中产生“高原现象”
　　“高原现象”指在才能形成历程中，通常在学习的中途，会显示发展的短暂停止情景。在发展曲线上显示出为一个固定高度而不上升，有时可能会下降。
　　在叙事研究中发现，幼儿教师们在走上工作岗位，经过几年的磨合期后，她们逐渐掌握了组织教学活动的方式，并迅速成长起来。她们在日常的教学活动中摸索出了一定的教学方式，逐渐形成了自己的教学风格，事业进入相对稳定的时期，但随后有部分幼儿教师专业发展中产生“高原现象”，具体表现在三个方面：
　　（1）组织教学活动水平不升反降
　　当幼儿教师开始习惯，并且遵从自身的教学经验时，她们的思维模式和思想观念开始固化。在组织教学活动时因循守旧、默守陈规、按部就班，教学活动内容单一、亮点少，对幼儿的学习进行填鸭式教学，满课堂灌，不在乎幼儿的接受能力和启发能力，教学能力呈现下降趋势。
　　（2）幼儿教师专业发展的意识不强
　　幼教的专业生活发展是一个一直不断的学习过程，但基于现实的各种原因和幼儿教师本身的能力，教师在专业生活问题上放缓对自身的发展，甚至停滞不前，她们的教育理念落后没有创新。
　　（3）幼儿教师专业生活发展的动力不足
　　幼儿教师从事的职业，“事多责任重”她们面临的压力、困难多，但往往不能采取适当的方式方法去应对，导致不满情绪滋生，从而从教意愿不稳定，出现很多"跳槽"的现象。很多从教老师都不想继续当教师，更多的想从事其他工作。
　　2.幼儿教师专业生活中专业基础薄弱
　　（1）专业技能不过关
　　幼儿教师在幼儿园一天的工作比较忙碌，没有时间休息，一天上班是很累的。但是幼儿园给幼儿教师很大的压力，要求幼儿教师写教案、写工作总结、写心得体会、交作品，这些事情幼儿教师只能在下班后来完成。幼儿教师没有时间去丰富自己的专业生活，只能忙着为幼儿园的检查做准备。有时候，幼儿园会因为幼儿教师作品不好而批评，有时候会因为心得体会不深刻而责备，有时候会因为教案不写的不好而问话，幼儿教师工作压力大，几乎没时间去提升自己的专业生活。
　　（2）实践能力比较弱
　　幼教在求学时，学校只注重培养了她们的理论知识，忽视了她们的实践能力的培养，导致她们在工作后，没有真本领，只会理论知识。理论和实践之间是有差别的，从理论到实践是需要一个过程的。
　　3.专业发展中产生“职业倦怠现象”
　　（1）工作无激情
　　幼儿教师对教学工作得过且过，组织教学活动时出现迟到早退现象，不认真备课，写教案，不仔细学习新内容，吃老本，教学艺术性不高，与幼儿沟通交流的少。
　　（2）职业兴趣转移
　　有的幼工作者师对教学工作厌烦，工作也只是为了拿一个月几千块钱的工资，没有了自己的人生目标和追求。
　　（3）幼儿教师自身的成就感低
　　幼儿教师自我评价不高，感到工作乏味，没有信念，觉得做幼教很没前途。他们通过自己的努力，有时候看不到成绩，就对自己失去了信心。
　　4．专业发展中专业训练亟待强化
　　（1）我国教师学历起点低
　　教师教育是时代进步产物，是时代进步的必然结果，是时代进步、教育的提高、全国人民文化水平提高的要求。有些国家对教师的学历要求很高，有专门的师范学校，而我国教师学历整体较低。虽然近几年我国教师受高等教育率有明显提高，但相对发达国家还是偏低。幼儿教师受高等教育的人数极少，准入门槛低。
　　（2）幼儿教师缺乏专业培训
　　在我国现阶段，对幼教有目的培训是并不多，大多是面向优秀有才能的幼教，才能一般的幼教根本没有机会。导致多教师想进步，没有机会，没有平台。
　　5．专业生活中专业自主受到限制
　　（1）幼儿教师拥有自主决策权
　　在中国，以前人们通常从义务的方面去要求幼教，而很少深思在幼教的教学中应该拥有的权利，特别是幼教作为教学主导者该享有的权利。90年代后，我国逐渐意识到应该尊重幼教自主组织教学的权利，想到了幼教决定教学内容如果被限制，会让幼教的教学没有自主性，幼教自主组织教学的权利应当被尊重。但现实情况是幼教只能听从幼儿园里的安排。
　　（2）幼儿教师拥有进修培养的权力
　　幼教可以加入园里组织的培训，扩宽自己的知识面，提升自己，同时提高教育教学的水平。每个幼儿教师拥有参加幼儿园组织的培训，提高自己的技能和教学能力。但在现实中，不是每个幼教都能参加培训，只有优秀幼教才能参加培训。

　　（二）对存在问题原因分析

　　1.幼儿教师职业倦怠产生的原因
　　（1）幼儿教师的工资偏低
　　我国进入改革开放时期，尊敬老师的风气盛行，但很快就消失了。在我国，教师的工资相对其他行业是比较低，幼教的工资更是少得可怜，甚至没有一个保洁员的工资高，这让幼教心里产生了不平衡，出现了职业倦怠，有的幼教工作者甚至跳槽到别的行业。
　　(2)家长与社会对幼儿教师期望高。
　　现在社会，人们把习惯用“太阳”来形容幼儿教师，表明人们对幼儿教师期望很高。同时家长对孩子的期待也特别高，把对孩子的期待转移到幼儿老师身上。觉得孩子没学会或者受伤了都是幼儿老师失误，这加重了幼儿教师的身心负担。
　　(3)幼儿教师工作量大
　　幼教工作量大，每天起早贪黑忙个不停，一天忙下来也是特别累。另外，各种比赛都要参加，这使得他们身体和心里都能很累，每天反反复复的做着同样的工作，让教师没有激情，很少有时间去关心他们的专业发展。
　　(4)幼儿教师的个人素质
　　有一些幼儿教师自主发展意识淡薄，自我效能感低和自主发展能力特别差，想发展，不知从哪做起，想提高自己的技能，不知道怎么提高，觉得自己压力特别大，从而产生职业厌倦。有的幼儿教师拿到优秀教师称号后，认为自己什么都好，不再学习新东西去提高自己。
　　2.幼儿教师产生“高原现象”的原因
　　(1)幼儿教师自身的因素
　　青年幼儿教师重点关注幼儿的学习成绩和自身教学技能的提高，极少思考自己未来的发展问题，通常满足于现状，会出现专业发展静止的情况。
　　(2)对自己角色缺乏认同
　　幼儿教师所得薪水和社会地位低、工作时间久、没有午休，有小部分幼儿教师把工作当作谋生手段，对幼儿教师角色缺少认同，没有形成坚定的职业信念，总想跳槽出去，专业发展动机弱，产生“高原现象”。
　　(3)幼儿教师变成经验主义者
　　部分青年幼儿教师变成“经验主义者”，思想保守，不学新知识，思维僵化，学习不积极，教学活动没有新意，缺乏创新不学习新知识。
　　(4)幼儿教师身上的压力大
　　社会对幼教工作者的期望过高、要求过多、使他们心里压力巨大。在当代对人的思想道德很重视，对德育高度重视，幼教是幼儿接触的真正意义上的第一位老师，因此对幼儿教师要求高。有部分幼儿教师通过努力不能够担任工作就对自己失去了信心，安于现状，没有任何行动。
　　3.农村幼儿教师专业发展的不足
　　(1)农村的教育基础不给力
　　部分农村幼教工作者文凭达不到要求，部分文凭达到要求的很多都是函授取得文凭，尤其是老幼儿教师，原始学历不达标。现任幼教工作者中，有部分是临时聘用。部分农村幼教不想待在农村，只是想积累点经验去城里发展，这不利于农村教育发展。此外农村幼儿园环境氛围小，一些优秀幼儿教师得不到充分的发展空间，致使部分教师为寻求空间而向城镇幼儿园迁移。
　　(2)农村幼儿教师的专业化水平偏低
　　由于农村幼儿的基础普遍不高，农村幼儿家长对幼儿教师的配合意识不强，所以在农村，提高幼儿的整体素质注定是一个长期的、艰巨的过程。在付出得不到应有回报时，一些幼儿教师对工作失去了热情，工作中不认真学习新知识，不提高自己的专业化水平。
　　4.城市幼儿教师专业发展的不足
　　(1)专业发展中主体性的缺失
　　幼儿园往往忽略了幼儿教师的主体性存在，导致幼儿教师专业发展中的主体性缺失，被动的为了满足教育系统或是幼儿园需要而被动进行的。幼儿教师培训中，采用大课堂的培训方式，没有互动环节，幼教工作者只能被动地接受，而不是积极主动的参与。
　　(2)专业发展中对个性发展的忽视
　　在幼儿教师专业发展中应当关注幼儿教师的个性需求，对一个好的幼教评价标准似乎都是一样的，只重视共性的发展，忽视了个体的发展，幼儿教师要不断学习新知识不断创新的工作，是对幼教工作者专业发展的基本要求，在现实中需要高度重视这个问题。
　　(3)专业发展中对教师道德的忽略
　　教师要爱幼儿，照顾好幼儿的好老师，只有好的技能没有好的道德修养的幼儿教师是不合格的老师，不会是一名好老师，所以要重视教师的道德。

　　四、幼儿教师专业生活优化路径与建议

　　（一）工作中端正学习态度

　　很多的幼儿教师专业技能都不过关，达不到标准，就需要有一颗积极进取的心，有一个良好的学习态度，通过努力学习新知识，争取做一个好老师，不断学习。

　　（二）抬高幼儿园准入门槛

　　幼儿教师这个行业人才流动性非常大，因为各种各样的原因，好多老师辞职转入到其他行业，会导致好多幼儿园急需老师，一时找不到专业的老师，就只好降低幼儿园聘用条件，临时聘用学历低的老师，专业技能达不到标，没有接受过专门的培训，也不了解幼儿的心理和生理特点，只会看孩子的老师，。这些老师走上工作岗位后，专业技能和教学水平都特别差，不利于幼儿的发展。因此，幼儿园在招聘人才时应当提高聘用条件，招聘各方面都比较出色的优秀人才，这样更有利于幼儿教师专业生活的发展。

　　（三）加强自身的职业道德

　　教师的职业道德对一个老师来说，是非常重要的，同样有人教师得知压倒的也是非常重要，选择了幼儿教师这个工作，就要对幼儿负责，加强自身的修养，努力把工作做好，争取作一个合格的幼儿教师，把自己最好的一面呈现给孩子。有很多幼儿教师在这方面做得不错，一切为了孩子的生长，一切从孩子的利益出发，就像地震中把生的希望留给孩子平凡而伟大的老师，应当向他们学习。

　　（四）提高幼儿教师的待遇

　　物价在涨，可幼儿园老师的工资始终不涨，和其他行业相比，幼儿教师的工资收入是比较低，有的老师工作十几年了还是这样的待遇，干的是最累的工作，操的是父母该操的心，得到的报酬却是卖白菜的钱，心里会有落差和不平衡。会导致很多幼儿教师对工作失去了积极性，抱着混的心态去工作，过一天少一天，甚至有的老师主动辞职转行了。因此，幼儿园应提高幼儿教师的待遇。

　　（五）为幼儿教师提供培训

　　很多幼儿教师想参加培训，提升自己的专业技能，提高能力教学活动，但是一直没有机会。很多幼儿园只给优秀的老师提供培训，那些想提升自己专业技能却平凡的老师没有机会参加培训，这不利于幼儿教师专业生活更好的发展。因此，作为幼儿园老师就应该为幼儿老师提供平等的培训的机会，使幼儿教师都有机会参加培训，提高教学活动能力。

　　（六）提高幼儿教师的社会地位

　　社会对幼儿教师评价不高，会导致很多人不愿意从事幼儿教师这个工作，甚至转到别的行业，这不利于幼儿教师专业生活的发展。提高幼儿教师的社会地位，能够壮大师资队伍，提高教学水平，促进学前教育事业的发展强大，促进幼儿专业教师生活的发展。

　　结束语

　　通过多次的幼儿园实习，发现幼儿教师的专业生活很贫乏，就对这个课题感兴趣了。本课题主要用了叙事探究的方法，记叙了三位幼儿教师的专业生活故事，从她们的故事中发现的问题主要有：“高原现象”、专业生活基础薄弱、专业发展中产生“职业倦怠现象”、专业训练亟待强化和幼儿教师专业自主受到限制，原因分析有：职业倦怠产生的原因、“高原现象”产生的原因、农村幼儿教师专业发展的不足和城市幼儿教师专业发展的不足”。对存在问题解决办法有：工作中端正学习态度、为幼儿教师提供培训、抬高幼儿园准入门槛、提高幼儿教师的社会地位、提高幼儿教师的待遇和加强自身的职业道德。

　　参考文献

　　[1]刘辉，赵慧．世界教师专业化运动对我国教师教育的启示[J]．西部教育发展研究，2009，32(3):38-40．
　　[2]甘在燕．成长的足迹–一位农村幼儿教师自主专业发展叙事研究[D]．重庆：西南大学，2012．
　　[3]岳亚平.幼儿园教师专业发展的未来选择[J].幼儿教育，2006(9)，23(3):24-26
　　[4]秦旭芳．行动学习法的内涵、本质与特征[J].幼儿教育，2006,16(5):13-15
　　[5]卜玉华，教师职业“叙事研究”素描[J].教育理论与实践，2013,36(6)32-36
　　[6]潘惠玲．教育研究的取径：概念与应用[M]．上海：华东师范大学出版社，2000，241．
　　[7]傅敏，田慧生.教育叙事研究：本质、特征与方法[J]．教育研究，2008，45(3)，36-40.
　　[8]胡森．国际教育百科全书[M]．贵州:贵州教育出版社，2000.13-14．
　　[9]王卫东．教师专业生活的理论阐释：以日常生活批评理论为参照[J]．教育学报，2013(4)：21-28．
　　[10][美]lillian G.katz著：与幼儿教师对话—迈向专业成长之路[M].南京，南京大学出版社，2004，207—208。
　　[11]邹海燕、柳礼泉、张君主编：社会心理学[M]，湖南，湖南大学出版社，2003年版，第172页。
　　[12]程妍涛、徐鸿.幼儿教师专业生活论[M].济南.山东人民出版社，2010:28
　　[13]陆晓红.教师专业发展叙事研究[D].上海，华东师范大学,2012.58
　　[14]刘荣棠.促进幼儿教师专业发展的因素分析一位幼儿教师专业生活的叙事研究[D].西北.西北师范大学，2013
　　[15]Chen,Charles Chang.Testing the Whole Teacher Approach to Professional Development:A Study of Enhancing Early Childhood Teachers’Technology Proficiency[J].Early Childhood Research&Practice,2006,8(1):