英语绘本在幼儿英语启蒙教育中的应用

　　随着幼儿英语教学不断发展，社会各界对于幼儿英语教学的关注程度也越来越高。其中，如何实现快速提升幼儿英语学习能力与增加幼儿英语学习兴趣同步发展，逐渐成为了英语教学开展中最值得关注问题。而英语绘本的出现，在丰富了英语教学方式的同时，也在一定程度上对于解决提升幼儿学习能力和增强幼儿学习兴趣同步发展问题提供了帮助。绘本读物最早起源于日本，并发展于英美等西方发达国家，一直都被看做是幼儿的首选读物。而绘本教学作为一种教学方法则起步于X，相关教育学家将绘本教学大胆采用在平时英语教学课堂中，运用读写能力开发出了绘本学习方案，还将教育课程融入到英语课堂中。而在中国大陆地区，绘本融入在英语教学则刚刚起步，尚处在探索阶段。近几年来，随着国外优秀绘本的引进，英语绘本教学逐渐开始受到社会广泛关注，并逐渐成为幼儿英语教学的一种新风尚，社会影响也越发深刻。

　　近年来，绘本教学逐渐在我国流行开来，最先应用绘本教学的是学前教育领域，但随着绘本功能越来越多地被关注，绘本作为一种课程资源随之被引入到英语教学当中，作为课外阅读课程开展。从总体上看，目前关于幼儿英语绘本教学策略的研究颇为丰富，幼儿教师在这方面都作出了有实际意义的探讨。值得关注的是，目前关于幼儿英语绘本教学的研究成果仍不成体系，幼儿阶段年龄跨度大，身心发展特点阶段性明显，小、中、大班幼儿的学习特点迥异，英语学习需求和学习目标各有侧重，统一的英语绘本教学策略是否能满足幼儿的需求？基于幼儿和英语教学目标的英语绘本教学策略和体系的开发仍存在极大的研究空间。英语绘本作为符合幼儿认知特点的学习资源，大大地提高了幼儿语言输入的有效性，将英语绘本运用在幼儿英语教学中具有很大的研究价值。

　　1.2.1研究目的

　　幼儿在平时生活中对英语的接触较少，教师时常找不到合适的教学切入点，传统的教学方式很难能真正激发幼儿的学习兴趣，幼儿只是单纯地对英语单词和语法知识进行死记硬背，完全违背了启蒙教育的目标，幼儿英语学习效果不佳。英语绘本内容丰富，生动有趣，图片和文字中往往蕴含着丰富的内涵，而且简单易懂，符合幼儿思维发展的规律。因此，通过绘本教学能够丰富幼儿的想象力，提升幼儿思维能力，激发幼儿的学习兴趣，在启蒙教育中起到事半功倍的作用。本研究将英语绘本应用在幼儿英语启蒙教育中有利于提高幼儿学习的兴趣，从而提升幼儿英语启蒙教育的效果和质量。

　　1.2.2研究意义

　　本论文具有理论和实践两方面意义。从理论方面来讲，本论文有利于丰富幼儿英语绘本启蒙教学的相关理论，通过对教师教学方法的研究，进一步验证了英语绘本在幼儿英语启蒙教育中的可行性和有效性，为幼儿英语绘本启蒙教学提供了理论依据。在国内相关研究中，对于绘本在幼儿英语启蒙教育中的应用的研究并不多，本论文为这一领域提供了有效的信息和参考，也为从事幼儿英语教学的教师带来一定的教学启示。从实践方面来讲，本论文为幼儿教师高质量的展开幼儿英语教学提供了参考。深入本文探讨了幼儿英语启蒙教育中存在的问题，并根据幼儿的心理特点和认知发展水平结合幼儿英语启蒙教育的目标，提出具体可行的解决策略，提高了英语绘本在幼儿英语启蒙教育中的应用效果，促进幼儿英语启蒙教育的发展。

　　1.3.1研究内容

　　本文以英语绘本在幼儿英语启蒙教育中的应用为研究对象。对英语绘本等相关概念进行界定，进而分析英语绘本在幼儿英语启蒙教育中存在的具体问题，通过文献法、问卷法和观察法分析英语绘本在幼儿英语启蒙教育中存在问题的形成原因，并提出英语绘本在幼儿英语启蒙教育中的应用策略。

　　1.3.2研究方法

　　本文采取的调查方法主要有文献法、问卷法和观察法。文献法：通过查阅相关的学术期刊、国内外发表过的有关论文和研究成果，较为详细的了解英语绘本教学发展现状，为本文研究奠定良好的理论基础。问卷法：通过编制关于幼儿英语绘本教学现状问卷，对B市部分幼儿园的英语教师进行问卷调查，并将回收问卷进行数据整理和分析，以此来了解B市幼儿英语教师对绘本教学的认识以及进行绘本教学的实践情况。观察法：通过观察幼儿英语教师进行英语绘本教学的情况，得出绘本教学中存在的问题，为本文提供了现实依据。

　　1.4.1国内研究现状

　　相比于西方发达的资本主义国家，我国的绘本起源较晚。在现在的绘本中，多以语言加图画的形式存在，因此在我国出现的最早的绘本，是以图画书的形式存在的，绘本是在图画书的基础上，内容和形式更加丰富和多元，更加具有文学性和教育意义。近年来，随着我国教育理念、教育内容的不断发展，英语越来越成为幼儿教学中十分重要的一个部分，相比于汉语来说，因为我们国家的孩子大多数缺乏英语语境的熏染，所以在学习的过程中，遇到的阻碍就会较多，为了帮助幼儿做好英语的启蒙，我们开展了更加多样的英语学习方法，英语绘本就是其中一种。绘本经过几年的发展，现在已经逐步得到完善，受到了学术界有关学者的重视。国内学者对于英语绘本研究理论著作逐渐增多，其理论著作如下：

　　王惠菲在《英语绘本教学存在的问题及解决策略》（2017）中提出绘本可以作为一种教学方法，对促进幼儿学习英语具有十分重要的作用。但是幼儿在学习英语的过程中，应用绘本的时间较短，所以现今的发展还很不完善，在教师方面存在的问题包括，教师没有完全认识到采用英语绘本教学对幼儿学习英语的作用、始终运用传统的教学方法、不能使教学方法更加多元化、满足于现有的理论而无所创新等一系列问题的存在。因此，需要加深教师对英语绘本教学特点的认识，改进绘本教学的理念与方法，深入开展绘本教学研究[1]。

　　吴敏在《例谈绘本在英语阅读教学中的应用》（2016）中提出英语绘本因其凝练的文字、优美的图案、丰富的意境，而被教育者吸引，将其有效地辅助英语教学，根据英语绘本的特点，将英语绘本与教材相融合，可以提高课堂教学效率[2]。

　　袁宏在《英语幼儿绘本译作在幼儿园阅读教学中的应用现状调查研究》（2016）中指出现如今我国英语绘本的发展在幼儿中呈现普及的状态，这对促进幼儿的英语学习十分有益，绘本在幼儿学习的发展过程之中，如何根据幼儿的生理和心上的发展特点，让幼儿掌握英语学习的技能同时，还能始终对英语学习抱有热情，这是需要我们深入思考的一个问题。论文从英语绘本阅读的意义、英语绘本的选择、英语绘本阅读应掌握的原则三个维度阐述了如何运用英语绘本开展学前英语教学，进而促进学前幼儿语言技能的发展[3]。

　　1.4.2国外研究现状

　　在国外，绘本已有100多年的发展历史。17世纪诞生于欧洲，20世纪30年代，绘本传向X，绘本迎来了黄金时代，引起了绘本阅读的热潮。在一些西方发达的资本主义国家国家，绘本一直都被认为是对幼儿进行启蒙的最佳读物。绘本描述了一个个生动的故事，不但能发展幼儿的智能，还能陶冶幼儿的情操，以生动、有趣来吸引幼儿沉浸于其中，这些都是绘本得天独厚的优势所在，在幼儿园教育和家庭教育中越来越被重视。一直以来，绘本作为重要的儿童读物在国外社会中有着重要的影响力，因此，国外学者对英语绘本教学理论的研究较为丰富。通过相关文献阅读总结发现，目前国外对于幼儿绘本读物研究主要围绕图文关系及作用展开，也有部分理论着重于亲子阅读，但是国外对绘本的教学理论研究文献相对较少。

　　斯特劳斯·尼霍特·甘尼娅在研究中发现，幼儿在学习英语的过程中，其遇到的主要阻碍就是对幼儿英语阅读能力的培养，这种能力需要在幼儿的启蒙阶段就给予关注，利用绘本教材帮助幼儿养成这方面的能力。英语绘本的出现，为解决这个问题带来一些帮助，在绘本教学中，可以激发幼儿学习的兴趣，培养幼儿阅读的能力，有关学者对英语绘本的教学进行了深入的研究，提出了对其有益的理论，教师和家长将这些理论应用于实践之中，培养幼儿的英语学习能力。虽然英语绘本教学给我们带来很大的便利，但是在绘本教学的过程中也存在很多的问题，如何使绘本教学更有效的辅助教师进行教学工作，是一直以来都在研究的问题。

　　路易·戴维斯威尔顿指出，一些教师在教学过程中，仅关注英语字词教学，缺乏培养幼儿英语绘本阅读兴趣、习惯与能力的培养，导致幼儿英语阅读能力薄弱、英语阅读有畏难情绪。

　　戴尔·希金斯·平克顿提出幼儿纯英语绘本阅读有很大困难，受制于英语词汇和语法知识，幼儿很难在阅读过程中产生愉悦的情感体验。

　　英语绘本，是一种以绘画为主，并且附有少量文字的图书[4]。在本文中，英语绘本是以幼儿实际生活为题材而展开的主题式教学。绘本引导幼儿通过多维度进行发散思维式的英语学习，摒弃了模块式的单词、句型等僵化的传统英语教学形式[5]。

　　英语作为一门重要学科，无论对于幼儿英语启蒙教育阶段的英语语言能力提升，还是将来的英语学习都有着重要的作用，英语学习不仅要求幼儿能够掌握一定的英语基础知识，而且还要求幼儿能够掌握综合语言运用能力，能在图片的帮助下听懂和读懂简单的小故事[6]。将绘本引入英语教学的过程中让幼儿借助图画来提高自己的英语认词的水平，增强英语阅读能力，从而使他们能在轻松愉快的氛围中学习英语，并且爱上英语[7]。具体作用如下：

　　提升幼儿的学习兴趣，激发幼儿的想象空间与创造能力。绘本是为幼儿创作的，英语绘本是以英语为语言载体的幼儿文学[8]。英语绘本的阅读对象以幼儿为主，在文字方面浅显易懂，朗读时具备口语化和韵律感，把握了幼儿发展阶段特点，主题内容适合幼儿的理解程度，以幼儿生活环境所直接接触的经验为题材[9]。在图画方面，绘本考量了幼儿的视觉发展和心理需求，图画造型具体、色彩丰富鲜明、内容活泼趣味，吸引幼儿的注意力和好奇心[10]。

　　英语绘本图画丰富形象，帮助幼儿建立学习英语的自信。直观地呈现故事内容，图画为幼儿理解绘本中的语言营造语境，幼儿借助主观的图画便可大致推断出语言的意义[11][12]。英语绘本语言简洁明了，幼儿词汇量不足，阅读这样的文本能让幼儿体验阅读的成就感[13]。

　　第三、有助于拓宽幼儿知识视野和生活经验[14]。英语绘本从封面到封底都完整地表达了一个故事，幼儿在阅读英语绘本时是为了一个有趣的故事而阅读，这种有意义的阅读有助于幼儿建构对语言的理解，阅读英语绘本就是在走进与自己相通的世界，幼儿的情感会随着故事情节而波动，幼儿的情感世界随之得以丰富[15]。

　　从某种意义上讲，幼儿的学习是一种兴趣性的学习，能力的培养是开拓知识提高学习效率的必要前提。激发与培养幼儿学习的兴趣，帮助幼儿学会正确的听音与发音，培养幼儿的听说能力，引导幼儿在一定情境下正确使用或运用单词、句子进行对话，创设语言环境从而让幼儿潜移默化的习得新知识。

　　英语绘本在幼儿英语启蒙教学中的使用情况能够反映出英语绘本实际发挥出的作用和价值。在B市的幼儿园实习过程中对B市部分幼儿园使用绘本教学的情况进行统计，汇总了英语绘本在不同课型中的占比，具体详情如下表3-1所示：

　　表3-1幼儿在英语启蒙阶段使用英语绘本的课型

　　课型英语绘本使用的比例（%）

　　公开课13.31

　　日常教学9.25

　　活动拓展课50.53

　　表3-1中可以发现，英语绘本在公开课和日常教学中的使用比例偏低，而在活动拓展课中的应用相对比例偏高。可见在公开课和日常教学中的启蒙教学活动中没有很好的使用绘本教学，在幼儿英语启蒙教育阶段的使用不够到位，不能发挥绘本教学真正的作用。

　　统计了幼儿英语教师在选择英语绘本时考虑的因素，具体情况如图3-2所示：

　　根据上图可以看出，幼儿英语教师在选择英语绘本时考虑的因素主要是与自己教学活动的匹配度、配置音频两方面。而英语绘本的直接受益者是幼儿，教师却没有着重关注与幼儿息息相关的绘本语言内容，在选择英语绘本教学时，忽视了对幼儿的年龄和认知兴趣。在选择英语绘本教学时侧重偏向于自己。

　　为更好的总结英语绘本在教学中的使用情况对英语绘本在不同课堂环节中的使用进行数据调查，具体详情见表3-3所示：

　　表3-3英语启蒙教师使用英语绘本的课堂环节

　　课堂环节英语绘本使用的比例（%）

　　课前热身19.21

　　课中教学5.53

　　课后补充延伸75.26

　　表3-3中可以看出，在课堂环节的使用情况中，课后补充延伸使用的英语绘本比例最高，而在课中教学时只有近乎6%的比率占比。可见英语绘本在幼儿英语启蒙课堂环节的使用偏低，没有在课中教学中充分体现出英语绘本在幼儿英语启蒙教育中的作用。

　　下表将绘本使用的课型与课堂环节的进行了综合分析与比较，见图3-4所示：

　　由此看来在日常教学中使用幼儿英语绘本的启蒙教师也会在课中教学环节使用绘本，而其他的教师多数会选择将英语绘本用于活动拓展教学中，也会在课后补充延伸中使用英语绘本，可见大多数教师会将英语绘本用在课后的使用比较多，而日常英语启蒙教学中使用英语绘本教学的并不多。

　　教师在幼儿英语绘本启蒙教学资源的选择上采取凑合的心态，英语教师在确定了教学主题内容之后再选择英语绘本来辅助教学，从服务于教师教学的角度选择英语绘本教学资源，忽略了幼儿英语启蒙教学时应该考虑的根本性和重要性，只是单纯的考虑自身教学的感受，根本不考虑幼儿的认知与兴趣去向。例如：英语绘本课《The Crown》讲的是国王的皇冠上丢了不同形状不同颜色的宝石，让幼儿在学习中通过有趣的图片去寻找是在哪里丢了什么颜色什么形状的宝石，在找宝石乐趣的过程中去学习颜色和形状。然而教师还是用普通的英语课讲授语音知识，只是利用绘本的图片直接去讲授颜色形状而已。幼儿处于死记硬背的状态，完全没有兴趣可言，对于学习的内容也不容易被记住。因为英语语言文字被从有趣的英语绘本内容中抽离出来，被拆分成一个个单词，英语绘本图画被很大程度地忽视。即使有的英语教师会使用英语绘本进行教学，但英语教师在使用英语绘本教学时都不约而同地把英语绘本资源看作是达成英语教学目标的辅助工具，从而达到自己的教学目的。

　　幼儿都喜欢色彩鲜艳，即有图画又有文字的东西，但是英语教师仅用只言片语介绍图画，转而把幼儿引导到解说图画的语言中来，然后是学习字母，单词等语言形式知识。不去注重那些幼儿喜欢的色彩明快，以及匠心独运的构图方式，无法引导幼儿耐心去阅读绘本的兴奋点，使英语启蒙教学中效果没有形成很好的定性。

　　英语绘本启蒙教学中，教师比较重视英语绘本语言而轻视绘本图画内容、弱化英语绘本价值的现象非常普遍。教师英语教学的目标导致英语绘本教学沦为英语知识教学的载体。英语绘本作为现成的、直接的课程资源被引入到英语启蒙教学中。然而，在加入英语绘本之后看到的课堂除了教学内容更加充实之外并没有太多的变化，英语课堂还是常规的英语课堂，其教学目标中知识性目标依然占较大的比重。

　　在实际教学过程中，教师教学的侧重点仍然只是将绘本上的文字进行解析，没有对其中蕴含的深意进行挖掘，也没有为幼儿创造想象的自由发挥空间。长此以往，在这种长期注入式的教学方式的引导下，幼儿会逐渐失去自己的主观判断能力，对教师传授的知识听之任之，语言能力得不到很好的训练，也不能实现以幼儿为主体的课堂教学，还会使幼儿逐渐对英语学习失去兴趣不愿意参与到老师的教学活动中，失去了英语绘本教学本来的意义。

　　受传统观念教学的影响，很多英语教师认为英语绘本性能类似于教材，只是换成一种有更多图画的教材作为教学内容，教师在开展英语绘本教学时，急于开展单词教学让幼儿去学这类教材，这种观念催生了以常规英语课教学模式上英语绘本课的现象。

　　英语启蒙教学首先帮助幼儿扫清单词障碍，再逐句解释，这种启蒙教学模式下，英语绘本从为幼儿量身订造的趣味读物活生生被人为地变成普通教材，英语绘本欣赏的趣味性荡然无存。图画是英语绘本的灵魂，是绘本作家表达故事的语言，然而大多教师对于绘本的理解多停留在图画表面，缺乏对绘本的深入解读，抹杀了英语绘本能传达温度、情感、故事主题等很多信息的趣味，大大降低了幼儿的审美体验、潜移默化地滋润心灵、升华幼儿的情感体验的作用，未能引领幼儿走入神奇的阅读世界。幼儿听不懂英语就以丰富夸张的体态语言讲授来帮助幼儿理解绘本内容，殊不知这种比划式的讲读除了让观课老师赞赏教师的表演能力之余，对引导幼儿主动读绘本、感知绘本地道的语言影响甚微。

　　在进行幼儿英语启蒙教学的过程中，受到传统应试教育的影响，许多幼儿教师的教学观念和思维模式等都较为落后，方式也单一乏味，不能充分认识到英语教学对幼儿发展的重要性，并且存在着根深蒂固的陈旧思维。

　　5.1.1选择语言难度适中的英语绘本

　　英语绘本是作为补充和拓展的英语课程学习资源被应用到幼儿英语日常启蒙教学，教师在进行教学之前，应该先了解幼儿现阶段的英语发展水平，然后在此基础上选择英语绘本。绘本作为第二语言的学习材料，语言难度是教师选择英语绘本时考虑的首要因素。在进行语言难度的选择时，要保证这个难度在最近发展区之中，既高于幼儿现有的语言能力，又是幼儿经过教师的讲解之后能够有所提高的的程度，并且要控制绘本的生词率，让幼儿阅读起来不至于太难，打击其阅读信心，也不至于过易，缺乏挑战性。

　　5.1.2选择主题内容贴合幼儿身心发展的英语绘本

　　第一，选择有趣味性的英语绘本主题内容

　　英语绘本主题内容的趣味性是激发幼儿学习兴趣的重要因素。英语绘本的趣味性指绘本主题童真童趣，不会有让幼儿读起来觉得无聊的性质特征。

　　例如英语绘本《The King Is》中国王打了一个喷嚏把人都吹走，幼儿们在看到这段时无不哈哈开怀大笑起来。无论是初步学习还是后期深入学习的幼儿都更青睐于引人入胜的故事情节，这些故事往往有着让人出乎意料的结局的故事主题，阅读这样的故事让他们不由得屏住呼吸，想赶快揭晓答案。

　　第二，选择与幼儿生活经验相符合的英语绘本

　　教师在选择绘本时，首先考虑的是哪些能理解幼儿世界，并用幼儿的想法和心情去绘制的绘本。绘本好坏的关键点在于能否吸引幼儿走进图画和故事情节中。幼儿有着和成人不一样的认知世界，成人很难去判断幼儿分辨绘本好坏的标准，适合幼儿年龄的好的绘本首先要有明确的主题，例如：选择了幼儿熟悉的老鼠作为故事的主角。鼠妈妈被猫叼走，鼠爸爸被笼子围困，猫抓老鼠，人们用老鼠夹捕鼠这都是幼儿日常所知道的现象，绘本的主题就是这样贴近幼儿的生活。幼儿读懂作者的世界，然后在作者引导下去审视自己的世界。这就是幼儿绘本在贴近幼儿的生活，引起幼儿情感的共鸣。

　　英语教师在使用英语绘本进行教学时，首先要改变传统的教学观念，改掉以目的性教学的教学计划。幼儿在学习英语时是需要循序渐进有个适应的过程，英语教师不能强化激进，应该分阶段性的树立多元化的教学目标。

　　5.2.1初学阶段－增强语感培养英语学习兴趣

　　该阶段的英语绘本教学主要让幼儿在游戏活动中接触英语，通过吟唱、说唱等形式来培养对英语的语音感知能力，熟悉英语字母规则，借助英语绘本语言和图画共同营造出童真童趣的世界激发他们学习语言的兴趣。

　　初学阶段幼儿的语言学习能力处在活跃期，即语言学习的关键期，幼儿在这一阶段具有较好的语言接收能力，英语绘本以原汁原味的地道表达方式，搭配与之相辅相成的趣味图画，为幼儿营造真实度高的英语学习情景，在语言情景的熏陶下，幼儿乐于去模仿英语语音，去感知绘本传达的信息，因此在不知不觉中幼儿的英语语感逐渐增强。英语教师可以在园内创设英语角、趣味英语小天地等形式，让幼儿每日来园，回家前都会开心的看看念念英语，还可以将幼儿自己制作的卡片，上好色的图片等等布置出一个Happy Easter的角落，让幼儿每日经过时都会找找自己的作品，激发幼儿学习兴趣的同时又加强了语感的培养。

　　5.2.2强化阶段－培养英语阅读兴趣养成英语阅读习惯

　　培养幼儿英语阅读兴趣，养成英语阅读习惯都是指向培养幼儿的阅读兴趣和自主阅读的习惯，这样能够让幼儿更进一步的加深对英语的理解和学习。英语教师在幼儿的强化阶段要增加幼儿阅读英语绘本的时间，就可以利用区域，开放图书区的方式，每天用区域时间来阅读英语绘本。并且根据时间情况来适当的逐步在原有阅读时间的基础上逐步增加，这样既不会给幼儿带来压力，又能促进幼儿的阅读能力。

　　有了前期的语感基础，教师可以用简单的英语同幼儿问好，午饭时，教师用英语呼唤幼儿们吃饭。在户外体育活动、室内自由活动时放一些简单欢快的幼儿英语歌曲、对话，让幼儿边玩边听边唱，使幼儿浸泡在教师创设的英语语言环境中，耳濡目染，在不知不觉中学会英语。

　　5.2.3冲刺阶段－增强英语学习体验

　　英语绘本教学目标是增强幼儿的英语学习体验，加深、加广幼儿的英语学习，培养幼儿的跨文化意识。一般英语教师会认为加深是增加英语学习的难度，加广是增加英语学习的内容，于是看到在英语绘本课堂中，教师在上面热情地教，幼儿在下面费劲地学，加深加广的英语绘本教学成了教师和幼儿沉重的负担。在实行英语绘本冲刺阶段，要让幼儿进入语境中去，让幼儿分角色的尽情表演；其次可以给幼儿布置一个表演的任务，角色让幼儿自己分配然后根据绘本剧情中的设定来表演。

　　英语绘本教学过程中应配备齐全的多媒体资源，如绘本文字录音、配乐歌曲、动画短片等，英语教师在英语启蒙教学时不但可以节省许多备课时间，也为教师设计多样化的教学活动提供空间，生动活泼的歌曲、动画短片等也容易引发幼儿的学习兴趣，为幼儿提供视觉和听觉的双重享受，活跃课堂气氛的同时又充实课堂内容，同时在教学中，英语教师可以通过游戏、儿歌、有效重复等方式掌握新知识，是通过参与其中获得知识，丰富讲课方式又创建了良好的学习氛围。

　　对于以语音为中心的英语绘本，英语教师可以在阅读前把目标音素的单词抽出来教学，帮助幼儿识别音素，避免在后续学习中混淆，在阅读中以生动活泼的形式讲述故事，在阅读后能描述绘本，加深印象；对于以故事为中心的英语绘本，英语教师可以在阅读前让幼儿看封面，预测故事内容，在阅读中完整讲读故事，重视引导幼儿通过读图画了解故事，从而理解句子意思，不必停下来穿插单词讲解，在阅读后设计各种拓展活动。

　　英语绘本往往有完整的故事情节，句子在描述故事情节的同时又承载着各种句型结构，英语教师要通过呈现绘本故事来让幼儿感知语言知识。绘本故事和语言结构是英语绘本教学的两条主线，而现代的英语教学只能出现一条主线，对于二者英语教师要有所选择。鉴于语言结构主线抽象难懂，单纯为语言知识教学目标服务，所以不能作为教学的主线。英语教师应该本着以幼儿为主体的教学观念，首先选择绘本故事作为主线开展，突出英语绘本主题，弱化语言结构，这样的教学更符合幼儿的年龄特点，更能突显出英语绘本的价值。

　　英语绘本因其凝练的文字、优美的图案、丰富的意境，而被教育者吸引，将其有效地辅助英语教学，根据英语绘本的特点，将英语绘本与教材相融合，可以提高课堂教学效率。我国英语绘本教学存在的问题大多数是指向教育观念层面的，如在教学方式上，教师容易受传统教学方式影响，教师讲读英语绘本时轻图画重语言文字，总是以目标性的教学为目的，从而忽视了幼儿的整体需求，造成英语绘本无法发挥出最大的价值，这样一来的话，绘本就失去了其自身的作用，变成了一般课本，在教学上主要还是从单词句子等形式进行教学从而使绘本失去了其深层的教育意义。

　　因此通过研究分析发现上述问题的表现大多体现于英语教师在使用英语绘本进行教学时，无论是在选择英语绘本时，还是在应用英语绘本的过程中，都没有充分体现出英语绘本真正的作用和价值，在日常教学中的课程使用英语绘本的情况及其少数。这足以说明英语绘本没有完全的进入到教学实践中去。对此根据上述出现的现状与问题，提出了相关的应用策略，使绘本教学带动幼儿的学习兴趣，增强幼儿的学习体验。达到在学中有乐，乐中涨知识的一个过程。

　　基于自身教学经验尚浅，本章只是粗略地给出教学建议，其可行性和有效性还需在实践中进行检验。通过本文的研究，对英语绘本教学也有了进一步的认识，就其相关作用来看，英语绘本在幼儿英语启蒙教育中的学习是不容忽视的，相信英语绘本在日后的英语教学中会进一步普及与发展。并且英语绘本将对推动我国英语教学的发展起到巨大的帮助。希望在未来的英语教学中，能和越来越多的教师共同探索和研究，能更好地将绘本与英语教学相结合，为英语启蒙学习阶段的幼儿提供更多优秀的绘本，带给幼儿更多学习的乐趣。

　　光阴荏苒，大学生活即将结束，四年的学习生活使我受益匪浅。经历半年时间的磨砺，毕业论文最后完稿，回首半年来收集、整理、思索、修改直至最终完成的过程，本论文从选题，到大纲敲定，再到行文修改，不断完善直至最后定稿，始终得到老师的悉心、指导和帮助。虽然老师平日里工作非常繁忙，在我论文的写作过程中，老师同样给予了论文整体的结构调整，参考文献的推荐，论文格式的调整等各方面细致全面的提醒和帮助。我还要感谢四年来在课堂上给予我知识的各位老师，是你们让我学到了更多的知识，开阔了更大的视野。

　　我得到了许多的关怀和帮忙，此刻要向他们表达我最诚挚的谢意。我还要感谢我的家人，我的同学，他们给我极大的鼓励与帮忙。最后，我要感谢参与我论文评审和答辩的各位老师，他们给了我一个审视几年来学习成果的机会，让我能够明确今后的发展方向，他们对我的帮忙是一笔无价的财富。我将在今后的工作、学习中加倍努力，以期能够取得更多成果回报他们、回报社会。

　　王惠菲.英语绘本教学存在的问题及解决策略[J].校园英语,2017(47):83-84.

　　吴敏,任逸泓.例谈"绘本在幼儿英语阅读教学中的应用[J].英语教师,2016,16(8):49-51.

　　袁宏.英语幼儿绘本译作在幼儿园阅读教学中的应用现状调查研究[J].陕西学前师范学院学报,2016,32(7):42-45.

　　张焱夏.英语绘本在低年段英语教学中的应用[J].西部素质教育,2016,2(12):176-176.

　　莫燕香.英语绘本教学问题与对策研究[D].湖南师范大学,2016.

　　石迎春.英语教学中英文绘本的应用研究[D].内蒙古师范大学,2017.

　　马雨馨.经典绘本在幼儿英语教学中的应用研究[J].佳木斯职业学院学报,2016(10).

　　王梦雪.英语绘本在启蒙自然拼读教学中的应用研究[D].深圳大学,2017.

　　詹海燕.浅谈绘本在幼儿英语教学中的应用[J].考试周刊,2017(A2):83-83.