引言
（一）问题提出
理答是课堂教学的重要组成部分，是师生交流的桥梁，是达成新版《小学数学课程标准》强调的“以学生为中心”、“数学教学活动必须建立在学生的己有的知识经验基础和认知发展水平之上。”目标的一剂良药。理答在教学中有着激发学生的学习兴趣、提高学生的学习积极性、引起学生对问题的有效思考、创建良好的师生关系从而改善课堂氛围提、高课堂效率[王亚珍.积极理答,让师生间的交流积极融洽[J].华夏教师,2018(19):24-25.]等妙用。
然而，理答在实际的小学数学课堂中却存在着许多问题。部分教师在理答学生的回答时，习惯性采用“对”、“没错”、“好”“不对”等缺乏针对性、引导性的固定句或固定模式，并且只花费很短的时间。对于一些学生不尽人如意的回答，教师有时不进行理答，甚至会对学生进行缺少人文关怀的严厉批评，给出不客观的评价。
深入的研究势在必行。对于教师群体而言，这样的研究既可以提升其对理答的认知及能力，从而获得教学成长，又能够改善课堂理答环境，提升学生的课堂参与度和积极性。对学生而言，这样的研究有利于促进师生沟通，发展学生的个性。对教学而言，本研究将改进教学策略，提升课堂效率。
（二）研究现状
以“理答”为关键词查阅中国知网上的相关文献，一共发现了171篇文献，以“理答”为篇名寻找到了348篇相关文献，最后我还在图书馆寻找到了4本关于理答的文献，我将其内容分为以下几个方面进行梳理：
1.关于理答的内涵研究
我发现对于理答的定义，国内外学者给出了不同的解释，以下是我对几个比较有代表性的国内外学者的观点进行的简单综述。
“评价说”、“反馈说”、“反应说”和“机智说”是目前关于课堂理答定义的四个认同度比较高的观点。“评价说”。马克思·范梅南提出了“课堂交流IRE模式，即‘教室启动（Initiation)一学生回应（Response)一教师评价（Evaluation)模式，其中第三个环节‘教师评价’指的是教师通过对学生的回答进行表扬或纠正而做出的评价[郭晓满.小学语文教师课堂理答行为现状及对策研究[D].扬州大学,2019.1-54]。”后来的研究者认为通过非言语的手段同样可以对学生的课堂提问进行理答。
“反馈说”。认为理答是反馈的一种，是指对学生课堂陈述的反馈，或课堂讨论时对学生发表的意见的反馈[张琦.小学数学新手教师课堂提问技能的现状及对策研究[D].沈阳师范大学,2018，1-53]，反馈不等于表扬，也不等于指导。教师若能关注对学生的反馈，就可以很好的掌握学生对课堂教学内容的理解程度以及存在困惑的地方。
“教师对学生的回答做出的即时的反应就是理答[王芳.智慧理答,巧妙练就表达能力[J].小学教学参考,2019(13):50-51.]”，是“反应说”的核心观点，教师对学生的答案进行思考之后给出针对学生的情况的“个性化”反应，学生根据教师给与的回应，对问题的重新认识和进一步思考，完成自我反思和自我提高。
“机智说”认为理答是一种教学机智[王艳艳.初任教师课堂语言性理答行为个案研究[R]教育科学学院,2018,1-82]，在教学中面对学生的回答，通过教学机智将教学情境向积极方向转变。这是一种因地制宜、顺时而变、因人而异的教学智慧。
很多国内外学者都对“理答”的定义发表了自己的看法，丰富了课堂理答的内涵，为本研究核心概念的界定打下了良好的基础。
2.课堂理答中存在的问题
随着课堂理答越来越受到研究者的重视，理答中存在的很多问题也一一凸显。
（1）理答时间短，一些学者在观察小学数学的课堂理答现状时发现在课堂上理答出现的次数是比较多的，但理答质量[张馨月.小学语文课堂教师理答行为研究[D].杭州师范大学,2019.1-25]并不理想，老师对学生的理答往往只有一句话，“对”、“很好”、“很棒”这样的简单反馈语也经常出现。
（2）理答对象不合理。部分老师的理答是有偏向性的，他们更倾向于理答成绩优秀的同学的回答，对一些成绩不佳的同学的回答往往不进行理答或采取消极理答[李步良.小学数学课堂中教师理答行为的观察与分析[J]当代教育评论,6(1),2018,203-209]。还有部分老师根据课堂回答的优劣，进行分对象的理答。对于对课堂进度推动不大的回答，选择不进行理答，反之则进行长时间的理答[周佳佳.小学教师课堂理答行为研究[D].华中师范大学,2019.1-47]。
（3）非言语性理答缺失。理答的方式不仅仅只有言语型的，非言语的动作[张燕琪.小学英语课堂中教师理答行为的研究[D].上海师范大学,2017.1-48]、眼神、手势也是理答的一种形式，在一些情景下非言语的理答可能更能提升课堂气氛，激发学生的学习积极性。目前小学的数学课堂上，非言语的理答的缺失现象一直存在着。
（4）理答模式固定呆板、方式单一。李雨陶通过问卷调查发现小了学数学教师的理答现状为理答形式单一，多为纠错理答；理答策略较少，多为追问、简单肯定、简单重复、归纳理答的情况[李雨陶.小学教师课堂理答策略研究[D].四川师范大学,2019.15-16]。学者冯燕燕则提出“一些教师理答语言十分匮乏[冯燕燕.小学教师课堂理答行为研究[D].山西大学,2018.1-63]，教师回应学生的回答多停留在重复、更正、重述等层次上，缺少必要的拓展与延伸，启发性提问和深层次的追问很少”
（5）缺少人文关怀性、针对性、客观评价性、引导性。一线教师喻朝朝注意到了在课堂中理答方式多为肯定，缺乏对学生思维的进一步引导[喻朝朝.小学数学课堂理答策略研究[D].华中师范大学,2018.1-53]等问题。徐学锋老师注意到了小学课堂理答中存在的过分重视表象，忽略真正思考过程、过分重视解题多样化，忽略基础牢固性和过分重视精准，忽略错误的价值[徐学锋.高中数学教师“课堂理答”策略研究[D].云南师范大学,2017.1-41]等问题，并积极寻找合理的解决办法。
以上各位学者对教师课堂理答中存在的薄弱环节的阐述，为本研究提出指导性的解决措施指明了方向。
3.课堂理答问题的成因
课堂理答中存在的这些问题降低了学生回答课堂提问的积极性、浪费了有限的课堂时间、影响了学生课堂上的情绪体验，从而降低课堂的效率。于是一些优秀的研究者、一线的老教师就自发或有组织的展开了对理答问题成因的研究。
（1）课堂时间分配不合理，课业内容重。一些任教多年的一线老教师反映，课堂的时间有限，课业负担重[费海燕,季瑞俊.追寻智慧的课堂理答[J].小学教学参考,2019(07):63-64.]，也是制约课堂理答质量的一大重要因素。
课堂目标是每个老师上课时考虑的核心因素之一，由于课堂内容多，上课时间有限等原因的限制一些老师会有意识的计算课堂上的用时情况，并对时间进行“合理”分配。理答作为课堂提问的一个组成部分，在这种分配中，常常成为被舍弃的对象，教师群体主观上更愿意将有限的时间分配能够预设并稳定的提问上，而不是即时生成的、各不相同的理答上。
（2）教师职业素质不佳，缺乏理答策略。一些消极的理答的成因是教师职业素质[陈莉莉.小学数学课堂理答存在的问题及对策[J].基础教育研究,2019(06):46-47.]不佳。只有教师的个人素质得到提升，课堂中那些对学生错误回答进行讽刺、挖苦，甚至辱骂的行为才会得到遏制。
（3）临场应变能力和教师的教学经验不足。新手教师常常出现的临场应变能力不足、教学经验不足[邱华芳.小学数学课堂教师理答之我见[J].华夏教师,2019(09):58-59.]，也是目前课堂理答出现问题的成因之一。理答面对的对象是学生对问题的回答，这些回答充满着“变数”，不能完全通过课前预设进行预演，常常成为新手教师课堂理答的难点。
（4）缺乏反思。课堂中存在的理答问题常被提及，而课后存在的问题却常常被忽略，部分小学老师课后不对课堂理答进行反思，也是目前理答中存在模式固定、呆板，语句固定这一问题的成因之一[王文英.以有效理答成就精彩数学课堂[J].江苏教育,2019(65):73-74.]。
4.理答中存在问题的改进策略
我在对文献进行整理时，发现前人以向教师传达理答的概念、原则、作用、地位，并给予其合理的理答策略、训练加强教师临场应变的能力，及时捕捉生成资源、提升教师的知识储备、注重教师个人修养品格的形成、养成反思习惯等等不同的方向提出了，对理答中存在的问题的改进策略。
（1）向教师传达理答的概念、原则、作用、地位，并给予其合理的理答策略。很多教师不注重理答，是因为他们将理答当成课堂提问的一个组成部分，不进行单独的研究和思考。向教师传达理答的概念和作用，势在必行。
理答是一种课堂教学中互相启发，促进双方对教学内容理解的教学行为，也是一种对学生思想、行为和学业水平的判断、评价行为，是课堂教学中重要的课堂互动手段之一，能够引起学生的注意与思考，并引领下一个教学环节。
通过遵守一些原则我们可以更好的提升理答能力。这些原则包括但不仅限于：平等性对待原则、情感性渗透原则、差异性评价原则、理答语丰富原则、指向性明确原则、智慧性生成原则、脱维性发展原则。
学生的回答多种多样，教师面对各种各样的回答也需要采用多种多样的理答策略。
针对回答正确又肯定回答的理答，可以采用简单但充满具体性和发展性的提升肯定型理答、转问理答和追问理答。针对回答正确但有犹豫的回答的理答，可以采用转问策略、追问策略和反问策略。针对由于粗心而出错的理答，可以采用激励性理答、反问理答。针对由于不知道而出错的理答，可以采用探问理答、留白式理答和提示理答。针对回答不完整的理答，可以采用探问、转问、反问策略和归纳提高式整理策略。针对不回答[王东兴.小学数学教师课堂理答方式研究[D].淮北师范大学,2019.1-51]的理答，可以采用探问、转问、反问策略。
我们可以通过理答合理处理“预设问题”与“生成问题”之间的关系、进一步解答教材疑难，将理答与课堂目标联系起来。
（2）训练加强教师临场应变的能力，及时捕捉生成资源。学生的想法天马行空，学生的回答各不相同，再有经验的老师也不可能对所有学生的回答进行精准的“预言”，这就需要教师拥有临场应变[蒋园园.教师理答方式与学生学习自我效能感的关系研究[D].西南大学,2019.1-54]的能力，及时捕捉生成资源，巧妙理答了。
（3）提升教师的知识储备。成功的理答应该因人而异、因地制宜。这就求理答做到：提问的设计有趣合理、精准提问在学生的兴趣点和最近发展区上、提问的时机合适、了解提问学生的心理、关注学生需要[史海伦.初中英语新手教师与熟手教师课堂理答的对比研究[D].华东师范大学,2019.14-54]。需要教师不停地补充专业知识充实自己，触类旁通的储备一些与所教科目有关的其他学科的知识，必备不时之需。
（4）注重教师个人修养品格的形成。理答想要提升关键在于教师时刻储存理答意识、艺术化的语言、课前重视理答预设[谢婉玲.巧用理答策略提高教学实效[J].当代教研论丛,2019(11):73.]、课中追寻智慧理答，这就要求教师拥有良好的品德修养，做到谦虚好学、待人有礼。
（5）养成反思习惯。目前理答中存在的一些问题部分原因来自于教师未养成反思的习惯，他们并不把理答作为单独的部分进行反思[李博.基于合作学习的有效课堂提问研究[D].曲阜师范大学,2019.5-21]，而是将其笼统的归纳到课堂提问中进行反思，这显然是不太合适的。
以上这些从各种角度出发的提升理答能力的策略，为本研究提出指导性的理答测指明了方向。
5.结语
通过查阅文献，看了这么多研究者对理答内涵的理解、课堂理答的问题及成因的展示和分析、理答中存在问题的思考和改进策略。我发现关于理答内涵、模式、问题、成因都已经相当丰富了，但针对某某小学为研究对象的比较少，因此我选择此作为我的研究课题。
（三）研究方法
1.研究思路
首先我会查阅近几年相关期刊和论文，阅读相关书籍，通过整理这些资料在脑内形成课堂理答这一概念，并试着界定核心概念，总结国内外对课堂理答的研究现状，建构起论文框架；在进行实习时，仔细观察课堂理答现象，并选取有代表性的班级为样本，对该学校的100位中年级学生进行问卷调查，并选取若干位在职教师进行访谈，对中年级小学生数学课堂理答的现状进行了解；最后对调查的数据进行整合与分析，从而揭示该小学中年级学生数学课堂理答中存在的问题，探索问题的成因，最后，提出优化小学数学课堂理答的可靠建议。
2.研究方法
（1）文献分析法
笔者在撰写本论文前搜集了大量的相关文献和书籍，通过检索、下载、阅读和分析，将搜集到的资料进行归类、整理、总结，并将一些研究成果引用到了本论文的文献综述中。笔者通过这种方法尝试使论文有一个较为清晰的研究背景，了解如今小学中年级数学课堂理答的现状和存在的问题，并从文献中了解应对这些问题的基本策略。
（2）调查研究法
在本研究中主要采取访谈法和问卷法。通过访谈，了解小学数学课堂的理答存在的问题，了解教师对理答的理解和重视程度（见附录二）。
通过问卷调查法，对中年级的小学生进行问卷调查。小学中年级课堂理答调查学生问卷（见附录一）都为是选择题，共有9道，适合中年级的学生进行填写。问卷调查设计的主要目的是了解小学中年级数学课堂中理答的频率及存在的问题，并对数据进行定量的分析。
（3）案例分析法
通过对实习学校M小学中年级课堂理答状况问卷的分析，选取典型案例，发现小学中年级数学课堂理答当中存在的问题，观察内容主要是教师在课堂练习环节中采用的教学方法、教师对教学内容的安排、教学态度及教学效果等，从而获得第一手的直观材料，并从中选取典型案例进行详细的分析和比较。
（4）归纳总结法
根据实验提供的数据和信息，反复进行分析、归纳、整理、总结，从而找到学数学课堂理答应遵循的原则和策略。
（四）创新之处
这些年，国内外对于课堂互动这一彰显学生主体性的行为重视程度不断提高，对其的研究也越来越深刻。但我发现大多数学者对于理答的研究，是理论分析，缺乏实践性。将课堂理答的研究对象定位于小数数学课堂的并不多见。
因此，本文希望通过自己目前掌握的理论知识和对苏州市M小学中年级学生数学课堂理答现状的实际调查，为小学数学课堂理答的现状提出一些指导性策略，为教师顺利进行课堂理答提供一些操作性建议。
一、小学中年级数学课堂理答的内涵与意义
（一）小学数学课堂理答的内涵
1.理答
理答是指教师在学生回答问题之后所作出的即时的反应和处理，包括言语理答和非言语理答两大类。它是一种带有反馈的教学行为，可以通过学生的回答，分析学情，给教师的课堂带来及时的调整，可以互相启发，促进双方对教学内容理解。同时也是一种对学生思想、行为和学业水平的判断、评价行为，给学生带来个针对性的指导，个性化的师生交流能够引起学生的注意与思考，并引领下一个教学环节。
2.数学课堂理答
数学课堂理答则是指在数学课堂上，数学教师基于数学教材及本节课教学目标的要求，通过学生的回答，了解学生本节课知识点的理解、运用水平，并运用逻辑清晰、简明扼要的表述或符号语言对其进行的有针对性、有引导性的指导和客观公正、有人文关怀的评价的过程。这种过程在数学课堂上往往被分成五大类：发展性理答、激励性理答、目的性理答、诊断性理答、非言语性理答。
（二）小学数学课堂理答的意义
1.理答为学生的成长助力
课堂上，教师的理答对于学生的成长意义非凡。学生通过教师的理答了解自己的答案是
否正确，思考方式是否合理，对课堂学习的内容进行梳理、巩固。同时，小学阶段学生的自我评价还较为依赖外部评价，学生很容易因为教师积极且正面的理答理答，产生浓厚的学习兴趣、提升课堂参与度、提高自我效能感和思考问题的广度和深度。
2.理答，教师专业成长的好帮手
教师的理答能力是衡量教师专业发展水平的重要标准。在教学实践中，合理的理答可以
帮助教师营造良好的学习氛围，打造个性化的课堂，因材施教，提升课堂效率。在教学理论方面，了解理答，善用理答将提升教师的专业素养，帮助教师深化教学理解，促进教师的专业成长。
3.理答，提高课堂效率的“良药”
良好的理答，可以改善课堂的学习氛围，让课堂的氛围变得相对轻松、愉快，从而使
学生更容易参与其中，提升其学习兴趣和激情。同时积极的理答也会提高学生学习的自我效能感，提升学生的自信心和执行能力，从而更高效的进行学习，完成课堂学习任务。理答还可以作为过渡，展开下一教学任务。用理答进行下一阶段学习任务的展开可以提升学生的参与感，进而更快速的达成过渡目的。
二、小学中年级数学课堂理答的现状调查
（一）小学中年级数学课堂理答的调查设计
1.调查目的
为了了解小学中年级数学课堂理答情况，调查教师在课堂上理答的频率、每次理答的时长、理答的对象、使用的理答类型、是否会在对理答进行课后反思等情况。
2.调查内容
我通过向M小学中年级学生发放调查问卷和与该年级在职数学老师进行访谈进行我的研究。我的调查分为：课堂上理答的频率和时长、理答的对象选择、课堂上使用的理答类型、是否进行课后反思这四个维度。
3.调查对象
表2-1-1调查对象统计（学生）（N=100）
频率百分比有效百分比
男48 48.0 48.0
女52 52.0 52.0
三年级51 51.0 51.0
四年级49 49.0 49.0
表2-1-2调查对象统计（教师）（N=16）
频率所占百分比
男7 43.8
女9 56.2
三年级8 50.0
四年级8 40.0
本次调查的对象是苏州市M小学三年级A班和四年级B班的学生和该年级的数学老师。参与问卷调查的学生共计100人，女生52人，男生48人。三年级51人，四年级49人。进行访谈的教师共计16人，男教师7人，女教师9人。三年级教师8人，四年级教师8人。
4.调查过程
调查主要是通过课堂观察、发放问卷、对教师进行访谈这三个方向完成的。首先，我进行了随班听课，记录每节课数学老师理答的相关情况。然后把相关问题制作成问卷，对学生进行发放，进一步了解学生的理答情况，最后就问题的成因与老师进行访谈。
5.调查数据的收集与整理
在M小学中年级A班、B班进行问卷发放，此问卷采用集体发放、现场作答、现场回收的方式，共计发放问卷102份，去掉无效部分，回收有效问卷100份，有效率为98%。同时利用课余时间与16位中年级数学老师进行访谈，整理访谈记录。对得到的数据进行制表、综合分析，从而进行深入研究。
（二）M小学中年级学生数学课堂理答情况
1.课堂的理答时间和次数调查
首先，本问卷对苏州市M小学中年级小学数学课堂理答的次数和持续时间做了一个统计，具体数据如表2-2所示。
表2-2S小学中年级学生对数学课堂理答的次数的评价（N=100）
非常多比较多一般比较少非常少总计
人数76 16 2 6 0 100
比例（%）76 16 2 6 0 100
从表2-2中可以看出，M小学中年级学生的数学课堂理答数量是比较多的。老师在课堂中非常喜欢使用提问，所以一节课得理答次数非常多。只要同学回答了问题，教师大多会给予理答。
表2-3S小学中年级学生对数学课堂单次理答时间的评价（N=100）
长（1min以上）比较长（30-60s）一般（15-60s）比较短（5-10s）非常短
（5s以下）总计
人数4 2 5 20 69 100
比例（%）4 2 5 20 69 100
大多数学生都觉得老师在课堂中理答单个问题的时间短。部分教师习惯于用“好，请坐”、“不错”、“不对，再想想”等简短的语句对学生的回答进行理答，每个理答仅耗时2到3秒钟。还有少部分学生认为理答单个问题的时间长，表示他们的回答常常被当成全班学生的常见问题，被教师进行详细的讲解。
2.小学中年级数学课堂问答对象的选择
表2-4课堂上老师的理答对象通常是哪些人（N=100）
优等生中等生后进生总计
人数68 8 24 100
比例（%）68 8 24 100
从表2-3中可以看出，大多数同学表示教师课堂理答的对象偏向品学兼优的优等生，只有合计32%的学生认为老师通常对中等生和后进生进行理答。
在进行问卷调查收集的时候，一些学生对我述说了他们对这一问题的看法。
问题；“老师喜欢叫什么样的学生起来回答问题？”
学生A：“好学生呀，我举手老师都装作看不见。”
学生B：“有的时候老师也会叫我们两个回答问题，不过那是因为我们不在好好听课，回复我们回答的话，也是说叫我们好好听讲，不要在课上玩。”
学生A：“回答完这种（叫走神的学生回答问题防止开小差），老师就叫我们坐下，不回复的。”
教师因为要达到的课堂目标不同，选择叫答的学生是不同的，叫答对象往往决定了理答的对象。同时，学生回答的合理程度、教师叫答的目的，会决定教师是否对该学生进行理答。
3.小学中年级数学课堂理答类型的现状
表2-5老师会用很多不同方法对我们的回答进行理答（N=100）
会不会总计
人数68 32 100
比例（%）68 32 100
大部分学生认为老师会用不同的方法对学生的回答进行理答，少部分学生则认为老师对其回答的理答方式比较单一，认为老师常常使用一些固定的评价用语作为理答，所以他们认为老师的理答方式较为单一。
表2-6老师的理答类型的使用次数（N=100）
类型多一般少合计
发展性理答追问82 12 6 100
反问52 21 27 100
探问32 12 56 100
询问77 4 19 100
转问45 32 28 100
激励性理答鼓励68 26 6 100
目的性理答代答12 14 76 100
引答31 7 62 100
归纳71 16 13 100
诊断性理答简单肯定88 4 8 100
简单否定41 35 24 100
简单重复79 6 15 100
纠正否定66 27 7 100
提升肯定57 20 23 100
引导否定88 2 10 100
非言语性理答动作理答11 32 57 100
神情理答4 24 72 100
留白式理答14 2 84 100
M小学中年级的数学课堂理答类型比较丰富。
课堂理答具体可以分为发展性理答、激励性理答、目的性理答、诊断性理答、非言语性理答这五大类。
在发展性理答的五个小类中，选择探问的最少。可见目前数学课堂中，老师利用理答分步解决数学难题的情况比较一般。追问、反问、询问是课堂理答中的常客，选择的学生占比都超过了50%。只有转问出现的比较少，大多数情况下，只有第一位学生未能成功回答问题时，转问这一理答方式才被使用。
激励性理答在课堂上出现的概率比较高，一般情况下，不管学生回答的好不好，教师都非常愿意对回答问题的学生进行表扬、激励。
代答、引答、归纳是目的性理答的三个小类，其中代答出现的频率最少，可见在课堂上学生的主体性地位突出，教师通常不会替代学生进行回答。引答出现的相对较多，教师会先行组织部分语言，再引导学生说出剩下的部分。比起自己补全学生的回答，教师更希望学生自己完成回答或找其他学生对其进行补充。归纳出现频率最多学生回答完问题之后，教师常常对其进行归纳、总结。
诊断性理答是教师理答中运用最频繁的一大类。简单肯定、引导否定是课堂中最常见的理答形式。其次是简单重复、纠正否定、提升肯定这三类，在课堂上出现的概率也不低。
非言语性理答在课堂上出现的频率并不高其分为：留白性理答、动作理答、神情理答三类，很多同学都表示没有切身体会到过。可见目前的课堂中，非言语理答的出现次数还是比较少，课堂实际运用不多。
4.教师对理答的课后反思情况
教师是否会在课后对当天课堂理答的情况进行单独的反思呢？为了了解这一情况，我对小学中年级的数学教师们进行了相关访谈。
问题：“老师，您会进行单独的理答反思吗？大概在上完课后的什么时候进行反思？反思多久？”
教师A：“理答是课堂提问的一个部分，我一般直接反思课堂提问。当天就会进行反思，反思时间不定。”
教师B：“我也差不多，理答基本上不去单独反思，这个东西没办法预设。”
在对他们的谈话中，我发现，大部分教师都有进行反思的习惯。但他们更擅长和习惯于对课前提问进行反思，而不习惯对理答进行反思。他们表示由于同学临场反应的不可控，无法预设的回答内容使得理答变得困难、复杂，所以他们更愿意将反思的内容落实在课堂互动的提问这一环节上。
三、小学中年级课堂理答中存在的主要问题
随着调查报告的回收、归纳、整理，我发现M小学在理答的频率上做的很好，理答次数多，而且积极理答的现象占大多数，在大部分课堂上理答的方式会依据实际情况进行有目的的调整，比较的灵活。当然课堂理答中存在的很多问题也一一展现在了我的眼前。我发现在实际的数学课堂中理答有着时长过短、对象不合理、非言语性理答缺失、模式固定呆板、句式单一、缺乏反思、缺少人文关怀性、针对性、客观评价性、引导性等等问题。
（一）单次理答的时间过短
很多学生认为课堂理答数量已经足够多了，课堂上学生的回答基本都可以得到老师的理答。2-3的表格则揭示了理答数目之外的另一个指标——理答时长，从表中笔者观察到虽然一堂数学课有数量可观的理答，但每个理答的持续时间都比较有限。例如：在《小数的认识》中，老师提问使用小数方便在哪的时候，面对学生回答各种想法的时候，理答说：“很好”“这位同学说的不错”“答对了，请坐！”。大多数的理答在3秒之内就结束了，老师会用一些非常简短和固定的话术对学生的课堂回答进行理答。
在对教师的访谈中，一些老师也提到了，在课堂时间有限的情况下，为了达成课堂目标，候答、理答作为课堂互动的评价环节，常常会受到压缩、精简。一些教师表示，他们在课堂中最关注的互动行为是课堂提问，这个环节往往对课堂有着重要的推动作用。在课堂提问中，发问环节是其认为最重要的环节，往往一堂课会进行20次左右的发问，每一个问题都进行过比较认真的设置从而保证能够尽可能的提高课堂效率，符合学生能力水平。对于学生回答和理答关注度就相对较低了，关注的重点主要集中在学生的课堂进度是否跟得上，能否理解新授内容，需不需要为此调节教学进度等，而不是如何对学生进行理答。
教师们在课堂上并不会因为注重发问而不进行理答，相反，他们认为课堂提问环节的完整是比较重要的。当学生对一个问题进行了回答之后教师的理答往往紧跟其后。但是，教师对于单个问题的理答都很短，只是为了使课堂提问的环节完整，对学生进行简单的评价，而没有真正的发挥出理答的作用。理答本可以有的针对性的对问题进行诊断，对学生进行客观公正的评价，有人文关怀的激励等，一应俱无。短短的2秒钟，就是教师思考学生回答的时间和评价学生的时间的总合，这么短的时间能做到针对性、指导性、发展性吗？
在被问及“理答时间短会对理答本身的效果造成影响吗？”时，大部分教师表示，影响是存在的，并且是可以被观察到的，但是课堂时间有限，教学任务繁重，使得其不得不减少理答的用时。如何在课堂时间较为紧张的前提下，合理分配时间，科学理答，完成教学任务是值得进一步思考的。
（二）理答对象有偏向性
从表2-4中可以看出教师理答的对象的主要偏向优等生。中等成绩和后进生得到理答的机会少于优等生。
理答对象，一方面和老师的回答内容、叫答对象有关，一方面和学生回答的情况有关。
拿到学生的调查报告之后，我在访谈中问过“在学生的调查问卷中，我了解到您更倾向于理答优等生的回答，是这样吗？”大部分教师予以了否认，表示这和提问对象和回答内容有关，当教师提问时，很多问题并没有指定回答对象，学生抢答或举手决定了教师的选择。对于一些难题或者思考时间不足的提问，很多学习能力不强的学生，往往来不及思考或者无法独立想到答案，这样就决定了回答问题的学生往往是优等生，这样势必会造成理答有偏向性这一问题。
老师提问寻找回答对象时，课堂中举手的同学大多数都是优等生，这也会增加老师理答优等生的概率，这些客观存在的问题使教师的理答对象有了明显的偏向。导致了教师理答次数多，但往往落不到中等生和后进生身上。
教师的理答，不仅仅和成绩有关，还和回答问题的态度和问题的回答情况有关。大部分教师在理答的时候对后进生大多没有明显的偏见，比起关注成绩，他们更愿意关注他们的回答。但对于同一个问题，后进生和优等生的回答有时差别巨大。
“叫后进生回答问题和叫优等生回答问题之间有什么区别，你都会进行理答吗？”，一些教师表示优等生的回答往往能够切中要害，减少教师引导、纠错的时间[龙翠翠.高师语文专业师范生实践性知识的结构[J].开封教育学院学报,2014(01):135-136.]，同时由于答案离正确答案更近、更符合教师的课前预设，可以大大减少教师临场应变的需要，这样可以更“高效”的利用课堂时间。“优秀的回答往往有着相似的特征，糟糕的回答则多种多样”，另一些教师提到的后进生们回答课堂问题的现状引人深思。在现实的课堂上有些学生他们连题目都没有读懂，就开始“抢答”；有些同学上课没好好听讲，一遇到问题就答非所问，错漏百出；一些同学在课堂上提出无关问题。像这样的情况，一旦详细理答这些无效回答，将会耗费大量的时间和精力，为了能保证课堂进度达到教学目标的要求，在这种情况下，很多教师认为最好的解决办法就是不理会，把问题抛给下一位能够认真回答的同学或者在遇到推动课堂进度的关键性问题时，选择成绩相对优秀的同学回答。
学生的回答情况，也很大程度上决定了教师是否理答，进行怎样的理答。教师理答对象不合理这一问题，不能仅仅将视线停留在教师叫答对象问题上，还要关注课堂提问、回答环境和课堂纪律。
（三）非言语性理答缺失
通过对表2-6的分析，我发现教师理答用过的理答方法还是有很多种的，但是使用频率是有所不同的。非言语性理答的使用频率比较低，很多学生表示，很少在课堂上见到非言语理答。一些老师也说，自己确实很少在课堂中用非言语的手段进行理答。
非言语理答分为动作理答、神情理答和留白式理答。动作理答相较于其他非言语理答使用的更多一些，学生在回答问题有所遗漏的情况下，如果黑板上有相关内容，老师可能会敲击黑板上的相关区域，进行提示，这是一种动作理答。学生积极回答问题并回答正确，老师竖起大拇指或者给学生鼓掌也是一种动作理答[赵印奖.简论教师教育行为五大特征[J].当代教师教育,2014(01):11-15.]。这些动作理答，运用范围比较小，方式也比较固定，运用的次数也就相对较少。
神情理答，也是非言语理答的重要组成部分。目前在课堂上出现的频率较少，表现也不明显。一些同学甚至回忆不起来什么时候老师使用过这一理答方式。其实笑就是一种很好的神情理答，但是很多老教师在听学生回答的时候没有有意识的控制面部表情，而是将注意力集中在了言语理答这一方向。如果课堂中多多出现神情理答，也许老师和同学的距离也拉得更近，交流也会更加的亲切、容易。
最后是留白式理答，老师对课堂的设计决定了留白式理答存在的空间。如果课堂缺少悬念问题又或者老师缺少等待大家讨论，发表自我见解的耐心，那么留白式理答存在的可能将越来越小。当面临悬念的时候，留白式理答就会是神来之笔。
那学生是怎么看待动作理答的呢？学生表示，他们非常乐意看到动作理答，如果老师向他们竖起大拇指或者鼓掌，他们会比得到几句固定的简单的肯定性理答更开心。课堂上非言语理答不是可有可无，它应该发挥属于其应有的作用。
（四）理答模式固定呆板
2-6的表格不仅仅揭示了非言语理答的缺少，还反映了理答模式的固定化，句式的单一。虽然每个老师教学经验的不同和教学水平的差异，使得他们对课堂理答类型的偏爱有所不同。但是绝大多数老师对课堂理答类型的偏好是相似的。在表格中，有些理答方式被运用的非常多，例如追问、简单肯定、简单重复、引导否定、简单重复等等。有些理答方式很少被运用，例如动作理答、神情理答、留白式理答、代答等等。
课堂中常用的理答类型总是固定的几种，学生说的用不同类型的理答学生的回答指的是轮流使用这几种常用的理答类型进行理答。课堂理答是针对学生回答进行分析之后，给予每个学生的个性化评价的过程。不应该局限于一种类型或者一些固定的话术。教师的课堂理答应该是根据每个学生回答问题的程度、思路等等寻找合适的理答类型，灵活的运用理答语言的过程。
（五）缺少“四性”原则
“人文关怀性、针对性、客观评价性、引导性”被称为理答的“四性”。
在表格2-6中，我发现教师的简单肯定理答或者简单否定理答中，运用的句式比较固定、死板，缺乏针对性。在数学课堂上，“对”、“没错”、“说的真好”等等没有针对性、引导性的理答频繁出现，降低了学生的答题成就感，还阻碍了学生对问题的进一步思考。学生说，答对了题目的时候，老师如果愿意更具体、真诚的进行表扬，他们会更开心、更有成就感，更愿意在课堂上踊跃发言。在面对错误时，如果老师有关怀意识、多进行鼓励、具体的指出错误原因，学生可能就不那么惴惴不安，自尊心、自信心就会得到很好的保护，自我评价的能力也可以得到培养。
在对学生的访谈中，我还发现一些教师对回答错误的学生的理答中缺少了人文关怀性，有一些非常伤人的话在不经意间脱口而出。课堂上是不应该出现“污言碎语”的，作为为人师表的教师，更是不应该在课堂上“出口成脏”。但有一些教师，在课堂上情绪管理崩溃，对学生说出了不文明的话，这些不当的理答不但忽视了学生的主观能动性和巨大的发展潜能，还没有做到理答最基本的人文关怀、客观评价原则。
四、小学中年级数学课堂理答问题成因分析
（一）教学任务繁重，课堂时间分配不合理
在小学生一堂课大约是40分钟，要完成大约2-3页教科书的教学内容，具体难度随着教学内容和进度的改变而改变。例如：义务教育教科书《数学》四年级上册的两、三位数除以两位数这一单元，由于其中含有大量的未曾学习过的计算内容，教师大约要花费5分钟进行复习导入，15分钟进行新授，15分钟用于练习、讨论等，一节课剩下的时间可以说是十分有限了。在访谈中，很多教师表示，一般而言，教学任务都比较重，课堂的时间一直都比较紧张，尤其是上计算类新课，需要花费大量时间去讲算理和计算格式、注意点等。
学生的注意力集中时间也有限，以小学三年级为例，三年级学生的注意力集中时间大约是20分钟，并且部分还是无意注意，很容易受到外界环境的影响而发生分散。课堂中教师还要运用大量的语言、动作和课堂管理技巧来对课堂纪律、学生专注程度进行调试。给理答留下的时间是极为有限的，使得教师在是否理答、运用什么类型的理答、使用怎样的语言去理答的时候，会本能的选择节约时间，不需要太多思考的万能理答模板。
（二）教师行为失德，消极的理答时有发生
部分教师素质不高，面对一些回答问题常常答非所问的后进生，一般会采取简单否定理答形式，有时还会说出一些不公正客观的评价和一些很挫伤学生学习积极性的挖苦、辱骂，对一些无法推进教学进度的学生的回答则常常采取简单的无视态度。
小学阶段，学生对于自己的评价往往依赖于他人对自己的评价，尤其是拥有权威的成人对自己的评价[刘德华谢劼.尊师爱生，应以平等为前提[J].思想理论教育,2012(6):5-5.]。教师作为孩子眼中权威的成人，需要客观公正的、有人文关怀的对学生的回答进行指导、评价，促进其自我评价的发展、自信心的形成、自我效能感的提高。此时，教师个人素质中的平等、公正、关爱等特质就格外重要了，这些特质决定着教师是否能对学生进行真心实意的客观公正的、有人文关怀的对学生的回答进行指导、评价，目前有部分教师因为个人素质不佳的原因，无法很好的对学生进行积极理答，消极理答不时出现。
2008年修订的《中小学教师职业道德规范》中也提到了这一点，要求教师关爱学生，不讽刺、挖苦学生，不体罚或变相体罚学生，关心爱护全体学生，尊重学生的人格，平等公平的对待学生。教师的个人职业道德素养对于课堂理答也非常的重要，只有认同并遵守了教师职业道德规范，消极理答才能渐渐消失于小学的课堂上。
（三）教师对理答概念不明，缺乏理答策略
理答是指教师在学生回答问题之后所作出的即时的反应和处理，包括言语理答和非言语理答两大类。
在关于理答的教学反思的调查过程中，我发现有部分教师对理答这一概念尚不明确，当被问及“您听说过理答吗？”的时候，部分老教师表示，这是她第一次听说理答这一概念。年轻的教师（近去年毕业的），大部分听说过理答这一概念，表示在大学期间对相关概念有过了解。当话题进行到“有何时何地听说的？这是一个怎样的概念，能和我说一说吗？”时，年轻教师的反应也不容乐观。认同度比较高的说法是这样的：“在我大学的时候学过的，现在时间久了，教书之后理论上的东西看的也少了，不太能记得具体的概念了，但是课堂上用的还是比较多的。”部分教师表示，理答这一话题应该放进课堂提问里进行讨论，这样教师更容易理解。，作为进行一线教学的教师，对基本的课堂互动里的教学行为概念不清，显然是不太合适的。
大部分教龄5年以上的老教师均表示在课堂提问上，他们会不自觉的对理答手段进行运用。但是这种连理答概念都不清楚的“熟练运用”效果真的可以得到保证吗？
很多老教师在成为教师之前的学习中，从来没听说过理答这一概念，在成为教师进行教学的时候，只是本能的在课堂提问的过程中对理答进行简单运用。在成为教师之后的教师培训、进修中也没有进一步了解理答。一些新手教师则表示大学期间了解过理答，对其概念进行过学习。但在实际运用时仅仅将理答作为教学提问的一个环节，不对其进行单独反思和练习，对理答的原则和策略了解的并不多。
不了解理答概念，不知道理答的具体类型，不掌握理答的技巧，只是通过对其他教师的表面的、浅显的模仿进行着简单的、粗糙的理答是部分数学教师的课堂现状。这样的教学理答显然是不能满足如今的教育要求的，亟需进行培训，使其了解理答的概念，得到课堂理答的合理策略。
（四）临场应变能力和教学知识、经验不足
小学的新手教师在课堂理答方面较为弱势，一方面将理论落实到实践中去需要足够的时间和练习，另外一方面，新手教师的临场应变能力比较弱，面对小学生千奇百怪的回答，可能一时之间难于招架、疲于应对。就算是老教师在面对学生触及了知识盲区的回答有时也会讷讷的来上一句：“这个问题老师在课后翻阅资料之后再答复你。”当课堂出现突发情况的时候，更是数学课堂理答的“重灾区”！一些年轻的新手老师，在上课中途被学生指出错误，面红耳赤，一时怯怯不知该如何应对，部分教师不知道如何理答引起课堂哄笑的学生回答，出现卡壳、冷场等现象。
如何面对学生的回答，进行从容不迫的理答呢？这是很多教师都迫切想知道的。面对回答中有小错误，但可以通过学生自身努力改正的，优秀的教师可以做到“不愤不启，不悱不发”。面对回答问题明显未跟上课堂进度并无法在课堂上完成指导的学生，优秀的教师会实行量力性原则，做到“夫智者必量其力所能至而从事焉”，对其进行有人文关怀的理答，在课后再进行单独辅导。面对学习基础不扎实导致出错的学生回答，优秀的教师会记得帮其“温故知新”，提示其“学而时习之”。做到这一切的基础是丰富的教学专业知识，只有拥有了足够的专业知识和一定的教学经验，才能对学生的学情进行准确判断，做到知己知彼，才能百战百胜。其次还要有良好的临场应变，在短短的几秒内完成对学生的学情判断和对理答种类和理答内容的组织。
（五）未养成课后对理答进行反思的好习惯
绝大部分老师都有进行课后反思的习惯，并且大多会在当天结束前进行反思。一些老师表示不会进行课后反思，是指不会单独的对理答这一环节进行课后反思。目前而言，将理答单独进行反思的教师比较少，大多数教师还是习惯于将理答作为课堂提问的一部分，进行整体反思，并且将反思的重点集中在课堂提问上，关注课堂提问的预设是否合理、课堂提问的对象是否合适和课堂提问是否达到自己满意的效果。一些老师甚至觉得，理答就是课堂提问的一部分，应该将其作为一个整体看待一起反思，并且将反思的重点落实在可以进行预设的提问环节。
目前，素质教育越来越重视学生的主体地位，课堂理答作为课堂互动中最能体现学生主体性、最适合因材施教的教学手段应该受到足够的重视，应该在教学反思中占有一席之地，成为教学反思的一种指标。教师对于理答的反思，应该成为一种习惯，做到“吾日三省吾身”！
五、高小学中年级课堂理答中存在问题的改进策略
（一）向教师传授理答概念，给予合理理答策略
课堂理答是指课堂教学中，教师在学生回答问题之后所作出的即时的反应和处理，它不仅是一种课堂教学中互相启发，促进双方对教学内容理解的教学行为，也是一种对学生思想、行为和学业水平的判断、评价行为。它能够引起学生的注意与思考，并引领下一个教学环节，是课堂教学中必须掌握的教学能力之一。
要想让教师在课堂上合理、合适的运用理答，就要告知教师理答的概念，同时还需要向教师介绍理答类型、传授理答的正确策略。
理答的类型有发展性理答、激励性理答、目的性理答、诊断性理答、非言语性理答这五大类，需要根据课堂需要和学生情况有针对性的进行运用。当学生胆怯不敢进行回答时要运用激励性理答，当学生答案不完整、思考结果过于浅显的时候适合发展性理答，当学生的问题触及教学任务的概念时，可以巧用目的性理答来点题，当进行趣味活动，快节奏问答时，诊断性理答会有不错的效果，当全班同学一起回答时，老师运用非言语性理答给全班鼓鼓掌、竖个大拇指或许会更好。因地使用的使用理答方式，会使教师和学生的交流更融洽，课堂气氛更轻松、愉快、适合学习，更有利于学生的知识掌握和个性发展，也有利于教师课堂任务的完成。
（二）重视理答的作用和地位，遵守理答的原则
理答是课堂教学的重要组成部分，是师生交流的桥梁，是达成新版《小学数学课程标准》强调的“以学生为中心”、“数学教学活动必须建立在学生的己有的知识经验基础和认知发展水平之上。”目标的一剂良药。
理答在教学中有着激发学生的学习兴趣、提高学生的学习积极性、引起学生对问题的有效思考、创建良好的师生关系从而改善课堂氛围提、高课堂效率等妙用。
我们应该重视理答的地位和作用，在课堂理答的时候遵守理答的基本原则。只有严格遵守理答的尊重性、情感性、针对性、发展性原则，才能避免缺少人文关怀性、针对性、客观评价性、引导性的“理答”的出现。
教师在理答的过程中，要展现真实的情感，真心实意并客观的对学生的回答提出表扬或批评，在进行评价的时候关注学生的发展和情感体验，有针对性、有人文关怀的发表自己的评价，严禁对学生进行挖苦、嘲讽。
作为教师，我们对孩子的一切行为的出发点和落脚点都应该是好的，或者是希望孩子变得更好的。在日常的交流或者课堂理答中，都应该克制自己的不良情绪、尊重孩子、努力倾听孩子们的声音，客观的了解他们的真实发展水平，根据他们的发展水平，有针对性的提出意见留出进一步发展的空间，并在理答过程中关注学生的情感体验，有人文关怀意识的采用柔化语言，循循善诱。
（三）及时捕捉生成资源，加强教师的临场应变
课堂中出现突发状况时，很多新手教师会不知所措。面对学生千奇百怪的回答时，很多老教师也是难于应对。老师上课前是有备课的，对于教学过程是有一定预设的预设的，但真是的课堂不可能完全按照预设进行，总会有各种各样的意外情况，意外有好的，自然也有坏的，区分一个老师理答能力的分水岭，就在于能不能化腐朽为神奇，转不利为有利。如何让老师拥有这种化腐朽为神奇的理答能力呢？
答案是训练教师及时捕捉生成资源，进行临场应变的能力。
首先，学校可以将国内优秀教师处理课堂突发情况的视频、资料进行收集、整理，对其中优秀的做法进行讲解，对其缺点进行评析，将其作为新手教师上课前的教学资料，发给新手教师学习。其次，应该鼓励全校所有老师记录自己上课时遇到的突发事件并向其他的老师分享、讨论。学校可以建立突发事件档案[刘嘉榕.小学语文课堂中的理答策略探究[J].西部素质教育,2018(17):2-2.]，记录本校突发事件中的生成性资源，并归纳总结一套应对突发事件的规律，加强老师寻找、捕捉生成性资源和临场应变的能力。最后，还可以将及时捕捉生成性资源、进行有效临场应变的理答作为一个评教中的一个加分点，鼓励教师进一步探索如何优秀理答。
（四）提升知识储备，做到引经据典、循循善诱
“想要给学生一杯水，教师要有一桶水。”这句话目前已经不适用了，随着教育教学要求的不断提高，要给学生一杯水，教师要有一条小河才行。时代在不断的进步，教师要教导学生，那一定也是要与时俱进的[黎德山.论教师课堂教学影响力[J].湖北民族学院学报(哲学社会科学版),2002(03):90-93.]，也许不久之后，要给学生一杯水，教师需要的可能就是一片海了。
那教师要有哪些知识储备呢？
首先，教师要关心国内外新闻，了解时政。做到风声雨声读书声，声声入耳，家事国事天下事，事事关心。当学生的回答中出现现实生活中的新闻时可以及时反应，通过一个大家都知道的、新鲜、有吸引力的新闻，潜移默化、有趣生动的对学生的人生观、世界观、价值观进行一定的教育。当学生的回答着眼点过于狭义的时候，教师可以用这些国家大事、新鲜事，调动学生的好奇心，开阔学生的眼界。时代在进步，教师也要与时俱进，理答更要富有新鲜活力！
其次，教师还要有精深的学科专业知识。做一位小学数学老师，需要了解小学数学课本的基本理论、学科体系、发展脉络、思维方式和方法论。当学生的回答出现计算问题的时候，专业的学科知识可以帮助教师迅速的找到错误，分析错误的成因。当学生对数学里一些定义的来源感到好奇时，专业知识广博的教师可以做到信手拈来，循循善诱，既满足学生的好奇心，又加强了学生对知识点的记忆。当学生学生的回答中思维方式有所不同时，专业知识广博的教师可以兼容并包，做到一题多解，给与学生更广阔的解题思路。
再次，教师还需要具备广博的科学文化知识。电子产品的普及，使学生接触到的内容越来越多，思维的发散性越来越广。面对教师的提问，学生的回答更加千奇百怪了，教师只要具备广博的科学文化知识才不会轻易的被触及知识盲区。同时这也是科学文化知识日益融合和渗透的要求，促进青少年多方面发展的要求。
最后，教师必须掌握必备的教育科学知识，这是教师的条件性知识，包括学生身心发展的知识、教与学的知识、学生成绩评价这三个方面。掌握学生身心发展规律的教师，看待学生看到的是一个具有无限发展潜力的、独立的人，会注意学生的“主体性”，不会一味地“学生应该怎样”，会注意理答对学生心理上的影响，知道积极理答对学生自信心、自我评价能力、自我效能感的巨大促进作用。深刻掌握了学生成绩评价能力的教师，能通过学生的回答，更加准确判断学生的状态，使其理答更为科学。
只有不停地进行知识的获取，教师才能不被时代抛弃。只有教师本身与时俱进了，其教出的学生才有与时俱进的可能。
（五）提高教师的个人素质，尊重学生的主体性
教师良好的个人素质是积极理答的有力保证之一。教师努力提升自身的修养，当修养达到一定程度之后，会自然而然在言语中流露出来，这就是一种很好的理答，并且这样的理答在课堂的表现上更加的灵动和真实。语言不是理答的根本，理答的根本是对学生回答的针对性和个性化评价。教师无声无息在言语、动作中表现出来的道德品质，对课堂中的学生的影响是润物细无声担忧非常巨大的。
理答无速成，教师在学习和运用理答的时候，一定要注重个人品德的养成。养成尊重他人的品格，那么理答中就会充满着对学生的尊重与热爱[张润喜许永刚.论教育爱的三重境界[J].太原师范学院学报：社会科学版,2016(6):6-6.]。养成关心他人的品格，那么在理答中人文关怀性不期而遇。诚实并理性的看待事物，理答将客观而公正。理答无速成，养成优秀品格是成功理答的必由之路。
（六）养成反思的好习惯，保持优点，改正缺点
理答，是课堂互动的一个环节，于是一些教师将课堂互动当做一个整体进行反思，并将反思的重点定在课堂提问这一环节上，这种行为是非常不科学的。教师的提问是有预设的，是进行过备课的，教师可以根据学生的回答进行横向对比进行优化的，但是依赖学生回答的理答而言这样的方法并不适用。理答应该拥有自己的对比、反思方式。理答虽小，是课堂提问的一个小环节但理答的作用不小，课堂教学无小事，理答应该受到应有的重视，得到独立的反思。反应应该从是否推动了课堂进度，达成了教学目标，学生是否满意，有没有使学生得到发展这几方面进行展开。
结语
本文以苏州市M小学为例，对该小学中年级学生的数学课堂理答情况做出了问卷调查、访谈调查和实地观察，通过调查，了解了当代小学生数学课堂理答现状，对小学生数学课堂理答中存在的理答时长短、理答对象不合理、非言语性理答缺失、理答模式固定呆板、句式单一、缺少“四性”等问题并进行原因的分析，从而提出优化数学课堂理答的指导策略，旨在帮助教育工作者提高课堂效率，优化教学能力。
由于客观条件的限制，本文只选择了一所小学的少部分学生和教师进行问卷与访谈研究，并且我的理论知识有限，结果可能会存在偏差。
在今后的学习和研究中，我也会继续探索，通过自己的教学实践，亲身体验理答在教学中存在的问题，在实践中不断寻求改善理答的策略。
参考文献
[1]王亚珍.积极理答,让师生间的交流积极融洽[J].华夏教师,2018(19):
[2]郭晓满.小学语文教师课堂理答行为现状及对策研究[D].扬州大学,2019.
[3]张琦.小学数学新手教师课堂提问技能的现状及对策研究[D].沈阳师范大学,2018，
[4]王芳.智慧理答,巧妙练就表达能力[J].小学教学参考,2019(13)
[5]王艳艳.初任教师课堂语言性理答行为个案研究[D].南京师范大学,2018.
[6]张馨月.小学语文课堂教师理答行为研究[D].杭州师范大学,2019.
[7]李步良.小学数学课堂中教师理答行为的观察与分析[J]当代教论,6(1),2018
[8]周佳佳.小学教师课堂理答行为研究[D].华中师范大学,2019.
[9]张燕琪.小学英语课堂中教师理答行为的研究[D].上海师范大学,2017.
[10]李雨陶.小学教师课堂理答策略研究[D].四川师范大学,2019.
[11]冯燕燕.小学教师课堂理答行为研究[D].山西大学,2018.
[12]喻朝朝.小学数学课堂理答策略研究[D].华中师范大学,2018.
[13]徐学锋.高中数学教师“课堂理答”策略研究[D].云南师范大学,2017.
[14]费海燕,季瑞俊.追寻智慧的课堂理答[J].小学教学参考,2019(07)
[15]陈莉莉.小学数学课堂理答存在的问题及对策[J].基础教育研究,2019(06)
[16]邱华芳.小学数学课堂教师理答之我见[J].华夏教师,2019(09)
[17]王文英.以有效理答成就精彩数学课堂[J].江苏教育,2019(65)
[18]王东兴.小学数学教师课堂理答方式研究[D].淮北师范大学,2019.
[19]蒋园园.教师理答方式与学生学习自我效能感的关系研究[D].西南大学,2019.
[20]史海伦.初中英语新手教师与熟手教师课堂理答的对比研究[D].华东师范大学,2019.
[21]谢婉玲.巧用理答策略提高教学实效[J].当代教研论丛,2019(11)
[22]李博.基于合作学习的有效课堂提问研究[D].曲阜师范大学,2019.
[23]龙翠翠.高师语文专业师范生实践性知识的结构[J].开封教育学院学报,2014(01)
[24]赵印奖.简论教师教育行为五大特征[J].当代教师教育,2014(01)
[25]刘德华谢劼.尊师爱生，应以平等为前提[J].思想理论教育,2012(6)
[26]刘嘉榕.小学语文课堂中的理答策略探究[J].西部素质教育,2018(17)
[27]黎德山.论教师课堂教学影响力[J].湖北民族学院学报(哲学社会科学版),2002(03)
[28]张润喜许永刚.论教育爱的三重境界[J].太原师范学院学报：社会科学版,2016(6)
致谢
岁月如梭，光阴似箭，四年的大学生活即将结束。在这四年中，我不仅学到了丰富的教育专业知识，同时也提升了自己的实践能力。
回顾过去，我非常感谢那些陪我走过四年，给我帮助和指导的人。
首先，我要感谢我的论文指导老师朱沛雨副教授，感谢他指导我的论文。从论文选题到论文定稿，老师一直认真的指导，鼓励着我。是他付出的这些汗水，我的毕业论文才能够得以顺利完成。
然后，感谢我实习所在学校的指导老师，感谢他对我论文问卷及访谈调查的支持与帮助，在教育实践这方面给与的指导。感谢文理学院的每一位老师，是你们无私的付出与奉献，才得以让我大学四年的收获良多。
最后，感谢我的家人和那些爱我的人，是你们给了我不断前进的动力，在以后的日子里，我会更加努力，在教育这条路上坚定地走下去。
下载提示：
1、如文档侵犯商业秘密、侵犯著作权、侵犯人身权等，请点击“文章版权申述”（推荐），也可以打举报电话：18735597641(电话支持时间：9:00-18:30)。
2、网站文档一经付费（服务费），不意味着购买了该文档的版权，仅供个人/单位学习、研究之用，不得用于商业用途，未经授权，严禁复制、发行、汇编、翻译或者网络传播等，侵权必究。
3、本站所有内容均由合作方或网友投稿，本站不对文档的完整性、权威性及其观点立场正确性做任何保证或承诺！文档内容仅供研究参考，付费前请自行鉴别。如您付费，意味着您自己接受本站规则且自行承担风险，本站不退款、不进行额外附加服务。
原创文章，作者：写文章小能手，如若转载，请注明出处：https://www.447766.cn/chachong/14630.html,
