角色游戏中游戏材料的使用策略探析

　　引言

　　“角色扮演”是幼儿角色游戏的主要体现形式，是幼儿自主地表现和抒发自身对现实生活和环境的意识和感情、想法与心愿的一种象征性游戏活动。游戏材料为角色的形成提供了标志性，如白大褂、听诊器代表了医生，吹风机、染发膏象征着理发师。同时，为角色的扮演提供了可操作性，幼儿只有通过对游戏材料的具体使用，才能真正体验角色工作生活，掌握相关知识。因此，在角色游戏过程中，游戏材料是必不可少的部分。游戏材料的种类、材质、功能等方面都会对角色游戏产生不同的影响。本文对游戏材料的价值、现存问题及原因和使用策略进行探析，有助于教师更有效的投放游戏材料，促进角色游戏更深入的开展，从而促进幼儿获得更高层次的发展。

　　(一) 研究目的与意义

　　幼儿的身心发展规律表明了游戏是幼儿获得经验和发展的重要途径。角色游戏作为创造性游戏中的一种，对于发展幼儿的创造力、社会交往等方面起着不可小觑的积极作用。角色游戏的情感支撑和物质根源是游戏材料。因此，本文通过分析问题及原因，促进游戏材料使用价值的提高。其中，本文第一部分在于研究游戏材料的类型与价值，第二部分在于挖掘现下与游戏材料的选用有关的问题及原因，第三部分在于总结出能够凸显游戏材料在角色游戏中价值的使用策略。
　　（1）有利于教师更好的了解游戏材料的类型与价值
　　教师作为幼儿游戏的设计者、组织者以及引导者，对于幼儿角色游戏起重要作用。游戏材料的选择、投放等方面都由教师设计并实施，所以教师了解游戏材料的类型和价值对于幼儿角色游戏起着促进和升华的作用。本研究就致力于浅析幼儿角色游戏中游戏材料的使用策略，因此，对于教师进一步了解游戏材料的类型以及价值有着指导意义。
　　（2）有利于游戏材料在角色游戏中发挥更大的教育作用
　　游戏材料是幼儿角色游戏需要的支持，游戏材料的类型、功能、结构、材质等等各个方面对于幼儿的角色游戏都有一定的影响。怎样投放和运用游戏材料才能够发挥角色游戏的教育意义、促进幼儿各方面发展是探究的重中之重。因此，探析角色游戏中的游戏材料使用策略有利于游戏材料在角色游戏中发挥更大的教育作用。因此，探析角色游戏中的游戏材料使用策略有利于游戏材料在角色游戏中发挥更大的教育作用，并为为角色游戏中游戏材料的正确使用提供理论依据。
　　（3）有利于幼儿在角色游戏中获得更高层次的发展
　　游戏被当做是学龄前儿童基础的学习方式，他们在游戏过程中学习和发展。游戏材料作为幼儿角色游戏的物质基础，在角色游戏中的地位举足轻重。应当根据不同年龄阶段的幼儿选择相应的游戏材料。大班幼儿适合结构层次低，能够充分发挥想象力的额游戏材料；中小班适合外形逼真的表征性材料，只有选择适合孩子的游戏材料，才能促进其更好地发展。

　　（二）研究现状

　　1、有关角色游戏的研究
　　在本研究之前，已有不少有关角色游戏与游戏材料的学术研究。其中，根据幼儿在角色游戏中的表现，把合作行为分为意向阶段、自发性协同阶段、适应性协同阶段和组织化协作四个阶段，小班幼儿基本处于意向阶段，幼儿仅有合作意向和愿望，但无具体的合作行为；中班幼儿主要处于自发性协同阶段，幼儿有简单的语言交流和行为协凋，但缺乏计划性和组织性；大班幼儿会出现较多的适应性协同行为，幼儿的语言交流和行为已具有明显的针对性和计划性，能相互配合协调。[0]通过对中班幼儿角色游戏中合作能力的观察研究发现角色游戏为幼儿表现合作行为和发展合作能力提供了很大的支持和帮助。[1].学前教育研究，1994,02:43-46.]
　　2、有关游戏材料的研究
　　在游戏材料方面，学者们对于角色游戏的意义价值探究很多，多采用观察或者实验的方式探究，对于幼儿的认知、情感、技能各方面和角色游戏的联系有深入地研究，同时对游戏材料类型和投放策略有很深刻地见解。游戏材料的种类对儿童游戏的具体选择确实有着某种定向的功能，有的材料更多引发非社会性的游戏，如瓢土、颜料等，有的材料更多引发建构性游戏，如积木和插塑，模拟实物材料更多引发想象性游戏，同时游戏材料的特征会对幼儿的游戏行为产生影响，模拟物和抽象材料都能引起幼儿的装扮游戏，两者的区别在于前者装扮的主题和动作追随材料暗示的内容，后者则不限于固定的主题，游戏具有更多的变化和创造。[2]另一方面，完全陌生和比较复杂的玩具材料容易引起儿童的好奇，而中等熟悉和复杂程度的材料更容易导致儿童的象征性游戏和练习性游戏行为的产生。[3]不仅如此，玩具的种类、性质、数量搭配关系影响着儿童的游戏。[4]观察研究发现，当缺乏玩具时，儿童常常出现争抢玩具及无所事事的行为。[5].上海:上海教育出版社，2000，第192-194页.]
　　通过以上的分析发现，现有研究调查中对于游戏材料在角色游戏中的使用策略探析较少，因此，本问通过分析探究角色游戏以及游戏材料的相关内容，目的在于提出有利于角色游戏的开展以及游戏材料的具体使用策略。

　　（三）研究方法

　　1、文献综述法
　　把相关文献资料进行搜集、整理、分析，探究现存的不合理现状和原因，为本文提供基础的理论支撑。
　　2、案例分析法
　　通过具体的案例对幼儿角色游戏中关于游戏材料的有关内容进行说明。在研究游戏材料在幼儿角色游戏的价值探析中，不仅对游戏材料的价值进行分析，还会通过具体的案例对游戏材料的现存问题和原因进行探究。
　　3、访谈法
　　通过与教师及幼儿进行有关角色游戏中游戏材料的功能、投放原则等方面问题的交流，通过访谈内容分析教师对游戏材料的认识和使用过程中存在的问题，并提出相应的游戏材料使用策略。

　　一、概念界定

　　（一）角色游戏

　　角色游戏是学前儿童以模仿和通过想象，通过扮演角色，创造性地反映现实生活的一种游戏。[6]姜浩认为，作为儿童游戏的一种形式，角色游戏除了具有游戏的基本特征，还有自身的独特性:①社会性，角色游戏是幼儿对现实生活的一种积极主动的再创活动，现实生活是角色游戏的源泉；②自主性，在角色游戏中，幼儿可以自由的选择角色，自由地发展游戏主题和情节；③角色扮演，幼儿在角色游戏中总要扮演一个角色，而不是他自己，在角色扮演的过程中，幼儿就会表现出不同的状况；④想象活动，角色游戏的过程是创造性想象活动的过程，在角色游戏中，幼儿就需要发挥想象，如何运用材料、语言、动作和表情来扮演游戏中的角色。[7]角色游戏的三大要素分别是游戏角色、游戏情节和游戏材料，游戏材料的作用是不可小觑的。.北京:人民教育出版社,1989:254.].兰州:西北师范大学,2014.]

　　（二）游戏材料

　　游戏材料是幼儿进行游戏活动时所用玩具和物品的总称，可以激发幼儿的游戏动机、游戏构思，引起幼儿的联想和行动。[8]邱学青认为，材料的投放对情节发展和替代行为有一定影响，当给儿童提供不同的游戏材料时，儿童会以自己的经验和能力玩出不同的游戏情节。[9]幼儿通过对游戏材料的经常性操作，使大小肌肉得到锻炼、活动能力不断提高、手眼协调性进一步增强;与同伴之间形成合作、分享、互助与谦让的良好行为习惯，建立起理解沟通的同伴关系;可以尽情地抒发情感、建立自信心，体验成就感;可以使观察力、想象力、表达能力以及解决问题的能力得到进一步的锻炼，掌握初步的学习技能。[10]游戏材料的种类繁多，多以下列维度进行分类：.南京:江苏教育出版社,2008.].内蒙古师范大学学报,2006,19[10]:61-63.]
　　1、按照游戏材料的结构完整程度划分可以成品游戏材料和半成品游戏材料。成品游戏材料即功能固定、用法单一，结构层次完整的游戏材料，多为表征性游戏材料。根据学龄前儿童的年龄特点，小班的角色游戏多使用此类游戏材料。半成品游戏材料，即相对于成品游戏材料功能多样、用途广泛，结构层次比较低，多为生活化材料。根据幼儿的身心发展特点，中班特别是大班用此类游戏材料较多。
　　2、按照游戏材料的来源划分可以分为生活化游戏材料和专门化游戏材料。生活化游戏材料是指来源于生活的物质材料，如废旧纸盒、饮料瓶等。专门化游戏材料，是指除来自日常生活以外的、专门为了某种游戏或游戏情节提供的游戏材料，如购买的游戏材料、自制游戏材料等。
　　3、按照游戏材料的功能划分可以分为表征性游戏材料和智力性游戏材料。表征性游戏材料，是以社会生活情境中的真实事物作为参照，形状、质地等特征与真实事物无异的游戏材料。智力性游戏材料是指为有效促进幼儿学习动作技能以及不同概念的游戏材料。

　　二、游戏材料在角色游戏中的价值及价值影响因素

　　（一）游戏材料在角色游戏中的价值

　　1、游戏材料促进幼儿社会化的发展
　　游戏材料促进幼儿社会化的发展主要表现为以下两种情况。一种情况是在幼儿游戏的过程中，由于幼儿的分工不同，同一个游戏材料在不同的环节中反复出现。这说明游戏材料在幼儿之间发生着传递。这种传递让幼儿可以建构对社会生活的了解。另一种情况是活动里游戏材料投放的数量有限，幼儿必须合作使用同个材料，此类情况会促进幼儿社会性的发展，而且幼儿也感知着相应的社会交往规则。
　　案例一
　　幼儿园大班正在进行《小小蛋糕师》的游戏。露露是做蛋糕坯的蛋糕师，她此刻正纠结着到底什么形状的蛋糕坯做第一层。接着，她拿了一个圆形的蛋糕坯放在最下面，又拿了爱心形状的放在第二层，对旁边的希希说：“快点给蛋糕裱花吧，顾客等着要呢”，希希精挑细选了多朵五颜六色的花，插在蛋糕坯的小孔里。又将蛋糕传给了隔壁的小小：“小小，做好啦，快装在蛋糕盒里。”小小将传送过来的蛋糕小心翼翼的放进早已准备好的盒子里，还用粉色的带子绑了一个蝴蝶结，交到客人的手里：“您好，您的蛋糕做好了，请下次光临。”……
　　案例中的幼儿通过游戏角色的不同分工对蛋糕进行不同的操作，同时体验着做蛋糕的过程，理解做蛋糕的具体程序。在游戏过程中，通过语言交流共同完成做蛋糕的任务。
　　2、游戏材料丰富了角色游戏的内容与情节
　　幼儿游戏的进行时以游戏材料为基础的，它的选择和运用确定了角色游戏的内容和进展。当一个小木棒被当做是一个竹蜻蜓的时候，幼儿会扮演着哆啦A梦和大雄的角色。而当小木棒在游戏的进展过程中，又被当做是魔法棒，便可以产生的新的仙女角色。这说明游戏材料不断的充实着角色游戏的内容和情节，推动着游戏进行。幼儿更加专注的投入角色之中凭借着游戏材料的运用，幼儿不断对日常生活进行模仿重现也是利用了游戏材料。通过不断发挥游戏材料的价值，游戏活动也在不断地深入。
　　3、游戏材料激发了幼儿的想象力与创造力
　　部分的游戏材料来自于生活的废旧品，没有固定的功能和作用。幼儿会通过想象和创造让其成为游戏中的一部分。教师在幼儿的角色游戏中投放了若干大小不同的纸箱。幼儿将大纸箱放在下面，小纸箱放在上面，充当着坦克的角色，开始了坦克大战的游戏。这说明幼儿是在游戏中促进想象力和创造力的发展的。
　　4、游戏材料为角色游戏的开展奠定了生活基础
　　游戏材料是生活中各种实物的仿真版或者替代品，角色游戏是仿造现实情境建构，依靠游戏材料推动内容进行的扮演游戏，幼儿在游戏中是通过材料的使用来模仿现实生活中的相应工作内容的。所以，游戏材料是游戏开展的基础。

　　（二）价值影响因素

　　1、游戏材料的种类因素
　　游戏材料的种类丰富与否，会影响角色内容的丰富性。游戏材料的种类多样，意味着幼儿有很多不同的操作方式，操作方式的不同势必会影响幼儿扮演角色的丰富性。而当游戏材料种类过于单一，操作方式也就相对较少，幼儿长时间游戏的兴趣也会降低，幼儿的角色丰富性不高。
　　2、游戏材料的数量因素
　　游戏材料的数量在不同年龄阶段、不同游戏类型是需要区别对待的。小班的幼儿多是独立游戏，需要的游戏材料数量比较多，一般是人手一套，幼儿各自操作进行游戏。中、大班的幼儿大都是合作游戏，需要的游戏材料数量适中或偏少，幼儿可以通过互相交流、沟通的方式轮流或共同使用游戏材料。
　　3、游戏材料的高低结构因素
　　高结构层次的游戏材料功能单一，有具体的操作方法且不易改变，但是具有专门的角色代表性，如吹风机、染发剂的使用者应该是理发师。这类游戏材料是小班幼儿的主要游戏材料。在游戏中，只要幼儿拥有这类材料，就代表了该幼儿的角色身份。低结构层次的游戏材料功能多变，没有具体操作办法，比较灵活。当幼儿的年龄增长，幼儿不满足于对高结构层次游戏材料的操作时，就应该适量选择低结构层次的游戏材料，发展幼儿的想象力进行以物代物，实现角色游戏的丰富化。
　　4、游戏材料的动态性因素
　　游戏材料的动态性主要体现在一些可以在空间上发生位置改变的游戏材料上。游戏材料的动态性能够丰富游戏的内容，同时，游戏材料动态性的发生也意味着游戏过程中角色对于游戏材料进行了相关操作。发展活动是个体不断与外界相互作用的过程，在角色游戏中也是如此。幼儿扮演一名护士，只有拿起针管给患者注射药物、通过使用体温计给患者量体温才能真正感知护士的角色内容。

　　三、角色游戏中游戏材料的使用问题及原因分析

　　（一）游戏材料的难度不符合幼儿生活经验

　　角色游戏是幼儿通过角色扮演的方式模仿再现生活中的场景或者自己认知结构中已有的操作经验。所以，游戏材料必须是幼儿能够接受和操作的，换而言之，游戏材料是幼儿在日常生活中直接或间接感知过的。但在现实生活中，教师的素养还有待提高，没有正确处理日常生活和游戏材料之间的关系。
　　案例二
　　中一班的教师设计了《我是小厨师》的角色游戏活动。在游戏的组织过程中，教师投放了一些关于烹饪的器材，包括小刀，炒锅，锅铲等，外加一个面包机。教师在游戏开始之前，向幼儿们一一介绍了游戏材料的名称和用途。游戏正式开始后，豆豆在洗菜和洗肉，把洗好的蔬菜和肉送到切菜的萌萌那儿去。萌萌拿着小刀切着蔬菜和肉类，并把切好的蔬菜和肉放进盘子里装好。乐乐是一名厨师正在炒菜，将萌萌切好的蔬菜和肉倒进锅里用锅铲来回铲着。厨师游戏进行的井然有序，小朋友们像流水线似的传递着游戏材料。但是面包机放在游戏区里始终无人问津。
　　经过老师的观察与分析，案例中的幼儿们从未接触过面包机，认知结构中就没有与之对应的操作技能。尽管教师告诉幼儿们那个游戏材料是面包机，是用来做面包的，幼儿却无从下手，不知道面包机该怎么操作，因此没有幼儿使用面包机。案例中的教师在活动中选择了面包机，但是班上幼儿对面包机都一无所知，说明教师在选择材料的过程中没有考虑幼儿的日常生活情况或者对幼儿日常生活了解不够，导致面包机在游戏过程中并没有发挥教育价值。
　　在中班的游戏活动过程中，与组织活动的老师对话：
　　问题：老师，面包机在刚刚的游戏活动中完全被小朋友忽略了，请问你投放面包机的原因是什么呢？
　　老师：我在设计这次的角色游戏时，认为面包机也属于烹饪器材。刚刚在游戏过程中，面包机却无人问津，我在设计时没有考虑到小朋友们没有见过面包机这个事实，以后选择游戏材料时要把生活经验这个问题考虑进去。
　　该教师选择游戏材料仅仅依靠了是否与游戏活动的主题相符，却忽视了幼儿的日常生活经验，幼儿的发展是在自身基础上得到促进的。而该教师仅按照自己设计的主题选择与主题相符的游戏材料，这样选择游戏材料是欠妥的。

　　（二）游戏材料的难度不符合幼儿年龄特征

　　游戏是幼儿发展的关键手段，角色游戏更是游戏中“备受瞩目”的一种游戏类型。游戏材料在角色游戏中的投放目的在于帮助幼儿获得某一方面的知识与技能。若幼儿年龄特征和游戏材料难度不符，游戏材料无法取得幼儿兴趣或者幼儿不会使用游戏材料，那么游戏材料就将失去本身在角色游戏中存在的意义。
　　案例三
　　小二班正在进行着名为《动物珠宝店》的角色游戏活动。在游戏开始的时候，教师投放了相关的游戏材料，包括一部分的成品珠宝项链，可供直接购买和一部分是半成品，需要幼儿用线穿过动物形状的珠宝，制作珠宝项链再售卖。欣欣扮演买珠宝的顾客，小琪扮演着卖珠宝的幼儿，游戏刚开始，她两就开始进行珠宝的买卖交易了，甚至还有讨价还价的现象。小明是制作珠宝的店员，他试了很多次怎么串也串不过去。小明很沮丧，放下了材料，失去了游戏的兴趣。
　　经过老师的观察和分析，案例三中的小明正处于小班，小肌肉发展尚未成熟，对于动作的精细程度还没有达到游戏材料需要的标准，他无法将线穿过动物项链的孔里，长时间的尝试未果让他丧失了对游戏材料的兴趣。
　　案例四
　　大三班正在进行《卖烤串》的角色游戏活动，圆圆和芬芬是烤串店的店员，圆圆的任务是将蔬菜串在木棍上，芬芬是负责烤串的，芬芬大声吆喝着：“快来吃烤串了，我们的烤串又香又好吃。”顾客来来往往，生意很不错。一会儿，看着店里的圆圆兴致不高。
　　老师：圆圆，你怎么啦？怎么不开心啊
　　圆圆：哼！就一直让我串烤串，真没意思。不想玩了。
　　通过老师观察分析，案例中投放的蔬菜的孔都比较大，木棍也比较粗。对于大班的幼儿来说，这样的游戏材料太简单和单一了，玩一会儿就失去了兴趣。
　　角色游戏的游戏材料必须符合幼儿的年龄特征。案例三中投放的游戏材料难度太大，幼儿无法使用，产生了习得无力感，便失去了游戏的兴趣。案例四中投放的游戏材料难度较小，大班幼儿认为游戏材料没有挑战性和新意，缺乏趣味。案例三和案例四中的教师在游戏材料难度这方面考虑欠妥，没有充分考虑幼儿的身心发展规律。幼儿更喜欢有一定难度却在他人的指导和自己的练习下能够操作的游戏材料。
　　问题：老师，请问您考虑过游戏材料的难度和幼儿的发展规律之间的关系吗？
　　老师：我选择游戏材料时主要考虑了游戏材料是否符合游戏活动的情节，在游戏难度这方面确实欠考虑。
　　该教师的游戏材料选择原则没错但不够全面。游戏材料不仅是要选择符合游戏活动情节的，更重要的一点游戏材料的难度要符合幼儿的发展规律。

　　（三）游戏材料没有考虑幼儿的兴趣

　　幼儿在游戏过程中占有主动权，游戏材料也是促进幼儿游戏的工具。游戏材料应建立在幼儿的兴趣和需要的基础之上。许多教师是依靠自己的想法为幼儿挑选游戏材料和规定游戏的内容，忽视了幼儿的主体性地位。
　　案例五
　　中四班的教师设计进行《理发师》的角色游戏活动。教师投放了很多和理发店有关的游戏材料，方方和薇姿是理发店的理发师，游戏开始好一会儿了，他们两不像旁边的店员都吆喝着、宣传着自己店的特色，时不时进去一个顾客要求吹头发、做造型，他们也你推我桑没有人想去给顾客做造型。
　　老师：来顾客啦，为什么不帮顾客做造型呢？
　　他们两也不说话还是站在那儿。
　　老师：你们怎么啦？不想玩这个吗？
　　方方：我想和童童做蛋糕。
　　薇姿：我想像奇奇一样当个美甲师。
　　案例中的方方和薇姿都对理发师这个职业以及理发店的工作不感兴趣，游戏开始也没有激情，顾客要求吹头发做造型他们也不想去。案例中的教师没有考虑幼儿的兴趣和需要，理发师不是幼儿感兴趣的内容，所以幼儿游戏的兴致不高。幼儿是游戏的主体，教师应该建立“以幼儿为中心”的教学观。在游戏活动的组织和开展过程中，应该尊重幼儿的意愿。
　　问题：老师，请问您设计角色游戏活动内容和选择材料时，考虑过幼儿的兴趣吗？
　　老师：一般是根据活动教案的顺序组织进行的，考虑较多的是这个阶段幼儿应该在游戏中获得哪些发展？如何获得发展？的确是经常忽视了幼儿的兴趣，游戏活动进行过程中，幼儿的游戏兴趣不高。
　　该教师说的现象是普遍存在的，但是并不能因此就直接忽视了幼儿的兴趣和需要，不听取幼儿的意见。教师作为幼儿发展的引导者，应当适当的遵从孩子们的想法，与幼儿共同建构游戏活动。

　　（四）游戏材料功能固定，缺乏材料更替和统筹

　　现在许多幼儿园的游戏材料结构完整，功能固定，用途也相对单一，在一定程度上已经无法适应幼儿的发展需要，从而也无法实现游戏活动的预期教育目标。
　　案例六
　　大五班正在进行《幸福一家人》的角色游戏。蔻蔻是妈妈，正在厨房忙碌着。蔻蔻先把菜都倒进锅里，用锅铲翻炒几下又盛到盘子里，又把另一盘菜倒进去炒。反反复复的重复着炒菜的动作。兵兵是爸爸，拿着吸尘器在这儿吸吸那儿吸吸，涵涵是小宝宝，在厨房帮助妈妈把盛好的饭端到桌上，一会儿从厨房端到桌上，一会儿又端回去。游戏开始了一阵后，三名幼儿都失去了兴趣，参入旁边的小游戏中了。
　　老师：兵兵，不当爸爸了？
　　蔻蔻：爸爸就拿着吸尘器打扫卫生，一点也不好玩，我想和萌萌她们一起玩。
　　案例六中的幼儿游戏材料都是有明确功能的，但是它的功能相对单一。大班的幼儿已经不再适合功能简单明确的游戏此材料了。三名幼儿始终重复着自己的动作，没过多久就会失去兴趣。
　　各幼儿园通常是在玩具生产商或售卖商处批发购买大量游戏材料，然后再按照比例分发给各个班级。而购买的游戏材料通常结构层次完整，功能相对固定（除雪花片等建构材料），幼儿从小班到大班使用的游戏材料在种类上的变化微乎其微，根据幼儿的身心发展，幼儿更喜欢有适当难度且能激发想象力和创造力的游戏材料。
　　案例七
　　大五班正在进行《装扮我的家》的角色游戏，教师在游戏开始之前投放了若干废旧纸盒和半个皮球等。游戏刚一开始，幼儿们就在一大堆游戏中选择着自己需要的游戏材料。妞妞选择了半个皮球，她将皮球放在自己的头上，当做是自己的一顶帽子，高兴地让大家欣赏她的新帽子。君君也选了半个皮球，他拿着皮球放在厨房的桌子上当做是一口锅，在里面放满了食物。奇奇选择了一个纸盒子，她放在柜子的上面，她告诉大家这是娃娃家的电视机，还邀请其他的幼儿一起看电视。幼儿们拿着废旧的材料装扮着娃娃家，玩得不亦乐乎。
　　案例中的半个皮球和废旧纸盒来源于生活，没有固定的功能，可以通过幼儿的想象作为不同的物品，对幼儿的吸引力很大。幼儿通过模仿再现生活中的场景、体验不同的职业来进行角色游戏，会对生活化的游戏材料有熟悉感、亲切感，就会把游戏材料的功能发挥到最大化
　　现在大部分的幼儿园都是直接购入游戏材料，来源于手工、生活等方面的游戏材料很少，使孩子们是在一个固定的框架中成长的，幼儿园应当充分利用各种资源，让幼儿感受不同性质、种类的游戏材料。这样不仅游戏材料的类型多样，还可以帮助幼儿园减少部分开支。

　　（五）游戏材料投放不及时、数量不当

　　通常情况下都是在游戏开始之前投放了一定数量的材料，之后就不会再考虑游戏材料的问题。这样的行为是不对的。应当依据游戏活动的环节分时适量投放，不仅有助于活动的深入展开，同时促进幼儿社交等方面的发展。足够数量的游戏材料能满足幼儿开展游戏的欲望，有助于游戏教育意目标的实现。如果过多的投放材料，许多游戏材料会被搁置在旁，毫无意义；如果过少的投放材料，幼儿会争抢材料，安全问题令人担忧，不利于孩子的发展。
　　案例八
　　中一班教师组织进行《买东西》的角色游戏。在游戏区有一个百货超市和一个换购超市。只有在百货超市买了物品才能去换购超市换购自己更想要的物品。教师先在百货超市投放了若干日用品，包括梳子、镜子、洗头膏等等，在换购超市投放了薯片、冰淇淋等食物。游戏的第一环节开始后，可可在百货超市买了一面镜子，又跑到换购超市用刚买来的镜子换购了她很爱吃的巧克力。小朋友有序的额进行着游戏，各自换购自己喜欢的食物。教师的原本设计是在百货超市的日用品和换购超市的食物都没有时再增添新的物品并宣布新的规则。但是她在百货超市日用品还没卖完时又投放了芭比公主和奥特蛋等游戏物品。可可看到百货超市有她最爱的芭比公主，她赶紧拿着一个去付钱。可是，按照游戏规则必须要用在百货超市买到的物品才能换购食物。可可站在那儿，望一望换购超市的巧克力，又看了看手里的芭比娃娃，她决定不去换购了，拿着自己的心爱的芭比娃娃去别的地方玩了。由于芭比公主和奥特蛋等游戏玩具的出现，很多幼儿都和可可一样拿着玩具自己玩去了，导致游戏没办法再进行下去。
　　案例九
　　小班正在进行《小魔仙》的游戏，老师投放了三支魔法棒，但是却有五个小魔仙。奇奇在左边拿着魔法棒说自己在大战巫婆，蜜蜜在旁边挥动着胳膊说自己变成蝴蝶在采蜜，可是突然她说有妖怪，她很着急，她就跑来抢奇奇的魔法棒，奇奇不愿意给蜜蜜，两人就争抢了起来。
　　案例十
　　大一班开展了《美甲店》的角色游戏。爱爱和悠悠都是美甲师，分别开了一家美甲店，爱爱和悠悠都有一台美甲机和六瓶指甲油。她们两都吆喝着自己做的指甲很漂亮。两家店紧挨着，顾客们不知道如何选择，有的顾客选择了奇奇有的选择了爱爱，有的甚至都不选。悠悠和爱爱的生意都不是很好。这时，悠悠若有所思，对爱爱说：“爱爱，我们两只开一个店把，你染指甲，我用美甲机给顾客烤指甲，怎么样？”，爱爱想了想说：“好”。她们使用一个美甲机和所有的指甲油，喊着：“快来做指甲啦，我们做的指甲最漂亮，有很多颜色。”只有一家美甲店了，爱美的顾客都到这儿来，爱爱和悠悠分工合作，生意异常火爆。
　　从以上案例分析发现了三点问题：
　　1、“喜新厌旧”现象
　　在案例八的活动开始过程中，幼儿按照规则有秩序的进行游戏，当教师投放新玩具后，规则就被打乱了。比起食物更喜欢游戏玩具，而不愿意用自己从日货超市买来的玩具去换购超市换购零食。
　　2、争抢现象
　　从案例九中可以发现，老师投放的魔法棒数量有限，孩子们属于小班，以单独游戏为主，不懂得分享和合作，所以发生了奇奇和蜜蜜争抢魔法棒的现象。
　　3、“无人问津”现象
　　在案例十中，爱爱和悠悠是大班的幼儿，大班以合作游戏为主，爱爱和悠悠认为开两家店不但生意不好而且也没有乐趣，索性开了一家店，但是有一台美甲机却失去了价值。如果教师仅投放一台美甲机，不仅不会出现美甲机被搁置的现象，还促进了幼儿的交往能力。
　　同时反映出教师的游戏材料投放策略不当。案例八中由于教师投放游戏材料的时间过早，导致游戏没有按照原本计划的再进行下去。案例八和案例九的老师投放游戏材料数量过少或过多，都不能有效的组织游戏的展开，同时不能促进幼儿的发展。丰富的经验可以让游戏活动展开的更加游刃有余，教师虽不直接干预幼儿的游戏活动，却对游戏活动进行的各个环节都应有把控能力，选择合适的游戏策略有利于提高游戏活动的质量，保证游戏活动的教育效果。案例中的三位教师的投放策略都不完全妥当，对于游戏材料的投放时间、数量没能准确把控。

　　四、提高游戏材料在角色游戏中的使用策略

　　（一）根据幼儿已有知识经验选择来源广泛的游戏材料

　　根据材料一中出现的问题，不难看出游戏材料的选择与幼儿的生活经验有着密切的联系。角色游戏中的材料选择使用应结合幼儿的生活经验，选择幼儿日常生活中见过的、有一定知识经验的游戏材料。幼儿对游戏材料有一定的认知，在角色游戏的进行过程中能够更好的促进游戏情节的发展，增添更为真实的生活体验。同时也能让别的没有类似体验的幼儿进行模仿，也获得有关的生活体验。
　　同时，游戏材料不仅可以是幼儿园购置的成品游戏材料，也可以利用各种能够使用的资源。生活中的废旧物品有很多，例如纸盒、冰棍棒、不穿的衣服布料等等。这些物品在幼儿的角色游戏中可以发挥不小的作用。纸盒可以当做电视机、坦克。绿色的衣服布料可以缝制成小黄瓜，橙色的可以缝制成南瓜，这些都可以放进幼儿的角色游戏中。

　　（二）根据幼儿年龄特征提供不同结构的游戏材料

　　游戏材料在一定程度上帮助幼儿学习知识技能，还促进幼儿认知发展。结构层次低的材料相对功能多样，可以根据不同的想象当做是别的材料，在游戏的各个环节可以循环使用，并承担着各异的角色和功能。
　　1、小班以表征性游戏材料为主，适当投放半成品游戏材料
　　小班角色游戏中应多投放表征性游戏材料，例如烧烤店里逼真的串串，医院里逼真的仪器等等。这类游戏材料本身包含着一定的概念知识或游戏的规则，可以帮助小班幼儿建立一定的规则意识，有目的的训练小班幼儿的某项技能或获得与游戏材料有关的概念、内容等。在小班角色游戏《魔法城堡》的游戏中，由于魔法棒的使用，使幼儿更加投入魔法仙子的游戏之中，使幼儿的游戏活动水平更高。
　　2、中、大班以半成品游戏材料为主，尽量少的使用表征性游戏材料
　　中、大班角色游戏可适当减少表征性材料的投放，尽可能多使用结构层次较低的半成品材料。这类游戏材料多来源于生活，如木棍、纸盒、皮球等等，为幼儿留下的个人想象的空间较大，促进幼儿在游戏中的想象和发散性思维。中、大班的幼儿想象发展较快，半成品材料的用途广泛、用法多样，让幼儿能体验到一种材料多种玩法的新奇，并从中发展想象力，获得愉悦的心情。而成品玩具由于玩法固定，中、大班的幼儿已经不能满足于仅仅玩一件材料的一种玩法。在大班《我是小医生》的角色游戏活动中，投放一支小木棒，在医生看病的时候充当了温度计，在治疗期间又发挥着针管的作用。

　　（三）根据幼儿兴趣与需要选择游戏材料

　　游戏的物质根本是游戏材料，幼儿作为游戏的主体以及直接参与者，他们有选择材料的权利。因此，在一定程度上应当遵从于幼儿的意见和想法来挑选游戏材料。
　　1、幼儿的性别差异决定了兴趣爱好的不同
　　幼儿的性别差异决定了兴趣爱好的不同。在游戏材料的选择使用过程中。男生多的角色游戏比如坦克大战，就应该投放一些建构类的材料，可以自己搭建坦克；女生多的角色游戏比如小小美甲师就应该投放美甲机、指甲油等相关行业需求的材料。
　　2、幼儿的个性特征也体现出兴趣爱好上的差异
　　幼儿的个性特征也体现出兴趣爱好上的差异。有些幼儿对于画画特别有天赋，在《魔法屋》的游戏中，就应投放一些美术用品，让这部分幼儿扮演魔法师，将当地村民不喜欢的物品进行美化改造，让村民可以循环使用，同时还发展了幼儿废物再利用的意识。有些幼儿对于搭配有自己的见解，在《服装设计师》的游戏过程中，投放美工区制作的服装和饰品，让这部分幼儿充当服装设计师，对其他幼儿制作的服装进行搭配修饰，让模特穿上走秀。
　　同时，可以根据幼儿喜爱的动画角色和内容情节投放材料，比如女生喜欢的巴拉拉魔棒和男生喜欢的奥特蛋等等。这些都遵从了幼儿的需要和兴趣，使幼儿能够在游戏中将游戏材料的价值发挥的更大更充分。

　　（四）根据情节发展投放适量游戏材料

　　1、及时投放游戏材料
　　游戏材料的适时投放不仅丰富游戏情节更能推进游戏深入展开。让幼儿不会因为游戏单一而失去兴趣也不会因为规则复杂而没有兴趣。
　　（1）在角色游戏出现新契机时投放新的材料
　　虽然游戏材料的过程环节一般是由教师在一开始设计的，但是经常会出现不按照剧本发展的情况。当出现这样的状况时，教师应当随机应变，发现新的契机，投放新的材料让游戏可以继续进行。在《美发店》的角色游戏活动中，东东因为每次和妈妈去理发店做头发都会叫一杯咖啡，所以在扮演顾客的过程中，他同样要求要一杯咖啡。可是在原定的游戏计划中并没有做咖啡一方面的设定。随机，教师决定在美发店设咖啡角，并设两名制作咖啡的角色。后来其他的顾客纷纷要求要咖啡，需要等待的顾客也会去咖啡角坐坐。因为教师抓住了游戏中的新契机，游戏变得更加丰富。
　　（2）在角色游戏一个环节即将结束时投放新的材料
　　当角色游戏不止一个环节并逐层递进时，教师应当在一个环节即将结束时投放新的游戏材料并宣布新的游戏规则，让幼儿能够在游戏的不断深入中建构一定的知识结构。同时不会因为游戏的时间长而失去兴趣。
　　2、适量投放游戏材料
　　不能盲目的将所有有关的游戏材料都选择运用，不仅幼儿兴趣不高，游戏材料的运用量也很少，浪费资源。当然，也不能将游戏材料投入的过少，不能满足参与游戏的幼儿，幼儿会出现争抢的现象，提高了意外危险发生的可能性，同时游戏的价值意义也不能充分体现。

　　五、参考文献

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