摘要
美工区作为区域活动的重要组成部分，有着其不可替代的价值和作用。本文主要从美工区域的定位与环境设计、美工区域材料投入的基本状况、美工区域活动实施的基本状况等方面展开调查探究。研究景谷县勐班乡金果果幼儿园大班美工区域活动的开展表明，在美工区域活动开展中存在师资力量过于薄弱、教师在区域活动中的自我定位不准确、对区域活动的认知多于片面等问题，通过问题产生的原因，提出提高美工区活动质量的对策，有助于提高幼儿园美工区域活动的质量，保证美工区域活动价值的最大发挥，能够为一线的教师提供实践参考；同时通过研究，也将进一步提高笔者对幼儿园美工区域活动开展的理论与实践方面的认识，提高笔者自身的研究能力和相关的理论素养，对笔者今后的工作、研究都有很大的实践意义。全文基本框架如下：
一、该幼儿园大班美工区域活动开展情况
二、该幼儿园大班美工区域活动存在的问题
三、该幼儿园大班美工区域活动存在问题的原因进行分析
四、提出促进美工区域活动良好开展的对策
关键词：幼儿园；区域活动；美工区
一、绪论
（一）选题依据
《3-6岁儿童学习和发展指南》清楚指出，儿童早期的学习和发展是基于直接经验和通过游戏活动、日常生活逐步提升的。幼儿园不仅要通过直接体验、动手掌握和个体实践来满足和保障儿童的体验需求，还要充分明白和关注儿童的个性差异和儿童的发展。因此幼儿园关注并加强区域活动的实施，不仅是对《指南》基本精神的践行与落实，更对幼儿身心发展有着至关重要的作用。
美工区作为区域活动中非常重要的一部分，在美工区域活动中，幼儿是自主的、自由的，是符合幼儿学习方式特点的。现今，许多的幼儿园都设立了美工区来开展区域性活动。但是在对幼儿园美工区域活动开展的观察和研究中发现，美工区域活动的独特价值并未发挥出来。在美工区域活动中，更多的活动主要由老师指导，幼儿做的更多是由老师安排的任务或作业，幼儿对于在美工区域的材料选择，作品题材和画法技巧上大都是相似的，幼儿的自主探索的机会很少，富含个性和特点的作品很少能够展现出来。该区域的材料要么非常单一，要么非常分散，幼儿创作的作品大多是统一的，成为集体活动的替代场所。这都是不利于幼儿审美、表达和创作方面的发展的，也不利于《幼儿园教育指导纲要(试行)》的贯彻与实施。美工区域的有效实施，不仅能让孩子适应他们的兴趣和爱好，而且有助于他们身心健康的健康发展，也可以提供孩子自由选择的宽松环境，而且还可以有效提高孩子的创新能力与独立性。
（二）选题意义
此选题的意义是借鉴相关的观察评价指标，分析景谷县勐班乡金果果幼儿园大班在美工区域活动开展中对材料的投放、教师的指导以及幼儿在区域内活动方面存在的问题，并进行原因分析。根据问题及原因，提出提高美工区域活动质量的相关对策，让美工区域在幼儿园教学中发挥其应有的价值。美工区域活动是幼儿学习艺术，自由欣赏，快乐创作的活动，其对幼儿的学习和生活有着重要的价值和意义。金果果幼儿园作为景谷县建校最早的一批幼儿园，园内的教师专业理论和实践经验都十分充足，其作为景谷县模范幼儿园，教育内容，教育方式，环境设置等方面对于景谷县其他幼儿园而言有着很好的示范作用。现有的研究中，对于美工区域活动的实施和设计还在探索中，本研究计划从这个方面进行讨论。
（三）研究方法
1.文献分析法
整理分析有关我国幼儿园大班美工区域活动开展的相关书籍；利用中国知网以“幼儿园、大班美工区域活动、材料投放、问题与策略”为关键词进行相关文献的搜索，了解本选题的研究价值和其存在的问题，进一步确定研究的方向，为论文的写作提供理论思路。
2.观察法
在幼儿园的实习过程中，制作观察表，观察对象为大班具有代表性的三个幼儿以及大班的两老师，并且观察记录不同的幼儿在美工区域进行的活动过程，记录幼儿在美工区域教学活动中的表现，还有记录教师进行美工区域教学活动的方式以及教学设计中存在的问题，其中，观察周期为一个月。
3.访谈法
与所在幼儿园大二班教师进行交流，了解教师的教学活动设计、活动准备以及老师的个人想法、教学思路等等；访谈大二班幼儿对开展美工区域教学活动时的真实感受；访谈教学组长或园长对美工区域活动教学设计的想法，为我的论文写作提供真实有效的信息。
（四）相关概念
1.美工区
张念芸《学前儿童美术教育》一书中这样写：“美工区是给孩子们一个自由的空间，让他们尽情地享受和创造。”区域内需要配备美术鉴赏用的画册、图片和美术作品的素材。”华爱华在《指南》中的“利用活动区域的游戏”中认识到美工区是孩子们自己创作、创作的地方。美工区不仅为幼儿提供了一次细致的练习，而且还为他们进行了一次审阅，美工区是培养学生创造性思维的一个重要地方。”“美工区”是培养孩子们根据自己的爱好和愿望进行的活动场所，是一个公开的展示自己的地方。在此项研究中，“美工区”的概念，采用了华爱华的“美工区是由幼儿自行完成的。”美工区也是一个开放的娱乐场所，以满足孩子们的爱好和愿望。
2.美工区域活动
董旭花等人认为，幼儿园美术工作者的区域活动，是教师依据教学目的及幼儿发展水平，为幼儿提供的一种自由的欣赏与创造、艺术创作个性化的地方。美术区域活动是指老师根据自己的愿望，在教学中运用教学资源，创造教学情境。让幼儿选取有兴趣的工具与素材进行创作，体验鉴赏艺术作品，并以此来表现自己的思想和想法。
本文将上述区域活动与美术工作者区域活动的定义结合起来，提出了“美术区域”
活动是指幼儿在美术领域内，通过与幼儿进行的教学活动，通过材料、环境、同伴、教师等因素的交互作用，进行与之对应的美术创作活动，实现个体化的学习与发展。也就是老师根据幼儿的艺术方法发展的相关教育目的，是以儿童的艺术兴趣与需求为基础，以美工区域的空间布置与美工区域相匹配的美术素材，创设适当的自由欣赏、美术创作的空间，让幼儿以个体或团体的方式，自主地使用美术素材，并以自身的方式进行创作。在幼儿进行喜爱的体验方式，自由创作，有创意的表达时，需要时老师会给予适当的引导。
（五）美工区域活动开展的意义
1.幼儿园方面
幼儿园美工区域为幼儿提供了一个自由欣赏和创作的重要场所，美工区域活动可以让幼儿去感受美和表现美，开展美工区域活动可以为幼儿的游戏、学习和创作提供一些适当的环境和条件，营造了宽松、愉快且有要求的氛围。在这个区域内，幼儿可以去操作各种材料。
2.幼儿方面
在幼儿园开展美工区域活动，不仅可以培养幼儿的动手能力、幼儿的手腕灵活性和手眼协调能力，而且能发挥幼儿的想象能力，给幼儿提供发展的空间。还可以培养幼儿对绘画的兴趣，可以提高幼儿的审美能力和对艺术的向往。幼儿园美工区域活动的开展，能促进幼儿的身心发展，增强幼儿发现美和欣赏美的能力，同时，也能促进幼儿精细动作和粗大动作的发展。
3.教师方面
幼儿园开展美工区域活动，不仅可以让幼儿自由发挥想象力，而且可以提升教师自身的审美能力，为教育事业做贡献。
4.家长方面
可以在引导幼儿发挥想象力的同时来促进亲子关系，帮助家长提高教育能力，也可通过家园合作为孩子的健康学习提供保障。老威特早期教育的核心思想是：对于孩子来说，最重要的是教育而不是天赋；孩子成为天才还是庸才，不是由天赋和遗传决定的，而是由出生后的早期教育决定的。
二、金果果幼儿园大班美工区域活动开展情况
（一）空间布局情况
1.美工区域位置情况
金果果幼儿园每间教室的大小都是相同的，且都处于同一方向，故每间教室美工区的位置都大同小异，以大(一)班为例，美工区处于靠窗边的阳台，场地宽敞平坦，视野开阔，光线充足，与幼儿的活动区相距较远，远离喧嚣，环境安静；附近没有水源，与盥洗室相距较远。
2.美工区域环境创设情况
在该园，环境的创设是教师与幼儿共同建构出来的。以大(一)班为例，美工区域分为了操作区和展示区，区域为半开放式，在区域正中放置了一张大桌子，作为幼儿主要的操作区域，桌子的一边是材料摆放台，两者之间互不干扰，方便幼儿取放材料，进行创作；桌子的另一边则是幼儿作品的展示台，充分利用了墙面的空间，墙面上满满当当都是幼儿的作品，其中大部分是幼儿在教师确定的主题中进行的活动和作品的照片，也有一部分是由老师在幼儿自己创作后选择出来的，还有一些则是父母与孩子共同完成的亲子作品，显得整个教室都十分充实，每一处都很吸引人但又缺乏整体性和一定的美感。
（二）材料投放情况
1.材料的种类
美工区域的材料非常复杂且丰富，各班材料投放情况如表1所示。在大(一)班，教师仔细准备了美工领域的材料，除了儿童通常使用的一些常规材料外，还将根据每月主题活动的需求放置其他材料。常规材料用于满足儿童平时使用的需求，集体活动的主题活动材料将根据教师的指导完成。在大(二)班，有幼儿基本操做的材料：剪刀、颜料、彩纸、画笔。有半立体材料，例如扣子、毛根、超轻粘土、木板等。也包含了会用到的美工工具，如双面胶、小锤子、针线包等，根据平时活动和幼儿的需要，大(二)班的老师主要投放材料以绘画类为主。大(三)班的材料在学期初教师就会全部投放到区域中，主要以基本的绘画材料为主，有很多的涂色纸和绘画本，也有在淘宝上买的现成高结构化材料，教师根据孩子的操作水平和兴趣点，通过充分利用幼儿园的自然资源，让幼儿发挥想象力，学会利用石头、树叶和花朵等现有的资源进行尝试和创造，偶尔改进和添加材料。
2.材料的来源和依据
在对该园大班部分教师的访谈中，可以发现该园的材料选择除了大部分是以幼儿园的集体采购外，其余各班所使用的美工材料大多以教师自制，也有一大部分来源于废品回收。幼儿自制和家长自制的比例很少甚至只有3至5个左右。材料选择的依据也多是教师，以教师的选择为主，因此在材料的选择方面，应该多以幼儿的需求为主。
3.材料的层次性和可探究性
在访谈过程中，老师们认为应当提供更多开放、低结构的材料，并且提供更多的半成品材料供孩子们进行探究。不过，在现场调查中，材料的结构并不合理。材料种类太过单一，废品回收的材料也多是吸管、筷子、旧挂历、纸杯、纸盒等常见的。教师倾向于在学期中将所有材料一次性投放，根据主题活动的变化再增加一些必要材料
（三）活动开展情况
1.活动时间
根据该园的一日活动安排表，在幼儿午睡起床吃过中午的点心的半小时后，将进行区域活动，区域活动的时间安排都是一样的，进行区域活动的时间在半小时至一小时之内。大(一)班在进行区域活动时，所有的孩子都有权力选择自己喜欢的区域，
个别孩子在进入区域后操作的时间远超于实际规定的时间，直到到达离园时间教师不
得不让幼儿停止活动，孩子们意犹未尽的离开。大(二)班以“一切活动尊重幼儿”的理念为前提的，对于幼儿一日生活作息表进行弹性的管理，也要根据幼儿的具体情况和需要进行调整，比如在进行卫生检查时，如果幼儿有需要，教师也会允许幼儿进入区域游戏进行活动。大(三)班每天会按时的开展区域活动，为避免操作时间的长短对幼儿的发展有影响，大(三)班的老师每天也会严格按照作息表进行活动，时间一到就播放音乐示意幼儿停止，然后到操作区收好玩具，结束区域活动。(见表2)
2.活动规则和进区方式
大(一)班的活动标牌是教师在网上购买的，标牌内标注了活动规则，主要包括了“我会使用、我会选择、我会整理”三个方面，活动规则简单易懂，短小顺口，让幼儿能轻松理解，非常符合幼儿的年龄发展。大(二)班的活动规则是以教师为主要引导，幼儿积极参与的形式进行制定，教师利用现有材料，询问幼儿其的用法与注意事项，进行一定的归纳和总结，然后用图画的方式在区域牌上画出规则，也有一些口头的规则，在美工区域的规则有节约使用、保持整洁、小心剪刀、分类回放。大(三)班的教师遵循方便省事的原则，选择在网络上购买区域牌，借助卖家在区域牌上制定的规则，每个区域的进入人数受到限制，每个区域最多不超过六人。大(一)班和大(二)班在区域牌的背面设计了插卡的位置，每个区域最多插入八张卡，进区的方式是由幼儿拿好进区卡自由选择区域进行活动。大(三)班则准备了六种颜色的瓶子，每种颜色对应一个区域，每种颜色的瓶子有六个，将所有瓶子随机围成圆圈，教师播放音乐幼儿围着瓶子转圈，音乐停止时幼儿自己选择好瓶子站定，相同颜色瓶子的幼儿进入与其颜色对应的区域。如表3所示
3.内容选择
在美工区域活动的内容选择上，大(一)班的活动较为丰富，活动内容没有固定性，有些是幼儿的突发奇想，有些是参照教师用书，有些是一时兴起想出来的，充分利用了幼儿园的自然资源，如落叶的印画，给枯叶上色等活动，常规活动有剪纸、绘画、涂色、吹画等。大(二)班的教师则以幼儿兴趣为出发点，以教师用书为辅助，作品的展示形式偏向于墙面作品的呈现，常规的活动内容有拼贴、折纸、绘画、涂色等活动。大(三)班的教师认为，活动内容必须紧贴目标来进行选择，在选择时也会参照《指南》进行适合幼儿水平的活动，如超轻粘土，绘画，火柴人等与幼儿合作完成，常规的活动内容有，绘画、剪纸、涂画、拼接等创造性活动。如表4所示。
(四)教师和幼儿在活动中的情况1.教师介入指导游戏情况
区域活动对于教师的指导水平有很高的要求。大(一)班的教师对美工区域的指导是直接指导的，在幼儿进行区域活动时，教师不会参与或关注幼儿活动的整个过程，只有当幼儿需要帮助时，教师才会直接介入帮助幼儿解决问题。大(二)班的美工区域活动以完成主题活动的为主，所以在大(二)班的教师会为幼儿进行活动内容选择，在活动开始前进行规则强调，之后让幼儿自己发挥，进行适时指导。大(三)班美工区域活动是以完成班级环境创设为目标，老师指导参与的情况较多，相对于其他区域，教师则是在一旁观察指导，在幼儿发生争执或者向教师求助时，教师才会介入进行指导。
2.教师对活动的评价情况
该园教师的评价包括活动环境、幼儿活动情况和教师活动开展情况作为评价的主要内容，以教师自评和学校评比为主要方式。大(一)班分为展示区和操作区，教师
也会根据需要适当调整区域的设施和材料；教师对孩子活动的评价更多的是对孩子玩过什么的评价。活动结束前五分钟，教师会对幼儿区域活动的行为进行评价，其中也包括教师对活动的评价。大(二)班的教师对活动环境的评价并不多，更多的偏重于幼儿活动的评价，大(二)班的教师通过仔细观察儿童，教师可以获得更多关于儿童行为表现和发展的信息，从而进行改进和提升；在教师自评方面，教师们有具体的目标对事件发生前的事情进行计划，并画有思维导图，在活动中也有仔细的观察和指导。大(三)班的环创主要以教师为主导，对于空间的安排，材料的投放教师并不做过多的评价和分析，仅作为学校的评比；在对幼儿的活动的评价更多以口头评价为主，在幼儿需要帮助时，会将问题及时提出并给予幼儿帮助，及时对幼儿进行表扬和批评，在活动结束后会进行一个小结式评价，教师的自评也包含在内。(见表5)
3.幼儿的参与度及满意度调查
作为区域活动的主体，区域活动的开展是否有意义，取决于幼儿对活动的参与程度。大(一)班在活动中让幼儿自由选择，幼儿身心愉悦，氛围和谐，有与教师共同活动，有多人合作，也有单独操作的，幼儿的专注力都很高。大(二)班的幼儿对于区域的选择有的会专注的只玩一种，有的会不停的更换区域，美工区域中，教师允许幼儿带材料回家同家长一起完成。大(三)班的教师高度重视幼儿的主体地位，支持他们自由选择区域和活动材料，对于小组活动和多人活动教师并不进行强制安排，由幼儿自由组合，虽然整个教室的氛围称得上混乱，但幼儿能从中收获满满(见表6)。
幼儿对美工区域活动的参与度和评价都很高，在区域活动的选择中，美工区域也是幼儿的首选，参与度的高低与美工区域的活动内容有着密不可分的联系，在表7中可以看出。
三、金果果幼儿园大班美工区域活动存在的问题
（一）空间布局存在的问题
1.美工区域位置存在的问题
薛安琪曾就美工区域设置的位置提出过一些建议，她认为要让幼儿的操作有足够的空间和平台，美工区域的位置应该位于靠窗且临近水源的地方，要确保光线的充足和空间的宽敞，保护好幼儿的视力。在该园中，各大班美工区域的位置都位于窗边阳台，并留有充足的空间供幼儿活动，但是美工区域附近并没有水源，距离盥洗室也较远，对于需要用到大量水的美工活动并不方便。
2.美工区域环境创设情况存在的问题
如果想要幼儿在美工区域活动中积极参与，大胆创新，更好的体现出美工区域的价值，那么美工区域的环境创设就需要以幼儿作为主体。各个区域应该呈现什么样的布置，怎样的布局能让幼儿做到互不干扰，各个区域应该有多大的空间，整体应该呈现什么样的主题等这些问题都是由教师进行思考和决定的，区域大小，如何分区，都
是教师根据教室的大小和区域数量，凭借自己的经验进行构建，幼儿并没有在过程中进行参与。在墙面的设计上，都是以教师提出的主题为主导，幼儿再同教师一起进行创作，并没有询问幼儿真正的想法。该园美工区域的环境创设虽然丰富充实，但由于活动时间过于紧张，发现整体经常处于混乱之中，缺少了秩序和一定的美感。此外美工区域也没有相应的饰品与装饰突出美工区域，让区域的带入感极差。基于这些发现，可以总结出，幼儿园并不重视美工区域的环境创设工作，且在美工区域空间布局方面缺乏一定的合理性。
（二）材料投放存在的问题
1.材料种类存在的问题
在对美工区域材料投放的已有研究中，国内外的研究者都提出，美工区域的材料一定要做到丰富，即材料的种类要多，数量也要多，材料要能够满足幼儿的身心发展需要。在对教师的访谈中，教师表示，在美工区域材料投放的方面，更多的是为了满足当前班级活动的需要，有时根据主题活动而盲目的投放的材料，美工区域材料投放的种类也有一定的偏向性，更多的选择于绘画类的材料，具有一定的临时性、随意性、盲目性，出现了种类过于单一的问题。
2.材料来源和依据存在的问题
在对教师的访谈中，教师表示，班级里的美工区域材料除去幼儿园统一购买的常规材料外，大部分都是由教师自制或购买半成品让幼儿制作，幼儿与家长的参与度并不高，有的老师邀请家长和小孩子一起做材料，但结果并不完美，家长在提供素材方面不是很积极，幼儿跟父母配合得不是很好，没有有效的利用好家长资源，有的教师甚至没有邀请家长进行参与，自己全程包办，很多教师已经习惯了自己完成一切。教师都认为，要根据孩子们的兴趣来传递材料，以提高孩子们的积极性和参与度。然而，在实地调查中，老师们在开学前就已经考虑好了投放的材料，并不会对幼儿询问他们想玩的材料，一般情况下，教师都会根据教学计划进行材料投放，出现了实际情况与教师的教育理念互相矛盾的问题。
3.材料实用性存在的问题
李丹丹曾经表明，为了让幼儿的个体差异性得到更好的满足，要对美工区域的材料进行及时的补充和更新，也要投入一些不同层次的材料。三个班级的材料都很充足，但是从访谈中老师们表示，一般情况下都会选择在学期中投放所有材料，之后根据主题活动的需要，再对材料进行增加，到学期结束，材料的剩余量也有多有少。教师对
幼儿的观察并没有做到更进一步，没有对材料的难易程度进行调整，也没发现幼儿对材料使用兴趣上的变化，这样在后期，会让幼儿丧失参与活动的积极性，很多材料会变得越来越冷门甚至让幼儿不会去使用。
（三）活动开展情况中存在的问题
1.活动时间存在的问题
根据该园的一日活动表，每天早上都会有一次集体的教学活动和户外运动，下午则进行区域活动，这样就可以达到“让游戏成为幼儿的基本活动”的目标，保证幼儿每天户外活动的持续时间达到一个小时以上。区域活动时间都是在下午午点之后统一进行的，但就各班教师的活动进行情况而言，大(一)班的教师给予了幼儿最大程度的自由，但是对于时间的把控不太科学，幼儿的实操时间过长，过多的考虑到所有幼儿的需要，这妨碍了幼儿的个人需要被考虑在内；大(二)班的教师在区域活动时间的安排是很合理的，很符合幼儿身心健康发展需要的特点，对活动时间的掌握具有弹性，安排合理。大（三）班的教师对于时间的把控又过于严格，在很大程度上限制了幼儿的自由，无法根据具体情况适当延长幼儿的活动时间，就会使幼儿的需要无法得到满足。
2.活动规则和进区方式存在的问题
该园的区域活动时间较长，大都在一小时左右，教师一般会在活动开始前强调本活动的操作要求和完成目标，如果有需要进行作品展示的活动，一般会在活动结束前十到十五分钟左右进行活动小结和作品展示，在活动过程中如遇到幼儿过于活跃，气氛过于混乱，教师也需要时间来适应活动和维持秩序，幼儿自由活动的时间越长，出现的问题就会越多，对规则的要求也就越高，可是各班的活动规则都过于简洁，有的甚至只有四到五条，有的班级采用了由提供者直接设计的规则，以至于在每一次活动的开始前都需要向幼儿强调一次口头规则。各班的进区方式都充满童趣，大都以幼儿的自主选择为主，当人数超过区域限定人数时，教师进行适当的调整和建议。
3.内容选择存在的问题
该园大班各班的内容选择大都是一致的，都以教师和幼儿两个角度出发，从教师角度看，大(一)班注重幼儿的情绪表达和教师自身的压力，大(二)班则更为注重墙面展示，大(三)班的教师更多在意目标的完成。教师更多认为美工区是稳定住幼儿的好帮手，并没有真正了解到美工区域存在的意义和价值，更没有对活动内容进行认真的设计。
（四）教师和幼儿在活动中存在的问题
1.教师在介入指导游戏中存在的问题
当幼儿活动没办法继续进行时，教师应该以适当的方法，适当的身份，适当的时间介入到活动中对幼儿进行帮助。从该园三个大班教师的介入情况可以看出，三个班的老师都选择了直接介入指导幼儿的方法，三个班相比，大(二)班的老师会在幼儿遇到问题但未开口寻求帮助的情况下，给予幼儿一些提示性的帮助，而其他两个班的老师则只有在幼儿主动寻求帮助时才会介入活动。教师对于介入活动的理解和认知都只停留在表面，对于如何找到教师正确的定位、如何把握好正确介入的时间、怎样使用好正确的介入方法等问题仍未解决。
2.教师对活动评价存在的问题
在该园教师的活动评价情况可以看出，评价情况并不是很乐观，属于该园的短板，评价仅仅停留在表面的简单总结，并不重视幼儿的评价，开展评价工作的目的并没有达到，有些看似是老师的自评，但是并没有任何的实际意义，有的将指导作为评价，有的甚至没有进行评价，活动评价环节显得十分单薄，除了口头评价，甚至没有实际的评价，该园在对符合自身实际的区域评价方法的寻找仍任重道远。
四、金果果幼儿园大班美工区活动存在问题的原因分析
（一）幼儿园方面
从该园的一日活动安排表可以看出，幼儿园以《纲要》和《指南》为准则，保证了每天至少一小时的户外活动，统一安排区域活动时间，给予幼儿进行操作的时间，如有必要，教师也会适当的进行时间的延长，这样的安排有利于幼儿养成良好的生活作息习惯。但是在与教师的交流中了解到，幼儿园在区域活动中对教师的要求更多的是班级环境的设置，要求在进行活动时能够安静有序就可以，对活动中的行为并没有什么要求。幼儿园的管理层面对于区域活动的认知并没有充分深刻的了解，对于区域活动的开展仍停留在表面，没有真正体现出区域活动的意义和价值。同时，幼儿园的资源整合完成度偏低，更多利用的是幼儿园自身资源，社会资源利用不足，家长资源也被浪费，与社区沟通不够密切，家长参与教育活动消极。教师的教学能力薄弱，必须提高一般教师的水平，在幼儿园师资培训中，区域活动并未受到培训内容的重视，而是更多地关注教育、教学活动。
（二）教师方面
首先，教师对自身的定位并不是很清晰，教师应该是区域活动的积极参与者、细心的设计者、活动组织者、评估者和反思者。在区域活动出现问题时，教师还是以主导的地位对幼儿行为进行干涉，当幼儿在区域活动中发生各种情况，比如发生争执、静不下来、四处走动、材料不足等情况时，教师并没有以合适的身份进行介入，更多的是对幼儿进行强制性的命令或者不管不顾，在幼儿的眼中，老师始终是老师，而不是一起玩游戏的玩伴。第二，教师的专业化能力还是有所欠缺，对于区域活动仍然缺乏深入的了解，经过进一步的观察，发现教师对于区域活动的认识更多的认为，区域活动是实现“以游戏为幼儿的基本活动”这一目标的主要实现方式，是幼儿在不同的角落里进行游戏活动，代替了以往给幼儿播放动画片的活动，也让老师有了一个放松的时间，有的老师则认为区域活动是复杂而多余的，不了解其代替教学活动的意义，该园的教师对于区域活动的了解过于片面，不理解其在幼儿身心发展中的价值和意义，单纯的将区域活动与游戏活动画上等号。最后，由于对区域活动的片面认知，教师行为对幼儿活动价值的影响被忽略，教师对于正确定位自己角色，准确把握指导时机，准确确立指导对象，正确做好区域活动的指导这些方面的认知过于模糊，对于区域活动的设置更多的是为了“评比”，比如主题活动的评比、区域活动的评比、班级的评比等。除此之外，教师更大问题在于教师的专业知识储备，在学前教育专业人才培养阶段，能否熟练掌握美工是重点的考核内容，如能否熟练使用绘画技巧，能否熟练掌握折纸、剪纸等手工技能，能否将所学的美工技能用于对幼儿的教授等方面，但在该园美工区域活动中，教师并没有充分发挥和运用这些技能。
（三）活动开展方面
该园在活动的过程中，并没有详细有效的规则，有的班级的活动规则甚至是卖家所设计的，活动的规则非常随意。曹娇提出，美工区域应该由教师和幼儿共同商议和设计，环境氛围多以宽松自由为主，突出艺术氛围，更多的展现幼儿的作品。美工区域内的环境创设，墙面作品设计都是由教师作为主导，带领幼儿一起进行再创造，没有真正了解过幼儿的想法，环创内容虽然丰富多样，但是缺乏整体的美感，稍显凌乱。各班美工区域的材料虽然都很充足，但教师对于材料投放并没有学习计划，都会选择在学期中将材料全部投入，只会根据主题活动的需要选择材料进行添加，材料的种类单一，结构不合理，有的材料很冷门，幼儿完全不知道如何使用，有些材料甚至连幼儿都没有关注到，而有些又很受欢迎，用过几次之后就没有了，材料投放呈现有进无出，有增无减的局面。美工区域活动内容都参照了《指南》和教师用书，符合幼儿的水平发展，但是教师并没有真正了解美工区域活动的意义和价值，更多认为美工区是稳定孩子，减轻教师压力的好帮手。
五、促进美工区域活动良好开展的对策
（一）该园大班美工区域活动空间布局需要调整
1.美工区域位置的设置要方便幼儿活动
美工区域的选址要靠近窗台和水源，方便幼儿在活动中自由取换水，并且要采光好，利于保护幼儿的视力，有条件的教室里，还要考虑它的空间位置是不是有利于幼儿进行个体活动和自由活动，稍微调整一下，又能进行小组活动。这个区域里除了设置材料柜以外，应该留出一些墙壁图版，能让幼儿在里面自由创作，为培养幼儿美育提供有利的条件。
2.美工区域环境创设要贴近幼儿自身
因为人都是根据形象思维行动的生物，所以形象思维会决定幼儿对造行的意图，所以必须让幼儿在脑海中鲜明的浮现出这个形象，才能根据形象来进行绘画和创作。例如：在学习用水彩、蜡笔绘画“海底世界”之前，我们可以在欣赏角的位置投放各种色彩、形状和姿态不同且有关于鱼、海洋生物的照片与彩图，或者是用水彩、蜡笔绘制的一些画等等，让幼儿自由欣赏和谈论鱼的色彩、形状和自己喜欢的鱼。让幼儿在欣赏中萌发对创作的欲望。
（二）该园大班美工区域活动材料投放应兼顾各方面的问题
1.材料投放的种类
幼儿园在投放美工区域材料的时候，除了投放手工类、绘画类和工具类的材料，还要投放一些欣赏类的材料，提供一些供幼儿欣赏的美术作品，包括各种各样的画册、图片和一些立体的实物工艺品等等。
2.投放材料的来源
幼儿园的美工区域材料来源主要是以幼儿园购买为主,以教师自制材料为辅,也有少部分材料是教师自制的或者是家长提供的。幼儿园的首要工作，是确保幼儿在学校中的身体健康和生命安全，因此，幼儿园在引进美工材料时，一定要将安全性放在首位。在购买材料时，首先要购买的是具有生产许可和安全许可的物品。幼儿园也可以购买根据教学要求以及市场上流行等因素统一订购的美工材料。
3.投放材料的实用性
随着时代的快速发展，幼儿的接受能力和学习的教学目标在不断的提高。一些幼儿在家里就可以玩各类的玩具和美工材料，如果幼儿园不与时俱进的更新材料的话，那么幼儿对于幼儿园的这些美工材料就会逐渐失去兴趣。另外，随着季节的变化，教师还应该开展关于季节类的美工活动，增强幼儿对季节变化的认知。例如，在秋天的时候，教师可以带幼儿用树叶制作自己喜欢的小动物等活动，都可以在充分利用生活材料的情况下，帮助幼儿各方面能力的提升。“孩子的艺术来源于生活，最终也要应用生活”，所以，要通过对美工区域投放材料的种类的更新，让幼儿参与到更多的美工区域活动中来。
（三）以幼儿为主体，提高活动质量
在区域活动中，幼儿应该有充分的自主权来选择自己的活动，在多样的选择中找到自己的兴趣，发展自己的能力，以最好的状态做自己。教师不止是幼儿活动的支持者、引导者和观察者，还是合作者，所以活动时要以幼儿为主。活动成功的前提是要有良好的师生关系，在活动开始之前，教师要同幼儿一起制定活动规则，并严格遵守；活动进行时，教师可以作为玩伴参与活动，也可以在一旁观察幼儿的行为，在适当的时机以适当的身份进行介入；活动结束后，让幼儿进行玩具和材料的收拾与整理。这样不仅能让幼儿感受到自己主人公的角色，释放自己的天性。幼儿的天性是自由的，要适应宝宝的天性，活泼好动，爱玩，满足他们物质和精神上的需要，不要让他们的生命力遭到限制。
幼儿作为环境的主体，创造一个和谐美工区域的环境需要幼儿的参与。相比较教师而言，幼儿对于环境的创设更多的是自己情绪情感的体现，创设出让幼儿感觉舒服轻松，喜爱愉悦，感兴趣的环境，幼儿才能在在环境中不断地释放自己天性，积极的参与表达和创作。教师可以同幼儿集体进行讨论，想要什么样的美工区域，想放哪些东西在美工区域里等问题，提高幼儿的兴趣，满足幼儿的需要，做一面展示墙用来展示幼儿的作品，既用于欣赏又用于装饰，增强幼儿的自信感、成功感、满足感。对于材料的投放也需要根据平时对幼儿的观察，进行由易到难有层次的添加，要做到有增有减，有进有出，做好有计划的材料投放，让幼儿始终保持新鲜感和积极性。
（四）促进美工区域活动的开展
1.教师适时介入
在进行活动时，采取积极的干预方式，让老师们学习有目标的等候，这样才能有效的进行观察，在美术工作的时候，要多给他们一些想象力，让他们可以在各种材料上进行大胆的尝试。如果孩子在学习过程中没有专心，老师应该对孩子进行积极干预，说：“嘿，我的水彩不能画出色彩了。”以此来吸引回孩子们的注意力。只有通过对幼
儿的观察，才能给幼儿提供有针对性的引导方式，使幼儿的需要、兴趣和当前的发展程度得到提高。
2.教师应注重对幼儿的评价
儿童在艺术创作领域可以自由的运用自己的想象力，根据自己的愿望，自由的表现自己的思想，这与老师的教学方法密不可分，老师若不注意教学方法，会影响儿童在美术领域的感受，教师的言语辅导将会影响到儿童在美术领域的自我创造。
3.尊重差异，因人施教
教师应尊重幼儿的个体差异，基于对每个幼儿的观察和了解，在美工区活动时开展有针对性的个别指导。例如，在绘画活动中，对胆小、落笔迟缓的幼儿，应多加鼓励以增强自信心;对胆大、落笔迅速的幼儿，应要求他们在落笔前精心构思以养成良好的绘画习惯:对手眼协调能力弱的幼儿，引导他们勾画出物体的基本结构即可，要多让他们体验成功的喜悦:对手眼协调能力强的幼儿，应启发他们刻画出物体的细节以进一步提高表现技能等。以此确保每个幼儿都能在原有基础上获得发展。
4.合理评价，有效促进
在美工区活动中，有些教师常敷衍了事、不加思索地赞美幼儿的作品，诸如“你画得真漂亮”、“他做得好棒哦”等，此类评价虽有助于培养幼儿的自信心，但由于太笼统，缺乏针对性、指导性，对提升幼儿的美工技能帮助不大。合理的评价应是注重幼儿多元发展的、具体的一种分析性评价。例如，当教师发现某个幼儿通过努力，画面中的构图布局水平有所提高、但色彩处理仍需改进时，既要表扬幼儿的学习态度及其作品的进步之处，又要用幼儿能够理解和接受的语言指出作品的不足并提出指导意见，力求在保护幼儿积极情感体验的前提下，促进其色彩运用能力的发展。
六、结语
本文通过金果果幼儿园大班美工区域活动开展的具体情况进行了解和分析，在研究分析中，运用访谈法和观察法，分析了该园在美工区域活动开展的实施过程中的不足，对此提出了提高理念认知，展现活动价值、正确定位角色，幼儿主导活动、促进幼儿参与和师幼有效配合的对策，这个研究有助于解决幼儿园美工区域活动开展中遇到的问题，有利于提高幼儿审美欣赏，能够为幼儿自主表达和创作提供更好的平台。为幼儿美工区域活动的理论发展起到一定的促进作用，对教师开展美工区域活动的相关理论也能得到一定的丰富。
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致谢
光阴似箭，日月如梭，转眼间大学四年即将结束，感谢四年来给予我帮助和鼓励的所有老师和同学，也感谢四年来遇见的所有特别和平凡。
我要对我的学校，我的导师，表达衷心的感谢，感谢学校给了我学习的机会，让我对学前教育有了新的理解和感悟；感谢我亲爱的导师，从开题选择，到整篇论文的构架再到论文修改的细节，老师都给予了我细心的指导，并提出了许多意见和建议，让我豁然开朗，这篇论文才会得以成型并完成；我也想感谢我所有的老师们，如果没有这些年来的教诲和知识，我也不会有那么大的干劲和信心来完成这篇文章。我要感谢我自己，从清晨的日出到夜晚的月照，都在为了精彩未来而不断努力的自己，也在不断成为自己最坚强的后盾。“星光不问赶路人，时光不负追梦人。”在人生道路上，我也将不断向前，脚踏实地，努力让自己发光。
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