三亚市海棠区体育游戏在小学体育教学中应用 的调查研究

　　摘要

本文使用问卷调查法、实地考察法，分析了三亚市海棠区体育游戏在小学体育教学中应用情况，调查小学体育教师和学生对体育游戏的认知情况、体育游戏的应用情况、体育游戏对小学生产生的具体影响等三方面。分析发现了海棠区小学体育教师运用体育游戏的类型不够丰富，体育游戏运用时间不长，为此本文提出了加强对体育游戏的使用频率，以及延长体育游戏的时间，从而使体育教学的产生更好的效果。

　　关键词：三亚市海棠区；体育游戏；体育教学

　　第1章绪论

　　1.1研究背景

新课改实施后，体育教师拥有了更多权利，能够在教学上有新的创意，也有利于体育教师的教学改进。体育教师逐步在教学方法上进行革新，以改变原有的学习方式，培养学生的求知欲，尤其是体育游戏的广泛运用成为重要的改革成果。因此，在体育教学阶段强化运动兴趣培养是实现体育教学目标的基本保障。而体育游戏具有一定的优势，可以在短时间内激发学生运动兴趣，效果显著。体育游戏对学生的综合发展也起到了积极作用。

　　1.2研究目的和意义

1.2.1研究目的

体育游戏当前已成为体育教学的重要环节。体育游戏历史悠久，形式众多。它具有锻炼身体，娱乐等多样化功能，是一项需要认真思考、团队合作的集体项目，受到中小学生的喜爱，在学校体育教学中的采用率较高。将体育游戏与教学相结合，这对培养学生的意志品质和发掘学生的身体潜能，促进学生综合能力提高是较为有效的。目前学生对传统的体育课项目兴趣已经降低。为使这一问题得到有效改善，以学生主动学习为基本思路的快乐体育模式开始出现。体育游戏是秉持着快乐体育的基本理念，将快乐元素融入到运动之中，能有效地促使体育教学向快乐性、娱乐性的方向发展。

1.2.2研究意义

从目前情况看，体育游戏对学生具有较强的引导作用。体育游戏里面包含了竞争元素，可以促使学生的竞争能力得到提升，确立积极的人生态度。同时，使学生更加喜欢上体育课，师生之间形成更为深刻的关系，也丰富了体育教学内容。体育游戏中伴随着的是更多的快乐，使学生在学习时更加积极认真，也使过去以体育项目为上课形式的模式彻底颠覆。如果以教学内容为基础，对体育游戏进行合理选择，同时搭配教材来进行教学，能使学生满足自己的好奇心，使学生在快乐的情况下认真学习，不仅使学生更快地掌握各项必备知识，而且有利于学生心理健康和社会适应能力的提高。

　　1.3国内外研究现状

1.3.1国外研究现状

英国在教育改革中，对体育课有一定的强化，要求所有学校必须覆盖，为体育事业的发展提供必要的法律支持，对于教师来说，可按照学生的具体差异针对性的开展教学。将学生的优势发挥到极致，进而实现推动该国体育事业进步的目的[1]。

梁劝在《浅谈X小学SPARK课程与中国快乐体育教学的异同》中提出X多采用SPARK课程。它的主要理念在于增强健康，重视体育活动的广泛参与度。发展不同体育活动的运动技能，培养并发展学生的交往合作能力[2]。

1.3.2国内研究现状

杜志锋、王丽微在《谈快乐体育在体育教学中的实施》中提到，快乐体育非常强调气氛的因素，使学生能够在快乐中获得锻炼。并在体育锻炼过程中能体验到运动乐趣的一种体育思想和教育方式[3]。

杨峰在《游戏在体育教学中运用的实践性思考》中提到，游戏在体育教学中具有调节作用，不仅可以使学生提高运动兴趣，提高必要的能力，增强他们的体质。心理素质得到锻炼的同时学生还可以在团结协作等品质方面得到培养[4]。

张明伟在《在体育游戏教学中发展学生的创新能力》中指出体育游戏内容十分丰富，形式复杂、结果难以预料，教育功能充分体现。使其在发展学生身心健康及创新能力方面具有独特的优势[5]。

刘美玲在《快乐体育教学法初探》中指出在体育教学中，快乐教育具备多重优点。在教法上主要以启发为主，强调不同教法的运用，提高学生学习的动力。教学过程中强调课堂组织纪律和愉快的教学氛围相融合，注重信息的交流和优化教学环境[6]。

王熙昭在《在中学体育教育中如何实施快乐体育教学》中对快乐体育教学做了研究。快乐体育不同于传统教学，更为关注学生的学习兴趣，提高他们的综合素质。把体育锻炼中的乐趣和成功感作为追求目标[7]。

吴娟在《中学快乐体育教学的策略》中提到：快乐体育的根源在于兴趣，师生关系要保持较高的和谐，这是快乐体育得以持续的关键。利用游戏教材体会运动技能，创新器材是快乐体育的重点[8]。

丁文锋在《快乐体育教学法在体育课中的应用》中指出教师要改变教育理念，摒弃落后的传统思想，学习新方法。在新的教育形势下，教师的基本功要更加扎实，对各种情况要熟知，不断学习提升自己的知识储备。随时检查自己的工作，虚心听取他人的意见，不断改进教学方法[9]。

李斌在《快乐体育教学法在中学体育教学中的应用》中指出快乐教育应在应用方面进行加强，注重学生的身心愉悦，强调个性的作用，与传统体育教学相比差异很大。在教学过程中需要教师和学生转变认识[10]。

李荣娟，覃林在《游戏化教学是学校体育教学改革的重要手段》中提出游戏手段在体育教学中的应用，除了可以提高儿童的智力，还可使学生的品质获得提高。游戏的奇幻能够使学生具备更强的求知欲，规则的复杂性能够培养学生的坚定意志。娱乐性可以培养学生永不满足的进取精神[11]。

王熙昭在《在中学体育教育中如何实施快乐体育教学》中认为快乐体育必须从学生的角度出发，改变过去教师主导的局面。学生的学习动机建立在自身的需求和对社会的责任感上[12]。

吴娟在《中学快乐体育教学的策略》中兴趣是第一位的要素，师生关系的良好程度是快乐体育的直接影响因素，利用教材去体会运动技能，设计场地和创新器材是快乐体育的重点[13]。

王延奇在《在普通高校开展“快乐体育教学”刍议》中阐述了日本学者对快乐体育的基本认识，他们认为快乐体育当中，每个环节都有不同的乐趣，无论教与学都很愉快，是把运动过程中内在乐趣作为目的和内容来学习的一种体育[14]。

唐基云在《体育游戏中的思想教育》中谈到游戏的思想教育，他认为体育游戏具有一定思想内涵，运用体育游戏时要做好充分的准备活动，如钻研教材、明确游戏的目的和任务等[15]。

综上所述，通过以上文献的研究，发现体育游戏和快乐体育一样，都是以娱乐性为本，目标也是一致的，即体育动机的逐步培养，促进学生心理健康，防止厌学态度，提倡快乐学习。就此本文基于前人研究成果与理论，本文对三亚市海棠区体育游戏在体育教学中的应用进行研究，从而得出发现其中的问题，并提出对策,使三亚市海棠区小学学生在愉快的气氛中学习与锻炼，不仅有助于学生掌握体育的基本知识、技术和各项技能，而且有利于学生心理健康和社会适应能力的提高。

　　第2章研究对象与方法

　　2.1研究对象

本文研究对象为三亚市海棠区体育游戏在小学体育教学中的应用；选取三亚市海棠区的林旺小学、青田小学、海棠区第一小学、椰林小学作为主要调查对象。

　　2.2研究方法

2.2.1文献资料法

通过中国知网等信息平台查找与体育游戏在小学教育应用的文章、期刊、杂志以及相关文献和学术论文，为文章撰写提供文献基础。

2.2.2问卷调查法

对林旺小学、青田小学、海棠区第一小学、椰林小学等小学的体育教师与学生开展问卷调查。共发出300份问卷，其中20份发向教师，280份发给学生，对体育游戏的应用做认真调查。其中教问卷全部回收，学生回收272份，有效数量为258份，有效率为92.14%。

2.2.3实地考察法

准备亲自走访调查研究的4所小学，对海棠区体育游戏在小学体育教学中应用和实施情况进行询问与调查，为本文撰写提供一定的实际经验和依据。

2.2.4数理统计法

利用excel软件，对调查问卷中收集的数据进行统计分析。

　　第3章研究结果与分析

　　3.1三亚市海棠区小学体育教师和学生对体育游戏的认识

3.1.1体育教师对体育游戏的认识

表1海棠区小学对体育游戏的认识（N=20）（多选）

　　从表1可以看出，所有被调查的体育教师中，有16名体育教师提出这是重要的教学方式，占比达到80.00%，也有15.00%的教师提出只有辅助作用。同时85.00%的体育教师认同体育游戏的作用，特别是对学生上课兴趣方面；高达70.00%的教师同意体育游戏能够提升教学质量。这说明了海棠区小学体育教师对体育游戏有比较深刻的认识，说明体育游戏对体育教学起到了较好作用。

3.1.2学生对体育游戏的认识

表2海棠区小学学生对体育游戏的认识（N=258）

从表2可以看出，在调查的258名小学学生中，有172人指出体育游戏是户外的趣味体力活动，占比为66.67%，人数最多；只有34人能够意识到激发运动兴趣的作用，占比达13.18%。还有1.55%的同学认为这实际上是脑力活动；值得注意的是，18.6%的学生认为体育游戏就是玩，这部分人的比例也不低。由此可知，绝大多数学生对体育游戏没有准确的认识，体力活动和玩成为了主要的选择，多数学生意识不到体育游戏是为了激发自己的运动兴趣。

　　3.2三亚市海棠区体育游戏在小学体育教学的应用情况

3.2.1体育教师在体育教学中运用体育游戏的类型

表3运用体育游戏的类型（N=20）（多选）

从表3可以看出，调查的20名体育教师中，在体育教学过程中主要运用的是趣味性游戏，人数达到17，占全部体育教师的85.00%；其次是安全性游戏，占比也超过了50.00%，采用竞争性游戏的教师略少6人，占比只有30.00%；同时有3人使用过教育性游戏，百分比为15.00%。以上可以看出，中小学体育老师在用体育游戏的方法教学时，趣味性是最先考虑的，主要是为了吸引学生积极参加。同时，体育教师非常重视安全性要素，考虑到学生容易出危险，安全性确实应当保证。此外，由于竞争性游戏对学生的积极作用，部分老师也将竞争性游戏加入进来。目前海棠区小学体育教师运用教育性游戏的类型比较少，这说明海棠区小学体育教师对体育游戏教育特性认识不够，游戏类型有待丰富。

3.2.2体育教师在体育教学中运用体育游戏的频率和时长

表4教师在体育课中（60分钟）使用游戏的次数（N=20）

从表4可以看出，调查的20名体育教师中，有10名教师表示在一节体育课中使用体育游戏的次数为1次，占比达到一半；使用2次的次之，人数占40.00%，只有2人在一节体育课中会使用3次，百分比为10.00%。

表5教师在体育课中（60分钟）使用游戏的时间（N=20）

从表5能够得出，所有被调查的体育教师中，有11名教师安排体育游戏的时间控制在5-10分钟，占比达55.00%，安排10-20分钟的人数为5人，占比为25.00%，而20.00%的体育教师仅安排了5分钟以下的游戏时间。由此能够得出，受调查的体育教师在体育教学中全部将体育游戏方法加入进来，但对于运用时间相对不足，体育游戏实际维持的时间较低。这就要求未来体育教师需要适度增加这一时间，使游戏作用充分发挥，选择合理的内容以达到理想的教学效果。

3.2.3体育教师在体育教学中运用体育游戏的动机

表6运用体育游戏的动机（N=20）（多选）

从表6可以看出，海棠区小学体育教师在体育教学中运用体育游戏的动机比较多元化。其中13人使用体育游戏来活跃课堂气氛，百分比为65%。其次为调动学生积极性，人数为8人，百分比为40.00%；第三为更多的传授运动技能，人数为7人，百分比为35.00%；也有部分体育教师认为体育游戏可使复杂的动作技能简易化，人数为6人，百分比为30.00%；4名教师希望通过体育游戏来培养学生公平竞争意识，百分比为20.00%。由此可以看出，在体育教学中教师使用体育游戏的动机较为多样，体育教师要根据教学内容、教学目的选择合理的、目的性强的游戏，达到理想的教学效果。

　　3.3三亚市海棠区体育游戏对小学生的影响

3.3.1体育游戏对小学生身体方面的影响

表7体育游戏对小学生身体影响（N=258）（多选）

从表7可以看出，在调查的258名小学学生中，有150人认为体育游戏能够提升身体素质，占比最高；143名人认为可保持身体健康，百分比为55.43%；同时分别有74人、69人和63人认为体育游戏有助于提高注意力、有利于锻炼习惯的养成，以及有利于缓解疲劳，百分比分别为28.68%、26.74%和24.42%。教师具体运用的体育游戏内容存在差别，对学生身体的影响也会迥异。

3.3.2体育游戏对小学生心理方面的影响

表8体育游戏对小学生心理方面（N=258）

体育游戏的多样性特点决定了游戏对中学生心理的多重影响。通过本次调查得知，调节改善情绪成为最主要的心理影响，占全部调查人群的95.74%。体育游戏的内容较为丰富，游戏方法多样，可帮助学生的智力提升，这部分人数为79人，百分比为30.62%。体育游戏是综合性的运动模式，如翻越障碍的游戏，学生需要短跑、跳跃、钻网等方式进行运动，可使身体素质得到更好增强，对全身的反应能力都具有较好的效果，培养社交能力和团队精神，持这种观点的人数为231人，百分比为89.53%，认为体育游戏可以培养良好的性格的人数为102人，百分比为39.53%。同时48人认为体育游戏有助于人格的完善，百分比为18.60%；有64人认为体育游戏有助于确立良好的自我观念，百分比为24.81%。以上调查能够得出，体育游戏教学法对中学生的心理健康好处较多。

3.3.3体育游戏对小学生社会适应能力的影响

表9体育游戏小学生是否愿意与他人交流、交往（N=258）

体育游戏主要目标之一是提升小学生社会适应能力。由于体育游戏会安排一定的剧情，每个人在游戏中的角色是不一样的，学生能够在教学中体验复杂的社会交往，如竞争、冲突、分享、合作、包容、角色与角色转换、规范、处罚等，从而对社会有更深层次的了解。通过对学生和他人的互动的调查，有105人非常愿意与其它伙伴交往，百分比为40.70%；139名学生表示愿意与他人交流，百分比为53.88%，只有少数学生不愿意与他人交流，百分比为5.43%。总之，可以看出体育游戏能够促进学生社会适应能力提升。

　　第4章结论与建议

　　4.1结论

4.1.1海棠区小学体育教师对体育游戏的了解比较深刻，认同体育游戏的积极作用。但是学生对体育游戏的认识还不够，还是停留体力活动，对体育游戏的了解单纯的好玩，对体育游戏是激发运动兴趣的认识还不够。

4.1.2目前海棠区小学体育教师运用教育性游戏的类型比较少，主要运用趣味性游戏，游戏类型有待丰富。体育教师在体育教学中都使用了体育游戏，但对于运用时间相对不足，主要为5-10分钟，不能充分利用体育游戏达到预期的课堂效果。体育教学中教师对体育游戏的使用动机较为复杂。

4.1.3在教学过程中，体育游戏以其强大的功能，对学生全面发展起着促进作用。通过这种教学形式，大多数学生感受到了自己能力和身体素质的提升；能够对情绪进行调节，获得较强的社会适应能力。

　　4.2建议

4.2.1丰富体育游戏内容。

体育游戏在体育教学中的作用被日益发掘，教师也逐步将体育游戏融入复杂的体育项目，使体育游戏的内容更为丰富，运用多种不同类型的体育游戏，不仅使学生可以感受到运动的魅力，而且进一步提升学生的运动兴趣，使学生参与度更高，来提高学生学习积极性。同时体育教师也应当适度考虑学生的意见，灵活开展各项体育活动，从而获得更为有效的教学成果。

4.2.2延长体育游戏时间。

当前每节课的实际游戏时间主要为5-10分钟，时间相对较短，在一节体育课中所占的时间在15-20分钟较为合适，因此，体育老师可以适度增长体育游戏时长，来提升教学效果。

4.2.2对体育教师要进行规范化培训。

尤其是针对游戏的教学方式，虽然主要是以游戏形式存在，但是游戏本身并不是目的，游戏背后的教育实质才是教师要充分把握的。另一方面，游戏教学法需要教师具备较高的素质。因为教师应当在活动中充分展现自己的价值，充分掌握学生的想法，关注学生情绪变化，在游戏中传递教育目的。为此，学校要对体育教师强化业务培训，使他们的理论知识得到提升。教师自身也应当自主学习，对相关问题认真研究，掌握游戏教学法的具体运用方法。

　　参考文献

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[2]梁劝.浅谈X小学SPARK课程与中国快乐体育教学的异同[J].体育时空,2013,24:175.

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[4]杨峰.游戏在体育教学中运用的实践性思考[J].教育与职业,2014（24）:150-151.

[5]张明伟.在体育游戏教学中发展学生的创新能力[J].现代中小学教育,2014（01）:126.

[6]刘美玲,范乃超.快乐体育教学法初探[J].民营科技,2012（03）:88.

[7]王熙昭.在中学体育教育中如何实施快乐体育教学[J].考试周刊，2012(10):105.

[8]吴娟.中学快乐体育教学的策略[J].吉首大学学报，2013(1):165-166.

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[11]李荣娟.游戏化教学是学校体育教学改革的重要手段［J］.教育与职业，2006（08）:170-171

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[13]吴娟.中学快乐体育教学的策略[J].吉首大学学报，2013，1:165-166.

[14]王延奇.在普通高校开展“快乐体育教学”刍议[J].榆林学院学报,2013,03:94-96.

[15]唐基云.体育游戏中的思想教育[J].零陵学院学报,2004,12:243-244.

　　致谢

首先感谢培养教育我的海口经济学院，海口经济学院有着浓厚的学术氛围，舒适的学习环境我将终生难忘!祝母校蒸蒸日上，感谢我的母校海口经济学院对我的四年学涯的培养，把我由-个学识浅显的高中生培养成一名合格的大学生，不但使我学到了许多专业知识，而且使我对人生道路有了新的认识，感谢对我倾囊赐教、鞭策鼓励。

其次诚挚的感谢我的论文指导老师杜秀磊讲师。在论文撰写过程中及时对我遇到的困难和疑惑给予悉心指点，提出了许多有益的改善性意见，投入了超多的心血和精力，以及许多有益的改善性意见。杜老师对我的帮忙和关怀表示诚挚的谢意!同时，还要感谢海口经济学院休闲体育专业的授课老师们和所有同学们，大家在海口经济学院的休闲体育学习中互相帮忙，互相学习，共同度过了一段完美难忘的时光。

在论文的整个撰写过程中，也得到了许多同学的宝贵建议，在此表示感谢!最后，向所有在百忙中抽出时间对本论文进行评审并提出宝贵意见的老师们表示衷心感谢!