幼儿角色游戏中教师行为指导探析

　　一、前言

　　（一）选题缘由

　　幼儿园以游戏为基本活动，《幼儿园工作规程》第二十九条指出：“幼儿园应当根据幼儿的年龄特点指导游戏，鼓励和支持幼儿根据自身兴趣、需要和经验水平，自主选择游戏内容、游戏材料和伙伴，使幼儿在游戏过程中获得积极的情绪情感，促进幼儿能力和个性的发展”[1]。由此可知，在幼儿游戏中，教师对游戏的指导有着一定的责任及必要性。在对角色游戏中教师的行为指导情况做了了解以后发现，目前园中大部分老师在角色游戏中，对游戏采取不指导这一做法，或是想当然的进行“指挥”、“操控”或是“中断”。角色游戏相对于其他的规则性游戏来说，确实没有外显的规则供老师来向幼儿解说，角色游戏的规则是内隐的，针对如何具体化的对角色游戏进行指导这一问题确实值得研究。
　　出于自身对角色游戏的兴趣和它对于幼儿的特殊价值以及教师怎样有效的指导游戏有必要进行探析，所以笔者选择这一题目，试图沿着前人的研究结果继续对着一题目进行深度探讨，从而得出教师行为指导的相关策略。

　　（二）选题目的及意义

　　本文基于对现有的文献资料进行研究，立足于角色游戏的特点及教育价值，结合实际，对幼儿园中角色游戏的指导进行深入探析，目的在于得出有利于教师进行角色游戏指导的有效建议。
　　游戏对幼儿来讲是很重要的，而角色游戏是一种很受小朋友欢迎的游戏。笔者发现，幼儿园中很多老师对角色游戏指导过于忽视，在具体的指导中也存在很大的误区。介入的时间与身份的不恰当，指导方式也较为单一。本文通过对现状的研究，对原因的分析，得出可供幼儿教师借鉴的具体可操作的指导策略。有利于教师更好的组织与开展角色游戏，同时对幼儿的身心健康有着积极作用。

　　（三）研究方法

　　1.文献法
　　文献法主要指通过查阅已有文献，从中筛选自己所需的信息然后做以记录供以后使用的方法。本文主要通过上网及到图书馆查阅收集已有的和角色游戏中教师行为指导相关的文献书籍，并集中整理、分析，以此作为开展后续研究的基础。
　　2.观察法
　　观察法主要体现了研究者对被研究者进行有目的的观察并进行记录的这一特性。本文观察法主要运用于自然状态下师幼之间进行角色游戏时的场景中，通过观察并做好记录获取有用的信息开展后续的研究。
　　3.访谈法
　　访谈法主要通过记录与被研究者之间的访谈对话从而整理取得的有效信息进行研究。在本研究中会选择不同幼儿园一定数量的幼儿教师进行相关的访问，做一定的记录，为日后的研究做好准备工作。

　　（四）相关概念界定

　　1.游戏
　　“游戏”的字面解释为游乐嬉戏。游戏一词的词源《尔雅》曰“游，戏也。戏，谑也。谑，戏也。”游戏通常指具有娱乐性的休闲活动，能使人有积极预约的身心体验。X教育家杜威的观点在一定程度上对游戏也进行了阐述“生活即游戏，游戏即生活”。著名学者黄人颂在《学前教育学》中将游戏解释为：“是幼儿喜爱的，主动的活动，是幼儿反映现实生活的活动”[2]。对于游戏，迄今为止并没有大家都认同的标准定义，在这里选取目前教育丛书中，大部分人认同的《教育大辞典》中对于游戏给出的解释：“游戏是幼儿的基本活动，是适合儿童年龄特点的一种有目的、有意识的，通过模仿和想象，反映周围现实生活的一种独特的社会性活动”[3]。
　　2.角色游戏
　　角色游戏是幼儿依据自己的兴趣和意愿，借助模仿和想象，通过扮演角色创造性的反映其生活环境、生活体验和生活感受的游戏[4]。
　　（1）角色游戏的结构
　　角色游戏包含以下几个要素：①主题：一般游戏名称就是它的主题；②角色：即游戏里的人物形象，如餐厅服务员，超市老板等，幼儿会按照自己的已获得的经验从而通过表情、语言、动作对所扮演的角色再现；③物：指游戏中的材料和物品，在游戏中材料和物品是对游戏的一种辅助，不同的物品到了幼儿的手中就会被他们想象成不一样的工具或事物，如一个木棍可能是他们眼中的“魔法棒”；④情节：指幼儿对游戏情节的想象，一般建立在角色游戏材料之上，如用自制的锅子炒菜给掐其他小朋友吃，这些都来自他们的生活经验；⑤规则：角色游戏的规则相对其他游戏来说是内隐的，它根据幼儿所扮演的社会角色的属性来确定，如医生怎么给病人看病，妈妈怎么照顾宝宝，在角色游戏中幼儿必须遵循他们所扮演的社会角色的行为和各种人物之间的社会关系来开展游戏情节。
　　（2）角色游戏的特点
　　角色游戏有以下几个特点：①社会性：幼儿在生活中获取的经验具有一定社会属性，是开展角色游戏必不可少的条件；②想象性和创造性：角色游戏是幼儿喜爱的游戏，在游戏中通过发挥自己的想象力对已有的表象和经验进行重组，创造出新的形象，以此作为自己对扮演角色的体验。其想象性主要体现在对游戏角色、游戏材料、游戏情节的假想方面，幼儿在游戏过程中一方面是结合实际来表演，另一方面是通过自己的假想来进行随机的再创造。
　　3.教师行为指导
　　行为一般指外在的举止和活动，指导是指指示教导，行为指导则是指可以被观察到的，外显的一种教育者对受教育者实行的一种指引与引导的现象。
　　基于本文所涉及的领域，在这里将教师行为指导定义为：在游戏中教师为了保证游戏的顺利开展，并充分发挥游戏的教育价值而做出的有意义指导。它包括游戏的前期准备，主题的确定，游戏中的具体指导，言语动作，教师指导身份，和游戏的结束评价阶段。

　　二、角色游戏中教师行为指导的现状

　　（一）教师对角色游戏的重视程度

　　教师的主观意识往往对游戏开展有一定的影响，对六所幼儿园30位幼儿老师访谈后发现，有24名幼儿教师认为在幼儿园中开展角色游戏是很有必要的，有着特殊的教育价值；有6名幼儿教师认为角色游戏和别的游戏价值一样，会随机开展；有25名教师认为角色游戏是幼儿自己的游戏不需要指导，另只有5名老师会进行一些相关的指导。通过访谈笔者发现，有的幼儿老师尽管会认为角色游戏的开展很有必要，但却对角色游戏中的指导知之甚少，甚至觉得没有必要，他们觉得角色游戏是幼儿主动进行的，幼儿可以自行开展，教师只需要保证游戏环境的安全，处理游戏中的突发状况就可以了。

　　（二）角色游戏前的准备工作

　　角色游戏前的准备工作是指为幼儿创设游戏环境以及提供游戏材料。在研究中主要从以下几方面对幼儿老师进行了访谈调查：
　　1.游戏区主题的确定及更换情况
　　通过访谈发现，幼儿园中角色游戏区的主题一般是老师老师规定好，幼儿围绕这一主题进行游戏，而主题一般确定以后就会在一段时间，有时是一个月，有时是一个学期，总体来说在相对长的一段时间内不会再进行更换。在实际调查中笔者发现，在幼儿园中经常开展的角色游戏有以下几个：娃娃家、超市、餐厅。娃娃家开展的次数最多其次是超市和餐厅。在这里笔者以咸阳市某幼儿园为例，进行调查，以下为笔者在近三个月到咸阳市某幼儿园中拍到的角色游戏区照片，可以肯定的是，在这三个月以内，这个幼儿园并没有对活动区的主题进行更换以及重新创设：
　　2.游戏材料的准备
　　游戏材料是角色游戏的前提条件，丰富的游戏材料为角色游戏的开展提供了保障。在对游戏材料这一块进行访谈后发现，小班的孩子在游戏时，常常会因为材料不足，而造成同伴之间的争抢行为，中大班的孩子则会因为材料缺乏新颖性，种类少而失去游戏兴趣。

　　（三）角色游戏中教师的指导

　　通过访谈发现，许多老师在角色游戏中基本不会进行指导，少部分会进行一定的指导。教师一般在幼儿主动求助时或游戏进行不下去遇到了难题时才会给予幼儿一定的指导。在游戏中大部分教师在指导时会把自己摆在教育者的身份，会以自己的主观臆断去评判幼儿的在游戏中的需要与评判幼儿表现的好坏，不太会顾及到正在游戏中的幼儿的身心体验。因此教师的指导经常会影响到幼儿正在进行的角色游戏，使幼儿突然的被打断，脱离游戏状态。教师在进行指导时的方式大多是言语指导，动作和表情几乎没有，由此看来，指导效果也不言而喻。

　　（四）角色游戏的结束与评价工作

　　1．角色游戏的结束
　　关于角色游戏结束方面的工作，通过访谈发现，有三分之一的教师会以音乐为游戏结束的讯号，一般在角色游戏结束前五分钟开始播放音乐，提醒幼儿游戏要结束了；有三分之一的教师选择参与游戏，以游戏者的身份提醒幼儿游戏要结束了；其余少部分老师会直接用言语的方式提醒幼儿游戏结束，我们要开始下一个活动了，或者直接打断幼儿，武断的干涉幼儿的游戏行为。
　　2．角色游戏的评价
　　访谈得知，多数情况下老师不会开展专门的游戏评价环节。大部分是以笼统的语言概括性的对幼儿游戏中做的好与不好的地方进行简单的点评。如“你今天表现的真棒”、“你真聪明”或者“你太调皮了，表现的一点都不好”。不会具体指出幼儿做的好与不好的地方。
　　从以上四方面对幼儿园开展角色游戏的情况探究，从而得出一般教师都具备组织角色游戏开展和结束的能力，并且认为角色游戏在幼儿园的开展是很有必要的，这些都是值得肯定的。但在开展角色游戏活动中还存在着一些不足，针对这些不足在下文将会进行仔细分析。

　　三、角色游戏中教师行为指导存在的问题

　　（一）教师对角色游戏指导的忽视

　　在上述现状中，可以明显看到，教师虽然对角色游戏的开展的必要性持肯定态度，但是在实际游戏过程中却认为不用指导，而大部分的教师的做法也是不曾指导过角色游戏。教师在游戏中指导所忽视的方面主要有以下几点：游戏角色的分配、对游戏的观察与指导、指导身份是否合理等。教师对游戏任何一个环节的不重视，都会影响指导的效果，不能冲充分发挥游戏的教育价值。

　　（二）角色游戏前的准备不充分

　　1.主题的单一
　　通过调查，幼儿园目前的角色游戏的主题都较为单一，在班级中娃娃家是最常开展的角色游戏。并且通过访谈得知，一般幼儿园在确定一个主题以后在相对长的时间内都不会更换。教师们普遍觉得“娃娃家”可以满足幼儿的想象和创造性的满足，也可以锻炼幼儿的同伴交往能力，但对于中大班的孩子来说，“娃娃家”已经不能满足幼儿。而更多丰富的主题与游戏形式才会满足他们对游戏的渴望。
　　2.游戏材料的匮乏
　　主题的单一直接影响到了材料的更换情况，由于主题不经常更换所以相应的材料放置也较为固定。在现有的娃娃家游戏区中，材料也相对不足，通过观察得知，参与游戏的小朋友人数与材料数量总是不符，游戏中的桌椅基本满足，但受小朋友欢迎的材料，如游戏中的“糖果”“冰淇淋”，总是会有小朋友由于分不到喜欢的食物而起争执。丰富与充足的游戏材料是开展角色游戏的前提。

　　（三）角色游戏中教师指导存在的不足

　　1.指导内容缺乏重点
　　案例一
　　某班级正在开展“娃娃家”的角色游戏，其他小朋友们都怀抱洋娃娃
　　细心照顾，小手拿着奶瓶给怀里的娃娃喂奶，这时的芳芳却在一边自顾自的玩，怀里的洋娃娃也躺在地上，老师看见了，走过来对芳芳说：“芳芳，你在干什么，为什么不照顾你的洋娃娃？”芳芳听了，一副委屈的表情抱起了地上的洋娃娃，不熟练的摆弄着，随即老师便走开接着去看其他小朋友了。
　　通过上述案例一可知芳芳在“娃娃家”的游戏中注意力不够集中，也不够投入角色，然而老师在对芳芳进行指导时并没有弄清楚芳芳到底为什么不投入游戏，显然芳芳是没有掌握到照顾洋娃娃的正确方法，教师在这时应该以游戏者的身份在一旁协助引导芳芳正确照顾洋娃娃的方法，而案例中的老师只注意到了幼儿的表面行为，让芳芳赶紧抱起洋娃娃照顾。角色游戏是具有模仿性的，是富有想象性的活动，教师在进行指导时应该带有一颗敏锐的观察之心，具体到情景中去，抓住重点，给与有帮助的指导。
　　2.教师指导身份定位不合理
　　案例二
　　某中班正在开展关于“餐厅”主题角色游戏，小小的餐厅里已经坐了许多桌客人，厨师正忙着给客人做各种美味佳肴，服务员则负责给客人上菜，这时一位客人和另一位客人发生了争执，原来两个人都点了薯条，可是薯条却只有一份了，其中一个幼儿这时候求助了老师，老师走过来对他说“薯条就只有一份了，你重新点个别的东西吧，其他人都回去自己位置坐好吧”。游戏的氛围顿时变得清冷，客人也陆陆续续的走完了。
　　案例二的“餐厅”游戏中，由于游戏材料的不足，引发了两个幼儿的冲突，这个时候的教师以教育者的身份直接对游戏进行了干预，造成了幼儿再度进行游戏的困难，也使游戏的氛围变得凝固。老师在幼儿进行角色游戏时首先是一位观察者，通过观察幼儿在游戏中的表现及时得知他们的需求。在幼儿角色游戏指导中，老师的身份不仅可以是教育者还可以充当游戏者。如果案例二中的老师能以客人的身份介入其中，对其中一位幼儿说“我吃过他们家其他的菜，味道很不错，你们要不要也尝尝”那么游戏中的冲突也可以很好的得到解决，游戏也会继续愉快的看展下去。
　　教师所做的指导实质是要帮助幼儿更好的开展游戏。如若在幼儿游戏中以不合理的身份介入，或是随意的打断幼儿游戏，那么对角色游戏中的幼儿再次进入游戏就造成了困难，那么知道的效果也是事倍功半。
　　3.指导形式过于单一
　　教师的指导方式主要有围绕游戏情节、游戏材料、游戏角色开展的言语、动作、情绪态度方面的指导。在上述现状中可以看到教师大都是以言语指导为主。其他形式的指导几乎没有，而面对不同的幼儿指导也不具有差异性。

　　（四）角色游戏评价的不规范性

　　借助对游戏的评价环节，老师能够更好的掌握班上孩子的游戏水平，也能为以后开展的游戏积累丰富的经验。虽然并不是所有的游戏都需要进行评价环节，但在上述调查中可知大部分老师忽视了游戏评价这一环节。有的评价不一定要等到结束时再开展，可以在过程中进行。如当幼儿发生冲突时，教师借助这个契机，对幼儿进行评价，同时起到幼儿的个别教育。
　　某次中班幼儿成功开展了超市的主题游戏，在游戏中妞妞表现很出色，不仅很好的完成了售货员理货与打扫物品的工作，还主动通过叫卖吸引顾客，成功卖出去了很多产品，小朋友也因为妞妞的热情，游戏的氛围很高涨，在结束游戏时，教师在对游戏进行评价时，对妞妞的表现仅是简单的说了句“你真棒”。而妞妞的出色表现教师在进行评价时应该是具体的指出她做的好的地方在哪，一方面可以增加妞妞的自信心，一方面还可以鼓励其他幼儿像妞妞学习。在具体的评价中教师使用的语言不应过于笼统，而应具体指出幼儿做的好与不足之处。

　　四、角色游戏中教师行为指导存在问题原因分析

　　（一）教师游戏观念的偏差

　　1.教师的游戏观
　　受传统观念的影响，教师普遍以教学活动作为幼儿园的重点，游戏却成了服务教学的一种途径。教师们对角色游戏的重要程度只停留在了口头上的重视，实际上的做法和理论却产生了反差。这种反差正是指对指导的不重视以及游戏前的准备不够充分。
　　同时，有的教师持着角色游戏是幼儿可以自己进行的游戏这种态度，认为在游戏中可以不用指导。但是教师在游戏中适当的指导，对于发挥游戏的最多价值有着至关重要的作用。
　　2.教师的价值取向
　　受当下社会风气的影响，幼儿园在招生方面会以家长的需求为第一目标。这导致了教师往往会更注重“实际成果”，即可以看见的成果。相比于游戏活动，教学活动能更好的彰显“成果”，如歌舞、诗歌。而相比于游戏活动中其他的活动区，如建构区、美工区、益智区这些有形的可以展示出来的区域，角色游戏区则不能被“有形”的展示出来，所以受到教师的指导和关注也会比较少。

　　（二）教师经验与知识的缺乏

　　1.经验的缺乏
　　在实际角色游戏的指导上，教师的指导经验很重要，丰富的游戏指导经验可以为更好的游戏指导提供帮助。但在实际游戏指导中，大部分教师都缺乏游戏指导的经验，主要体现在动手能力与指导过程中。一部分老师的动手能力很弱，在对游戏环境的创设中表现出了难度和弱势。其次，在游戏开展过程中，大部分教师，对于在什么时候进行指导，如何指导，自身角色的定位都不是很清晰，这些都源于自身对游戏指导经验的缺乏。
　　2.知识的不足
　　调查发现，大部分老师对角色游戏的内涵，以及角色游戏与游戏的区别，这些概念都很模糊，至于角色游戏的特点及教育意义更加不是很清楚。理论是实践的基础，只有对基础知识足够了解才能更好的把握实践指导工作。而在调查中许多教师也承认自身对知识储备的不足，这也影响了他们开展角色游戏时的各项工作。

　　（三）对游戏评价的不重视

　　调查发现，大部分老师可以较好的组织幼儿完整的结束角色游戏，但不可否认的是，教师大都认为，角色游戏评价这一环节不重要，可以不进行。这一观念，导致了有的教师在角色游戏中从不开展游戏评价这一环节，而有的老师的评价工作则以教师为主导，蜻蜓点水式的指导，指导内容不够形象具体。实际上在角色游戏中教师适时的开展角色游戏的评价可以更好的发挥角色游戏的教育价值。
　　教师对角色游戏评价的不重视，影响到了游戏的教育意义。评价可以起到鼓励促进幼儿的作用，同时也起到了教育作用，好的角色游戏评价工作，为下一次顺利开展角色游戏起到了保障作用。

　　五、角色游戏中教师行为指导的建议

　　（一）树立正确的游戏观

　　1.提高对角色游戏的认识
　　清楚认识到角色游戏的内涵，明确角色游戏对于幼儿身心发展的意义，了解角色游戏的结构，这些都有利于教师对角色游戏的认识。同时教师应加强对角色游戏价值的认同感，将它充分应用进教育中去。角色游戏对儿童发展的价值主要体现在语言、思维、创造力方面，此外还助于儿童学习交往技能，建立好的同伴关系。
　　2.提高对幼儿发展特点的认识
　　在对角色游戏正确认识的同时，有必要对幼儿的发展特点进行全面的熟悉和了解。皮亚杰提出的思维发展阶段中的感觉运算阶段和前运算阶段都是幼儿期孩子所具有的思维特性。而人身心发展规律本身也具备顺序性和阶段性。教师应该在不同的幼儿面前，根据幼儿的特点进行不同的游戏指导。同时也要注重游戏中幼儿的特别指导。
　　教师只有对角色游戏理论知识充分了解了之后并且对幼儿的身心发展特点有一定认识以后，结合实际才能做出正确的指导。
　　3.树立以幼儿为主的游戏观
　　游戏中幼儿的主体地位毋庸置疑，但并不是指把游戏交给幼儿自己去玩，教师便可以袖手旁观了。而是指在指导过程中不能忽略幼儿的主体地位，即关注幼儿围绕幼儿提供利于幼儿发展的指导。师的随意干预以及凭自己的主观臆测控制游戏这些都是不可取的。老师不能将用自己的视角去看待游戏，更不能在幼儿游戏中进行武断干预。

　　（二）做好游戏前的准备工作

　　1.创设创新游戏环境与主题
　　一方面随着幼儿年龄的增长，社会经验的不断丰富，尤其是大班的孩子，他们对游戏的要求会更高。一般的角色游戏或是曾经玩过的角色游戏已经不能再吸引他们参与。另一方面，教师可以带动幼儿一起进行环境的创设可以促进幼儿创造性的发展。所以无论是出于吸引幼儿的参与度还是促进幼儿创造性的发展，幼儿教师都应在了解幼儿的基础上，努力创设出具有安全性，整洁美观又充满童趣的游戏环境，并随着幼儿的需要不断调整创新游戏主题，促进幼儿的发展。
　　2.游戏材料的种类和数量要丰富适宜
　　游戏材料是角色游戏的基础，幼儿园应提供丰富适宜的各类材料供幼儿开展游戏。例如小班一般需要高仿真，数量全的游戏材料，可以投放种类不是很多，但每一种都有足够的数量供小孩玩耍。中大班方面，则可以投放一些半成品，让幼儿自己动手制作。如餐厅主题的游戏，就可以让幼儿用橡皮泥制成各种蔬菜水果，当做餐厅的食物供顾客品尝。这样一来既可以锻炼幼儿的动手能力又可以丰富材料的种类。
　　3.丰富幼儿的生活经验
　　角色游戏的准备不仅包括物质上的准备，也包括幼儿精神上的准备即经验准备。角色游戏的特点之一是社会性。所谓的社会性正是幼儿在生活中所获得的生活经验，这些经验在游戏时为他们自己加工所用，再以角色的形式展现出来。幼儿的生活经验一般来自家庭和幼儿园，并利用媒体电视，读书等方式加以拓宽，角色游戏要求幼儿利用自身的方式对已有的知识经验进行再创造，在游戏中表现出来，幼儿的经验越多，角色形象就会越饱满。老师在组织活动时，应该鼓励幼儿对周围的事物多多观察，平时多在生活中丰富他们的经验，为角色游戏的开展积累一定的素材。

　　（三）准确定位、合理指导

　　1.鼓励幼儿自主确定主题
　　游戏是儿童的内在需要，只有幼儿自己主动选择的游戏，他们才全心全意的投入，从而，游戏才能发挥它最大的价值和作用。教师应该针对不同的年龄段的幼儿给出相应的指导和启发，并鼓励他们自主提出并确定游戏主题。
　　通常小班幼儿玩的角色游戏只是简单的模仿，自己并不会确立主题并围绕它开展游戏。教师应该主动进行引导，并帮助确立主题。对于中大班幼儿应该进一步鼓励他们自主确立主题，可以让他们自行讨论。对于提出的部分不太恰当难以开展的主题内容，教师应该用转移，商量，建议的办法扭转，不能直接否决，以免伤害到幼儿的积极性。教师也可向幼儿提供建议，但整体还是应以幼儿意愿为主。
　　2.教会幼儿分配角色
　　角色游戏的核心就在于角色扮演，而有谁来演什么角色往往是一个棘手的问题。大家一般都只愿意扮演自己感兴趣的角色。但由于幼儿自身发展水平的局限，往往会把个人的意愿放在首位，而不会很好的分配角色，有时还会由于一个大家都喜欢的角色而出现争执，为了保证游戏顺利开展，教师应教会幼儿在角色游戏中如何进行角色分配的办法。小班幼儿对角色的认识还不是很明显，有时在游戏中会忘了自己的角色，这个时候就需要教师在一旁提醒指导；中班孩子可以教会他们一些办法，比如，使用轮流制或猜拳的办法，决定由谁来扮演什么角色；大班的孩子要注意引导幼儿互相谦让，不要因为一个角色发生争抢行为同时可以采取轮流制的办法确定角色。这不仅提高了幼儿的游戏能力，还可以帮助幼儿个性的健康发展。
　　3.适时介入指导游戏
　　在游戏中出现如下两种情况时，教师需要介入游戏进行指导：
　　（1）游戏内容贫乏或幼儿无所事事时
　　幼儿因为各方面的限制，如生活经验不够丰富以及游戏能力不足等，有时游戏的内容会很单调。另有一部分幼儿因为自己本来不善于交流，在游戏中尽管自己很想和别人玩，但缺乏与其他小朋友交往的技能，而缺少其他游戏者的加入，导致游戏无法正常开展，教师则需要结合不同的情景做出合理指导。
　　（2）幼儿遇到困难或发生冲突，自身无法解决时
　　幼儿的年龄决定了他们的思维以及各方面能力都有限，在游戏过程中不可避免的会出现自己解决不了的事情。当这些幼儿自己搞不定的状况和困难出现时，教师在这个时候就要参与进游戏进行适当的指导。
　　4.根据年龄特点进行指导
　　不同年龄段的幼儿在身心发展上也具有不同的特点。角色游戏中，小班孩子主要以模仿为主，中大班孩子主要以创造为主，教师在面对不同班级的孩子时要根据他们的特点进行不同的指导。
　　小班孩子的特点是处于平行游戏的高峰期，离不开高仿真的玩具，游戏内容多以反复操作材料为主。与同伴交流较少，多数以模仿成人的动作为主。鉴于小班幼儿的特点，如何使用游戏材料为老师的指导重点。教师应根据游戏特点提供高仿真数量多的游戏材料，避免因相互模仿争抢游戏材料，并以游戏者的身份介入游戏，引导幼儿，让幼儿学会进行自我管理。
　　中班幼儿在角色认识上开始有显著的变化，处于联合游戏阶段。逐渐能按自己的意愿来选择角色，安排情节，而且兴趣在于角色分配上，喜欢集体游戏。因此中班幼儿指导的重点是引导幼儿良好的解决游戏过程中的冲突行为。教师应为幼儿提供丰富性变化性的游戏材料，促进幼儿自主确立游戏主题；细心查看并分析幼儿为什么会发生冲突，并以游戏者的身份介入游戏指导；在游戏中还要重视指导幼儿学会社会规则和交往技能，提升社会性水平，并逐步学会独立的处理问题。
　　大班孩子随着生活经验、游戏经验的逐渐增多，已经能较好的进行角色游戏，处于合作游戏阶段。喜欢和班上的小朋友共同进行游戏，也能依照自身的想法确定游戏主题，解决游戏过程中遇到的问题的独立解决能力也在不断提高。针对大班幼儿，教师可以鼓励他们一起创设游戏环境，可以更多的使用言语指导，锻炼他们的自主性，培养幼儿的创造性。

　　（四）规范角色游戏的结束工作

　　1.愉快的结束游戏、培养幼儿对游戏的兴趣
　　在结束游戏时教师应注意以下几点：一是提前提醒幼儿游戏要结束了，让幼儿有准备时间；二是根据实际情况，幼儿当时的兴致，选择恰当的时间点；三是注意结束的方式，要有完整性，一般还是以游戏中的情节自然结束较好。例如在角色游戏结束的前五分钟播放轻音乐告知游戏要结束了，或者参与游戏因势利导以游戏者的身份巧妙结束游戏。
　　2.引导幼儿整理环境，培养良好的游戏习惯
　　结束游戏以后，引导幼儿一起进行收拾整理材料和场地，这本来也是游戏结束的一个环节，而且还可以锻培养儿独立性，做事有始有终的好习惯。针对小班的幼儿，要培养他们对游戏环境的整理意识，中班幼儿则要锻炼他们整理环境的能力，而大班幼儿要培养他们独立整理游戏环境的能力。教师在这其中，可以给与适当的帮助和督促。
　　3.合理评价，丰富游戏经验，提升游戏水平
　　开展评价在为接下来的游戏提供经验的基础上还可以增加幼儿解决问题的能力。但也不代表所有的游戏都需要在结束后进行评价，有的游戏在开展过程中，教师可以利用幼儿遇到问题的契机，巧妙的在解决问题的同时开展评价。
　　教师在评价时要避免语言的笼统性，要具体指出幼儿做的好的地方。针对游戏中的一些问题，老师能够组织幼儿讨论，进行评议，在游戏中遇到了什么问题，和身边小朋友相互学习，通过评议为下一次的游戏积累经验。
　　针对小班幼儿评价的主体通常是教师，但针对大班幼儿，评价的主体应尽量让大班幼儿自己承担，因为其社会经验已相对丰富，也具备一定的语言能力和思维能力，教师可以鼓励他们开展自我评价，也可以开展小组讨论，通过讨论相互促进。

　　结语

　　角色游戏是幼儿期典型的游戏，对于幼儿的身心发展有着区别于别的游戏的价值意义。而教师能否在角色游戏中实施有效的指导关乎角色游戏教育价值的实现。本研究正是以提升教师的游戏指导能力和自身素养为目的，对从游戏指导的现状入手，发现游戏指导中存在的问题，通过对问题的原因分析最终得出可实现的具体优化策略，从而促进教师的专业发展和幼儿的身心健康发展。
　　但本研究仍有不足的方面，由于现实条件的限制，并没有对角色游戏的现状进行全面彻底的调查，而是选取了部分比较具有代表的的例子进行探究解释，所以得出的研究数据可能存在误差和遗漏。在论文撰写过程中，由于自身的知识体系有限，所以在个别问题的书写上可能存在不规范性等问题。这些都为以后的论文探究积累了宝贵的经验。

　　注释

　　[1]袁贵仁.《幼儿园工作规程》[M].中华人民共和国教育部，2016年1月
　　[2]黄人颂.《学前教育学》[M].人民教育出版社，1989
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