摘要
陈鹤琴先生曾提出：“游戏是儿童的生命。”本研究以厦门市A幼儿园四个中班的角色游戏为主，并对其八名带班教师的角色定位和指导行为进行研究。研究发现存在以下问题：教师缺乏观察的意识且观察目的不明确、观察的内容缺乏全面性、教师对观察结果的分析不够具体；指令性语言偏多、多以自己的意愿对幼儿进行指导、以教育者身份指导为主。针对上述问题本研究提出建议：教师应该明确观察的目的，有针对性地进行观察；观察的内容要更全面且要考虑中班幼儿游戏水平；教师要用正确的指导方式；教师的指导要基于观察；教师要以幼儿游戏意愿为主；教师要转教育者为游戏者介入指导。
关键词：中班幼儿；教师；角色游戏；观察行为；指导行为
第一章绪论
一、选题缘由
游戏是幼儿一日生活中最基本的活动，对于幼儿在角色游戏时教师是否该介入指导幼儿游戏，研究表明教师正确介入观察和指导能提高幼儿的游戏水平。教师在什么情况下可以介入观察和指导，会对幼儿和整个游戏有什么作用，笔者希望通过对在幼儿角色游戏中教师观察和指导行为的研究，丰富相关研究。
二、研究目的及意义
（一）研究目的
《3-6岁儿童学习与发展指南》中明确指出：通过游戏可以让幼儿锻炼手脚协调的能力，增强身体素质，通过游戏表现他们的生活经验，体验生活和与同伴游戏的乐趣[1]。
观察到幼儿在游戏过程中随时都有可能出现这样或那样的问题，但由于他们的年龄特点还有经验不足，他们很容易在活动中遇到困难和挫折的时候难以进行，这就需要教师及时指导使幼儿顺利进行游戏[2]。
（二）研究意义
在游戏中幼儿教师角色定位中，用自己的方式扮演者不同的角色并从中反映他们的生活经验[3]。在研究期间，发现老师在幼儿的角色游戏中的观察和指导是不一样的，有些老师不能意识到观察的重要性，有的老师设定的观察目标没有按照实际情况出发。其次，在指导的时候方式也是各不一样，介入指导的时机也不一样等[4]。因此产生疑惑，老师这些观察和指导到底对幼儿的游戏和幼儿来说是不是有利的呢？什么样的观察和指导角色才能促进幼儿的游戏顺利完成？这些问题让笔者对教师的观察和指导有了进一步研究的兴趣[5]。
三、研究对象与方法
1、研究对象
本研究选取了厦门市A幼儿园的四个中班，并对这四个班的八名带班教师观察和指导的行为进行研究。
2、研究方法
1.观察法
通过实际观察教师在幼儿角色游戏时的观察和指导行为，从中得出教师观察和指导幼儿角色游戏的现状以及存在的问题。
2.案例分析法
通过在幼儿园观察中，记录典型案例并对案例进行深入分析。主要分析教师在幼儿角色游戏活动中对幼儿进行的观察和指导行为。
3.文献分析法
为本研究能顺利开展，研究者通过在中国知网输入相关关键词进行搜索得到国内相关的研究文献，并通过阅读和分析这些相关文献来分析研究者所要研究的问题。
第二章幼儿游戏中教师角色定位现状
从教师角色观察的意识和目的、观察内容的分布、以及教师对观察的结果分析这几个方面来分析教师策略的现状。
一、观察的内容
通过研究发现，教师在角色定位上主要观察的内容上主要分布在角色扮演、语言能力、社会交往这几个方面，主要涉及角色的分配、言语的交流还有游戏的规则等内容。通过观察发现，教师在开展角色游戏的时候虽然能较好地观察幼儿，但是很多时候会忽略幼儿的兴趣和幼儿的游戏水平和特点，还不能很好地关注更多方面的内容，比如游戏的材料、幼儿和材料之间的互动、游戏主题，幼儿对物品假想技能等。
案例：“不开心的便利店游戏”
在进行便利店的角色游戏中，小米和乐乐因为都想当收银员的在争吵，因为他们觉得收银员的工作比较好操作，而且还能收钱和数钱。但小小的便利店里只能有一个收银员，小米和乐乐谁也不让谁，都争吵着要当收银员。这时赵老师看到这个情况，走过来对乐乐说：“乐乐要不你去当摆货员吧。老师觉得你有扮演这个角色的能力，老师相信你可以的。”乐乐心里有点不开心，觉得老师为什么要叫我当这个摆货员呢，为什么不让我当收银员然后让小米去当摆货员，但还是听从了老师的建议扮演摆货员，走到另一旁去把小商品摆上。但没过一会，在老师离开便利店不久后，乐乐就离开了便利店。
中班幼儿的游戏特点是好奇、好动、活泼，且在游戏中有要和同伴交往的意愿，游戏中也相对对立。但在游戏里，幼儿更多地会先考虑自己的意愿，在游戏里面会更加希望按照自己想要的角色去进行游戏，因角色分配的问题发生冲突是很正常的。在上述案例3中，赵老师虽然观察到了幼儿因为角色分配而争吵的现象，及时走过来以教育者的身份介入到游戏中，建议乐乐去当这个百货员。但是对于乐乐来说，他并不喜欢摆货员这个角色，他会对这个角色失去兴趣，那他参加这个游戏是不具有意义的。赵老师忽略了中班幼儿角色游戏中的特点，而且赵老师没有扮演好观察者的角色定位，看似简单地解决了幼儿之间的游戏纠纷，但赵老师的行为没能从根本上找到这一类问题的解决办法，这种情况下一次游戏中还会出现的。
二、教师对观察结果的评析
在游戏结束时，教师都会总结一下游戏情况并评价幼儿在里面的行为。教师简单地从幼儿在游戏中的行为活动、幼儿在游戏中出现的冲突或语言等方面来进行点评，而笔者在观察研究中发现教师最常用的方法就是语言点评，就是通过平常说话的口吻来简单地评述。笔者也在观察研究中发现教师点评的主要内容有：幼儿在游戏中的游戏体验、幼儿在角色游戏中遇到的主要困难等。
案例5：“医院里的明确分工”
今天的扮演游戏结束了，秦老师说：“在今天医院这个游戏活动中，朵朵小朋友扮演的医生很尽责，为扮演病人的小朋友细心地检查了身体状况，耐心询问病人不舒服的症状，并对症下药；而扮演护士的天天小朋友呢也很尽责地扮演护士的角色，为病人挂号排队和拿药等……
在游戏中，幼儿是可以根据现实生活经验所得或者加以想象来丰富所扮演的角色。在案例5中，朵朵和其他小朋友分别扮演的医生和护士，秦老师虽然已经观察到了幼儿的行为和动作，但是对幼儿行为表现的讲评过于形式化，显得很口语化。就是很随意地评价了幼儿在这个角色游戏里的总的行为举止，一两句话就给全部概括了，并没有能结合整个观察到的流程，从幼儿与别人交往的语言和动作，是怎么交谈的又是附和哪些动作的。没有具体点评是哪里哪个行为和动作做得对，没有很深入，因而也没有让幼儿更深切地体会到她自己是做得很好的是可以被老师所表扬的。
三、指导的方式
通过研究发现，教师指导幼儿游戏的方式多以言语指导和动作指导为主。通过研究发现，笔者在观察研究中发现教师多以命令式为主：“你应该这样”、“”你错了，应该像老师这样”“我说过…”等命令式言语。在教师介入幼儿游戏的过程中，要看教师所运用的指导方式是否符合当时的游戏情景和幼儿状态。
案例6：“狼和羊只能是天敌吗？”
在一次扮演活动中，小狼扮演者正在跟扮演小兔子的小朋友在开心地玩耍，老师发现之后，走过来说：“狼跟羊是不能成为好朋友的，狼是凶狠的动物是会把羊吃掉的。扮演狼的小朋友说：”可我很喜欢她，我想跟她一起玩我不想伤害她。”老师接着说：“这个角色就是要这样子扮演者的，你要按照老师说的来扮演。”小朋友不愿意接受老师的这个指导，不开心地把大灰狼的头套摘下说：“我不想玩这个游戏了。”说着就离开了角色扮演区。
在这个案例里面，教师角色定位介入指导使用命令式言语，没有说服幼儿，而是让幼儿失去了游戏的兴趣，直接离开了角色扮演区，阻止了幼儿的游戏进程，也让幼儿没有顺利完成游戏，在游戏中提高他的游戏水平。像案例中使用命令式的言语指导幼儿的例子还有很多，这种指导方式是最常见也是最不正确的，老师是直接介入指导根本没能考虑幼儿在游戏中的意愿，没有尊重幼儿的自主性，会直接影响幼儿整个游戏。
四、指导的时机
当幼儿不理解游戏角色时；当幼儿只是摆弄材料无法进入游戏角色时；当幼儿在游戏中发生冲突时等方面。
案例10：“多余的指导”
在一次娃娃家活动中，可可正贤惠地在厨房里，拿着小工具在搅拌捣鼓着，这时欧老师走过来问道：“意，可可你这是在做什么呀？”“我在炒菜呢”。老师有接着说：“可可你这个胡萝卜怎么放那么多水煮啊？等下没有味道会不好吃的。”可可回答说“好吃的，我家在就是看到妈妈这样煮的，我喜欢吃。哎呀！老师你先去看别的小朋友吧，我要看菜呢，等下都要煮糊啦！”说完就专心看着她的菜了。
在这个案例里面，可可正在专心致志地扮演者娃娃家里妈妈的角色，而老师在没有判断幼儿在游戏中是否需要介入指导，就直接按照自己的意愿介入指导，老师没有考虑介入指导的时机是否正确，差点中断了幼儿的游戏。
五、指导的身份
教师介入指导的身份会对幼儿的角色游戏产生不一样的影响效果。研究者通过研究发现教师在介入指导幼儿角色游戏时多以采用教育者、游戏者的身份为主。
案例13：“我说了算”
沙县小吃店的角色游戏开始了。几个扮演顾客的小朋友一进店就先一窝蜂地跑到放餐具的地方拿餐具。由于小朋友们都不排队，后面来的小朋友怕餐具不够都开始争抢起来，都拿着筷子不放手。这个时候老师看见了，就走过来说：“你们在干什么，老师说过了拿餐具要排队，又不是小班的弟弟妹妹了都没有记清楚老师说的吗！”但是小朋友们好像没把老师的话听进去，还是争先恐后去拿餐具。老师直接把餐具挪了一个地方放到了自己面前：“好了，现在谁都不要再抢了，要拿餐具的过来老师这里排队拿。小朋友们这才乖乖地去到老师前面排队。
案例14：“小小理发店”
浩然小朋友开的理发店开业了，小小的理发店里有用桌椅拼起来的按摩椅，用来给顾客躺着洗头的，旁边还放置了毛巾等应有的工具。还有几名扮演理发师的小朋友在整理物件和打扫卫生，扮演前台咨询员的小朋友在静静地等待着顾客的到来。老师观察了好一会，发现扮演顾客的小朋友都没有进到理发店里去，这让理发店里的生意显得冷清。而理发店的角色扮演者也因为没有顾客的到来而显得情绪低落。这个时候，封老师走进了理发店，走到前台咨询到：“你好，请问你们店里现在有空可以帮我洗个头吗？”小朋友回道：“当然啦！我们店里现在不忙，可以立刻为你安排洗头的呢！”“亮亮理发师请你过来一下，把这位顾客带到按摩椅上躺好，进行洗头服务。”亮亮走过来把老师扮演的顾客带到一旁的按摩椅上，让她先躺好，然后用矿泉水瓶制作的“热水器”进行给老师洗头。洗头过程中，亮亮一会询问到这个水温还可以吗？一会又询问道这个力度可以吗？老师都回答说刚刚好。不一会儿，亮亮为老师洗好头了，拿过来毛巾给老师擦头发，然后再给老师进行了用扇子吹头发的服务。一切程序都结束了之后，老师走到前台问道：“我这次洗头一共消费多少呢？”“洗头发吹头发一共是十块钱。”前台接过老师手里的“钱”后说到：“欢迎您再次光临！”其他扮演顾客的小朋友看到理发店的扮演者给老师服务完之后，都纷纷进到店里要体验服务。有的说要洗头、有的说要剪头发…理发店一下子就多人起来，可热闹了，店里的小朋友都要忙不过来了。
在上述案例13里面，教师看到幼儿的争抢行为，以教育者的身份介入到游戏里面，指出幼儿的错误做法，拿走餐具让幼儿排队的做法让幼儿认识到在公共场合进行活动要排队才是正确的。教师的做法制止了幼儿的争抢行为，但是教师教育者身份过于权威，幼儿认为自己是被逼迫的，不是一个很好的指导行为。在案例14中，教师观察到由于理发店没有客人的到来，显得冷清，扮演者情绪低落。因此教师直接参与到幼儿的角色游戏中并担任角色，亲自体验了流程，把其他小顾客吸引过来，让理发店的生意变得火热起来，促进了游戏进程。
第三章教师角色定位观察与指导存在的问题及分析
一、观察意识浅薄、目的不够明确
她们没有意识到幼儿在整个游戏过程中有可能会出现各种各样的状况，比如有的幼儿没有办法进行游戏，有的幼儿跟同伴发生冲突，有的幼儿在游戏中有游戏的困难等等。如果教师缺少了观察没有及时去发现问题，那就造成了幼儿在整个游戏过程中不能顺利进行下去，甚至会威胁到幼儿的人身安全，这个问题是非常严重的。我记得有一个案例是因为幼儿在活动过程中，穿了个有抽绳的衣服，在滑滑梯的时候因为绳索缠绕住了，而老师并没有及时发现去解决这个安全隐患，导致了幼儿窒息死亡。这个活动不是角色游戏的情境，但是反面例证了教师的观察是有多么重要。有一小部分老师虽然已经具备观察的意识，但是在游戏之前确定的目的不明确而且范围太广，比如一个班有那么多个小朋友就，你一次活动就想全部观察那么多幼儿去分析她们，一次课下来，看都没有办法看完。教师由于没有搞清楚自己到底该制定一个什么样的观察目标，怎么去观察，结果就是在游戏中无法进行观察去达到自己所制定的目标。
二、观察的内容不够全面
老师在幼儿游戏中观察的内容是有很多方面的，不止局限在角色游戏的角色里面。但在本研究中观察了解到的结果是，教师大多只观察到了幼儿在游戏中扮演的角色还有在幼儿在游戏的过程中的一些言语行为，对幼儿游戏水平的掌握也不是很了解，也不是很明确幼儿在游戏中能自己具体理解哪些行为。比如幼儿在角色游戏里面能不能去理解所扮演的这个角色，幼儿在游戏过程中对物品使用的理解和规则等，教师观察了解得还不够全面。在观察内容上，教师可以从以下方面进行：1.从角色的分配上。可以看幼儿是怎么进行分配角色的？当角色分配出现冲突的时候幼儿怎么解决？幼儿对角色的理解程度有多少？2.从幼儿的社会性水平发展上。幼儿是怎么与他人交流的？语言上有什么特点？幼儿能遵循游戏的规则吗？幼儿与他人有合作交往的行为吗？
三、教师对观察结果的评析形式化
大部分老师都会在幼儿结束时点评一下整个活动，主要是评价幼儿在游戏当中的行为表现。但是老师们大多都是简单的说：“某某小朋友今天在游戏里面表现得真棒”、“你做的真好”、“老师觉得你特别有能力”“你今天在游戏里面这样做是不对的，下次要改正”等等，大多数就是这样一些口头化的总结。像这种言语并没有具体突出幼儿的表现是好在哪里或者部队在哪里，而其他幼儿也不清楚，不能对所谓做的好的行为进行学习，也不能对照所谓不好的行为进行规避。所以老师在一个游戏活动结束之后，对整个观察结果进行分析的话，可以再有深度一点，具体到幼儿具体到行为上。很多幼儿一开始的时候教师知识这样简单夸一句，他们就会很高兴了。但是次数多了，时间久了，幼儿们就会觉得老师怎么总是这样讲啊，对每个小朋友都是这样说的，我都已经听腻了，他们就会有这种几乎称得上是厌倦的心理了。不管幼儿是做的好，还是做的不好，老师在他们整个游戏过程中所观察哀悼的，在分析结果的时候都应该更具体更明细一点，让幼儿继续发扬做的好的，改正做得不好的。
四、指导方式的不当
教师能对幼儿进行指导的方式有很多种，但在观察研究中，了解到教师很多时候就只记住了自己是教师这一身份，在对幼儿进行指导的时候，并没有把幼儿放在一个同等地位上，运用的都是命令式的语气和句子。这种指导方式没有考虑到幼儿的人格问题，没有更好地去尊重幼儿。教师指导幼儿的时候要放低自己教师权威者这一个身份，要尊重幼儿，把幼儿放到与自己地位等同的水平上，这样才能用相对平和且完全平等的姿态去指出幼儿哪里不对，并耐心地去指导她们改进。幼儿虽然幼小，但是她们的言语和行为也是很受教师的影响的，如果你很凶地命令她们不能怎么样，有一些幼儿偏偏又一种逆反心理，就是要跟你对着干，你不准他们做的他们就偏要尝试，那这样得到的教育效果就适得其反了。大多数幼儿，如果你能用正当的他们又能接受的方式进行指导，他们都会听从教师的指导，跟着老师说的去进行的。
五、对指导时机把握不好
通过研究发现，大部分教师都能在合适的时机介入指导，但也有极小部分教师并不能很好地去把握这个指导时机，他们不知道自己这个时候介入指导到底是正确的还是不正确的，会对幼儿的游戏产生什么么样的影响。她们更倾向于遵从本身，想要介入指导就介入指导了，没有考虑到幼儿在游戏中是否需要教师的指导。相反，有些时候又会在幼儿需要指导的时候没有及时去指导，错过了指导的最佳时机。对时机的把握，就很需要教师在全面观察幼儿的基础上进行，你只有看了，才能看到幼儿在哪一个时刻是需要自己介入指导的。不是按照教师的主体意愿，是要根据幼儿的整个游戏去观察分析的，不是随便的一个行为。
六、在指导中以教育者为主
研究发现老师在幼儿角色游戏中大都以教育者身份进行指导，这就存在老师说幼儿只能跟着做的现象，老师教育者的身份是具有权威性的。但是，幼儿虽然跟着老师所说的做，但其实幼儿在心里面并没有接受这一行为的指导，他们只是不能反抗，这种身份幼儿大多不愿意接受。教师应该以幼儿为游戏的主体，充分尊重幼儿，根据幼儿游戏的意愿进行正确指导。教师可以变教育者为游戏者，一起参与到幼儿的游戏中去，这样更能全面地去更好指导幼儿的游戏，提高他们的游戏水平，促进他们游戏的顺利完成。
第四章改善教师游戏角色定位问题的建议
本研究通过观察幼儿的游戏、客观观察教师在游戏里面的角色定位指导行为、通过对所观察案例的研究和现状分析等方面，得到教师在观察幼儿角色游戏的时候主要是缺乏观察意识、观察的目的不够明确、教师对所观察的结果评析过于局限性，没有深度；在指导的时候存在方式的不恰当、指导时机的掌握不到位、指导的身份没有调整好等结论。笔者结合这些所观察研究到的现状和问题，给出了以下教育建议。
一、教师应提高观察和指导能力
观察能力和指导能力时教师的职业能力的体现。教师要通过向前辈探讨经验或者学校组织的专业技能培训中去提高这两个能力。因为教师对幼儿的一切了解基于观察，通过观察才能更实际地了解到幼儿的游戏情况，对幼儿的认知不是凭空捏造的，是要观察依据的。要提高观察能力，需要教师先有明显的观察意识。教师必须认识到观察意识的重要性，知道观察和不观察对幼儿整个游戏的影响。有了观察意识之后，再通过在每一次活动中对幼儿的观察，提高自身的观察能力。教师可以通过观察幼儿在游戏中的情绪、幼儿游戏的意愿、幼儿在游戏中与同伴的交往和冲突、幼儿在游戏中的动手操作能力等更多方面的内容。通过这么多可以观察到的内容，从小的方面开始观察，然后循序渐进到大的方面去观察，在一次次不同的观察和记录里面来一步步提高自身的观察能力。同时要有明确的观察目的，为了达到目的去进行更深入的观察。但观察的目的不可太泛也不可以太窄，太窄没有观察意义，太泛没有办法实现。想要整个游戏过程都顺利完成并且达到教师预期中的效果，就要根据幼儿的年龄特点和游戏水平去创造一个符合幼儿能力的游戏环境。同时教师明确观察目的之后，要带着观察目的去观察幼儿，你想要观察哪些幼儿，想要观察他们哪些方面，为了达成哪些研究。
教师的指导要基于在观察的基础上去进行指导，不能依照教师意愿随时进行介入指导。基于观察就是通过观察之后，教师发现幼儿现在所处的处境是需要教师的介入指导的。教师言语指导的方式应多以询问式和建议式还有示范式为主，而命令式并不利于促进幼儿的游戏情绪和游戏进程。教师进行指导的时机和身份也是至关重要的两个大方面。指导的时机太早或太晚都不可行，必须要幼儿刚刚好需要的那个时机，这就需要教师切身去观察和了解之后做出的行为。教师的指导身份，在介入幼儿游戏中以游戏者的身份会更贴合幼儿的游戏也更愿意让幼儿接受。教育者的身份太过权威，其实在游戏里面教师可以不站在一个权威的角度去接近幼儿，把自己融入幼儿的游戏里面，让幼儿没有压迫感，不会感到害怕被批评，这种时候他们才会表现出过来更为真实的游戏状态，更易于教师去跟他们交流，去指导他们需要指导的地方。
观察和指导看似很简单，只有真的自己去学习过这些方面的内容和从事过这一方面的工作，才知道怎么去观察怎么去指导其实不是那么容易的一件事，这就需要教师自身的努力了。
二、教师应遵循儿童观的科学内涵
科学的儿童观中表明幼儿是人、幼儿是发展中的人、幼儿是权力的主体、幼儿有其自身的价值。教师在观察和指导幼儿角色游戏的时候，不是以自身为主体，而是以幼儿为中心，为了帮助幼儿更好地完成整个游戏从而提高游戏能力的前提下，再基于观察的基础上在需要的时候介入指导他们。幼儿在游戏的过程中出现不正确的行为举止的时候要通过正确的又不伤害到幼儿的方式来进行指导，绝对不可以骂幼儿，比如在幼儿不会做某一行为的时候，老师说“你怎么那么蠢啊”“这个那么简单你都不会，你没长脑子吗”这种错误的言语。在幼儿游戏的时候要充分遵循幼儿游戏的意愿，比如幼儿在角色分配上发生冲突的时候，教师要通过两个幼儿都同意接受的方法去重新确定角色，不能为了快点结束这个冲突直接就指定要另一位幼儿扮演他不愿意的角色，不然这完全就是在按照老师自己的意愿去进行游戏了。总而言之，观察和指导，都是为了幼儿的一切，一切为了幼儿。
三、适时指导，提高合作水平
幼儿在游戏过程中合作的意识不够健全。教师可以认真分析幼儿自身的特点，再结合幼儿家庭因素的影响，找出幼儿合作中的优点和不足，有针对性的指导幼儿，同时教师要对现实生活中的事件进行详细的说明，让幼儿有深刻的理解和认识。比如在平时上课的时候教师可以给幼儿播放一些关于医院里面医生是怎么给病人看病，而且医生与护士之间是怎么进行合作的视频，或者教师也可以亲自给幼儿示范，在幼儿在游戏过程中，教师可以适时介入指导，帮助幼儿实现共同合作，加深幼儿的印象。在幼儿的日常教育过程中，每一天都饱含着教育的机会，所以应当将及时教育的理念渗透在日常幼儿的教育当中，紧紧把握住每一个能够培养幼儿能力的契机。随着角色游戏在幼儿园的普及，相信幼儿教育的水平也会提高，孩子在这样的氛围当中，身心自然能够得到全面的发展。
结论
本研究是通过研究幼儿游戏，教师对幼儿的观察和指导行为的研究，从中得知教师观察和指导的现状以及存在的主要问题。在实地观察幼儿的时间不是很长久，对幼儿和教师的了解还不够深入透彻，也由于时间和能力方面的不足，对于分析教师在幼儿角色游戏中的观察还有指导现状的研究并没有从更完全更完善方面去得到结论，而是分别从几个主要的大方面去观察研究和分析。在本研究的整个过程中得到的数据不能够代表目前幼儿教师在观察和指导幼儿角色游戏的一个现状，也基于此，对以后进行的研究有了新要求。
在以后的研究中，可以适当扩大整个研究的范围，可以不局限在一所学校，可以以多个幼儿园教师角色定位的观察和指导行为作为研究的对象，这样的研究更具有对比性，可以更全面地了解教师在观察和指导上的现状是怎么样的，存在的问题是不是都一样。而且在研究方法上也可以再加入调查法，通过制作调差问卷发放到幼儿园教师手上，更方便且具体地得到索要研究的数据，也更具有准确性和说服力。同时，再分析问题的时候，可以引用多样的理论去丰富研究，提高研究的水平，笔者还需要通过学习更多理论知识和积累经验，才能在以后的研究中做更深入的探究。
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